GLOSARIO ALF

ACTITUD
Predisposición a obrar de determinada manera que afecta consistentemente la respuesta
de las personas hacia determinados objetos y situaciones.

ALUMNO con ALTA CAPACIDAD

Alumno (persona) que aprende a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor
amplitud que sus iguales, sobre todo si trabaja con temas y desafíos adecuados a su
capacidad y si encuentra en familia y profesores el estímulo y la guía adecuados.
Implica una alta capacidad intelectual junto a otras características de personalidad y
precisa del contexto para materializarse

ATI (en español Interacción Aptitud y Tratamiento)

Modelo en que se fundamenta la enseñanza adaptativa. Postula la interacción entre
las aptitudes, o diferencias individuales de los estudiantes (A), y los diferentes
tratamientos educativos (T) con la finalidad de adaptar los tratamientos a las
diferencias individuales y optimizar el aprendizaje.

En ATI, Aptitud se entiende como toda característica del estudiante significativa desde
el punto de vista educativo y

Tratamiento se refiere a las condiciones del entorno en las que se desenvuelve el

estudiante -entorno familiar y social, modelos de organización escolar, agrupamiento,
metodología didáctica, espacios, etc.

CATALIZADORES DE LA ALTA CAPACIDAD

Son características del entorno y de la persona que modelan y modulan la

manifestación o la inhibición de la alta capacidad. Una muestra de ellos son:

 La familia con su estilo educativo. Es decir, con las oportunidades, expectativas

y valores que brinda y las estrategias y hábitos que desarrolla en el hijo y en
la interacción familiar.

 La escuela y su entorno que, al igual que la familia, desarrolla ciertas

posibilidades en los alumnos como los prerrequisitos básicos para el
aprendizaje y la convivencia y el desarrollo de la autonomía personal.

Las características del propio alumno como la motivación (esfuerzo y

perseverancia), las capacidades (generales y específicas) y las actitudes
(expectativas y valores), que se desarrollan en interacción con el medio.

CENTRO ESPECIAL DE EMPLEO

Son empresas que participan de la economía de mercado y adoptan cualquiera de
las fórmulas jurídicas existentes en la legislación como cooperativas, sociedades
anónimas o fundaciones. Su objetivo central es ofrecer a la persona con
discapacidad la oportunidad de realizar un trabajo productivo, remunerado,
participando de la economía de mercado, así como recibir los servicios que
requiera para su ajuste personal y social en un ambiente de trabajo normalizado.
CENTROS OCUPACIONALES
Son centros no laborales que tienen como finalidad asegurar los servicios de
terapia ocupacional y ajuste personal y social de la persona con discapacidad
temporal o permanente.

Para acceder a ellos dicha persona ha de estar en edad laboral y cumplir con unos
requisitos mínimos de capacidad productiva que permitan tener unas expectativas
razonables de que la persona podrá promocionar a un centro especial de empleo o
a una empresa ordinaria.

COHORTE
Generación o grupo de personas nacidos, o tomados, en un mismo punto temporal. Se
utiliza mucho en las investigaciones longitudinales, que son aquellas que estudian una
característica en un grupo de sujetos a lo largo del tiempo.

Por ejemplo si queremos estudiar el abandono de los estudios universitarios

tomaremos cohortes según el curso académico en que iniciaron los estudios: la cohorte
del 2010-11 y la estudiaremos,por ejemplo, hasta la finalización de la carrera 4 años
después o en cualquier otro momento que decida el investigador. Otra cohorte del
2011-12 etc.

COMPETENCIA INTERCULTURAL
Habilidad para interpretar y evaluar los encuentros interculturales con acierto y
mostrando empatía.

CREATIVIDAD
Capacidad para producir ideas nuevas, combinarlas o transformar las ya existentes de
modo que resulten socialmente útiles.

DIFERENCIAS EN CAPACIDAD (según el enfoque del “dilema de la

diferencia”)
Los estudiosos entienden que la discapacidad no es solo una construcción social
resultado de una sociedad estratificada, y rechazan el principio de que todas las
personas, independientemente de su capacidad en este caso, hayan de ser
tratadas por igual. Entienden que exagerar las semejanzas lleva a minimizar y
hasta a negar las diferencias y que la discapacidad (como la alta capacidad)
existe, añaden. Lo importante es el tipo de relación que se establece entre el
individuo y la sociedad pues sienta las bases de la diferencia, de la discapacidad.
El supuesto que subyace es que los individuos son diferentes y han de ser
tratados, por lo tanto, de forma diferente: es una cuestión de equilibrio entre
ambos polos (dilema), de atinar en el tipo de relación para que sea fructífera y
equitativa para individuo y sociedad.

DIFERENCIAS EN CAPACIDAD (según el enfoque sociológico)

Los estudiosos parten del supuesto de que las diferencias humanas, en capacidad
y en otros aspectos, se construyen socialmente y dependen más del sistema social
que de la herencia biológica. Implícitamente afirman que la discapacidad (en su
percepción actual) desaparecería si la sociedad se organizase de otra forma. Este
enfoque maximiza o prima las semejanzas entre las personas pues entiende que la
semejanza es condición sine qua non para la igualdad. Ser igual significa ser
semejante y no ser un ser desviado.
DISCAPACIDAD
Característica física o mental que limita o impide a la persona que la posee realizar
determinadas tareas.
DIVERSIDAD
En ERIC (consultado en 2014) -base de datos que recoge el sentir de la producción
científica en educación a nivel mundial- se define DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTE
del siguiente modo:

"Variación dentro de una población estudiantil de características tales como raza,

religión, género, procedencia cultural, orientación, o clase socio-económica"

EDUCACIÓN ADAPTATIVA (EA)

Enfoque de la individualización educativa que aplica los principios teóricos de
adaptación de la acción educativa a las diferencias individuales de todos los
estudiantes. Desarrollada en el marco de los estudios ATI (Interacción de Aptitud y
Tratamiento), parte de las premisas de que el aprendizaje de cualquier alumno mejora
cuando se le proporcionan experiencias de aprendizaje que se ajustan a su aptitud,
entendida ésta como toda característica que influye significativamente en el
aprendizaje y que pueda ser modulada por la acción educativa.

EDUCACIÓN COMPENSATORIA
La expresión "compensatory education" es definida como “la educación que
pretende compensar déficits ambientales y de experiencia en relación a áreas tales
como escolarización, vivienda, empleo, pobreza, racismo y otros factores sociales
y culturales” (Base de Datos ERIC: Educational Resources Information Center,
2010).

EDUCACIÓN INCLUSIVA
En el campo educativo, la inclusión se define como el derecho a una educación en
igualdad de condiciones, no discriminatoria ni excluyente, cuya puesta en práctica
exige: a) La adopción de nuevos valores cara a entender la diferencia de una
nueva forma, y b) La necesidad de transformar y cambiar la organización y
didáctica escolar de modo que sea eficaz con todos los alumnos. De ahí que opte
por modelos de organización escolar, currículo y gestión de la diversidad que
promueven que, a lo largo del proceso educativo, aumente la participación de
todos los alumnos y profesores y se reduzca la exclusión en las actividades y
ambientes escolares ordinarios.
Así, la educación inclusiva supone poner en marcha prácticas escolares dirigidas a
ofrecer una escuela para todos, escuela basada en los principios de igualdad de
oportunidades y de equidad educativa.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL
El término intercultural, define un enfoque, un proceso dinámico de naturaleza social
en el que los participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su
interdependencia y es, también, una filosofía, política y pensamiento que sistematiza
tal enfoque. El término intercultural no se limita a describir una situación partilulas -la
pluralidad cultural- sino que resalta el enriquecimiento mutuo derivado de la
convivencia. Las sociedades interculturales tienen un pool de valores compartidos
basados en los derechos humanos.

La educación intercultural promueve prácticas educativas dirigidas a todos y cada

uno de los miembros de la sociedad en su conjunto y propone un modelo de análisis y
de acción que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo. Su finalidad es
lograr la igualdad de oportunidades, la superación del racismo y la adquisición de la
competencia intercultural.

EMPLEO COMPETITIVO CON APOYO

Alternativa a la opción de empleo protegido. Integra a las personas con
discapacidades en el trabajo ordinario a través de una serie de apoyos temporales
o permanentes. Fue pensado para que las personas con discapacidad pudieran
acceder a las empresas ordinarias en condiciones de empleo, trabajo y sueldo lo
más similares posible a las de otro trabajador sin discapacidad en un puesto
equiparable dentro de la misma empresa.

EMPLEO PROTEGIDO
Puesto de trabajo reservado para personas que padecen algún tipo de discapacidad y
cuyo acceso o permanencia en el mismo elude total o parcialmente la libre
concurrencia competitiva con los demás trabajadores. Para desempeñar este puesto, la
persona necesita servicios intensivos de apoyo que suelen ser proporcionados por
agentes sociales diversos como asociaciones, fundaciones o por la propia
administración pública. En España se contemplan dos modalidades de empleo
protegido y reciben la denominación de Centros Especiales de Empleo y Centros
Ocupacionales.

ESTEREOTIPO
Idea o imagen aceptada comúnmente por un grupo social con carácter inmutable
respecto de grupos e individuos determinados.

GÉNERO
Se refiere a los estereotipos, papeles y expectativas que cada sociedad atribuye a cada
uno de los grupos sexuales y que conforman dos formas de estar en el mundo o
masculinidad y feminidad.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Este concepto admite varias acepciones y suele identificarse con la igualdad efectiva.
En educación cabe entender la igualdad de oportunidades como:

a) Igualdad de acceso a la educación o eliminación de los obstáculos que impiden a

cada individuo el acceso a la educación.

b) Igualdad de tratamiento o educación de calidad para todos; es decir igualdad real

de oportunidades de aprendizaje a lo largo del currículum escolar.

c) Igualdad de resultados, de modo que los logros escolares y años de permanencia en

la escuela no estén ligados fundamentalmente a la clase social.

INCLUSIÓN
Hace referencia a la práctica de favorecer la plena participación de los individuos
excepcionales o de grupos marginados en actividades educativas, sociales o cívicas,
sin ningún tipo de discriminación (ERIC, consulta en 2014)
En los ambientes educativos generalmente se refiere a la integración de estudiantes con
discapacidades u otras necesidades especiales en las actividades regulares, curriculares
o no curriculares.

Los términos educación inclusiva y escuela inclusiva han desaparecido del Thesaurus,
remitiéndose al término inclusión.
INNOVACIÓN
a) Mudar o alterar las cosas introduciendo novedades cara a obtener un mejor producto
o resultado.

b) Creación o innovación de un producto y su introducción en los escenarios sociales

adecuados.

c) En el caso de la educación modificación parcial o total de los supuestos de partida,

el contenido y el proceso educativo para obtener mejores resultados en la educación.
Se apoya en la investigación precedente o se constituye como proceso de investigación
y acción destinado a mejorar la conducta y los resultados de los que intervienen en el
proyecto innovador.

INTERCULTURAL
Define un enfoque, un proceso dinámico de naturaleza social en el que los
participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su
interdependencia y es, también, una filosofía, política y pensamiento que
sistematiza tal enfoque. No se limita a describir una situación particular, la de la
existencia de la pluralidad, sino que resalta el enriquecimiento mutuo y la
interdependencia derivados de la convivencia. Las sociedades interculturales
tienen un pool de valores compartidos basados en los Derechos Humanos.

MASTERY LEARNING (ML)

Algunos autores significativos definen el Mastery Learning desde dos perspectivas:

Una vieja filosofía optimista acerca de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que
cualquier profesor es potencialmente capaz de enseñar a todos los estudiantes a
aprender bien, aunque sean lentos o poco motivados, y

Un conjunto de viejas y nuevas ideas y prácticas de enseñanza individualizada que

ofrece una enseñanza altamente estructurada, consistente en dar a cada alumno el
feedback necesario para realizar la tarea y un criterio claro de lo que constituye el
dominio de la misma.

Bloom, su creador, supo articular tecnológicamente ambos puntos de vista centrándose

en lo que denominó, en 1974, variables alterables, es decir, aquellas características que
pueden ser manipuladas por el profesorado y que, además, han demostrado tener
impacto sobre el aprendizaje del alumno. Un ejemplo de variable alterable sería el
tiempo de enseñanza-aprendizaje asignado a cada tipo de materias y tareas a lo largo y
ancho del recorrido escolar.

MODELOS de medida de la INTELIGENCIA CONTEXTUALIZADA

Los modelos de la inteligencia contextualizada tienen una concepción multifactorial
y dinámica de la inteligencia (la inteligencia se construye o con la inteligencia se
nace pero la inteligencia se hace) y consideran integradamente la capacidad
innata, los factores contextuales y su interacción.

MODELOS PSICOMÉTRICOS en la medida de la Inteligencia

Los modelos psicométricos, monolíticos o factoriales, elaboran sus teorías
observando a posteriori los datos obtenidos por los sujetos en las pruebas de
capacidad, rendimiento y personalidad sin detenerse a contemplar los procesos
activados en su realización y el papel del contexto en la activación de los mismos.

MULTICULTURAL
Define la situación de sociedades, grupos o entidades sociales en las que muchos grupos o
individuos que pertenecen a diferentes culturas viven juntos, cualquiera que sea el estilo de
vida elegido. En las sociedades multiculturales e no se produce fusión o interacción entre los
distintos grupos culturales que las componen. En este caso, cabe hablar de coexistencia y no
de convivencia e interpenetración intercultural.

PERSPECTIVA DE GÉNERO
a) Para el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas (1998) es el proceso de
evaluar las implicaciones que tiene para hombres y mujeres, cualquier acción que
se planifique, incluyendo las de tipo legislativo, las políticas o los programas en
todas las áreas y a todos los niveles. Es una estrategia para hacer de las
experiencias y necesidades e intereses de hombres y mujeres una dimensión
integral en el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de las políticas y los
programas en todas las esferas políticas, sociales y económicas a fin de que
hombres y mujeres se beneficien por igual y desaparezca la desigualdad. El
objetivo final es lograr la igualdad de géneros”.

b) El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2000) señala que el

“mainstreaming”de género tiene como propósito integrar el interés en la igualdad
de géneros en todas las políticas, programas, procedimientos administrativos y
financieros y en el marco cultural de la institución u organización.

c) Para el Consejo de Europa (1998) “gendermainstreaming” implica la

reorganización, fortalecimiento, desarrollo y evaluación del proceso de las políticas
públicas, a fin de que la perspectiva de la igualdad de género sea incorporada en
todas las políticas, a todos los niveles y en todas sus fases, por los actores
normalmente involucrados en su elaboración.

PERSPECTIVA DE GENERO (o "mainstreaming" de género)

a) Para el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas (1998) es el proceso
de evaluar las implicaciones que tiene para hombres y mujeres, cualquier
acción que se planifique, incluyendo las de tipo legislativo, las políticas o los
programas en todas las áreas y a todos los niveles. Es una estrategia para hacer
de las experiencias y necesidades o intereses de hombres y mujeres una
dimensión integral en el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de las
políticas y los programas en todas las esferas políticas, sociales y económicas a
fin de que hombres y mujeres se beneficien por igual y desaparezca la
 desigualdad. El objetivo final es lograr la igualdad de géneros. b) El Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo (2000) señala que el “mainstreaming”
de género tiene como propósito integrar el interés en la igualdad de géneros en
todas las políticas, programas, procedimientos administrativos y financieros y
en el marco cultural de la institución u organización. c) Para el Consejo de
Europa (1998) “gender mainstreaming” implica la reorganización,
fortalecimiento, desarrollo y evaluación del proceso de las políticas públicas, a
fin de que la perspectiva de la igualdad de género sea incorporada en todas las
políticas, a todos los niveles y en todas sus fases, por los actores normalmente
involucrados en su elaboración.

PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRANSICIÓN

Programa diseñado para promover el tránsito a la vida adulta en el que se especifican
los objetivos, métodos, y apoyos necesarios para acceder con éxito a un trabajo y a una
vivienda y participar plenamente en la sociedad.

PLURICULTURAL
Similar a multicultural si bien tiene un carácter más reductivo pues, en lugar de subrayar la
existencia de un gran número de culturas en contacto, resalta únicamente el hecho de su
pluralidad. Indica simplemente la existencia de esa situación particular (la existencia de
muchas culturas en un mismo territorio).

PREJUICIO
Juicio previo injustificado hacia una persona o grupo que origina una reacción
evaluativa, normalmente de rechazo, basada exclusivamente en la pertenencia de la
persona o grupo a un grupo social determinado. b) Conjunto de actitudes rígidas y
desfavorables hacia una persona o grupo que se forman sin evidencia objetiva que las
sustenten y que frecuentemente conducen a la discriminación.

PRODIGIO
Se aplica a un niño que muestra un talento o habilidad inusual a una edad muy
temprana.

SEXO
Se refiere a las características biológicas, es decir, genéticas, endocrinas y
neurológicas, que determinan dos formas de ser o la realidad macho y hembra.

SÍNDROME
Conjunto de síntomas característico de una situación determinada.

STERNBERG: CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ALTA

CAPACIDAD. Considera los cinco siguientes:

Criterio de excelencia. Es decir, la persona realiza un trabajo excelente, que destaca

claramente frente al de sus iguales en la dimensión o dimensiones consideradas
valiosas.

1. Criterio de rareza. El alumno posee en alto grado un atributo o es capaz de

realizar con calidad cosas inusuales, raras debido a su escasez.
 2. Criterio de productividad. En la dimensión evaluada el alumno es capaz de
producir mayor cantidad de trabajo y de mayor calidad.
3. Criterio de demostrabilidad. La alta capacidad atribuida se manifiesta a
través de indicios directos e indirectos. Es decir, debe poder observarse de
algún modo la capacidad y su potencial.
4. Criterio de valor. Nos movemos en el ámbito educativo que pretende por
definición objetivos valiosos para el individuo y para la sociedad. El criminal
perfecto, si existe, ha desarrollado al máximo su inteligencia asesina pero
esta capacidad no solo no sería apoyada por la educación sino que trataría
de reconducirla. Hay que destacar en valores y no en contravalores.

TALENTO
Capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación. Suele emplearse como
sinónimo de alta capacidad si bien tiende a ser referido a un área o campo específico
de actividad sin que necesariamente aparezca en edades tempranas. Gagné se refiera al
talento o a los talentos como a aquellas capacidades sistemáticamente desarrolladas a
través de la educación y del ejercicio profesional. La capacidad sería más amplia y más
innata; el talento tiene un carácter más delimitado y ceñido a un campo o a campos
desarrollados en cada cultura.

TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Proceso de paso de la educación secundaria a las actividades propias de la edad adulta
y que incluyen la educación postsecundaria, la orientación vocacional el empleo, la
vida independiente y la participación en la comunidad.
ACTIVIDAD 1 G-RUBRICK (8.54)

Se entiende como concepto de educación compensatoria como proceso preventivo, que

ofrece unos programas educativos cuidadosamente planificados y efectivamente aplicables,
destinados a alumnos en situación de desventaja y desigualdad socioeducativa, dirigidos a la
compensación o la reducción de desigualdades y desventajas sociales, culturales y educativas,
el cual exige un diseño curricular que atienda a las necesidades educativas de los alumnos.

El origen del déficit es la deprivación ambiental y las experiencias del entorno, en relación a
aéreas tales como escolarización, vivienda, empleo, pobreza, racismo, y otros factores sociales
y culturales. El ambiente al que está expuesto el individuo es en primer lugar, la familia y
posteriormente es su entorno social en el que tienen mayor peso los compañeros y los mass
media. El ambiente que va a influir y a condicionar la experiencia del individuo previamente a
su nacimiento, es el entorno prenatal y postnatal.

Se ha de desarrollar dentro de un contexto socio familiar y escolar que atienda la educación

infantil, primaria y secundaria y debe ofrecer una compensación educativa. Incluso en un
contexto hospitalario por sufrir convalecencia.

Los destinatarios serán los alumnos que se encuentren en situación de desventaja respecto al
acceso permanencia o promoción en el sistema educativo por factores territoriales o sus
condiciones sociales, por factores económicos o geográficos, por pertenecer a minorías étnicas
o culturales. Serán también aquellos alumnos que se encuentren en desventaja por
desconocimiento de la lengua de acogida, retraso académico, déficit sociolingüístico, etc. Y
que tengan motivos personales, familiares o de enfermedad. Aquellos que sean hijos de
trabajadores itinerantes y temporeros no puedan seguir una escolarización normalizada y
otros alumnos procedentes de ambientes familiares muy desestructurados o de riesgo social.

La finalidad de la educación compensatoria, es ofrecer un programa que ofrezca la

oportunidad de un trato igualitario, ayudándoles a obtener iguales calificaciones, rendimiento
y aprendizajes significativos igual al de sus compañeros, garantizando el acceso, la
permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en situación de desventaja
social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de inmigrantes, así como de familias con
graves dificultades socioeconómicas, atendiendo al alumnado que debe permanecer largos
periodos de hospitalización o convalecencia. Pero la finalidad principal ha de ser la disminución
de las diferencia de origen social y ofrecer la igualdad de resultados.

Los elementos del programa serán: la precocidad, la intensidad y continuidad de los

programas. Las intervenciones combinadas familia-centro, la iniciativa del niño en las
actividades del aprendizaje, la enseñanza individualizada altamente estructurada, la
individualización de la entrada y la individualización de la recuperación.

ACTIVIDAD 4 G-RUBRICK (7.51)

Se denomina aptitud a la capacidad de realizar un determinado trabajo, tarea o actividad con

un nivel razonable de probidad. Es menester señalar que hablar de aptitud en este sentido
implica que la tarea a desempeñar agregue valor al que la ejecuta o a un tercero, esto es, que
sea capaz de crear beneficio.

Entendemos el concepto de Educación adaptativa, como, la intervención educativa que

pretende adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes para que desarrolle los
conocimiento y destrezas necesarias para dominar las tareas de aprendizaje.

La educación adaptativa, pretende que todos los estudiantes, cualquier sea su procedencia o
nivel de partida o características personales logren los objetivos formulados, los cuales son
precisado por la sociedad, para ser ciudadano de pleno derecho y responsabilidad, para que
desarrolle el máximo de sus potencialidades, desarrollando y modificando las estrategias y las
cantidades de enseñanza para ajustarse mejor a las característica de cada estudiante, no
referido específicamente a los alumnos con NEE , necesidades educativa especiales, sino a
cualquier alumno que requiera atención a su diversidad, es decir, diseñar acciones educativas
que logren que todos aquellos alumnos que se encuentre en el mismo proceso y situación
instructiva, consiga los mismo objetivos formulados, independientemente de sus diferencias,
manifestara al inicio o mientras se desarrolla dicho proceso instructivos, en este caso el
psicopedagogo tiene la labor de manejar las estrategias, modelarlas y mostrarlas a los niños.