PLANEACIÓN DE ESPAÑOL PRIMER TRIMESTRE

23 de noviembre de
ESPAÑOL I 20 de agosto de 2018
ASIGNATURA INICIO TERMINO 2018

N. DE PRÁCTICAS
SOCIALES DEL 5 1
PROFESORA LENGUAJE GRADO GRUPO

 C A M P O D E F O R M A C I Ó N P A R A L A E D U C A C I Ó N B Á S I C A

 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN  PENSAMIENTO  EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL  ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
MATEMÁTICO Y SOCIAL
LENGUA MATERNA: ESPAÑOL, TUTORÍA SOCIOEMOCIONAL, EDUCACIÓN
MATEMÁTICAS CIENCIAS , GEOGRAFÍA, HISTORIA, FCE.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS FÍSICA Y ARTES

 PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON EL QUE SE RELACIONA

□ USAR EL LENGUAJE DE MANERA ANALÍTICA Y REFLEXIVA PARA INTERCAMBIAR IDEAS Y TEXTOS EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
□ UTILIZAR EL LENGUAJE PARA ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y DISCURSO; EXPRESAR LO QUE SABEN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
□ REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA, LA FUNCIÓN Y EL SIGNIFICADO DEL LENGUAJE PARA PLANEAR, ESCRIBIR Y REVISAR SUS PRODUCCIONES, ASÍ COMO PARA MEJORAR SU
COMPRENSIÓN DE LOS MENSAJES.
□ CONOCER UNA DIVERSIDAD DE TEXTOS LITERARIOS PARA AMPLIAR SU APRECIACIÓN ESTÉTICA DEL LENGUAJE Y SU COMPRENSIÓN SOBRE OTRAS PERSPECTIVAS Y VALORES
CULTURALES.
□ UTILIZAR Y RECREAR EL LENGUAJE PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES LÚDICAS Y LITERARIAS.
□ PARTICIPAR COMO INDIVIDUOS RESPONSABLES E INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DIVERSA, CAPACES DE ASUMIR POSTURAS RAZONADAS Y
RESPETAR LA PLURALIDAD DE OPINIONES DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
□ RECONOCER, VALORAR Y COMPROMETERSE CON EL CUMPLIMIENTO DE DERECHOS Y OBLIGACIONES DE HABLANTES, AUTORES, COMUNIDADES Y OTROS ACTORES QUE SE
VINCULAN CON LOS USOS ORALES Y ESCRITOS DEL LENGUAJE.
 PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA CON EL QUE SE RELACIONA

. PRÓPÓSITO DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA CON EL QUE SE RELACIONA

□ AMPLIAR SU CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Y UTILIZARLO PARA COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS.
□ UTILIZAR LOS ACERVOS IMPRESOS Y DIGITALES CON DIFERENTES PROPÓSITOS.
□ EXPRESAR SUS IDEAS Y DEFENDER SUS OPINIONES DEBIDAMENTE SUSTENTADAS.
□ UTILIZAR LA ESCRITURA PARA ORGANIZAR SU PENSAMIENTO, ELABORAR SU DISCURSO Y AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS.
□ INTERPRETAR Y PRODUCIR TEXTOS PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DE LA VIDA SOCIAL, EMPLEANDO DIVERSAS MODALIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN FUNCIÓN DE SUS
PROPÓSITOS.
□ VALORAR LA RIQUEZA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO, LAS VARIEDADES SOCIOLINGÜÍSTICAS DEL ESPAÑOL Y DEL LENGUAJE EN GENERAL, Y RECONOCERSE COMO PARTE DE
UNA COMUNIDAD CULTURAL DIVERSA Y DINÁMICA.
□ VALORAR EL DIÁLOGO Y ADOPTAR UNA ACTITUD CRÍTICA Y REFLEXIVA COMO FORMAS PRIVILEGIADAS PARA ENTENDER OTRAS PERSPECTIVAS Y PUNTOS DE VISTA.
□ ANALIZAR, COMPARAR Y VALORAR LA INFORMACIÓN GENERADA POR DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA, Y TENER UNA OPINIÓN PERSONAL Y ACTITUD
RESPONSABLE SOBRE LOS MENSAJES QUE INTERCAMBIA.
□ CONOCER, ANALIZAR Y APRECIAR EL LENGUAJE LITERARIO DE DIFERENTES GÉNEROS, AUTORES, ÉPOCAS Y CULTURAS; VALORAR SU PAPEL EN LA REPRESENTACIÓN DEL MUNDO.
□ UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA IMAGINATIVA, LIBRE Y PERSONAL PARA RECONSTRUIR LA EXPERIENCIA PROPIA Y CREAR MUNDOS DE FICCIÓN.
□ REFLEXIONAR SOBRE LA REALIDAD PRESENTE Y RECREAR OTROS MUNDOS POSIBLES.

Ámbito estudio: Participación social.

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia
Mes: del 20 al 31 de agosto
 Total de sesiones: 10
Aprendizajes esperados
Participa en laesperados
Aprendizajes elaboración del reglamento escolar.
 Conoce la función y las características de los reglamentos.
 Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica. Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se
desarrolla.
 Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos.

Orientaciones didácticas

Recabe la mayor cantidad de
reglamentos posibles, de preferencia
escolares, de mayor complejidad: es
decir, que cuenten con más títulos,
artículos y numerales, y que consignen
derechos, responsabilidades y
sanciones.
Procure realizar el trabajo en
coordinación con representantes de
otros grupos de la escuela. Pueden
constituir una asamblea de alumnos.
Organicen la revisión del
reglamento escolar existente;
cuestionen si las normas continúan
teniendo validez para el colectivo
escolar y si su aplicación realmente
favorece la convivencia entre todos
los integrantes de la comunidad.
Organicen una presentación
colectiva del reglamento escolar y
difúndanlo en los soportes que
consideren pertinentes, de
acuerdo con sus posibilidades

Propósitos
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
 Actividades semanas 1-2 Tiempo Organización Recursos
1 hora Individual Internet
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas. Power
I point
C ¿Qué tipo de reglas sigues cotidianamente
I ¿Qué documentos conoces que estén relacionados con reglas? Libro de
O ¿Crees que sea importante hacer un reglamento escolar? texto

Comentarán las respuestas anteriores en plenaria y compartirán sus puntos de vista.

Pizarrón
Tarea
Libro de
Investigarán que son las reglas. texto

grupal Libreta

7 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Investigarán documentos como, por ejemplo: Los derechos del niño y el adolescente.
R Libro de
R Pueden buscar diferentes páginas de Internet con una siguiente: texto
O
L https://www.humanium.org/es/declaracion-1959/
L Pizarrón
O A continuación, los alumnos pondrán una obligación que ellos consideren deben tener
hacia los demás o hacia ellos mismos a un lado del derecho ejemplo: Cartel
Grupal
Internet

Power
Individual point
Derecho Que obligaciones tengo hacia mi persona
o hacia las demás Libro de
El derecho a la igualdad, sin distinción de No discriminar, tratar a todos por igual. texto
raza, religión o nacionalidad.

El derecho a tener una protección Aprovechar y valorar esta protección Pizarrón

especial para el desarrollo físico, mental
y social del niño. Cartel

El derecho a un nombre y a una

nacionalidad desde su nacimiento.
Grupal
El derecho a una alimentación, vivienda y
atención médicos adecuados.

El derecho a una educación y a un

tratamiento especial para aquellos niños
que sufren alguna discapacidad mental o
física.

El derecho a la comprensión y al amor de

los padres y de la sociedad.

El derecho a actividades recreativas y a

una educación gratuita.

El derecho a estar entre los primeros en

recibir ayuda en cualquier circunstancia.

El derecho a la protección contra

cualquier forma de abandono, crueldad y
explotación.
Internet

Power
Los alumnos investigarán en equipos un reglamento de alguna institución o deporte y point
comentarán las siguientes preguntas al respecto. Grupal
Libro de
¿Cuál es su finalidad? texto
¿Qué derechos, obligaciones y sanciones establece??
¿Qué pasaría si no existiera este reglamento?
Pizarrón

Revisarán el siguiente reglamento escolar. Libro de

texto

http://colegiobosquesdelalba.edu.mx/wp-content/uploads/2015/09/Reglamento- Libreta
Secundaria.pdf

identificarán en ese o en reglamentos similares la siguiente información

 Titulo
 Introducción
 Apartados
 Numeración Grupal
 Fracciones o artículos
 Uso de negritas, mayúsculas y cursivas.

Contestarán las siguientes preguntas

¿A quien consideres que está dirigido el reglamento anterior?

¿Por qué es necesario?
¿Este reglamento incluye los derechos de los alumnos?
¿Lo modificarías?

Revisarán otros reglamentos y los comentarán

Internet

Power
point
El docente trabajará en conjunto con los alumnos el siguiente esquema. (agrandar la Grupal Libro de
imagen) texto

Imperativo
Pizarrón

Libro de
texto

Libreta

Indicativo

Grupal

Internet

Power
point
Del mismo modo analizarán reglas en indicativo y en imperativo Libro de
Grupal e texto
Ejemplo: individual

Infinitivo Futuro del indicativo Presente del indicativo Pizarrón

Designar un representante Se designará un Los designan a un
de grupo representante de grupo. representante. Libro de
texto

Libreta
Los alumnos harán un cuadro como el siguiente:

¿Cuáles son los ¿Qué situaciones se ¿Qué derechos y

propósitos que persiguen atienden con estos obligaciones incluiremos
al elaborar un reglamento reglamentos? en nuestro reglamento?
escolar?

Los alumnos elaborarán su reglamento revisando que tengan la mayoría de los

siguientes elementos: Grupal

 Verbos en presente del indicativo en plural

Ejemplo: son obligaciones de los alumnos.

 Forma impersonal del verbo infinitivo:

Ejemplo: recibir una educación de calidad.
Internet
 Verbos conjugados en futuro de indicativo.
Ejemplo: los alumnos llegarán puntualmente a la escuela. Power
point

Libro de
 Verbos conjugados en presente de imperativo en plural.
 Ejemplo. Utilicen adecuadamente la computadora texto

 Organización en capítulos y artículos.

 Títulos en mayúsculas y negritas. Pizarrón
 Numeración romana arábiga e incisos.
 Subtítulos para jerarquizar cada parte. Individual Libro de
texto
Los alumnos identificarán las características de los textos discontinuos, eso será a
través de una investigación. Libreta

Observarán algunos ejemplos y analizarán sus características.

Instructivo

Reglamento

Internet

Individual Power
point

Libro de
texto
 Cartel

Pizarrón

Libro de
texto

Libreta

grupal

Harán un reglamento y se cerciorarán de que tenga los siguientes elementos.

 Que ayude a la convivencia en la escuela

 Que sea entendible
 Que contenga elementos en capítulos artículos etc.
 Que contenga: propósitos, derechos, obligaciones y sanciones.

Los alumnos 2 horas Grupal

C
I
Expondrán sus reglamentos en forma de cartel y los difundirán en la escuela.
E
R
Reflexionarán en torno a estas dos preguntas
R
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice?
E
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Integración de los El alumno no integró El alumno integró solo El alumno incluyó de Además de lo anterior,
elementos gramaticales los elementos vistos algunos elementos, y no manera adecuada los incluyó los capítulos e
en su reglamento en clase le dio el sentido elementos gramaticales incisos de manera
adecuado a su a su reglamento. sobresaliente.
reglamento

Realización del cartel. El alumno no realizó el Realizó el cartel, no Realizó adecuadamente El reglamento cumplió
cartel o no fue obstante, no atendió la el cartel con el con todos los elementos
relacionado con el retroalimentación del reglamento, no establecidos y la
tema. maestro en su obstante, le faltaron exposición fue la
realización. algunos elementos adecuada.
 Ámbito estudio

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura Mes: del 3 al 21 de septiembre Total de sesiones: 15

Aprendizajes esperados
 Elige unesperados
Aprendizajes material que considere de interés general
 Elabora una reseña.
 Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
 Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
 Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.

Orientaciones didácticas

Pida a los alumnos que elijan los Organice al grupo para trabajar en Solicite a los equipos que Considere que las presentaciones
materiales para reseñarlos y que, equipos. Ayude a los estudiantes para practiquen su presentación y que se pueden hacer solo para el
posteriormente, los presenten. Algunos que, durante la lectura, identifiquen utilicen su reseña como guía para grupo, o ampliar el público a la
optarán por textos literarios y otros por los aspectos más relevantes o su intervención. comunidad escolar y extraescolar.
textos informativos. Sugiera la búsqueda aquellos que desean destacar en la
en los acervos impresos de la escuela o presentación.
en repositorios digitales.



Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
 Actividades semanas 3-4 Tiempo Organización Recursos
ÁMBITO ESTUDIO 2 hora Individual Internet
I Participa en la presentación pública de libros.
N A.E. Power
I  Elige un material que considere de interés general. point
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O preguntas: texto

¿Qué es una reseña?

¿Qué tema te gusta? Pizarrón
¿Cuál para ti es un tema de interés general?
¿Porque es importante que leas? Cartel
¿Todos tenemos los mismos gustos?

Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y harán una mesa grupal
redonda en donde expliquen los géneros que les gustan.

El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus gustos por ejemplo
a quienes les gusten los libros de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.

8 horas Individual Internet

D
E Los estudiantes Power
S point
A Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay en biblioteca
R o alguno de los siguientes) ejemplos: Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
 Internet

Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power

point

Libro de
texto

Pizarrón

Cartel
Los alumnos

Leerán los libros y en caso de existir película de ellos también la observarán para tener
más argumentos para elaborar su reseña.
Grupal
Se podrán apoyar en los siguientes thrillers:

Ready player one

https://www.youtube.com/watch?v=ldENeOEllUw

Yo antes de ti

https://www.youtube.com/watch?v=FRrc2X4Uzm4

eso

https://www.youtube.com/watch?v=fP4BBZ76DGg

OPCIÓN 2

Los alumnos podrán elegir textos científicos o artículos de divulgación sobre un tema
interesante ejemplos: Internet
 El big bang
  Los tiburones Grupal Power
 La vida en el espacio. point
 La profundidad del mar etc.
Libro de
 Los alumnos harán un texto en el que justifiquen por qué eligieron dicho material texto
y expresen por qué invita a otros a leerlo.

El docente explicará a los alumnos lo siguiente. Pizarrón

Al redactar la reseña se debe incluir las siguientes expresiones. Libro de

texto
 Por ejemplo
 En palabras del autor Libreta
 En contraste con mi opinión
 Considero
 Según mi apreciación
 Definitivamente
 Etc.

Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=34Kt1sWrX2I

posteriormente completarán el siguiente cuadro apoyándose en el video y en su libro de Grupal

texto.

Características Tipos de reseñas Finalidad. Mi definición es…

Los alumnos elaborarán el ejercicio anterior y comentarán los resultados en plenaria. Internet

 Los estudiantes (Elaborarán una reseña) Power

 Harán un borrador de su reseña revisando que tenga un título breve y claro, Grupal point
relacionado con el tema y atractivo para el lector y lo revisarán entre ellos a
través de la coevaluación. Libro de
texto
Se podrán basar en el siguiente esquema para trabajar:
Pizarrón

Libro de
texto
hacer un
tomar resumen y Libreta
un
reseña apuntes
comentario
de misma

hacer una
escribir referencia
eexpresar
opiniones
el tittulo bibliografic
a.
del texto.

Internet

Usarán las preposiciones como conectores en su reseña. Power

point
 Pueden apoyarse en el siguiente video. Libro de
texto

https://www.youtube.com/watch?v=lRiVHZ_LRoY
Pizarrón

Libro de
Revisarán texto
Que su reseña tenga los siguientes elementos.
Libreta
 Titulo breve
 Sinopsis y comentario
 Presenta opiniones valorativas
 Esta escrito en primera persona
 Tiene conectores de opinión
 Emplea un lenguaje formal.

El docente 3 horas Grupal

C
I
E Organizará a los alumnos que eligieron el libro para que lean su reseña a sus
R compañeros.
R
E Los impulsará a que traten de decirla sin leer.

Los alumnos terminarán expresando los que le pareció el proyecto que se puede mejorar
y que fue los que más les gustó
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.

Realización de la El alumno no realizó el El alumno realizó el La reseña cumple con Además de cumplir con
reseña borrador o lo hizo de borrador, sin embargo, las características la anterior, el alumno
manera equivocada no incluyo las solicitadas, no aportó ideas acerca del
expresiones pertinentes obstante, se puede texto con un estilo
ni la invitación a leer el mejorar. propio de redacción.
texto.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
 Ámbito estudio

Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Mes: del 24 de septiembre al 12 de octubre Total de sesiones: 15 sesiones

Aprendizajes esperados.
 Plantea esperados
Aprendizajes un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales.
 Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
 Selecciona y lee textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionó.
 Localiza información pertinente para responder sus preguntas.
 Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.
 Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto.
 Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la amplían (como las
explicaciones y los ejemplos).
 Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión.
 Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
 identifica las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica.
Orientaciones didácticas

Reúnan las notas y/o resúmenes que
tengan sobre el tema y enséñeles cómo
planear la escritura de un texto
informativo, tomando como modelo
algunas monografías
Disponga con ellos una estructura Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
temática apropiada. Esta organización casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
variará dependiendo de la temática diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que aborden. complementar la información.
Ayúdelos a revisar tanto la Recuerde al grupo cuáles son los
Ayúdelos a observar algunos puntos redacción como la ortografía y la recursos gráficos y ortográficos
para mejorar su redacción: puntuación. que se usan para citar información

Propósitos
Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación



 Actividades semanas 5-7 Tiempo Organización Recursos
A.E. 1 horas Individual Internet
I
N Plantea un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. Power
I point
C El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
I preguntas. Libro de
O texto
 Hoy en día es necesario investigar en diferentes fuentes diversa información.
 ¿Por qué?
Pizarrón
 ¿Te gusta investigar?
Cartel
 ¿Crees que los doctores, arquitectos, inversionistas, ingenieros, etc. tienen que
investigar? ¿Qué acervos conoces?
grupal
 ¿Qué tema quieres para investigar?

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán los resultados en

plenaria.

 A.E. Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema. 11 horas Individual Internet
D
E Power
S El docente point
A
R Libro de
R Les mencionará a los alumnos que antes de hacer una investigación hay que texto
O tener preguntas guía que faciliten el proceso de investigación.
L
L Preguntas guía y conceptos clave. Pizarrón
O
 ¿Qué es el cerebro? Cartel
  ¿Para qué sirve el cerebro? Grupal
 Funciones del cerebro Internet
 Partes del cerebro
Power
point

Libro de
texto

Pizarrón

Cartel

 ¿Cuánto pesa el cerebro humano?,

 ¿qué tamaño tiene?
 ¿cuántas neuronas tiene el cerebro?

Los alumnos se apoyarán de los siguientes videos para continuar con su

investigación.
Individual
https://www.youtube.com/watch?v=u1-seT3Vs6c

El docente y los analizará la estructura de la investigación y repasará los

siguientes pasos para elaborarla.

Internet
 Power
point

Libro de
texto
investigación
Pizarrón
Busqueda
comunicación de Libro de
preeliminar de la
resultados
información texto

Libreta

Grupal

composición y Elaboración de la
redacción investigación

organización e
recolección de
interpretación de
datos
datos

Internet
Individual
Power
A.E Localiza información pertinente para responder sus preguntas. point

Los alumnos Libro de

texto
Buscarán información en diferentes fuentes de información para dar contestación a las
preguntas iniciales de su tema e ir formando su texto.
Pizarrón

Libro de
A.E. Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. texto

Los alumnos Libreta

grupal
Tendrán definido las ideas relevantes de su investigación tomando en cuenta
las siguientes preguntas.

 Que quiero investigar.

 Porque quiero investigar ese tema.
 Porque este tema es importante
 Etc.

A.E. Relaciona la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el
texto.

Los alumnos le agregarán gráficos a su texto.

Ejemplos

Internet

Power
point
 Libro de
texto

Pizarrón
Individual
Libro de
texto
El maestro
Libreta
Explicará que los gráficos permiten: A las personas no especializadas, interpretar mejor
determinada información, haciéndola más entendible e interesante. Aún cuando presentan
una cantidad limitada de datos y cifras aproximadas, permite reforzar los argumentos o
conclusiones que una investigación presente. Proporciona una idea generalizada de los
resultados.

A.E. Identifica enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las
definiciones) y enunciados que la amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
grupal
El docente y los alumnos analizarán los siguientes elementos e incluirán ejemplos con sus
textos.

Elemento Ejemplos del alumno.

Oraciones temáticas.

Se entiende por oración temática aquella que

contiene una síntesis del contenido de un
párrafo. Se trata, pues, de una oración que
resume la idea principal de un párrafo y hace
posible que no sea necesario leer todo el
párrafo para extraer el concepto central. Individual Internet
Definición
Power
Explicar en un enunciado de manera point
 exacta y clara el significado de una
palabra o un concepto. Libro de
texto

Explicaciones Pizarrón

La explicación suele referirse al hecho de Libro de

“dar razón”, es decir, hacer patente el qué, texto
por qué, para qué, y el cómo de las cosas y
de los sucesos del mundo en el conjunto de grupal Libreta
nuestro conocimiento tenido como cierto y
verdadero.

Ejemplificaciones

Ejemplificar es demostrar, comprobar, ilustrar

o autorizar algo mediante ejemplos.

A.E. Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión. Individual

Los alumnos investigarán el significado de elipsis.

Posteriormente en conjunto con el maestro realizarán ejemplos como el siguiente:

Oración Elipsis
Mañana iré al estadio y mi primo no. Se omite estadio y aun así se entiende. Internet
los niños compraron libretas para el regreso Se omite el regreso a clases y aun así se
a clases, y las niñas plumas y lápices entienden Power
point
 para que quede claro observarán el siguiente Libro de
texto
https://www.youtube.com/watch?v=UNG2boewlPM grupal

los alumnos harán ejemplos de elipsis con la información de su investigación. Pizarrón

A.E. Identifica el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y Libro de
favorecer la cohesión. texto

Los alumnos observarán el siguiente video Libreta

https://www.youtube.com/watch?v=QlLZCZ2KJJY

integrarán sinónimos en su texto de investigación, por lo menos 5

Presentarán los resultados de su investigación a manera de exposición 3 horas Grupal

C
I
E
R
R
E
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Elección del tema y Los alumnos no se Los alumnos eligieron el Los estudiantes Los estudiantes se
trabajo en equipo. organizaron para tema no obstante no se además de elegir el organizaron de tal
elegir el tema organizaron tema delegaron manera que
adecuadamente. funciones para demostraron trabajar en
delimitar su equipo de manera
investigación. sobresaliente.
Realización de graficas El alumno no realizó El alumno realizó las Los estudiantes Los estudiantes
las graficas y no graficas, no obstante, realizaron las graficas realizaron las graficas
atendió la los datos no fueron de manera adecuada. de manera creativa y
retroalimentación del claros. clara.
maestro

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
 Ámbito estudio
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas fuentes
Mes: del 15 de octubre al 2 de noviembre
Total de sesiones: 15
Aprendizajes esperados.
 Selecciona
Aprendizajes material bibliográfico.
esperados
 Registra información en fichas temáticas.
 Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.
 Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
 Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
 Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).
 Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
 Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.

Orientaciones didácticas

Seleccione con el grupo el tema o temas Enséñelos a distinguir las ideas Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
sobre los que profundizarán, así como primarias (que dan sentido al párrafo y casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
los materiales de lectura a partir de los son imprescindibles) de las ideas diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que elaborarán las fichas. secundarias (que completan o complementar la información.
desarrollan, describen, explican, Recuerde al grupo cuáles son los
Permita que los estudiantes lean los refuerzan, justifican la principal o dan Ayúdelos a revisar tanto la recursos gráficos y ortográficos
materiales lo que consideren necesario. información de tiempo, modo o lugar). redacción como la ortografía y la que se usan para citar información
puntuación.

Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.



 Actividades semanas 8-10 Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las 1 hora Individual Internet
I siguientes preguntas.
N Power
I ¿Cuál es la manera en la que buscas información? point
C ¿En donde la buscas?
I ¿En donde registras esa información? Libro de
O ¿Por qué es importante registrar información? texto

Los alumnos comentarán las preguntas anteriores y compartirán sus puntos de vista
en plenaria. Pizarrón

Del mismo modo observarán el siguiente video para identificar que es una ficha Cartel
temática.

https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0 grupal

2 horas Individual Internet

D
E Elegirán un tema de investigación ejemplo. Power
S point
A La energía solar.
R Libro de
R Elegirán algunas fuentes de consulta ejemplos: texto
O
L  Periódicos
L  Libros Pizarrón
O  Paginas de internet

Buscarán un texto relacionado con su tema (pueden elegir alguna de las fuentes Grupal Internet
anteriores)
Power
point
Individual
Identificarán la información relevante y con el apoyo del maestro anotarán un cuadro de
doble entrada las ideas primarias y secundarias.

Ideas primarias Ideas secundarias.

Los alumnos identificarán que es una referencia bibliográfica y para que sirve las
clasificarán en varios tipos.

De un libro

grupal

De un periódico

De una revista
Individual
Del internet

grupal

Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

 Las ideas primarias

 Las ideas secundarias

Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:

Fichas de cita textual Individual

 grupal

Ficha de resumen.

Ficha de parafraiss. Individual

Los alumnos aprenderán y practicarán los siguientes pasos para hacer un resumen.
grupal

leer todo el texto

resumen

identificar y subrayar las

ideas principales

copiar las ideas

principales

unir las ideas principales

usando conectores.

Individual

Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.

Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.

Frases o palabras Ejemplos

Frases adverbiales: lo importante, lo
primordial, lo relevante.
Adverbios: primordialmente,
esencialmente

grupal

Del mismo modo utilizarán algunos signos de puntuación como los siguientes.

Frases o palabras Ejemplos

Comillas. Se utilizan para las citas
textuales.
Dos puntos: los dos puntos se utilizan
cuando preceden a las citas.

Con la información que tienen podrán elaborar algunos de los siguientes ejemplos:

Tablas

Individual
 grupal

Carteles

Individual
 Tríptico

grupal

1 hora Grupal Internet

C Presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de las fichas
I temáticas y le agregarán graficas y tablas para la realización de su cartel. Power
E point
R Terminarán su trabajo con una exposición.
R Libro de
E texto

Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:

Pizarrón
¿Qué hice?
¿Cómo lo hice? Libro de
texto

Libreta
Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis y realización Los alumnos no Si identificaron las Analizaron e hicieron Además de lo anterior
de las diferentes fichas reflexionaron sobre la diferentes fichas, sin los ejemplos de las tuvieron la iniciativa de
de trabajo. importancia de las embargo, no hicieron fichas de manera hacer fichas de
fichas de trabajo. los ejemplos. adecuada. diferentes temas y
utilizan esta practica en
las demás asignaturas
cuando tiene que
realizar una
investigación.
Realización de la ficha Los alumnos no Si la hicieron, pero no La ficha se realizo de Implementaron el uso
temática realizaron la ficha tenia los elementos manera adecuada. de fichas para su
temática adecuados. trabajo en otras
asignaturas.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
 Ámbito estudio
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Mes: del 5 al 23 de noviembre Total de sesiones:15
Aprendizajes esperados.
Lee narracionesesperados
Aprendizajes de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de
actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que
ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los personajes.

Orientaciones didácticas

Promueva la lectura de cuentos o novelas Invite a los estudiantes a elaborar un Motívelos a ampliar su conocimiento Implemente situaciones de
de diferentes subgéneros narrativos como proyecto en que profundicen su mediante la indagación en distintas producción oral y escrita para que los
actividad recurrente a lo largo del grado. interpretación de algunas obras y fuentes de información. estudiantes compartan los resultados
sistematicen su conocimiento sobre el de su lectura e indagación (artículos
subgénero elegido. literarios, reseñas escritas,
exposiciones o mesas redondas).

Propósitos
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos
posibles.
Enfoque
Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
 Actividades semanas 11-12 Tiempo Organización Recursos
1 hora Individual Internet
I
N ÁMBITO:LITERATURA : Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, Power
I terror, policiaco, aventuras, sagas u otros. point
C
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
I Libro de
O  ¿Qué cuentos te gusta leer? texto
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
 ¿ Qué características tienen los cuentos de terror?
Pizarrón
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras?
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos?
Cartel
Los alumnos

Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. grupal

8 horas Individual Internet

D
E  A.E. Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un Power
S subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y point
A relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
R Libro de
R Los alumnos leerán el siguiente cuento y complementarán el siguiente cuadro: texto
O
L Tenga para que se entretenga de José Emilio Pacheco
L Pizarrón
O
Cartel
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2014/Enero/ Grupal
Tenga%20para%20que%20se%20entretenga.pdf

Individual
 Personaje Características Motivaciones y formas de
psicológicas de los actuar
personajes.
Olga Martínez
Ingeniero andrade
Rafael Andrade.
Hombre misterioso

A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un

subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la
acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
grupal
Se juntarán en equipos y harán un cartel que explique las funciones de los personajes
de su cuento

Individual

Los alumnos observarán el siguiente video y volverán a leer el cuento.

https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo

 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción algunos

aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero

EJEMPLOS

 Grupos.
 Normas.
 Formas de interacción.
 Características de la sociedad. grupal

Para hacer esto en un reporte de lectura utilizarán el cuento leido para contestar los diferentes aspectos
de la sociedad que identificaron en el escrito.

Comentarán los elementos anteriores en plenaria.

El docente les explicará el siguiente tema:

 A.E. Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero, reconoce
las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.

Leerán el cuento

Una respuesta de cajón

Posteriormente analizarán los siguientes puntos.

 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?

 ¿Surge algun conflicto en el desarrollo?
 ¿Cuál es elmomento de tensión en el cuento?
 ¿Cómo identificas en el desenlace del cuento?
Individual
 ¿Cómo estaán narrados los hechos en orden o en desorden?
A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

Los alumnos identificarán el tipo de narrador que tiene el cuento para ejemplificar de mejor manera los
alum el signos podrán observar, el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

Posteriormente harán el siguiente cuadro

Tipos de narrador y características

Leerán los siguientes cuentos:

grupal
1. Los mundos
2. Microcomos

Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción

Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador protagonista

Personas

Persona Ejemplos de redacción Individual

Primera
Segunda
Tercera

Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del cuento una

respuesta de cajon.
 grupal

A.E. 3 horas Individual Internet

C
I Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, Power
E páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los point
R aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
R Libro de
E texto
Para terminar los alumnos.
Pizarrón
Investigarán como pueden enriquecer su apreciación sobre el subgénero de cuento
eligieron puede ser en cualquiera de los siguientes elementos. Libro de
texto
 Prólogos
grupal Libreta
 Artículos de divulgación
 Crítica literaria
 Páginas electrónicas especializadas
 Blogs
 Etc.

Harán una mesa redonda en donde comenten los personajes las acciones la trama el
ambiente y los elementos principales de su cuento.

Individual
Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el siguiente:

grupal

Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.

Indicadores Nivel de desempeño

10 9-8 7-6 5
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Los alumnos no Los alumnos leyeron los Los estudiantes Los estudiantes
leyeron los cuentos. cuentos, sin embargo, además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los cuentos no realizaron opiniones lectura de cuentos explicaciones sobre el
acerca de los mismos. hicieron comentarios contenido de los
adecuados sobre el cuentos.
contenido de estos.
Los alumnos no Analizaron los La descripción de los Utilizaron diferentes
Análisis de los hicieron el análisis de personajes, pero su alumnos fue la recursos lingüísticos al
personajes. los personajes. descripción no fue la adecuada. momento de describir
adecuada. los personajes.

No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura

reporte de lectura. embargo le faltaron fue el adecuado. tenia elementos que
Elaboración del reporte elementos. incluía el punto vista del
de lectura alumno en el mismo.
Anexo una respuesta de cajón

-¿Usted cree en los platos voladores?-

El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,

de los que creen que para entablar un diálogo basta con el protagonista.

Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba

Hacia hla Vía Láctea, en busca de los inusuales zigzagueos luminosos a
los que, la noche anterior, se habían referido con asombro varios accidentales observadores.

-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.

¿Quién va a venir a observarnos? He leído hace poco que en Marte no hay agua.
O que hay muy poca. Y, ¿quién va a vivir sin agua? Además, todo tiene explicación.
Lo probable es que se trate de estrellas fugaces, o
de aviones a gran altura. O, tal vez, de ilusiones ópticas. Al final de cuentas,
¿quién no sabe lo que es un espejismo? ¿Usted no sabe?

Tampoco esa vez esperó la respuesta.

Los espejismos son ilusiones ópticas -señaló, invirtiendo los términos de la ecuación-;
los que tienen sed en el desierto, ven agua.
En realidad, es la luz del sol que se refleja, o se refracta, en las capas superiores de la atmósfera.
Y vuelve, semejante al agua. Con los platos voladores lo mismo.
Se trata de cualquier cosa, a la que la luz le juega una mala da.
La lleva hacia arriba y se refleja.

Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.

Por otro lado, aunque en Marte hava habitantes (y yo no creo que los haya, ya se lo dije),
¿no le parece absurdo que vuelen en platos?
Todos los principios de física señalan que no pueden volar,
y que cualquier artefacto diseñado en forma circular to caería inevitablemente,
por lo menos en la atmósfera de la Tierra, que es donde dicen que andan ahora los marcianos.
Además, si realmente se trata de platos voladores y de marcianos,
¿me puede decir usted por qué no bajan, por qué no tratan de comunicarse con nosotros?
Si están adelantados como para tener platos voladores, también han de estarlo como para comprender tales.
¿Usted cree que si nosotros llegamos un día a Marte nos vamos a pasar años dando vueltas jar?

No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.

Claro que podía darse que los marcianos tuvieran más tiempo que nosotros,
que vivieran más, que no tuvieran curiosidad, y que no bajaran por eso.
Pero es raro, ¿no les parece? Además, yo nunca he visto ningún plato volador.
Ni siquiera nadie, nunca, me ha dicho que los ha visto personalmente. Los que los ven son siempre otros,
de los que nunca hemos oído hablar y con los que nunca hemos hablado.
Es evidente: son farsantes, o tipos que se van en imaginación y en palabras.
No, no. Yo no creo. Y usted, que al final de cuentas no me ha contestado la pregunta; usted,
¿cree en los platos voladores? Yo, si, dijo el otro.
Y dando media vuelta, montó en el suyo y se perdió el espacio.