DerechosNiñosDebate

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3
“CONOCIENDO NUESTROS DEBERES Y DERECHOS, SOMOS BUENOS

CIUDADANOS”
ACTIVIDAD N°1
CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:” Planificamos nuestras actividades debatiendo”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de - Participa en un
en su lengua materna. los textos orales que escucha, debate para sacar
seleccionando datos específicos conclusiones de lo
1.1. Obtiene información del
(nombres de personas y perso- que quieren saber
texto oral.
najes, acciones, hechos, lugares y respecto a la
1.2. Infiere e interpreta fechas), y que presentan derecha y debajo
información del texto oral. vocabulario de uso frecuente y del niño.
1.3. Adecúa, organiza y sinónimos. - Lista de cotejos.
desarrolla las ideas de - Explica el tema, el propósito
forma coherente y comunicativo, las emociones y los
cohesionada. estados de ánimo de las personas
y los personajes, así como las
enseñanzas que se desprenden
del texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de derechos. - Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
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- Preparar canción en power point - Hojas y lápiz. Papelotes, plumones y cinta
- preparar la secuencia a seguir en el debate. adhesiva.
Fotocopia la Ficha de metacognición. - Libro Comunicación 3, ficha de metacognición.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Primero la docente entona la canción, luego se invita a que los niños la entonen
- Responden preguntas: ¿De qué habla más la canción? ¿Qué derechos tienen los niños? ¿todos los
niños son iguales, libres? ¿todos los niños tienen derecho a opinar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Participar en un debate para planificar las actividades que realizarán durante la presente unidad.
- Los niños y las niñas proponen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
- Escuchar las ideas de sus compañeros.
- Participar y responder con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
ANTES DEL DEBATE
- Se indica que participarán en un debate con relación a sus derechos y deberes sobre la base de
la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos y deberes? A fin de ordenar sus
ideas, se indica que pueden escribirlas en un papelote.
- Se orienta a los estudiantes para que antes de participar en un debate se pregunten: ¿con quiénes
debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré, ¿qué es lo que ya sé del tema?
- Se prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando de
que los estudiantes puedan verse directamente y escucharse.
- Los niños y a las niñas debaten acerca de las propuestas de actividades que consideren para
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conocer y difundir sus derechos.
- Seleccionan tres propuestas de actividades, se indica que deben escuchar con atención la
propuesta de cada compañero.
- Ordenan sus propuestas en un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quiénes nos ¿Qué escribiremos?
hacer? leerán?
Proponer Para aprender Nuestros Actividades que se
actividades de los nuestros derechos, compañeros y el puedan realizar
derechos y deberes deberes, difundirlos profesor o la durante la presente
del niño, para y hacerlos respetar profesora. unidad.
presentarlas ante la por toda la
asamblea. comunidad.
Durante el debate
- Un representante de cada grupo presenta las propuestas
- En un cuadro de doble entrada en la pizarra o en un papelote se anota lo que expresan los
representantes de cada grupo mientras debaten.
Se explica
- Que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y
defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
Después del debate

- Invita al moderador o a la moderadora a leer en voz alta las conclusiones a las que llegaron durante
el debate, respecto a lo que saben sobre los derechos y deberes.
- Se indica a los niños y a las niñas que emitan sus opiniones sobre los puntos de vista de sus
compañeros las cuales nos servirá para organizar lo que aprenderemos en la unidad de aprendizaje
para ello se negocia con los estudiantes.
¿Qué haremos? ¿Qué sabemos? ¿Cómo lo haremos?
- Conocer y analizar los deberes - ¿Cuáles son las que todo - Indagando acerca de los
del niño. niño o niña tienen o cuales derechos.
- Escribe textos sobre los son nuestros deberes? - Elaborando textos
derechos y deberes. - ¿Qué instituciones protege? informativos: afiches,
- Entonar canciones sobre su - Leyendo textos sobre los textos, narrativos, cuentos.
derecho a ser tratados iguales derechos del niño - Materiales
- Textos del minedu
- Proyector
- Papel bond
- Reflexionan sobre los roles asumidos y los sentimientos que surgieron al dar a conocer sus
diferentes puntos de vista y sobre la importancia de hablar con un tono de voz adecuado, opinar
con respeto, cumplir los turnos de participación, escuchar a los demás, etc.
- Se pregunta: luego de escuchar los argumentos de sus compañeros, ¿mantienen o modifican su
opinión sobre el tema?, ¿por qué? Brinda un tiempo para que escriban sus conclusiones personales
en su cuaderno.
- Se explica acerca del debate: Debate
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se plantea interrogante: ¿qué debemos tener en cuenta al debatir sobre una situación o un caso?
Se espera que las respuestas estén orientadas a lo siguiente:
o Escucharnos entre compañeros, ello evidenciará el respeto que nos tenemos.
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o Intervenir sobre el tema a reflexionar y no sobre otros aspectos que no tienen relación.
o Preguntar aquello que no entendemos.
o Comprender lo que los otros opinan y no alzar demasiado la voz al responder.
o Tener cuidado con los gestos que hagamos (los movimientos de manos, por ejemplo) y evitar
ofender a nuestros compañeros.
o Entrega a cada niño y niña una Ficha de metacognición y pide que la completen.
- Como extensión: se pide a los estudiantes que lean la información del debate comenten con sus
padres u otros familiares el debate realizado en el aula.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJOS
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
Recupera información Explica el tema, el propósito
explícita de los textos orales comunicativo, las emociones y los
que escucha, seleccionando estados de ánimo de las
datos específicos (nombres de personas y los personajes, así
N personas y personajes, como las enseñanzas que se
Apellidos y nombres acciones, hechos, lugares y desprenden del texto; para ello,
°
fechas), y que presentan recurre a la información relevante
vocabulario de uso frecuente y del mismo.
sinónimos.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Analizaremos los derechos del niño”
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos - Dice cuáles son los
democráticamente. y normas de convivencia en el aula, derechos del niño y
2.1. Interactúa con teniendo en cuenta los deberes y los describe y
todas las personas. derechos del niño, y escucha las dibuja.
propuestas de sus compañeros; explica - Lista de cotejos.
2.2. Construye la importancia de la participación de
normas y asume todos en dicha elaboración
acuerdos y leyes.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ATENCION A LA DIVERSIDAD al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo
esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fotocopia de las imágenes.
- Leer información de los derechos del niño. - Dos cartulinas, papelotes, goma y hojas bond.
- Recortes de revistas o periódicos relacionados
con los derechos del niño.
- Leen con atención la poesía.
POESÍA
Para proteger nuestros derechos
hay que seguir unos consejos:
el derecho nueve es muy importante,
porque a los niños que no tienen padres
hay que cuidarlos más que antes.
Hay que meterlos en orfanatos
para que los cuiden con mucho entusiasmo.
Para que no sufran daños
no hay que maltratarlos.
Este mundo sería perfecto

si se hiciera todo esto,
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por eso debemos tratarlo
con cariño y con respeto.
- Comentan sobre la letra de la poesía ¿Saben cuántos son los derechos? ¿De qué tratará el derecho
nueve? ¿Es necesario que conozcan sus derechos? ¿Por qué?
Analizar los derechos del niño
- Se acuerda algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
- Levantamos la mano para opinar.
- Escuchamos al que habla con respeto.
Problematización
- Dialogan sobre lo que saben de los derechos del niño.
- Se le pregunta si han oído hablar sobre los derechos: ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?,
¿en qué situaciones escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
- Se escucha sus respuestas y lo que saben sobre el tema.
- Se les comunica que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus derechos.
- Se coloca un papelote con un esquema y se les pide que lo completen en lluvia de ideas.
- Se revisa el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos
que han mencionado. Les pregunto si saben algo más sobre los derechos.
- Se les explica que los derechos son importantes para crecer y desarrollarse bien y que la familia, el
colegio y la sociedad deben contribuir a que se cumplan para todos los niños.
Análisis de la información
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para trabajar la idea de los derechos
en esta sesión?, ¿qué necesitan para sentirse alegres y seguros?
- Buscan información en sus libros y en fotocopias que se les entrego. Se les propone elaborar un
collage sobre sus derechos para exponerlo en el aula.
- Mencionan como pueden hacer para elaborar el collage sobre sus derechos.
- Los encargados de reparto de material entregan a cada grupo: recortes de revistas o periódicos,
hojas bond y goma.
- Elaboran sus collages.
- Un representante de cada grupo sale a exponer su trabajo.
Toma de decisiones – Reflexión
- Comentan que la participación de todos durante el diálogo en grupos y la presentación del collage
ha sido muy valiosa, porque han aportado sus ideas y trabajado de forma armoniosa.
- Se comprometen a difundir sus derechos con sus familiares, amigos y vecinos.
- Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre sus derechos.
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- Aplican lo aprendido resuelven actividades de aplicación

- Los Derechos de las niñas y las Niños
- Escribe con cuál de estos derechos de los niños y las niñas se relaciona cada una de imágenes
dadas
- Responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron
con las normas de convivencia? En este último caso, señala que si cumplieron con las normas de
convivencia, trabajaron dentro de un clima democrático.
- Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario
sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se respeten
nuestros derechos.
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LISTA DE COTEJOS
2. Convive y participa democráticamente.

2.1. Interactúa con todas las personas.
- Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y escucha las
N° Apellidos y nombres propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración
Sí No
Logrado
No logrado
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y - Recopila datos acerca
basándose en reconoce semejanzas y de la utilidad de las
conocimientos sobre los diferencias. plantas
seres vivos, materia y - Lista de cotejo
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, tierra y universo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo
esta sesión?
- Revisar información sobre las plantas. - Tarjetas con los nombres de algunas plantas.
- Elaborar tarjetas con los nombres de algunas Tablero metálico y las tarjetas magnéticas de
plantas alimentos.
- Disponer el Tablero metálico y las piezas - Cuaderno, papelotes, plumones, tijeras, goma y
magnéticas de plantas. cinta adhesiva.
- Fotocopiar para cada grupo la Ficha de trabajo - Ficha de trabajo, libro Ciencia y Ambiente 3,
- Preparar la ficha de coevaluación
- Se les entrega tarjetas con los nombres de algunas plantas y se les pide que se agrupen según
las que les haya tocado (calabaza, piña, quinua, orquídea, papa, muña, boldo, huacatay, clavel y
oca). Luego de que los grupos se formen, se escribe los nombres en la pizarra y se pregunta: ¿qué
tienen en común estas plantas?, ¿todas estas plantas son propias de nuestra región? ¿Qué utilidad
tiene estas plantas? ¿Por qué tenemos que proteger a las plantas?
Analizar la utilidad de las plantas y por qué debemos protegerlas.
- Se acuerdan normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la
sesión:
- Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
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- Compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
Planteamiento del problema:
- Se entrega cada equipo imágenes de plantas medicinales, industriales, alimenticias y ornamentales.
- Responde la preguntas: ¿Para que servirán estas plantas?

- ¿Por qué las plantas son útiles?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
- Analizan y responden de manera escrita en un papelote a las preguntas planteadas.
- Se les indica que sus respuestas serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagación.
- Ubican en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas
Hipótesis planteada:
- Las plantas son útiles para la salud.
Elaboración del plan de indagación:
- Establecer actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo
de hipótesis, son correctas.
- Responden a las preguntas: ¿Qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son
ciertas o incorrectas?, ¿Necesitarán realizar algún experimento?, ¿Les serviría buscar información?,
¿en qué fuentes buscarían?
- Registra las respuestas en la pizarra e indico que en esta oportunidad, para comprobar sus
hipótesis, primero, leerán información referida a los tipos y usos de plantas del Perú, contenida en el
libro Ciencia y Ambiente 3, y luego organizarán toda esa información en un mural, a fin de exponerla
ante el grupo clase.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Organizados en grupos de trabajo se asigna a cada uno un tema por investigar, para verificar la
utilidad de las plantas. Los temas son los siguientes:
o Plantas alimenticias
o Plantas medicinales
o Plantas ornamentales
o Plantas industriales
- Se pide a los estudiantes que busque información en sus libros de Ciencia y tecnología, e
información que se les proporciono. Relacionado a la utilidad de las plantas.
- Responden a las preguntas planteadas en medio papelógrafo.
- Se realiza preguntas individuales ¿De que qué tipo de plantas leyeron información? ¿De este tipo de
plantas hay en tu localidad?, ¿qué nombres tienen?; ¿qué características presentan las plantas...?
Evaluación y comunicación:
- Los invito a exponer sus trabajos.
- Los oriento para que empiecen a verificar si las explicaciones iniciales (hipótesis) a la pregunta de la
situación problemática fueron correctas.
Estructuración del saber construido
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- Elaboran un mapa conceptual de la utilidad de las plantas: sandia
- Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas:¿qué de
nuevo aprendieron sobre las plantas de nuestra región?, ¿qué tipos de plantas existen en nuestra
región?, creen que estas plantas son usadas en diferentes costumbres de nuestra región?, ¿en
cuáles?; ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más?
- Como actividad de extensión: Elabora un organizador gráfico dando a conocer la utilidad de las
plantas y un afiche promoviendo su cuidado.
- Completan la ficha de coevaluación grupal.
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LISTA DE COTEJOS
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tierra
y universo.
Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y
N° Apellidos y nombres diferencias.
Sí No
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 02
“DEBATIMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participando en un debate en relación a los derechos del niño
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se - Explica las acciones y motivaciones de per- - Ordena sus ideas
comunica sonas y personajes, así como el uso de ad- en torno a sus
oralmente en jetivaciones y personificaciones; para ello, derechos como
su lengua relaciona recursos verbales, no verbales y niño o niña para
materna. paraverbales, a partir del texto oral y de su participar en un
1.4. Utiliza experiencia. debate.
recursos no - Participa en diversos intercambios orales al-
verbales y ternando roles de hablante y oyente, formu- - Escala de
paraverbales lando preguntas, explicando sus respuestas y valoración
de forma haciendo comentarios relevantes al tema.
estratégica. Recurre a normas y modos de cortesía según el
1.5. Interactúa contexto sociocultural.
estratégicame - Opina como hablante y oyente sobre ideas,
nte con hechos y temas de los textos orales, del ámbito
distintos escolar, social o de medios de comunicación, a
interlocutores. partir de su experiencia y del contexto en que
1.6. Reflexiona se desenvuelve.
y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.

Enfoque de derechos. Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
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esta sesión?
- Preparar canción Fichas de autoevaluación. - Textos elaborados en la sesión anterior.
- Revisar las páginas 86, 87, 88 y 89 de las - Hojas, lápiz y colores, Papelotes, plumones y
Rutas del Aprendizaje del IV ciclo (versión cinta adhesiva, Ficha de autoevaluación.
2015) del Área curricular de Comunicación. - Cartulinas con las frases “A favor”, “En contra” y
“El debate ha concluido”.
- Inician la sesión respondiendo a preguntas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿qué información
hemos recogido de los derechos hasta la fecha? ¿qué información hemos compartido con nuestros
padres o familiares sobre los derechos del niño?
- Observan collages que elaboraron sobre los derechos del niño:
- Comentan sobre lo que plasmaron en ellos, a nivel de grupo.

Participa en un debate acerca del cumplimiento de los derechos del niño.
- Se acuerda normas para el desarrollo de la sesión.
- Estar atentos, escuchar a los compañeros,
- Hablar con voz clara y ritmo pausado, etc.
- Se divide a la clase en 6 equipos de trabajo, 3 grupos preparan debates y 3 grupos preparan
exposiciones relacionadas a los derechos del niño.
Antes del debate
- Responden preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar
nuestra exposición? ¿Cómo nos organizaremos para debatir? ¿Qué necesitaremos?
- Se les indica que antes de preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas.
- Se les proporciona información de lo que es un texto expositivo. Se indica que lean y lo analicen
- Responden preguntas guía para realizar una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿cómo explicarán la información sobre sus derechos?, ¿cómo darán a conocer sus
conclusiones sobre el tema?
- Acordamos el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.
- Organizan el mobiliario de manera que los expositores cuenten con la atención debida y propicia un
clima de confianza y apertura.
- Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
Durante la exposición
- Los estudiantes que exponen tendrán que tener en cuenta las siguientes orientaciones para
ayudarlos a captar la atención del auditorio; por ejemplo:
o Mantener la mirada siempre en sus compañeros.
o Pronunciar las palabras con claridad.
o Presentar sus ideas de forma ordenada.
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o Utilizar conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
- Los ponentes presentan el tema, en la cual tienen que tener en cuenta los pasos a seguir
Pasos a seguir para iniciar un debate:
- Formar grupos de alumnos.
- Nombrar un coordinador.
- Dar tema: "Los juegos de los niños”.
- Organizar dos grupos: uno que defienda los juegos que realicen las niñas y otro que defienda los
juegos que realicen los niños.
- El coordinador y los grupos formados Se pide que todos estén atentos a lo que dicen los
expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.
Después de la exposición
- Los estudiantes oyentes hacen preguntas:
- Entrega a los niños y a las niñas la ficha de evaluación y de los ponentes.
- Responden preguntas: ¿cómo podríamos expresar nuestra opinión sobre la exposición que
realizaron sobre sus derechos? Se espera que digan que podrían hacerlo en un debate.
- Luego se indica que participaran en el debate.
Antes del debate
- Se explica que es el debate.
- Organizan el aula situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, de manera que todos puedan
verse y escucharse.
- Se forma los grupos e invito a un representante a elegir una de las cartulinas que les mostrarás (“A
favor” o “En contra”), así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las
opiniones en contra.
- Acuerdan quién iniciará el debate
- El tiempo que tendrá cada participante para su intervención.
- Elige junto con los estudiantes al compañero o a la compañera que se ocupará de medir el tiempo y
mostrará la cartulina señalando que el debate ha concluido.
- Consensuan normas que permitan un buen desarrollo del debate, por ejemplo:
- Utilizar un lenguaje formal.
o Respetar los turnos y evitar hacer gestos que puedan interpretarse como ofensivos.
o Se acuerda con todos los roles a asumir: quiénes van a emitir las opiniones y quiénes serán los
oyentes. Asimismo se resalta la idea de que no deben salirse del tema.
o Indica a quienes asumirán el rol de oyentes que escuchen con atención y miren fijamente a la
persona que haga uso de la palabra, para entender lo que esté diciendo.
Durante el debate
- Inician el debate de acuerdo con las normas establecidas.
- Se anota en un cuadro lo que expresan los integrantes de cada grupo mientras debaten para que al
final elaboren y presenten sus conclusiones.
- Se les recuerda que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista
que se discuten y defienden.
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- Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, se da por concluido el debate.
- Si el tiempo lo permite, realiza un cambio de roles.
Después del debate
- En lluvia de ideas comentan sobre la importancia de conocer sus derechos.
- Realizan una reflexión sobre los roles que asumieron y los sentimientos que surgieron al defender
sus puntos de vista y la importancia de respetar las normas que se plantearon antes del debate.
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión y pido que señalen qué actitudes del hablante y
del oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate.
- Entrega a todas las fichas de autoevaluación para que reflexionen sobre su participación en el
debate e indico que la completen.
Tarea
1. Se indica que preparen una exposición del derecho a la educación
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Escala de Valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños Explica las acciones y Participa en diversos Opina como hablante y

motivaciones de per- intercambios orales al- oyente sobre ideas,
sonas y personajes, ternando roles de hechos y temas de los
así como el uso de ad- hablante y oyente, textos orales, del ám-
jetivaciones y formulando preguntas, bito escolar, social o de
personificaciones; para explicando sus medios de comuni-
ello, relaciona recursos respuestas y haciendo cación, a partir de su
verbales, no verbales y comentarios relevantes experiencia y del con-
paraverbales, a partir al tema. Recurre a texto en que se
del texto oral y de su normas y modos de desenvuelve.
experiencia. cortesía según el
contexto sociocultural.
Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo

Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace Lo hace
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:” Las propiedades de la multiplicación”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro- - Emplea las
problemas de piedad conmutativa y las explica con ejemplos propiedades de
cantidad. concretos. Asimismo, explica por qué la multiplicación,
1.4. sustracción es la operación inversa de la adi- conmutativa y
Argumenta ción, por qué debe multiplicar o dividir en un asociativa para
afirmaciones problema, así como la relación inversa entre multiplicar números
sobre las ambas operaciones; explica también su proceso naturales con
relaciones de resolución y los resultados obtenidos. resultados hasta de
numéricas y cuatro cifras.
las - Lista de cotejo
operaciones.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
esta sesión?
- Preparar el problema en fichas para cada grupo - Tarjetas Plumones
o papelote para toda la clase. - Material base diez para cada grupo.
- Revisar el cuaderno de trabajo de Matemática - Lista de cotejo
de 4° grado.
- Preparar la lista de cotejo
- Imprimir la ficha para cada grupo.
- Se entrega a cada estudiante la siguiente situación:
- Responden a la pregunta: ¿Si se cambian el orden de los factores cambia el producto?

- Comentan por qué no cambia el producto.
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Aprender utilizar las propiedades conmutativa y asociativa para resolver problemas de multiplicación
con rapidez.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 Respetar el turno para hablar.
 Ser amables y generosos con los demás.
 Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
- Se presenta el siguiente problema:
El gran reto
Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las culturas. La mamá de Yolanda, que es
artesana, hizo 3 mantas, para participar en el pasacalle por los derechos del niño.
Cuando Yolanda las vio tuvo bastante curiosidad por saber cuántos cocos había en los 3 tejidos.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo cuántos cocos hay en los
tres tejidos.
Familiarización del problema:

- Se invita a algunos niños de manera voluntaria digan con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
- Responden a las interrogantes: ¿cuántas mantas hay?; ¿en una manta cuántas filas de cocos hay?,
¿cuántas columnas?; ¿qué se nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias
- Se plantea algunas interrogantes: ¿se parece a algún problema que resolvimos?, ¿de qué manera
creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos calcular la cantidad de
cocos de una manta?, ¿creen que el material base diez nos puede ayudar?
Representación:
- Los encargados de reparto de material proporcionan el material necesario a cada grupo.
- Representan la manta utilizando los cubitos de las unidades del material base diez.
- Se ayuda a los estudiantes a resolver el problema planteando estas preguntas:
¿Cuántas filas de cocos hay? ¿Cuántas

columnas hay?
- Se solicita que escriban en una tarjeta cómo calcularían la cantidad de cocos que hay en la manta
mediante una multiplicación.
¡si es así!
6x2
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_______________________________________________________________________________
- Pide que representen las tres mantas con el base diez y finalmente que resuelvan el reto.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo, cuántos cocos hay en
los tres tejidos.
- Responden a las siguientes con estas preguntas: ¿Cuántas columnas hay?, ¿cuántas filas?;
¿cuántas mantas hay?, ¿qué función tienen los paréntesis?
- Resuelven las operaciones y se conversa con respecto a los procedimientos que siguieron para
resolver el problema.
- Realizo la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este problema?
- Si tienen dificultades,
- Se les orienta para que se den cuenta de que han agrupado o asociado los factores de dos formas
diferentes. Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.
Formalización:
- Se realiza la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este problema? Si tienen dificultades,
se orienta para que se den cuenta de que han agrupado o asociado los factores de dos formas
diferentes. Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.
___________________________III- Mayo 21__________________________

_______________________________________________________________________________
- Observany comentan:
Lee lo que dicen estos niños siguiendo el orden de los números y coméntalo con tus
compañeros y compañeras.
1 O sea. que si yo multiplico 3 2 Eso quiere decir que el

x 4 se obtiene el mismo orden en que ponga los
resultado que si yo multiplico factores no cambia el
4x3 producto.
2
Eso se llama propiedad
conmutativa de la
multiplicación.
En el recuadro 1 se han formado 4 grupos con 2 fichas cada uno.

La situación planteada puede representarse mediante la
multiplicación:
4x2=8
Y en el recuadro 2 se han formado 2 grupos con 4 fichas cada uno

La situación planteada en este caso puede representarse mediante la
multiplicación:
24 = 8
¿Qué diferencias y qué semejanzas observas entre las 2
multiplicaciones anotadas?
___________________________III- Mayo 22__________________________

_______________________________________________________________________________
Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación
Propiedad conmutativa Propiedad asociativa
¿Cuántos minerales hay en la caja? ¿Cuántos minerales hay en 2 cajas iguales?
Columnas: 4 Filas: 5 Columnas: 4
Filas: 5
Cajas: 2
Lo calculamos de dos formas. Lo calculamos de dos formas.

4x5 5x4 (4 x 5) x 2 4 x (5 x 2)
20 20 20 x 2 4 X 10
Hay 20 minerales.
4x5=5x4 40 40
Hay 40 minerales.
(4 x 5) x 2 - 4 x (5 x 2)
o Propiedad conmutativa. En una multiplicación de dos factores, si cambiamos el orden de los

factores, el producto no varfa.
o Propiedad asociativa. En una multiplicación de tres factores, si cambiamos la agrupación de los
factores, el producto no varía.
Reflexión:
- Analizan sobre los procesos que siguieron para resolver este problema.
Se solicita a algunos niños que expliquen los procesos para resolver un problema de multiplicación
aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas y responden a las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
- Como actividad de extensión: Crean 2 problemas uno en el que empleen la propiedad conmutativa y
otra con la propiedad asociativa.
___________________________III- Mayo 23__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
N° Apellidos y nombres debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 24__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Pintamos y decoramos mandalas”
Evidencia /
Evaluación
AyC - Identifica y describe los elementos - Colorea sus
básicos del arte que encuentra en mándalas
su entorno y en manifestaciones empleando diversa
artístico-culturales diversas. técnicas de pintura
2. Crea proyectos desde los Reconoce que los elementos que aprendieron.
lenguajes artísticos. pueden transmitir múltiples
sensaciones.
2.1. Explora y experimenta
los lenguajes del arte. - Improvisa y experimenta maneras
de usar los elementos del arte y
1. Aprecia de manera crítica
reconoce los efectos que puede
manifestaciones artístico-
lograr combinando diversos
culturales.
medios, materiales, herramientas y
1.1. Percibe técnicas para comunicar ideas.
manifestaciones artístico- Ejemplo: El estudiante realiza
culturales mezclas de color con témperas,
para crear diferentes tonos de
color que se parezcan más a su
color de piel al hacer su
autoretrato.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ATENCION A LA DIVERSIDAD al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo
esta sesión?
- Preparar los materiales de dibujo para cada - Material de dibujo: lápices, borradores y
mesa. tajadores.
- Alista el espacio en el piso para algunos que - Material de pintura: témperas o acuarelas,
prefieran dibujar ahí. pinceles y envases para echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración
 Se entrega a cada equipo ejemplos de mándalas:
___________________________III- Mayo 25__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿Habían visto antes estos dibujos? ¿Qué les parecen? ¿Qué notan de
similar en ellos?¿Saben que es una mándala?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Pintar mándalas empleando técnicas de pintura que aprendimos.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Trabajar con orden y limpieza.
- Colocar los materiales en su lugar.
Desafiar e inspirar
- Se les narra la historia de las mándalas
Las Mándalas
La palabra “mándala” se traduce como: circulo. Pero realmente un mándala representa mucho más
que una simple forma geométrica.
Las mandalas son considerados de origen asiático, sin embargo se pueden encontrar en todo el
mundo y a través toda la Historia.
Los indios Navajos de América como los monjes del Tíbet utilizan arena para crear mándalas desde
miles de años.
Pero también se pueden encontrar en América del sur con los aztecas y hasta en las iglesias
Católicas con las rosas de vidrio.
Hoy en día los mándalas se utilizan en las escuelas para desarrollar la creatividad de los niños y
para relajarles. Utilizar los mándalas como herramienta para la educación plástica puede resultar
muy gratificante tanto para el alumno como para el educador. Por esta razón, os propongo
descubrir diferentes maneras de utilizarlos y finalmente disfrutar rellenando las muestras de
mándalas que os dejamos.
¿Para qué sirven?
 Para relajar: se suelen utilizar como herramienta para la meditación.
 Para desarrollar la atención y concentración: es una herramienta muy útil con niños con
déficit de atención.
 Para aprender nuevo vocabulario: las formas geométricas, los animales,
los colores, la navidad… En función del mándala elegido.
 Para desarrollar la creatividad.
 Para reforzar la expresión plástica.
 Para descubrir nuevos materiales para la expresión plástica.
 Para fortalecer la psicomotricidad fina.
 Para decorar…
 Para divertirse
- Responden a preguntas: ¿Qué les pareció saber de dónde provienen las mándalas? ¿Por qué?
¿Será útil conocer el origen de las mándalas?
- Aprecian las mándalas elaboradas, comentan en pares, eligen la que más les gusta.
- Se les pregunta: ¿Con que técnica de pintura desearían colorear una mándala?
- Acordamos elegir por mayoría una técnica de pintura para pintar nuestra mándala.
Búsqueda de materiales:
- Teniendo en cuenta la técnica elegida, seleccionan los materiales que necesitarán usar.
- Se les proporcionan copias de mándalas en 5 modelos para que elijan con cual trabajar.
- Planifica
- Reciben información de la técnica del pintado de mándalas:
___________________________III- Mayo 26__________________________
_______________________________________________________________________________
Tradicionalmente, hay dos técnicas especiales para pintar mándalas:
- Pintar el mándala desde fuera hacia dentro: es una forma de expresar que queremos
centrarnos y buscar nuestro centro.
- Pintar el mándala desde dentro hacia fuera: aquí lo que se desea es exteriorizar las
emociones, mostrar cómo nos sentimos en ese momento.
- Prepara sus mesas poniendo en cada una el material necesario.

- Se les coloca una música relajante muy bajita.
- Decorar el mándala.
Explorar y experimentar
- Observan como quedo su trabajo.
- Eligen un fondo para presentar su trabajo (cartulina, papel de colores, etc).

- Crítica:
- Realiza la autocrítica de su trabajo, a partir de preguntas: ¿Qué tal quedo mi trabajo? ¿Cómo
hubiera quedado mejor?
- Presentan sus trabajos en museo.
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad realizada? ¿Por qué? ¿Les
agrado la técnica de pintura elegida? ¿En qué podremos emplear las mándalas?
- Como actividad de extensión Selecciona y pinta empleando la técnica que más te guste para
pintar tu mándala.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Mayo 27__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Planifica sus proyectos Comenta sobre los posibles
sobre la base de las significados de una obra de
maneras en que otros arte, con base en lo observado
artistas han usado los y lo investigado acerca del
elementos del arte y las autor, y emite una opinión
técnicas (por ejemplo, en personal sobre ella.
prácticas artísticas
tradicionales de su
comunidad) para comunicar
Apellidos y nombres sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una
idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 28__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “La Virgen María mi ejemplo a seguir”
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre, que se - Agradece a Dios
como persona humana, manifiesta en las Sagradas por darnos a María
amada por Dios, digna, libre Escrituras, y acepta el mensaje como madre
y trascendente, que le da a conocer para vivir en nuestra y asume
comprendiendo la doctrina de armonía con Él y con los demás. compromisos de
su propia religión, abierto al seguir su ejemplo.
diálogo con las que le son
cercanas. Lista de cotejo
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
esta sesión?
- Buscar información sobre la Virgen María. - Láminas
- Preparar copias con la letra de la canción e - Copias de fichas y canción, multimedia.
información necesaria.
- Entonan la canción: “La Elegida” https://www.youtube.com/watch?v=wqTo9PzzzpQ
- Se muestra la letra en un papelote
La Elegida
Una entre todas fue la elegida
fuiste tú María la elegida
Madre del Señor,
Madre del Salvador.
María,
llena de gracia y consuelo
ven a caminar con el pueblo
nuestra Madre eres Tú.
___________________________III- Mayo 29__________________________

_______________________________________________________________________________
Ruega por nosotros

pecadores de la tierra
ruega por el pueblo
que en tu Dios espera
Madre del Señor,
Madre del Salvador.
- Responden a preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿Por qué María habrá sido la elegida de Dios?
¿Qué pedido se le hace a la Virgen maría en la canción? ¿Desde cuándo María es nuestra madre?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Reconoceremos a María como ejemplo de vida.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
- Demostrar amabilidad y respeto
- Trabajaremos en orden y silencio.
- Observan el video: María modelo de vida cristiana ver página web: https://www.youtube.com/watch?
v=JR0bhgsdaYc
- En grupo de cuatro estudiantes comentan sobre el video que observaron.
- Escriben sus conclusiones en una tira de papel, al terminar pegan en la pizarra.
- Leen la vida de la Virgen María en textos con ayuda de imágenes.
JUZGAR
- Responden a las siguientes preguntas:
o ¿Qué quiere decir cuando decimos María es prototipo de mujer cristiana?
o ¿Por qué decimos qué María es la primera y más perfecta discípula de Cristo?
o ¿Qué nos dice el evangelio de Lucas sobre la Virgen María?
o ¿Qué actitudes de la Virgen María imitarías? ¿Por qué?
- Busca los siguientes textos bíblicos sobre María y su vida cristiana:
o María Madre de Jesús y madre nuestra: Gen 3, 15; Is. 7, 14; Jn. 19 26-27
o María nos muestra a Jesús: Mt. 2, 11; Lc.2, 16
o Modelo de vida cristiana: Mt. 12, 46-50; Lc. 1, 26-38; Lc.11, 21 - 28
- Comentan brevemente cada cita bíblica.
ACTUAR
- Elaboran un organizador gráfico sobre las cualidades de la Virgen María.
- Exponen y presentan su organizador.
- Escriben un compromiso para seguir el ejemplo de la Virgen María.
- Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre de la Virgen María? ¿Qué aprendí? ¿Cómo pienso
aplicarlo en mi vida personal?
- Como actividad de extensión: Elabora un díptico sobre “María ejemplo de vida cristiana”
LISTA DE COTEJOS
___________________________III- Mayo 30__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Expresa su fe al
participar en su
comunidad y respeta a
N° Apellidos y nombres sus compañeros y a los
que profesan diferentes
credos.
Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 31__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 03
“LOS DERECHOS SON PARTE DE NOSOTROS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Resolvemos problemas aplicando la propiedad distributiva
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre el uso - Emplea la
cantidad. de la propiedad conmutativa y las propiedad
1.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos. multiplicación,
sobre las relaciones Asimismo, explica por qué la distribución con
numéricas y las operaciones. sustracción es la operación números naturales
inversa de la adición, por qué con resultados
debe multiplicar o dividir en un hasta de cuatro
problema, así como la relación cifras.
inversa entre ambas - Escala de
operaciones; explica también su valoración
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
ENFOQUE INCLUSIVO O DE al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
ATENCION A LA DIVERSIDAD se proponen a nivel personal y colectivo
esta sesión?
- Preparar el problema en fichas para cada grupo - Tarjetas Plumones
o papelote para toda la clase. - Material base diez para cada grupo.
- Revisar el cuaderno de trabajo de Matemática - Lista de cotejo
de 4° grado.
- Preparar la lista de cotejo
- Imprimir la ficha para cada grupo.
- Participan en la dinámica las lanchas salvavidas para formar grupos: (Solo se formarán grupos de
6 ,5 y 4, que es el número de participantes que tendrán requeridos para formar los grupos de
trabajo)
LAS LANCHAS SALVAVIDAS
El profesor(a) solicita que todos los estudiantes estén de pie para escuchar el relato
___________________________III- Mayo 32__________________________
_______________________________________________________________________________
de una historia. Es importante que presten atención porque deberán cumplir con
determinadas pautas.
El profesor(a) relatará lo siguiente: “Estamos navegando en un enorme buque, pero

vino una tormenta que está hundiendo el barco. Para salvarse hay que subirse en
lanchas salvavidas, pero en cada lancha solo pueden entrar (se dice un número)
personas”
Los estudiantes entonces tienen que empezar a formar círculos en los que esté el
número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tiene más o menos, se
declara hundida la lancha y los participantes se tienen que sentar y retirar del juego.
Inmediatamente, se cambia el número de personas que pueden entrar en cada lancha,

se van eliminando a los ahogados y así se prosigue hasta que quede un pequeño grupo
que serán los sobrevivientes del naufragio.
- Organizados en grupos de 4 integrantes se entrega a cada grupo una ficha de pirámides de sumas.
Se indica que el grupo que resuelva primero ganará el concurso.
- Responden a las preguntas: ¿Qué relación hay entre los números de la base y el número de arriba?
¿Cómo hallaron la respuesta?
Aprenderemos a utilizar las propiedad distributiva para resolver problemas de multiplicación con
rapidez.
mejor:
- Respetar el turno para hablar.
- Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
- Se entrega a cada estudiante el problema:
Susana tiene un puesto de flores, el lunes le llegó un
pedido de flores importadas en cajas. En cada caja venían
7 filas y en cada fila 14 flores, Si recibió 3 cajas ¿Cuántas
flores recibió en total
- Leen el problema, responden a preguntas:¿podemos resolver el problema en dos pasos? ¿qué
podemos calcular primero? ¿nos ayudará usar algún
- material para comprender mejor cómo se ordenan los soldados de una compañía?
- Acuerdo con los niños y niñas usar el material Base Diez para realizar esta representación.
- Se plantea algunas interrogantes: ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué
material creen que lo podríamos representar?, ¿creen que el material base diez nos puede ayudar?
Representación:
- Representan con el material Base Diez las flores que recibió Susana. Luego pido que lo expresen
mediante una multiplicación. Se orienta ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas columnas?
___________________________III- Mayo 33__________________________

_______________________________________________________________________________
CALCULEMOS CUANTAS FLORES HAY EN UNA CAJA
- Recuerda el juego de la pirámide de sumas y se indica que descompongan uno de los factores
como dos sumandos.
7 x 14 = 7 x (10 + 4)
Una caja tiene 98

flores
7 x 10 + 7x4
70 + 28
98
CALCULAMOS CUÁNTAS FLORES HAY EN 5 CAJAS?
• Se pide que anoten los datos que conocen y desconocen y representen mediante una multiplicación
la solución al problema.
Una caja tiene: 98 flores
Cantidad de cajas: 5 5 x 98
Nos pide: Total de flores
Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98 en sumandos.
En 5 cajas hay 490

flores
Formalización:
- Interiorizan algunas ideas importantes respecto a esta propiedad. Para ello escribe el siguiente
enunciado en la pizarra y pido a los niños y niñas que completen los espacios en blanco (las
respuestas están de color rojo).
Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición
¿Por qué se dice qué es con respecto a la adición?
Porque descomponemos uno de los factores en dos sumandos.
¿Cómo nos ayuda esta propiedad?
La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición nos ayuda a calcular con mayor
rapidez el resultado de una multiplicación.
Reflexión:
- Comentan respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?;
¿cuáles?, ¿qué podríamos hacer para superar estas dificultades.
- Se evalúa lo aprendido:
___________________________III- Mayo 34__________________________

_______________________________________________________________________________
Propiedad distributiva.
Observemos el gráfico.
T re s v e c e s , 2 m á s 4
“T re s v e c e s 4 ”
“T re s v e c e s 2 ”
18
3 x (2 + 4 ) = (3 X 2 ) + (3 X 4 )
N o o lv id e s q u e ...
P a r a m u lt ip lic a r u n n ú m e r o p o r u n a
a d ic ió n in d ic a d a , s e m u lt ip lic a e l n ú m e r o
p o r c a d a s u m a n d o y s e s u m a n lo s
p r o d u c t o s p a r c ia le s .
Volvamos a analizar:
3 x (2 + 4 ) = 3 x 2 + 3 x 4
3 x 6 = 6 + 12
18 = 18
Practiquemos un poco más:
a) 4 x (5 + 1) = (4 x 5) + (4 x 1) b) 10 x (6 + 3) = (10 x 6) + (10 x 3)
c) 6 x (3 + 4) = d) 12 x (8 + 5) =
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas, responden preguntas: ¿qué resolvieron hoy? ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, se solicita a un integrante de cada
grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
- Como actividad de extensión: Crean 1 problemas uno en el que empleen la propiedad distributiva.
___________________________III- Mayo 35__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad

conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la
relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
___________________________III- Mayo 36__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:2Indagaremos sobre la raíz y el tallo de una planta.
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos - Selecciona información de
basándose en conocimientos que conforman los sis- las fuentes
sobre los seres vivos, materia y temas de plantas y proporcionadas, que le
energía, biodiversidad, Tierra y animales. ayude a responder la
universo. pregunta de indagación.
2. Explica el mundo físico Escala de valoración
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA se proponen a nivel personal y colectivo

esta sesión?
- Buscar información sobre el embarazo. - Láminas, papelotes, plumones
- Preparar láminas y fichas de trabajo.
- Se les presenta un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=R5JZeg5VDm0
- Comentan acerca del contenido del video ,se les pregunt todo lo que viste en el video ya lo sabias,
que les gusto más
Indagar como son la raíz, el tallo de una planta
- Se establece los acuerdos de convivencia
- Respetar las ideas de los demás
- Cuidar los materiales
- Observan una maceta con plantas en cada grupo tendrá una planta diferente.
___________________________III- Mayo 37__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se indica que observen cada una de las partes de la planta
Raíz hojas
Tallo frutos
Flor
- Les pregunto ¿todas las plantas tendrán las mismas partes? ¿Habrá plantas que no tengan raíz?
¿Todas las plantas tendrán fruto?
- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Elaboren su hipótesis de forma grupal y las escriben en un papelote.
- Se invita a qué un grupo a salga voluntariamente al frente a presentar su hipótesis. Cuando se
finalice su presentación, se pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo presentado por
sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué han escrito ustedes?
- Todos los grupos pegan sus respuestas en un lugar visible del aula.
- Se indica que, al haber diversas respuestas a la pregunta formulada, es necesario comprobar cuál o
cuáles son correctas.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las
adecuadas?
- Ser registra sus propuestas en un papelote, por ejemplo:
o Investigar en un libro de ciencias.
o Buscar en internet.
o Observar láminas.
o Ver un video.
- Comenta que, en esta ocasión, investigaran en internet en la sala de innovación y si no cuentan con
el recurso buscarán información en el libro Ciencia y Tecnología e información que les brinde en
copias.
- Recojo de datos y análisis de resultados visiten la página:
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/03c_clasificacion.html
- https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/633/Plantas-caracteristicas-partes-clasificacion
- Con toda la información obtenida verifican si sus hipótesis son verdaderas o falsas,
- Sistematizan la información obtenida y plasman en medio papelote, en un mapa conceptual
- Exponen sus trabajos.
- Responden a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy y cómo lo hicieron?
- Comentan si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.
- Se evalúa lo aprendido con una prueba escrita de desarrollo
___________________________III- Mayo 38__________________________

_______________________________________________________________________________
- Reflexionan sobre los saberes adquiridos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy
sobre las plantas?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas?
- Como actividad de extensión: Las partes de las plantas son: la raíz, el tallo, las hojas. Además,
algunas de ellas tienen flores y frutos.
- Observa la figura. Luego escribe el nombre de cada una de las partes de la planta.
___________________________III- Mayo 39__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe los órganos que conforman

los sistemas de plantas y animales.
Lo hace
Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
___________________________III- Mayo 40__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 04
“EXPRESANDO IDEAS COHERENTES SOBRE LOS DERECHOS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo mensajes de los derechos
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Ordena sus ideas
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el en torno a sus
de textos en destinatario y las características más comunes derechos como
su lengua del tipo textual. Distingue el registro formal del niño o niña para
materna. informal; para ello, recurre a su experiencia y a escribir mensajes
algunas fuentes de información complementaria. del cumplimiento de
3.1. Adecúa el
texto a la - Escribe textos de forma coherente y co- los derechos del
situación hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema niño.
comunicativa. y las desarrolla para ampliar la información, sin - Afianza la
contradicciones, reiteraciones innecesarias o concordancia de
3.2. Organiza
digresiones. Establece relaciones entre las sus ideas entre el
y desarrolla las
ideas, como causa-efecto y secuencia, a través adetivo y
ideas de forma
de algunos referentes y conectores. Incorpora un sustantivo.
coherente y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
cohesionada.
términos propios de los campos del saber.
3.3. Utiliza
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
convenciones
ejemplo, el punto seguido y los signos de
del lenguaje
admiración e interrogación) que contribuyen a
escrito de
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
forma
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
pertinente.
caracterizar personas, personajes y escenarios,
3.4. Reflexiona y elabora rimas y juegos verbales apelando al
y evalúa la ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
forma, el de expresar sus experiencias y emociones.
contenido y
contexto del
texto escrito.

Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
___________________________III- Mayo 41__________________________
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Prepara papelotes con el cuadro de - Láminas
planificación y revisión. - Copias de fichas de trabajo
- Buscar información sobre analogías - Plumones
- Fichas de trabajo.
- Leen la siguiente poesía:.
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Los niños llenan las horas
de risas y carcajadas;
Hacen magia con sus sueños
y brillan con sus miradas.
Nos regalan fantasías

y nos venden ilusiones,
con el calor de sus mimos
al ritmo de sus canciones.
Pero en muchos sus miradas

están tristes y apagadas,
sus sueños son pesadillas
y el hambre es como cosquilla.
Por todos hoy les pedimos,

cambiar esa realidad
y respetar sus derechos
en un clima de igualdad.
Anónimo
- Responden a las preguntas: ¿Qué mensaje nos da poesía? ¿A quién está dedicada? ¿Quién la
habrá escrito? ¿Para qué la habrán escrito? ¿Ustedes también podrían escribir mensajes acerca de
los derechos? ¿Qué será un mensaje?
- Se acoge sus propuestas sobre los textos que podrían escribir y que les permitirán comunicar lo que
están aprendiendo sobre sus derechos y promover su defensa.
- Escribiremos mensajes sobre nuestros derechos teniendo en cuenta la concordancia entre adjetivo
y sustantivo.
- Se acuerda una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
- Participa activamente
- Respeta las ideas de los demás.
___________________________III- Mayo 42__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificación
- Se entabla un diálogo entre los estudiantes acerca del texto que van a escribir, el propósito del
mismo y la forma en que lo escribirán.
- Escriben la planificación del texto que van a escribir. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente:
¿Qué escribiré? ¿Para qué vamos ¿Quiénes leerán ¿Qué
a escribir este nuestros necesitamos para
mensaje? mensajes? escribir nuestro
mensaje?
Un mensaje sobre Para expresar lo Para nuestros Recordar cómo es
nuestros derechos que pensamos y compañeros de un mensaje. Ver
difundir nuestros otros grados, ejemplos de
derechos nuestra familia. mensajes.
- Se les muestro algunos mensajes para que tengan idea de cómo pueden escribir el suyo.
- Leen los mensajes que se les muestra en la pizarra.

- Se reflexiona con ellos sobre el registro que utilizaran en el mensaje, es decir, la forma en que se
dirigen a sus maestros y padres.
TEXTULIZACIÓN
En grupo de cuatro integrantes
- Se les recuerda lo que conversan en la sesión anterior sobre sus derechos y les digo que pueden
escoger algunas ideas que trabajaron en esa sesión para elaborar su mensaje.
Individualmente
- Se les indica que copien en su cuaderno la idea que han escogido. Se les acompaña en el proceso.
- Responden a preguntas: ¿Cuál idea eligieron?, ¿Por qué?
- Se escucha sus respuestas con atención y luego se pide que las copien en su cuaderno.
- En pares elijen un derecho para escribir su mensaje.
- Se les recuerda que deben tener en cuenta la concordancia entre adjetivo y sustantivo al expresar
sus ideas.
- Se recomienda que tengan en cuenta las características del texto al escribir su primer borrador.
- Coloco estas indicaciones en un lugar visible para todos. Estas mismas indicaciones las coloco en
una ficha de coevaluación para que evalúen su texto.
 Se explica lo siguiente
___________________________III- Mayo 43__________________________

_______________________________________________________________________________
Al escribir nuestro mensaje:

• Escribimos de manera breve.
• Escribimos sobre el tema del derecho de los niños y las niñas a jugar.
• Colocamos el punto al final del texto y mayúscula al iniciar el texto.
- En pares elijen un derecho para escribir su mensaje.
- Si alguna palabra les genera dudas en relación a su ortografía, les proporciono ejemplos de cómo
se puede escribir.
- Para ello se debe tener listas tarjetas de cartulina donde escribiré la palabra correctamente, de
manera que los niños y las niñas puedan contrastar y mejorar su escrito.
REVISIÓN
- Al terminar de escribir sus mensajes se los intercambia con sus compañeros de grupo para su
revisión.
- Entrego una ficha de coevaluación por grupo.
En el mensaje... Sí No
1. Escribieron sobre el derecho a jugar.
2. El texto presenta ideas claras y breves.
3. Escribieron mayúsculas al inicio del texto.
4. Se colocó el punto al final de la oración.

- Realizan la corrección del mensaje que han escrito teniendo en cuenta las sugerencias de sus
compañeros y lo que converse con ellos en el momento de la textualización.
- Se les da un tiempo y proporciona materiales para que escriban la versión final de su mensaje.
-
- Dialogan sobre sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre sus derecho.
- Expresa lo que aprendieron. Para ello se dirigen su mirada hacia el papelote con la planificación del
texto, los ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Se recuerda a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de
dirigirnos a las personas depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si
cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un mensaje a su compañero
___________________________III- Mayo 44__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Mayo 45__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a 3.2. Organiza y 3.3. Utiliza
la situación desarrolla las ideas de convenciones del
comunicativa. forma coherente y lenguaje escrito de
cohesionada. forma pertinente.
Adecúa el texto a la Escribe textos de Utiliza recursos

situación comunicativa forma coherente y co- gramaticales y
considerando el hesionada. Ordena las ortográficos (por
propósito ideas en torno a un ejemplo, el punto
comunicativo, el tema y las desarrolla seguido y los signos de
destinatario y las para ampliar la infor- admiración e
características más co- mación, sin interrogación) que con-
munes del tipo textual. contradicciones, tribuyen a dar sentido
Nombre y Distingue el registro reiteraciones a su texto. Emplea
apellidos de los formal del informal; innecesarias o algunas figuras
N.° estudiantes. para ello, recurre a su digresiones. Establece retóricas (por ejemplo,
experiencia y a relaciones entre las las adjetivaciones)
algunas fuentes de ideas, como causa- para caracterizar
información efecto y secuencia, a personas, personajes y
complementaria. través de algunos escenarios, y elabora
referentes y rimas y juegos
conectores. Incorpora verbales apelando al
un vocabulario que ritmo y la musicalidad
incluye sinónimos y de las palabras, con el
algunos términos pro- fin de expresar sus
pios de los campos del experiencias y
saber. emociones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 46__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugando con mándalas
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Elabora mándalas
lenguajes artísticos. base de las maneras en que de su creación
2.2. Aplica procesos otros artistas han usado los ele- empleando diversos
creativos. mentos del arte y las técnicas materiales..
(por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica artísticas tradicionales de su
manifestaciones artístico- comunidad) para comunicar sus
culturales. propias experiencias o
1.3. Reflexiona creativa y sentimientos. Improvisa,
críticamente. experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA se proponen a nivel personal y colectivo
esta sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Material de pintura: témperas o acuarelas,
mesa. pinceles y envases para echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración - Semillas, plumas, piedritas cuentas de colores,
papeles.
 Observan mándalas con material de reciclado:
___________________________III- Mayo 47__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿Te gustan estas mándalas? ¿Qué materiales se usaron? ¿En que se
parecen a las mándalas que pintamos?
Elaborar mándalas empleando diversos materiales.
- Ser amable y respetuoso.
- Respetar las opiniones de los demás
Desafiar e inspirar
- Pregunto ¿De qué material podría elaborar mi mándala?.
- Los invito a imaginar:
oPodríamos comenzar buscando mándalas en nuestro alrededor: el sol, la luna, una flor, un
nido, una vela, una naranja abierta por la mitad, una rodaja de tomate, acordaros que la
palabra mándala significa circulo, por tanto podemos encontrar una gran cantidad de ejemplos
sin mucha dificultad
oRellenar un mándala con diferentes materiales: ceras, pintura, arena, rotuladores, lápices,
pasta, garbanzos, granos de café…
oPodemos crear un mándala Humano
oPintar un mándala mural entre todos.
- Seleccionan individualmente de que elaboraran su mándala.
- Se elige el material que necesitaran para elaborar su mándala, pueden ser semillas, chapas,
recortes de papel, recortes de goma de Eva, botones, etc.
Planificar
- Elaboran un boceto de lo que será su mándala.
- Seleccionan el material necesario para su diseño.
- Pide opiniones a sus compañeros y profesor(a)
Elaboración del diseño:
- Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Realizaran primero el dibujo de su mándala si desean o pueden hacerlo partiendo de un punto
central y de ahí ir agregando materiales.
- Prueba agregando otros materiales, agrandando su mándala.
- Mezcla materiales sobreponiendo a su diseño, si le agrada pega el material que aumentó.
Crítica:
- Autoevalua su trabajo, a partir de preguntas: ¿Puse de manifiesto toda mi creatividad? ¿Lo hice por
cumplir? ¿Puedo hacerlo mejor?
- Exponen sus trabajos en museo.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció elaborar con diversos materiales su
mándala? ¿Fue más fácil qué pintarlos? ¿De qué manera les gusta más?
- Como actividad de extensión Elaboran un mándala que tenga en el centro la inicial de su nombre.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
___________________________III- Mayo 48__________________________
_______________________________________________________________________________

Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles
la base de las maneras en que significados de una obra de arte,
otros artistas han usado los con base en lo observado y lo
elementos del arte y las investigado acerca del autor, y
técnicas (por ejemplo, en emite una opinión personal sobre
prácticas artísticas ella.
tradicionales de su
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 49__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 05
“PROTEGEMOS NUESTROS DERECHOS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos multiplicaciones
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Organiza datos en
cantidad. procedimientos como los problemas que
1.3. Usa estrategias y siguientes: impliquen acciones de
procedimientos de - • Estrategias heurísticas. repetir una cantidad de
estimación y cálculo. hasta por 2; 3; 4 y 5
- • Estrategias de cálculo mental, expresándolo en
como descomposiciones multiplicación.
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
- • Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
esta sesión?
- Indica a los estudiantes que traigan recortes de - Recortes de cuadrículas en papel de 2 x 10, 3 x
cuadrículas en papel. 10, 4 x 10, 5,x 10.
- Prever material necesario para trabajar en la - Chapitas u otro material de conteo, regletas de
sesión. colores.
- Tarjetas con los números del 1 al 9.
- Participan en el juego multiplicando cuadriculas y se entrega a cada grupo recorte de cuadriculas
10 10 10
2 3 4
___________________________III- Mayo 50__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se pide a uno de los estudiantes que pongan en su mesa los recortes de cuadrículas en papel de 2
x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10,
- Se indica un número, por ejemplo, 2. Los estudiantes tomarán la cuadricula 2 x 10 (tiene 2 filas de
10 columnas).
- Se pide al otro estudiante que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas (Del 1 al 9). El
número que salga indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego
señalar cuántos cuadritos hay en esa disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dije 2 y la
tarjeta numérica que saca el estudiante dice 9, se tendría:
9 columnas
2 filas 2x9=18
Porque
9+9
es18
- Se observa como utilizan los cuadriculas para realizar el cálculo, se orienta que pueden contar de
uno en uno (1, 2, 3, 4...); otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +...); otros pueden conocer el
resultado de 2 x 9; otros pueden calcular el doble de 9.
Resolver problemas multiplicando por 3, 4 , 5,
mejor:
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
- Se presenta el siguiente problema:

- Responden a preguntas: ¿Qué información presenta el problema?, ¿Cuántos grupos hay en el aula
de tercer grado?, ¿Cuántos solaperos confecciono cada grupo?
En grupos
- Manifiestan en lluvia de ideas la forma en la que piensan que se podría resolver el problema.
- Se plantea algunas interrogantes: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos
representarlos con material concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas
podemos organizar los datos del problema?, ¿esa forma de organizarlos nos permiten representar el
problema?
Representación:
- Se solicita el material con el que quisieran trabajar para resolver el problema: regletas de colores,
chapitas u otro material de conteo, los recortes de cuadrículas, otros.
- Los oriento para el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes:
Modelo cardinal:
___________________________III- Mayo 51__________________________

_______________________________________________________________________________
5 veces
9
Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.
Modelo de organización rectangular:

usando las cuadrículas.
Recorte del 5
- Se indica a cada grupo que presente a los demás el trabajo que ha realizado y a los demás
estudiantes que escuchen con atención. Realizaré preguntas si considero necesarias para aclarar
alguna idea presentada.
- Se concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo
que se muestren los datos y cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 solaperos
confeccionados por 5 grupos, implica que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va
a repetir.
Formalización:
- Formalización del aprendizaje:
Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de
objetos se puede representar el problema de varias formas:
 Usando material concreto:
5 grupos con 4 objetos en cada grupo

5 + 5 + 5 + 5+ 5
4x5
20
 Usando las regletas de colores.
___________________________III- Mayo 52__________________________

_______________________________________________________________________________
5
 Usando filas y columnas
5 columnas
4 filas
5x4 20
Reflexión:
- Responden preguntas: ¿Qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero
para proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?,
¿se pudo haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la
multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?, etc.
- Se promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
___________________________III- Mayo 53__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños Establece relaciones entre Emplea estrategias y

datos y una o más acciones de procedimientos como los
agregar, quitar, comparar, igua- siguientes:
lar, reiterar, agrupar, repartir • Estrategias heurísticas.
cantidades y combinar
• Estrategias de cálculo mental,
colecciones diferentes de
como descomposiciones
objetos, para transformarlas en
aditivas y multiplicativas,
expresiones numéricas
duplicar o dividir por 2,
(modelo) de adición,
Nombres y Apellidos multiplicación y división por 10,
sustracción, multiplicación y
completar a la centena más
división con números naturales
cercana y aproximaciones.
de hasta tres cifras.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
___________________________III- Mayo 54__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué instituciones nos protegen?
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos - Señala que existen
democráticamente. de interés público para autoridades, e instituciones
2.4. Delibera sobre asuntos proponer y participar en en su localidad, que velan por
públicos. actividades colectivas la seguridad y por los
orientadas al bien derechos de los niños.
2.5. Participa en acciones común (seguridad vial,
que promueven el bienestar entre otras), a partir de
común. situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.

ejercicio de los derechos individuales y colectivos,

esta sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fotocopia de las imágenes, dos cartulinas,
- Leer información de los derechos del niño. papelotes, goma y hojas bond.
- Recortes de revistas o periódicos relacionados
 Observan la siguiente imagen.
___________________________III- Mayo 55__________________________

_______________________________________________________________________________
- Responden a preguntas: ¿Qué les sucede a los niños en las imágenes? ¿Está bien que un niño este
en la calle? ¿Por qué los niños son maltratados? ¿A dónde se debe acudir si un niño es maltratado?
Conocer que instituciones defienden los derechos del niño.
- Se acuerda algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo en la sesión:
- Respetamos las opiniones de los demás.
Problematización
- Se ubica sus sillas en semicírculo, de manera que todos puedan verse y escucharse. Luego,
pregunto: ¿Saben a dónde o a quién acudir si sus derechos no son respetados?
- Se escucha sus respuestas y las anoto en la pizarra. ¿Qué otras funciones tendrán aparte de
proteger sus derechos?
- Se les comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos que trabajan para prevenir o
evitar que los niños, las niñas y los adolescentes vivan situaciones que impidan su desarrollo en un
ambiente agradable.
- Les muestro imágenes, para saber si las han visto antes, a quién pertenecen, etc.
- Recogen la información que tienen acerca de las autoridades e instituciones que los protegen.
- Analizan información de estas instituciones para que se informen:
- Se indica que establezcan con anticipación las preguntas que desean realizar, por ejemplo: ¿cuál es
su función de la?, ¿qué tipo de ayuda brinda?, ¿qué deben hacer los niños y las niñas cuando
necesitan su ayuda?
- Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al dialogar con los
representantes de la Institución?, ¿En qué casos pueden acudir?, ¿Por qué es necesario conocer
las instituciones que velan por el cumplimiento de nuestros derechos?, ¿La Defensoría del Pueblo
también protege a los niños y a las niñas?
- Dialogan sobre lo aprendido en la sesión y felicito a todos porque ahora también saben a qué
autoridades e instituciones acudir cuando se incumplen sus derechos.
- Actividad de extensión: Conversan con sus padres u otros familiares acerca de la visita a la una
Institución que protege sus derechos y compartan la información que allí recibieron.
___________________________III- Mayo 56__________________________
_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés

público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya
Nombres y Apellidos con ayuda
___________________________III- Mayo 57__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos jugando minifutbol
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una - Explica la importancia de la activación - Ejecuta ejercicios y diferentes
vida saludable. corporal (calentamiento) y psicológica actividades lúdicas para jugar
(atención, concentración y motivación), el minifútbol, aplicando la
2.1. Comprende
que lo ayuda a estar predispuesto a la activación corporal y
las relaciones psicológica.
entre la actividad.
actividad física, - Practica diferentes actividades lúdicas - Lista de cotejo
alimentación, adaptando su esfuerzo y aplicando los
postura e conocimientos de los beneficios de la
higiene personal práctica de actividad física y de la salud
y del ambiente, relacionados con el ritmo cardiaco, la
y la salud. respiración y la sudoración.
2.2. Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Practicar las diferentes actividades sobre - Materiales sobre las actividades propuestas
minifútbol. de minifútbol.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Los estudiantes observan ilustraciones ¿Qué deportes observamos?
- ¿Cuáles son las características de cada juego? ¿Cómo podemos describir cada deporte
observado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el minifútbol?¿Cuáles son las reglas del
minifútbol? ¿Cómo nos distribuimos en la cancha?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos organizamos para jugar minifútbol?
___________________________III- Mayo 58__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a participar en juegos
y practicar mini fútbol.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con todos sus compañeros.
- No burlarse de las opiniones de los demás.
ANTES
- Todos los estudiantes mencionan diferentes pautas para poder jugar mini fútbol.
- Practican las siguientes actividades:
- Objetivo: Recepción - Presencia de contrarios
- Repiten las actividades en la cancha.
- Se organizan en equipos pata poder realizar diferentes actividades. ¿Cómo resultaron las
anteriores actividades? ¿Qué ejercicios podemos incorporar en las actividades practicadas?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DURANTE
- Practican diferentes ejercicios con el balón:
- Objetivo: Recepción - Control orientado
- N° de jugadores: Individual
- Material: 1 balón por jugador
- Descripción: Control orientado con interior; los jugadores lanzan el balón al aire y con un solo
contacto con el interior del pie controlan el balón.
- Objetivo: Pases-superficies de contacto
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Comentan ¿Cómo resultaron las actividades propuestas? ¿Qué podemos incorporar para que
las actividades mejoren? ¿Cómo practicamos diferentes actividades sobre minifútbol?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DESPUÉS
- Finalizan la sesión con la siguiente actividad:
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
- Practican los ejercicios y luego practican minifútbol.
- En equipos agregan nuevos pases y movimientos en las prácticas.
- Al finalizar, se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- Desarrollan la siguiente actividad:
- En equipos, los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre minifútbol?
- ¿Cómo ejecutaron los ejercicios?
- ¿Para qué nos servirá aprender sobre minifútbol?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres las actividades en las que participaron.
- Practican con sus padres minifútbol.
___________________________III- Mayo 59__________________________

_______________________________________________________________________________
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes practicar - ¿Qué dificultades tuvieron los
y participar en las actividades estudiantes al practicar minifútbol?
sobre el minifútbol?
- ¿Qué aprendizajes debemos - ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Practica
Practica diferentes Ejecuta ejercicios diferentes
actividades lúdicas de calentamiento ejercicios
N° de Nombre del adaptando su antes del Comentarios y
sobre el
orden estudiante esfuerzo. minifútbol. observaciones
minifútbol.
SI NO SI NO SI NO
___________________________III- Mayo 60__________________________

_______________________________________________________________________________
Semana N°02
“CUMPLIENDO LOS DEBERES EN FAMILIA”
ACTIVIDAD N° 06
“FRENTE A UN DERECHO, UN DEBER”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Leemos una noticia”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Formula hipótesis
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas sobre el contenido
materna. partes del texto. Distingue de la noticia a partir
información de otra próxima y de los indicios que
semejante, en la que selecciona le ofrece el texto:
2.1. Obtiene información del datos específicos (por ejemplo, el imágenes, títulos,
texto escrito. lugar de un hecho en una silueta del texto,
2.2. Infiere e interpreta noticia), en diversos tipos de estructura, índice y
información del texto. textos de estructura simple, con párrafos en una
2.3. Reflexiona y evalúa la algunos elementos complejos noticia sobre los
forma, el contenido y (por ejemplo, sin referentes derechos del niño.
contexto del texto. próximos, guiones de diálogo, - LISTA DE COTEJO
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos
y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como ad-
jetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
___________________________III- Mayo 61__________________________

_______________________________________________________________________________
democrático.

esta sesión?
- Averigua información sobre las noticias. - Papelote con los elementos de la noticia y las
- Fotocopia el en cantidad suficiente para todos preguntas para conocer y comprender la
los estudiantes. información.
- En un papelote, escribe los elementos que - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
conforman una noticia (título, entrada y cuerpo) - Libro Comunicación 3
y las preguntas que ayudan a conocerla y
comprender la información
- Se presenta titulares de diarios referente al no cumplimiento de los derechos del niño:
- Responden a interrogantes: ¿Dónde son esos textos? ¿Qué tipo de texto es? ¿han leído noticias?,
¿dónde las encontramos?, ¿qué nos dan a conocer a las noticias?
Leer y analizarán una noticia relacionada sus derechos del niño.
- Los niños y a las niñas seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa con la orientación de la docente.
- Respetamos las opiniones de los demás
ANTES DE LA LECTURA
- Se les indica que leerán una noticia
- Se presenta la noticia en power point y se entrega.
- Lean la siguiente noticia y respondan.
Organizan pasacalle por los veintiséis años de la Convención de los Derechos del Niño
Organizaciones de niñas, niños y adolescentes realizarán mañana un pasacalle por los veintiséis años
de la defensa, promoción y exigibilidad de sus derechos expresados en la convención
sobre los derechos del niño.
El pasacalle a realizarse el 20 de noviembre con la participación de diversas
delegaciones se iniciará a las nueve de la mañana en la plaza Bolívar del congreso de
___________________________III- Mayo 62__________________________
_______________________________________________________________________________
la republica, donde se realizará un acto protocolas coordinado con el despacho del congresista
Urquizo
Estarán presentes el presidente del congreso, la ministra de la mujer y de más representantes de
organizaciones. Una vez terminado el acto protocolar se trasladarán hasta la plaza San Martin donde
se finalizarán las actividades.
La convención de los derechos del niño se aprobó un 20 de noviembre de 1989 por la asamblea
general de las naciones unidas.
La republica 19 de noviembre 2015
- Indico que observen globalmente la noticia (titular, imágenes, estructura, etc.) durante 3 segundos.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué se trata?, ¿Qué dice el título?, ¿Presenta
imágenes? y el texto?, ¿Qué tipo de texto creen que van a leer?, ¿De qué tratará el texto? ¿para
que se leerá el texto?
- Se anota sus hipótesis sobre el contenido de la noticia en un papelote o en la pizarra, a fin de que
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto de forma individual y silenciosa.
- Se invita a los estudiantes a confrontar sus hipótesis sobre el contenido del texto.
- Si no entienden alguna palabra o expresión, les pido que la encierren o la subrayen, y luego relean
las palabras o expresiones cercanas y las relacionen entre sí, esto les permitirá deducir su
significado en el texto.
- Brindo un tiempo prudencial para que todos terminen de leer la noticia.
- Pido a algunos niños voluntarios que lean el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
DESPUÉS LA LECTURA
- Formula interrogantes como estas mientras dialogan: ¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes
participaran? ¿Quiénes estarán presentes? ¿Para qué se habrá escrito esta noticia? ¿En qué medio
de información habrá salido esta noticia’
De forma individual
- Indico a los estudiantes que ubiquen y subrayen en el texto la actividad que se realizará según
indica en la noticia, así como quiénes participaran, cuándo y por qué.
- Solicita que conversen con un compañero o una compañera sobre qué hecho se informa en la
noticia.
- Responden a algunas preguntas: ¿Estás de acuerdo con la actividad qué se realizó? ¿En tu
comunidad realizan alguna actividad parecida? ¿Qué actividades realizan? ¿El contenido de la
noticia guarda relación con la hipótesis planteada al inicio de la lectura?
- Pido que respondan las preguntas usando sus propias palabras.
a) ¿Qué informa la noticia?

b) ¿Les parece importante defender los derechos de las niñas y los niños?
c) ¿Quiénes son los encargados de velar por los derechos de las niñas y los niños?
d) ¿Qué derechos de los niños y las niñas recuerdan?
- Se presenta un papelote con los elementos de la noticia, las preguntas y sus características que
ayudan a conocer y comprender la información.
¿Qué?
Título ¿Quién?
¿Cuándo?
Entrada ¿Dónde?
¿Por qué?
Cuerpo de noticia
___________________________III- Mayo 63__________________________

_______________________________________________________________________________

- Realizan un recuento de lo realizado en la presente sesión.
- Responden a las preguntas: ¿qué ha leído?, ¿cómo lo leyeron?, ¿qué aprendiron sobre las noticias?
- Actividad de extensión: Para la próxima sesión deberán traer alguna noticia relacionada con los
derechos del niño.
___________________________III- Mayo 64__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información Deduce características Explica el tema, el

explícita que se implícitas de persona- propósito, la
encuentra en distintas jes, animales, objetos enseñanza, las
partes del texto. y lugares, y determina relaciones texto-
Distingue información el significado de ilustración, así como
de otra próxima y palabras según el adjetivaciones y las
semejante, en la que contexto y hace motivaciones de
selecciona datos es- comparaciones; así personas y personajes.
pecíficos (por ejemplo, como el tema y
el lugar de un hecho destinatario. Establece
en una noticia), en relaciones lógicas de
diversos tipos de causa-efecto,
Nombre y textos de estructura semejanza-diferencia y
N. apellidos de los simple, con algunos enseñanza y propósito,
estudiantes. elementos complejos a partir de la
° (por ejemplo, sin información explícita e
referentes próximos, implícita relevante del
guiones de diálogo, texto
ilustraciones), con
palabras conocidas y,
en ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 65__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Trabajamos con figuras simétricas”
Área Desempeños
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Explica el
problemas de características de los objetos del entorno, las procedimiento que
forma, asocia y representa con formas geométricas siguió para construir el
movimiento y bidimensionales (figuras regulares o lado simétrico de una
localización. irregulares), sus elementos y con sus figura, con materiales
3.1. Modela medidas de longitud y superficie; y con concretos y gráficos
objetos con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
formas compuestos), sus elementos y su capacidad.
geométricas y - Emplea estrategias heurísticas y - Escala de calificación
sus procedimientos como la composición y
transformacion descomposición, el doblado, el recorte, la
es. visualización y diversos recursos para
3.3. Usa construir formas y figuras simétricas (a partir
estrategias y de instrucciones escritas u orales).
procedimiento Asimismo, usa diversas estrategias para
s para medir de manera exacta o aproximada
orientarse en (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
el espacio. contorno de una figura, y comparar la capa-
cidad y superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no convencional o con-
vencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.

ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
la elaboración de normas u otros.
esta sesión?
- Conseguir todos los materiales necesarios. - Cuaderno, tijeras, recortes de hojas
- Revisar información sobre los conocimientos a cuadriculadas.
desarrollar en la presente sesión. - Cuaderno de trabajo
___________________________III- Mayo 66__________________________

_______________________________________________________________________________
INICIO
- Los invito a participar en el juego, el espejo, se explica la estrategia.
EL ESPEJO
Materiales: no necesita.
Por parejas; uno se coloca de pie y el otro decúbito supino, este que está en el suelo debe imitar los
mismos movimientos del compañero. Otra forma de hacerlo es que el que esta tendido en el suelo haga
el movimiento contrario al que está de pie.
Ej.: si el que está de pie levanta la pierna izq. el que esta tendido levanta la de la derecha.
- Se pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Fue fácil hacerlo? ¿En qué circunstancia nos vemos reflejados
en otro?(espero que me respondan cuando nos vemos en el espejo)
- Se les pide que observen unas imágenes:
- Responden: ¿En qué se aparecen estas imágenes? ¿Qué característica común tienen?
- Se escucha sus respuestas y las comento, para saber qué tanto conocen mis estudiantes sobre la
simetría y qué términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
- Comunico el propósito de la sesión:
Aprenderemos como son las figuras simétricas.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje:
- Compartir el material que tengamos a disposición.
- Participar con orden y respetar el turno de cada uno..
- Presento el siguiente problema:
Ricardo dibujó el siguiente diseño pero su hermanito menor borró la mitad de su

dibujo.
Para que Ricardo no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los

siguientes diseños es el que hizo el hermano de Ricardo?
A B C
- Responden a las preguntas:¿Qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te
puede ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes
utilizar las cuadrículas?
- Individualmente cada uno piensa en una forma de resolver la situación para que la presenten en su
cuaderno para y luego comentarla en parejas.
- Propone sus ideas para la resolución de la situación.
- Se proporciona recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de
___________________________III- Mayo 67__________________________

_______________________________________________________________________________
Ricardo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál es el
diseño correcto? (Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la
silueta del diseño en ambas hojas).
- Diálogo con los estudiantes y pregunto: ¿Cómo se llama la línea que divide a la figura en dos partes
iguales?, ¿Habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
Representación:
- Se indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean
si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
- Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos demostrar que las otras figuras no corresponden al
diseño completo de Ricardo?
- Escucho sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las
cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay una
correspondencia entre las siluetas superpuestas.
- Socializan las soluciones propuestas, pido que expliquen cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura. (unos emplearon materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso
de dibujos o de las cuadrículas).
Formalización:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo explicarías qué es una figura simétrica? ¿Cómo se la
puede reconocer?
- Sistematizamos información respecto a la simetria
SIMETRÍA: DEFINICIÓN PARA NIÑOS
La simetría consiste en que una imagen o figura se ve idéntica a su forma original después de ser volteada o
girada. Por lo tanto, la simetría transforma una figura en otra igual, aunque en sentido inverso. Una figura
simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría. Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el
reflejo de la otra. Puedes ver un ejemplo de esto en las imágenes simétricas siguientes:
EJE DE SIMETRÍA
¿Qué es el eje de simetría?
El eje de simetría es una línea que divide al dibujo en dos partes idénticas. La línea puede
ser vertical, horizontal o diagonal.
EJE DE SIMETRÍA DIAGONAL
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
- Responden a las preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para completar la figura?,
___________________________III- Mayo 68__________________________

_______________________________________________________________________________
¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que
observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
- Promuevo el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?,
¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
- Actividad de extensión: Para la siguiente sesión traer los recortes de:
- • Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.
- • Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeños Establece relaciones entre las Emplea estrategias heurísticas

características de los objetos y procedimientos como la
del entorno, las asocia y re- composición y descomposición,
presenta con formas el doblado, el recorte, la
geométricas bidimensionales visualización y diversos
(figuras regulares o recursos para construir formas
irregulares), sus elementos y y figuras simétricas (a partir de
con sus medidas de longitud y instrucciones escritas u orales).
superficie; y con formas Asimismo, usa diversas
Nombres y Apellidos tridimensionales (cuerpos estrategias para medir de
redondos y compuestos), sus manera exacta o aproximada
elementos y su capacidad. (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y
comparar la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de
medida, no convencional o con-
vencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
con ayuda con ayuda
___________________________III- Mayo 69__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Construimos un prototipo”
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Ex trae
basándose en conocimientos conforman los sistemas de conclusiones a
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. partir de las
energía, biodiversidad, Tierra y relaciones entre sus
universo. explicaciones
2.1. Comprende y usa iniciales y los
conocimientos sobre los seres resultados de la
vivos, materia y energía, indagación e indica
biodiversidad, Tierra y universo. las partes de la flor
y el fruto, en una
maqueta.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Buscar información sobre las partes de la - Láminas
planta: flores y fruto. - Papelotes
- Preparar láminas y fichas de trabajo. - plumones
 Se les presenta la siguiente adivinanza:
___________________________III- Mayo 70__________________________

_______________________________________________________________________________
- Comentan a partir de las siguientes preguntas; ¿De quién nos habla la adivinanza? ¿Entre quiénes
vuela la abejita? ¿Has visto a las abejitas posarse en las flores? ¿Por qué se posarán en las flores?
¿Se posaran también en los frutos? ¿Por qué?
Indagar las partes de las flores y los frutos.
mejor:
- Realizar las tareas con esmero y seriedad.
DESARROLLO:
- Planteamiento del problema:
Ana y José no se ponen de acuerdo.
Las flores son la
parte más importante
de la planta, porque Yo pienso que los
en ellas se da la frutos son más
polinización. importantes. Porque
nos sirven de
alimento.
- ¿Por qué no se ponen de acuerdo? ¿Cuál será la parte más importante de la planta? ¿Qué partes
tiene la flor? ¿Qué partes tiene el fruto? ¿Qué es la polinización?
- Se organizan por afinidad en grupos de cuatro integrantes, para plantear sus hipótesis.
- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Escriben en tiras de papel sus posibles hipótesis.
- Se promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar respuesta a las preguntas
planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
- Se registra sus respuestas; con sus aportes.
- Planifican las actividades que realizaran. Por ejemplo: Observar láminas de las partes las plantas,
leer información bibliográfica del libro de Ciencia y Tecnología, buscar información en internet.
Recojo de datos análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Leen información en sus textos en power point o en láminas
___________________________III- Mayo 71__________________________

_______________________________________________________________________________
Las plantas tienen 4 partes esenciales tanto por su

estructura y función como por su uso en el momento
de su consumo. Ordenaremos estas partes a partir
de su desarrollo y de la importancia de las mismas
de cara a un desarrollo óptimo de las partes
consiguientes de la planta: Raíz, hojas, flores y fruto.
Posiblemente la Hoja sea casi tan La Raíz es la parte más importante de la

importante como la Raíz, ya que la una planta, puesto que es la base de su
sin la otra no es capaz de desarrollar ni crecimiento y a partir de la misma se
una Raíz ni una Hoja en sí. Teniendo una desarrollarán las otras partes. Si
buena salud en las Hojas obtendremos un cuidamos el crecimiento de la Raíz
buen cultivo tanto de la Raíz y de la obtendremos un desarrollo óptimo para
misma Hoja, como del resto de las partes el cultivo de la misma como del resto de
que vienen después de esta. las partes de la planta.
La Flor ya no es indispensable para El Fruto es la culminación de la

el desarrollo de la Raíz o la Hoja, planta y será el estadio final de la
puesto que podemos obtener un planta al cual llegaremos solamente
cultivo de ambos sin necesidad de si queremos obtener un cultivo de
que se desarrolle dicha Flor. Aun Fruto. Si queremos obtener buenos
así, es importante para el desarrollo frutos, será necesario cuidar las
del Fruto y para la obtención de distintas partes por las que pasará
semillas de la misma para su la planta.
propagación.
- Analizan información de cada una de las partes de la planta. Toman apuntes de sus conclusiones
para dar respuesta a una de las preguntas motivo de su indagación.
- Observan, leen información en power point:
- Reciben fichas para completar datos:
EL FRUTO Y SUS LA FLOR Y SUS

PARTES PARTES
- Responden a las preguntas en tiras de papel y en tarjetas según sea el caso.

- Contrastan con sus hipótesis
- Responden a las preguntas: ¿Cuál será la parte más importante de la planta? ¿Qué partes tiene la
flor? ¿Qué partes tiene el fruto? ¿Qué es la polinización?
- Comentan si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.
- Resuelven actividades de aplicación.
- Responden a las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Cómo lo
aprendí?
- Actividad de extensión: Elaboran una maqueta de la flor y sus partes y otras del fruto y sus partes.
___________________________III- Mayo 72__________________________
_______________________________________________________________________________
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños Describe los órganos que conforman

los sistemas de plantas y animales.

con ayuda
Nombres y Apellidos
___________________________III- Mayo 73__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 07
“TODOS TENEMOS DEBERES”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cumpliendo mis deberes
Evidencia /
PS - Muestra un trato - Reconoce que ante un
2. Convive y participa respetuoso e inclusivo con derecho tiene un deber
democráticamente. sus compañeros de aula y que cumplir y asume
2.1. Interactúa con todas las expresa su desacuerdo en un compromiso con
personas. situaciones de maltrato en responsabilidad
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.

esta sesión?
- Leer información de los derechos del niño. - Dos cartulinas: Papelotes, goma y hojas bond,
recortes de revistas o periódicos relacionados
- Muestro la siguiente imagen:
- Dialogan en pares sobre lo que ven en ella.

- Responden a las preguntas:¿Quiénes son? ¿qué están haciendo? ¿Todos colaboran? ¿Y cómo se
les ve a los miembros de esta familia? ¿Los niños que estado de ánimo reflejan?
- Se comenta que muchas veces en nuestros hogares no es así y que a veces exigimos que se
respeten nuestros derechos pero no somos conscientes o no cumplimos con nuestros deberes
___________________________III- Mayo 74__________________________
_______________________________________________________________________________
Reconocer que los deberes van de la mano con los derechos es importante para contribuir a una
adecuada convivencia.
- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
- Escuchar a los demás.
- Pedir el turno para hablar.
- Expresar nuestras ideas
- Pido que se sienten en círculo para conversar sobre la sesión, así todos podremos vernos y
dialogar.
Problematización
- Se realiza las siguientes preguntas: Sobre los derechos que ellos tienen: ¿Se cumplen los derechos
con ustedes?, ¿qué derechos son los que tienen y se cumplen? Los niños dirán una lista de
derechos.
- Responden a las preguntas: ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado?, ¿creen que
hay responsabilidades que son de niños y otras de niñas?, ¿o creen que todos tenemos iguales
deberes y responsabilidades en casa y en el colegio?, ¿piensan que todos podemos hacer las
mismas cosas?
- Los anoto en la pizarra.
- Se forma grupos de 4 integrantes y se les informa a los niños que van a conversar sobre un
derecho.
- Se pide que saquen de una bolsita una tarjeta con el nombre de un derecho para que ellos
escriban cuáles creen que son los deberes que se relacionan con el derecho que les ha tocado.
- Muestro el siguiente ejemplo que preparé en un papelote.
Derecho a la salud Deberes
Cuidarnos de las enfermedades.
Asearnos diariamente.
Comer toda la comida (verduras y frutas).
- Se entrega un papelote por grupo para que escriban los deberes que ellos piensan que se
relacionan con el deber que les tocó.
- Al terminar su trabajo, colocan los papelotes en la pizarra para tenerlos en cuenta en el transcurso
de la sesión.
- Dialogan sobre los deberes que colocaron al derecho que les toco trabajar.
- Opinan en lluvia de ideas y si es necesario se hacen modificaciones o se agrega, pero sin hacer
sentir mal al grupo que lo trabajo.
- Entrego individualmente una tarjeta para que completen, al momento de entregarla les voy
recordando que también debemos cumplir con deberes en relación al derecho a la educación.
Responsabilidades en el colegio
Derecho a la educación Deberes:

- Se anuncia a los niños que van a autoevaluarse en sus deberes y/o responsabilidades para ver
___________________________III- Mayo 75__________________________

_______________________________________________________________________________
como lo están haciendo.
- Les muestro el siguiente cuadro para que puedan autoevaluarse.
DERECHOS DEBERES EVALÚO
Educación Cumplo con mis tareas
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niños
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir ni molestarlos
- Señala en cuáles de ellas participas y en cuáles te gustaría participar
Ahora, reúnete con tu grupo y conversen sobre algunas actividades que podrían organizarse en tu
escuela. Apunten las ideas en su cuaderno.

- Se sientan en círculo y responden preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿qué hemos
trabajado en esta sesión?
- Se finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué son importante los
deberes y los derechos?, ¿creen que debe haber igualdad en los deberes, así como en los
derechos?
- Como actividad de extensión.
___________________________III- Mayo 76__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ”Elaboramos carteles
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Planifica, produce y
lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros presenta un cartel
2.2. Aplica procesos artistas han usado los elementos que comunica ideas
creativos. del arte y las técnicas (por que promueven los
ejemplo, en prácticas artísticas deberes en familia
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) usando los
manifestaciones artístico- para comunicar sus propias elementos visuales
culturales. experiencias o sentimientos. (u otros) que se
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina ajustan mejor a sus
críticamente. diversos elementos, medios, intenciones.
materiales y técnicas para - Lista de cotejo
descubrir cómo puede comunicar
una idea.
- Comenta sobre los posibles
ella.

esta sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Material de pintura: témperas o acuarelas,
mesa. pinceles y envases para echar pintura o agua.
- Elaborar escala de valoración - Semillas, plumas, piedritas cuentas de colores,
papeles.
___________________________III- Mayo 77__________________________

_______________________________________________________________________________
- Observan la siguiente imagen:
- Describen en lluvia de ideas lo que hacen las personas en la imagen.

- Responden a preguntas: ¿En tu casa todos los miembros de tu familia colaboran? ¿Quién colabora
más? ¿Quién colabora menos? ¿Cómo colaboras tú?
Elaborar carteles creativos para promover los deberes en la familia y en nuestra Institución educativa.
- Trabajamos en orden.
- Mantenemos limpio nuestro sector de trabajo.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Desafiar e inspirar
- Se indica a los niños que elaborarán dos carteles: uno será individual para promover la
participación de los miembros de su familia y el otro es grupal para promover los deberes en su
Institución educativa.
- Les recuerdo que deben ser muy sugerentes y atractivos para que cumplan la función para la cual
están siendo elaborados.
- Observan algunas imágenes que les pueden servir de ayuda.
- Seleccionan el material que necesitaran, pueden ser revistas, láminas, algunas fotos, etc. Teniendo
en cuenta los dos carteles que van a realizar. El cartel para su familia lo terminaran en su casa, así
podrán añadir material que tenga en casa.
Planificar
- Elaboran un diseño de lo que van a plasmar, primero el individual y luego se reunirán en grupos,
para ello les estableceré tiempos.
- Acuerdan en grupo el cartel que elaboraran, teniendo en cuenta no se repita el deber que quieren
promover.
- Elaboración del diseño:
- Juntan mesas para su trabajo grupal y las cubren con plástico o papel periódico, para evitar
mancharlas.
- Revisan su diseño en borrador para poder agregar o quitar detalles, les recuerdo que todo tiene que
ser en consenso.
- Se les comunica previamente el tiempo con el que cuentan para realizar su trabajo.
- En cuanto al trabajo individual, después de presentado el trabajo grupal se les dará un tiempo para
que lo puedan avanzar.
- Realizan la revisión de su trabajo grupal, uno a uno dan sus puntos de vista, si es necesario se
pueden agregar detalles, también se podrían quitar si están demás.
- Experimentan con diferentes maneras de organizar los elementos en el espacio.
- Ejemplo
___________________________III- Mayo 78__________________________

_______________________________________________________________________________
Tengo deber de estudiar Tengo deber de limpiar
- Les recuerdo que no olviden incluir el mensaje.

- Crítica:
- Presentan sus trabajos en museo.
Tengo deber de limpiar Tengo deber de estudiar
- Realizan la coevaluación de los trabajos presentados.

- Responden a las siguientes preguntas: ¿Les pareció importante elaborar estos carteles? ¿Al realizar
este tipo de trabajo que expresamos? ¿Cómo se sintieron al momento de elaborarlo?
- Como actividad de extensión Terminan de elaborar su cartel de los deberes en familia.
___________________________III- Mayo 79__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

tradicionales de su
comunicar una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 80__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús también cumplía deberes como tú
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente - Asume que Jesús
encuentro personal y comunitario en el cuidado de sí mismo, cuando era niño
con Dios en su proyecto de vida del prójimo y de la naturaleza cumplía deberes
en coherencia con su creencia como creación de Dios. como todo niño,
religiosa. agradece con una
oración por ser su
2.2. Actúa coherentemente en
ejemplo.
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral - Escala de
en situaciones concretas de la Valoración
vida.

esta sesión?
- Buscar información sobre Jesús de niño - Láminas
- Preparar el material necesario para la sesión. - Copias de fichas y oración, multimedia.
Inicio Tiempo aproximado:10
- Observan una imagen de Jesús cuando era niño.
NAZARET VIDA DEL NIÑO JESÚS
Jesús, como todos los niños hebreos (israelitas) ayuda a su Mamá.
Y va con un pesado cántaro a buscar el agua del pozo.
- Describen la imagen en lluvia de ideas.
___________________________III- Mayo 81__________________________

_______________________________________________________________________________
- Leen lo que dice en ella y comentan.
- Responde a las preguntas: ¿Cómo creen que era Jesús cuando era niño? ¿Qué creen que hacía en
su casa? ¿Cumpliría deberes como ustedes?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Dialogaremos sobre como Jesús cumplía deberes como nosotros.
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Pediremos la palabra para dar nuestra idea.
Participaremos activamente.
VER
- Leen: Lucas 2, 40 "El niño crecía y se desarrollaba lleno de sabiduría, y la gracia de Dios
permanecía con él."
- Comentan sobre que nos quiere decir, San Lucas.
- Invito a los niños a participar en una actividad: Menciono diferentes alimentos que los niños de la
clase comen. Por ejemplo: pan, pescado, carne de cordero, miel, uvas, higos, dátiles y leche,
cuando indico cada alimento los niños ponen las palmas de sus manos hacia arriba y si creen que Él
no los comía, volteen las palmas hacia abajo, sin mencionar palabra alguna.
- Responden a las preguntas: ¿En qué creen que es diferente la niñez de ustedes de la de Jesús?
¿En qué creen que se parece la niñez de ustedes a la de Jesús?
- Dan sus respuestas en lluvia de ideas.
- Piensan en cosas que ellos hacen y que Jesucristo pudo haber hecho de niño. Por ejemplo, hacer
mandados, ayudar a sus padres, ir a la escuela, cantar, jugar, echar carreras, etc.
- Observan la imagen en la que Jesús ayuda en la carpintería a José y comentan.
- Leen: Lucas 2, 41 – 47
- Comentan como Jesús estuvo con los grandes maestros, eso nos da señal de que él también
estudiaba y que es muy posible que iba a la escuela que en ese entonces llamaban sinagoga.
JUZGAR
- Comentan que si Jesús hacia muchas cosas como nosotros, también cumplía deberes ayudando a
sus padres, estudiando, etc.
- Responden a las preguntas: ¿Crees que Jesús jugaba como tú? ¿Tendría amiguitos?
ACTUAR
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y escriben un compromiso en el que se
comprometen a cumplir con sus deberes sin reclamar.
- Responden a las preguntas: ¿Te gusto saber que Jesús fue un niño como tú? ¿Cómo te sentiste al
saberlo? ¿Te hubiera gustado vivir en ese tiempo?
- Como actividad de extensión: Crea una oración a Dios por habernos enviado a su hijo, que nos ha
dejado grandes
___________________________III- Mayo 82__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situacio¬nes concretas de la vida.
Desempeños Participa responsablemente en el

cuidado de sí mismo, del prójimo y
de la naturaleza como creación de
Dios.

con ayuda
Nombres y Apellidos
___________________________III- Mayo 83__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 08
“INFORMANDO EL CUMPLIMIENTO DE NUESTROS DEBERES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos una noticia sobre nuestros derechos”
Área Desempeños
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación - Escribe una noticia los
diversos tipos comunicativa considerando el derechos tiene en cuenta el
de textos en propósito comunicativo, el plan de escritura en el que
su lengua destinatario y las características más organiza sus ideas de acuerdo
materna. comunes del tipo textual. Distingue el con su propósito comunicativo.
registro formal del informal; para ello, - Lista de cotejo
3.1. Adecúa el
recurre a su experiencia y a algunas
texto a la
fuentes de información
situación
complementaria.
comunicativa.
- Escribe textos de forma coherente y
3.2. Organiza
cohesionada. Ordena las ideas en
y desarrolla las
torno a un tema y las desarrolla para
ideas de forma
ampliar la información, sin
coherente y
contradicciones, reiteraciones
cohesionada.
innecesarias o digresiones.
3.3. Utiliza Establece relaciones entre las ideas,
convenciones como causa-efecto y secuencia, a
del lenguaje través de algunos referentes y
escrito de conectores. Incorpora un vocabulario
forma que incluye sinónimos y algunos
pertinente. términos propios de los campos del
3.4. Reflexiona saber.
y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el ortográficos (por ejemplo, el punto
contenido y seguido y los signos de admiración e
contexto del interrogación) que contribuyen a dar
texto escrito. sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

___________________________III- Mayo 84__________________________
_______________________________________________________________________________
democrático.

esta sesión?
- Preparar periódicos o copias con noticias. - Periódicos, revistas
- Preparar el quiosco de periódicos. - Láminas, copias de fichas de trabajo
- Buscar información sobre la oración y sus - Plumones
partes.
- Fichas de trabajo.
- Les muestro el kiosco de periódicos que prepare con algunos periódicos, revistas y
fotocopias(sobre la oración y sus partes)
- Responden a las preguntas: ¿Dónde encontramos este tipo de kiosco? ¿Qué venden en él? ¿Qué
periódicos lees? ¿Tus familiares que periódicos leen? ¿Dónde más encontramos noticias? ¿Ustedes
también podrían escribir una noticia?
- Recuerdan lo realizado en la sesión anterior, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?,
¿qué leímos?, ¿qué elementos tiene una noticia?
Escribiremos una noticia de nuestros derechos, teniendo en cuenta la oración y sus partes.
- .Acuerdan normas de convivencia para tenerlas en cuenta durante el desarrollo de esta sesión.
- Practicaremos la escucha activa.
- Respetamos las ideas de los demás.
Planificación:
- Les recuerdo el propósito del trabajo de hoy: planificar y escribir el primer borrador de una noticia.
- Eligen sus destinatarios, es decir, quiénes serán sus lectores, así como en el mensaje que desean
transmitir
- Les iindico que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como el siguiente:
¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué? ¿Quiénes leerán mi noticia?
Sobre algún hechoPara compartir la informaciónMis compañeros, mis

interesante relacionado concon mis compañeros y elprofesores y todo aquel que
los derechos del niño. profesor o la profesora. desee leerla.
- Se ddiálogo con los estudiantes con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, cómo lo
presentarán, teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el mensaje.
- Se les recuerda que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes
preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para
qué sucedió? Señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas
preguntas.
___________________________III- Mayo 85__________________________

_______________________________________________________________________________
- Revisan en sus cuadernos lo que escribieron sobre la noticia en la sesión anterior.
- Los invito a observar en los periódicos que traje para el kiosco de periódicos, que en ellos lean
algunas noticias y observen la forma como se presentan: el titular (escrito con letra grande), la
entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra pequeña).
- Les comento que en una noticia la información más importante del suceso siempre se encuentra al
inicio (en el título y en la entrada) y que ahí se responden algunas preguntas que permiten saber de
qué trata; en los párrafos siguientes (cuerpo), se ofrecen los datos que detallan y complementan la
información.
- Hago énfasis en que: “Esta forma de presentar la noticia tiene la intención de que el lector se entere
de lo que pasó con solo leer el título y la entrada”.
- Los ayudo a pensar en la estructura de la noticia que escribirán. Para que elaboren su noticia les
proporciono en una hoja una ficha como la siguiente:
¿Qué pasó?
¿Quiénes intervienen?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué o para qué

sucedió?
- Determinan cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo utilizarán las mayúsculas. Puedes escribir
en la pizarra el siguiente ejemplo:
Unicef se unió hoy a los defensores de los derechos de los niños en todo el mundo para
celebrar que pronto podrán presentar denuncias ante el Comité sobre los derechos del niño
de las naciones Unidas, asegurando así su derecho a ser escuchados.
- Les indico que este fragmento de noticia corresponde a un párrafo y que todo párrafo se inicia con
letra mayúscula; al finalizar, se coloca un punto.
- Del mismo modo les recuerdo que todo párrafo está formado por oraciones y que estas a su vez
tiene dos partes.
- Leen información acerca de la oracion y analizan sus partes
Textualización
- Se entrega una hoja a cada estudiante indicándole que deben escribir con ideas claras y simples la
información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Se les acompaña en la redacción de su noticia y se aclara sus dudas si las tuviera.
- Cuando hayan concluido, pido que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra,
pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
- Les proporciono una ficha de autoevaluación.
Al elaborar mi plan de escritura... Sí No
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi noticia?

¿Necesité ayuda para definir qué noticia escribir?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi
noticia?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
___________________________III- Mayo 86__________________________

_______________________________________________________________________________
- Dialogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir una noticia sobre sus
derechos.
- Les pregunto cómo se sintieron al escribir la noticia, qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se
presentó algún problema, si el plan de escritura los ayudó en la redacción, etc.
- Como actividad de extensión: Revisan individualmente su noticia en su primer borrador y corrigen si
es necesario.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.1. Adecúa el texto a 3.2. Organiza y 3.3. Utiliza

la situación desarrolla las ideas de convenciones del
comunicativa. forma coherente y lenguaje escrito de
cohesionada. forma pertinente.
Adecúa el texto a la Escribe textos de Utiliza recursos

situación comunicativa forma coherente y co- gramaticales y
considerando el hesionada. Ordena las ortográficos (por
propósito ideas en torno a un ejemplo, el punto
comunicativo, el tema y las desarrolla seguido y los signos de
destinatario y las para ampliar la infor- admiración e
características más co- mación, sin interrogación) que con-
munes del tipo textual. contradicciones, tribuyen a dar sentido
Nombre y Distingue el registro reiteraciones a su texto. Emplea
apellidos de los formal del informal; innecesarias o algunas figuras
N.° estudiantes. para ello, recurre a su digresiones. Establece retóricas (por ejemplo,
experiencia y a relaciones entre las las adjetivaciones)
algunas fuentes de ideas, como causa- para caracterizar
información efecto y secuencia, a personas, personajes y
complementaria. través de algunos escenarios, y elabora
referentes y rimas y juegos
conectores. Incorpora verbales apelando al
un vocabulario que ritmo y la musicalidad
incluye sinónimos y de las palabras, con el
algunos términos pro- fin de expresar sus
pios de los campos del experiencias y
saber. emociones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
___________________________III- Mayo 87__________________________

_______________________________________________________________________________
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 88__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Ampliamos imágenes”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M - Establece relaciones entre las características de - Utiliza estrategias
3. Resuelve los objetos del entorno, las asocia y representa heurísticas para
problemas de con formas geométricas bidimensionales realizar la
forma, (figuras regulares o irregulares), sus elementos ampliación de
movimiento y y con sus medidas de longitud y superficie; y figuras geométricas
localización. con formas tridimensionales (cuerpos redondos en cuadriculas.
3.1. Modela y compuestos), sus elementos y su capacidad. - Lista de cotejo
objetos con - Emplea estrategias heurísticas y procedimien-
formas tos como la composición y descomposición, el
geométricas y doblado, el recorte, la visualización y diversos
sus recursos para construir formas y figuras
transformacion simétricas (a partir de instrucciones escritas u
es. orales). Asimismo, usa diversas estrategias
3.3. Usa para medir de manera exacta o aproximada
estrategias y (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
procedimiento contorno de una figura, y comparar la capacidad
s para y superficie de los objetos empleando la unidad
orientarse en de medida, no convencional o convencional,
el espacio. según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

democrático.
esta sesión?
- Revisar información sobre ampliaciones en - Fotocopias de fichas
cuadriculas. - Geoplano, papelotes, plumones
- Prever material necesario para trabajar en la
sesión.
___________________________III- Mayo 89__________________________

_______________________________________________________________________________
- Escuchan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=3xrPS3mmhw0
- Responden a preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿Cómo se hacia el chorrito? ¿Ustedes podrían
hacerse grandes? ¿Cómo lo harían? ¿Podrían hacer un dibujo grande?
Ampliaremos figuras empleando cuadriculas.
mejor:
- Trabajo en orden.
- Demuestro conducta propositiva para desarrollar tareas.
- Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
La profesora de tercer grado les ha pedido a sus estudiantes que amplíen una pancarta para el pasacalle
que harán por los derechos del niño, para que su tamaño sea 2 veces mayor que el que tiene
el diseño que les mostró.
Cada cuadrito
equivale a 5
centímetros
¿Cuánto mide el diseño? ¿Qué medidas tendrá la nueva pancarta?

- Responden a preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué entienden por una
ampliación?, ¿alguna vez han hecho una ampliación?, ¿Para que servirán las ampliaciones? ¿Se
pueden hacer ampliaciones empleando las cuadriculas?
- Pido a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la
situación planteada.
- Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios
para que trabajen en clase.
- Motivo su participación a través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto una situación
similar?, ¿cómo la resolvieron?; ¿a qué distancia graficarán las figuras?; ¿qué materiales los
ayudarán a graficar las demás figuras?, ¿la regla les servirá para determinar la distancia que debe
haber entre ellas?, ¿cómo?; etc.
- Propón realizar algunos ensayos en el geoplano antes de que dibujen en la cuadrícula. Por ejemplo,
pide que dibujen el diseño y que luego lo trasladen a otra parte del geoplano, pero que sea 2 veces
más grande.
Representación:
- A partir de esta actividad, solicita que elaboren en la cuadrícula el diseño propuestos en la situación
___________________________III- Mayo 90__________________________
_______________________________________________________________________________
problemática.
- Acompaño a los estudiantes mientras grafican las figuras. Los oriento para que pinten los puntos
que se generan cada vez que las figuras se amplían.
- Pido que verifiquen si todas las medidas concuerdan, que reconozcan la dirección en que se han
ampliado.
- Una vez que los equipos hayan elaborado sus dibujos en la cuadrícula, les indico que peguen sus
papelotes en la pizarra y que un representante explique a toda la clase el procedimiento que
siguieron para generar la ampliación de las figuras.
Formalización:
- Determina los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: cada vez que se dibujaba
una figura, ¿cuántos espacios se aumentaba?; ¿los espacios son iguales?, ¿por qué?; ¿qué
podemos decir acerca de la figura inicial?, ¿se ha trasladado o rotado?, ¿por qué?; ¿la figura ha
cambiado de forma?; ¿por qué?
Reflexión:
- Concluyo con los estudiantes sobre los procesos seguidos en la resolución de la situación
problemática. Para ello, realizo estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿qué
fue lo que más les gustó?; ¿les pareció fácil o difícil resolver la situación?, ¿por qué?; ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
___________________________III- Mayo 91__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Establece relaciones entre las Emplea estrategias heurísticas y
características de los objetos procedimientos como la
del entorno, las asocia y re- composición y descomposición, el
presenta con formas doblado, el recorte, la
geométricas bidimensionales visualización y diversos recursos
(figuras regulares o para construir formas y figuras
irregulares), sus elementos y simétricas (a partir de
con sus medidas de longitud y instrucciones escritas u orales).
superficie; y con formas Asimismo, usa diversas
tridimensionales (cuerpos estrategias para medir de manera
redondos y compuestos), sus exacta o aproximada (estimar) la
Apellidos y nombres
elementos y su capacidad.. longitud (centímetro, metro) y el
empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 92__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 09
“CUMPLIENDO CON NUESTROS DEBERES… CRECEMOS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Revisamos nuestra noticia”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Revisa el contenido
diversos tipos ejemplo, el punto seguido y los signos de de su texto en
de textos en admiración e interrogación) que contribuyen a relación con lo
su lengua dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras planificado tiene en
materna. retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para cuenta el uso de
3.3. Utiliza caracterizar personas, personajes y escenarios, comillas cuando
convenciones y elabora rimas y juegos verbales apelando al sea necesario.
del lenguaje ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
escrito de de expresar sus experiencias y emociones.
forma - Explica el efecto de su texto en los lectores,
pertinente. luego de compartirlo con otros. También, revisa
3.4. Reflexiona el uso de los recursos ortográficos empleados
y evalúa la en su texto y algunos aspectos gramaticales.
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.

democrático.
esta sesión?
- Prepara papelotes con el cuadro de revisión. - Láminas
- Buscar información sobre uso de comillas - Copias de fichas de trabajo
- Fichas de trabajo. - Plumones
___________________________III- Mayo 93__________________________

_______________________________________________________________________________
- Describen las siguientes imágenes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los
niños? ¿Estarán ayudando en los deberes del hogar? ¿Ustedes ayudan en casa a realizar las
labores del hogar?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos la sesión anterior?, ¿qué escribimos?, ¿qué
contamos en nuestra noticia?, ¿contamos algo referido a nuestra familia o a nuestra comunidad?
- Registro sus ideas en la pizarra o en un papelote.
- Les recuerdo que la noticia debe contar un hecho real, es decir, algo que ha sucedido realmente.
Les pregunto si pudieron compartir con sus familiares el primer borrador de su noticia.
Revisarán la noticia que han escrito, para reescribirla y compartirla con sus compañeras y familiares.
- .Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
- Trabajamos activamente.
- Respetamos las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Revisión
- Formula las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos para revisar nuestra noticia?, ¿cuáles son los
pasos a seguir?, ¿para qué revisaremos nuestras noticias?
- Pego en la pizarra el papelote con el cuadro para la revisión de la noticia y les pido que lo observen
en silencio.
CUADRO DE REVISIÓN DE LA NOTICIA
Preguntas SI NO
¿La noticia trata sobre un suceso relacionado con los recursos
naturales?
¿El título expresa lo que trata la noticia?
¿La noticia responde al qué, dónde, cuándo, quién o quiénes?
¿Organizaron los datos según orden de importancia?
¿Escribieron teniendo en cuenta los signos ortográficos?
- Lee en voz alta cada uno de los ítems y pregunta: ¿entienden lo que deben hacer? Escucha sus
respuestas. Si algún estudiante tiene dudas, acércate y explica nuevamente.
- Pega en la pizarra el cuadro de planificación. Solicita que saquen la noticia que escribieron para que
contrasten y comprueben si lo que escribieron concuerda con lo que planificaron.
¿Qué vamos a ¿Para qué la vamos ¿Cómo la vamos a ¿Dónde la vamos a
escribir? a escribir? escribir? escribir?
Para contar un
suceso sobre los
Utilizando unEn nuestro cuaderno
Una noticia. recursos naturales
lenguaje formal. y en una hoja bond.
ocurrido en la
comunidad.
___________________________III- Mayo 94__________________________

_______________________________________________________________________________
Preguntas Respuestas
¿Qué pasó?
¿A quién o a quiénes les pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
- Después de haber realizado la revisión, pido que intercambien sus noticias.
- Les indico que lean las producciones de sus compañeros de otros grupos, y que las revisen
siguiendo la ficha de revisión de la noticia.
- Brindo un tiempo adecuado para esta revisión, monitoreo los grupos leyendo con ellos la noticia y
ayúdanlos a darse cuenta si las ideas guardan relación entre sí.
- Menciono que muchas veces hacemos uso de las comillas para llamar la atención sobre una
palabra de la oración.
¿Qué son las comillas?
Son signos ortográficos que permiten resaltar palabras dentro de una oración.
Ejemplos:
Sócrates dijo: “Solo sé que nada sé".
Fui al teatro a ver "El loco de los balcones".
Déjalo, ya es "grande".
¿Cuándo se usan las comillas?
Las comillas en las citas textuales

Las comillas se usan para presentar citas textuales en un texto.
Ejemplos:
Es famosa la frase de Descartes: “Pienso, luego existo”.
“Voy a entregar todo para este lunes", prometió Alfonso.
Mateo vio el acto de magia y solo atinó a decir: “¡Increíble!
- Devuelven las noticias a los grupos originales, pido que corrijan tomando en cuenta las sugerencias
de sus compañeros, y al terminar copian en su cuaderno o en una hoja bond para la versión final.
- Les recuerdo que deben acompañar su noticia con una fotografía o ilustración.
Cierre Tiempo aproximado:10
- Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión como: revisar la noticia que
escribieron.
- Responden a las preguntas: ¿para qué escribimos la noticia?, ¿qué tomamos en cuenta para
escribirla?
- Realizan la reflexión acerca de la importancia de compartir la noticia.
- Comentan que de ese modo las personas que la lean comprendan que para exigir un derechos
debemos cumplir deberes.
___________________________III- Mayo 95__________________________

_______________________________________________________________________________
- Como actividad de extensión: Comparten su noticia con sus compañeros y familiares.
___________________________III- Mayo 96__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en
ortográficos (por ejemplo, el los lectores, luego de compartirlo
punto seguido y los signos de con otros. También, revisa el uso
admiración e interrogación) de los recursos ortográficos
que contribuyen a dar sentido empleados en su texto y algunos
a su texto. Emplea algunas aspectos gramaticales.
figuras retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para
Apellidos y nombres caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 97__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Elaboremos un prototipo”
Evidencia /
Evaluación
CyT - Representa su alternativa de - Describe la manera
solución tecnológica con dibujos en la que construyo
y textos; describe sus partes, la su prototipo y
secuencia de pasos para su menciona las
implementación y selecciona herramientas y
herramientas, instrumentos y materiales que va a
3. Diseña y construye
materiales según sus usar.
soluciones tecnológicas para
propiedades físicas. Ejemplo: El - Lista de cotejo
resolver problemas de su
estudiante realiza gráficos de su
entorno.
sistema de riego, lo presenta y
3.2. Diseña la alternativa de describe cómo será construido y
solución tecnológica. cómo funcionará.
3.3. Implementa la alternativa - Construye su alternativa de
de solución tecnológica. solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia

democrático.
esta sesión?
- Leer información sobre la germinación. - Materiales para la elaboración de la
- Fotocopias con información. germinación
- Conseguir imágenes de diversas plantas: que - Texto del Imágenes de diversas plantas.
crecen en la comunidad - Cuaderno, papelotes, plumones y cinta
- Seleccionar video adhesiva.
- Video
___________________________III- Mayo 98__________________________
_______________________________________________________________________________
- Los invito a ver un video sobre la germinación de una planta. https://www.youtube.com/watch?
v=Nn2Tr5_FnxI
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el video? ¿Habían visto alguna vez como nacen las plantas?
¿se parece en algo a cuando nacemos nosotros? ¿saben que es la germinación?
- Escucho sus respuestas y las anoto en la pizarra.
Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y materiales que va a usar.
mejor:
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
- Presento imágenes de plantas nativas de la región.
Anís Zarzamora Manzanilla
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Conocen estas plantas?, ¿qué nombres tienen?, ¿son
plantas nativas?, ¿qué necesitan estas plantas para poder desarrollarse?, ¿sobre qué crecen estas
plantas?, ¿las plantas solo crecen en la tierra? Anoto sus respuestas.
- Les comento que en nuestra región crecen una gran variedad de plantas, pero que estas se han
visto afectadas porque la tierra sobre la que crecen está siendo contaminada o desgastada de tal
forma que no puede proveer las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes.
Planteamiento del problema tecnológico
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos cultivar plantas sin necesidad de utilizar la
tierra y garantizar que estas reciban las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes?
Planteamiento de soluciones:
- Se reúnen en grupos de 5 a 6 estudiantes y preparan los materiales requeridos para el trabajo de
hoy.
- Dialogan en grupo acerca de la pregunta planteada y, previo consenso, escriben sus respuestas o
ideas en un papelote.
- Un representante del grupo explica a los demás compañeros del aula.
- Guio las respuestas para que sean similares a las siguientes:
o Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso.
o Colocar las semillas en agua.
o Colocar las semillas en arena.
- Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, destaco su participación mencionando que
esta vez han sido ellos quienes han planteado soluciones al problema, es decir, han propuesto
realizar acciones que implican la elaboración de un objeto o técnica que permita cultivar las semillas
sin utilizar la tierra.
- Comento que en otras sesiones de ciencia y tecnología, ellos brindaban sus respuestas que luego
eran contrastadas con información proporcionada por los libros u otras fuentes (experimentos,
internet, etc.).
Diseño del prototipo
- Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con esta pregunta: ¿qué proponen
para saber qué solución es la que permitirá cultivar plantas sin necesidad de tierra?
___________________________III- Mayo 99__________________________

_______________________________________________________________________________
- Escucho sus respuestas y las anoto en un papelote.
- Señalo que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o dispositivo que permitirá cultivar
plantas sin tierra, pero que para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
1. Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar. Esto les permitirá tener idea de qué
es lo que pueden hacer.
2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración del diseño del prototipo.
4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
- Les proporciono a cada grupo un papelote para la elaboración del diseño del prototipo.
- Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pido que peguen sus papelotes en la pizarra o en un
lugar visible para todos.
- Indico que procedan a observar en conjunto los trabajos elaborados (técnica del museo).
- Responden a las preguntas: Según lo que observan, ¿todos los diseños son iguales?, ¿en qué se
diferencian?
- Recogen sus diseños.
- Les pido que inicien la construcción de su prototipo.
LA GERMINACIÓN
¿ Que aprendemos?
¿Qué es la GERMINACIÓN? Sus fases
La germinación es el cambio que le1.La semilla hincha porque absorbe agua.

sucede a una semilla para2. La semilla se abre un poquito cuando la cáscara que
convertirse en una joven planta. la envuelve se rompe
La germinación sucede en varias3. La plantita nace y sale por la abertura de la fase
fases. anterior.
ETAPA DE GERMINACIÓN
La primera expresión de crecimiento en la etapa de germinación corresponde a la aparición de la radícula, la cual
se convierte posteriormente en la raíz primaria o principal. En la parte alta de la radícula, pocos días después de
ocurrida la germinación, se desarrollan entre tres y siete raíces secundarias (Figura 1).
El hipocotilo, que corresponde a la parte subterránea del tallo principal, comienza a expresarse uno a dos días
después que la radícula y conduce a los cotiledones hacia arriba hasta posicionarlos por sobre el nivel del suelo.
El término de la etapa de germinación y el comienzo a su vez de la etapa de emergencia, corresponde al
momento en que el hipocotilo asoma sobre el suelo junto a los cotiledones (Figuras 2 y 3).
Figura 2 Desarrollo de la etapa de germinación
___________________________III- Mayo 100__________________________

_______________________________________________________________________________
Figura 3
Plántulas iniciando la emergencia; el hipocotilo, aún
curvado y portando los cotiledones en su extremo,
está próximo a enderezarse sobre el suelo.
Construcción y validación del prototipo

- Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es necesario validarlos, es decir, ver si
funcionas o no.
- Explico que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos prototipos, la validación no
podrá ser inmediata, sino que la realizarán, aproximadamente, dentro 7 y 10 días.
- Solicito que me dicten cuál sería la respuesta general a la pregunta planteada, a partir de todo lo
trabajado en clase.
- Propón que elaboren un díptico; para ello, deberán tener en cuenta la siguiente estructura:
• Página 1. Carátula.
• Página 2. Presentación del prototipo indicando el porqué de su elaboración.
• Página 3. Herramientas y materiales que emplearon en la construcción del prototipo.
• Página 4. Dibujo del prototipo.
- Indica que registren en su cuaderno los nombres de las plantas que pueden sembrarse usando
hidroponía y, luego, realicen dibujos de algunas de ellas.
- Motivo la reflexión de los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
conocieron sobre el cultivo hidropónico?, ¿qué hicimos para aprender?
- Como actividad de extensión: Encargo a los estudiantes que, con ayuda de una persona mayor,
siembren semillas de otras plantas, observen su crecimiento y registren todo este proceso en su
cuaderno.
___________________________III- Mayo 101__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica.
Representa su alternativa de Construye su alternativa de
solución tecnológica con solución tecnológica manipulando
dibujos y textos; describe sus materiales, instrumentos y
partes, la secuencia de pasos herramientas según su utilidad;
para su implementación y cumple las normas de seguridad y
selecciona herramientas, considera medidas de
instrumentos y materiales ecoeficiencia
Apellidos y nombres según sus propiedades físicas.
Ejemplo: El estudiante realiza
gráficos de su sistema de
riego, lo presenta y describe
cómo será construido y cómo
funcionará.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 102__________________________

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ACTIVIDAD N° 10
“DIFUNDIENDO NUESTROS DERECHOS Y DEBERES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Reducimos imágenes”
Área Desempeños
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Detalla la secuencia que
problemas de características de los objetos del siguió al realizar la
forma, entorno, las asocia y representa con reducción de una imagen.
movimiento y formas geométricas bidimensionales
localización. (figuras regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de - Escala de Valoración
3.1. Modela
objetos con longitud y superficie; y con formas
formas tridimensionales (cuerpos redondos y
geométricas y compuestos), sus elementos y su
sus capacidad.
transformacion - Emplea estrategias heurísticas y
es. procedimientos como, el doblado, el
3.3. Usa recorte, la visualización y diversos
estrategias y recursos para construir formas y figuras
procedimiento simétricas (a partir de instrucciones
s para escritas u orales). Asimismo, usa
orientarse en diversas estrategias para medir de
el espacio. manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

democrático.
___________________________III- Mayo 103__________________________

_______________________________________________________________________________
esta sesión?
- Revisar información sobre reducciones en - Fichas fotocopias
cuadriculas. - Geoplano
- Prever material necesario para trabajar en la - Papelotes, plumones
sesión.
- Responden a preguntas: ¿De quienes serán estos los polos? ¿son iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Para qué habrán sido confeccionado? ¿Cuál habrán confeccionado primero?
- Reduciremos figuras empleando cuadriculas.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje:
- Levantar la mano para hablar.
- Demuestro conducta propositiva para trabajar en grupo
- Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Andrés y Carolina tienen que diseñar dos pancartas una grande y una
pequeña para el pasacalle por el día del niño. Teniendo en cuenta que
estas deben mantener la misma forma. Si primero hicieron la grande
¿Cómo harán la pequeña para que mantenga la misma forma?

- Responden a preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿qué entienden por reducción?,
¿alguna vez han hecho una reducción?, ¿Para qué emplearemos la reducción? ¿Se pueden hacer
reducciones empleando las cuadriculas?
- Manifiestan con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- El grupo de reparto de material, distribuye los materiales necesarios a los grupos.
 Búsqueda de estrategias
- Responden estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué deben tener
en cuenta para la reducción de las figuras? ¿Es fácil hacer reducciones en cuadriculas?
Representación:
- Elaboran en la cuadrícula el diseño propuestos en la situación problemática.
- Verifican si todas las medidas concuerdan, que reconozcan la dirección en que se han ampliado.
- Terminados sus dibujos en la cuadrícula, les indico que peguen sus papelotes en la pizarra y que un
representante explique a toda la clase el procedimiento que siguieron para generar la reducción de
las figuras.
Formalización:
- Establece los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: cada vez que se dibujaba
una figura, ¿cuántos espacios se aumentaba?; ¿los espacios son iguales?, ¿por qué?; ¿qué
podemos decir acerca de la figura inicial?, ¿se ha trasladado o rotado?, ¿por qué?; ¿la figura ha
cambiado de forma?; ¿por qué?
Reflexión:
- Realizan un recuento sobre los procesos seguidos en la resolución de la situación problemática.
Para ello, realizo estas preguntas: ¿Fue fácil resolver la situación problemática?, ¿qué fue lo que
más les gustó?; ¿qué es más fácil ampliar o reducir?, ¿por qué?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué
___________________________III- Mayo 104__________________________
_______________________________________________________________________________
hicieron después?; etc.
- Comprueban sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?; ¿cómo se
realiza la reducción de figuras?; ¿en qué podrías usar estos aprendizajes?; ¿Habrá otras maneras
de reducir imágenes? etc.
- Actividad de extensión: Resuelven fichas de trabajo.
___________________________III- Mayo 105__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Establece relaciones entre las Emplea estrategias heurísticas

características de los objetos y procedimientos como, el
del entorno, las asocia y re- doblado, el recorte, la
presenta con formas visualización y diversos
geométricas bidimensionales recursos para construir formas
(figuras regulares o y figuras simétricas (a partir de
irregulares), sus elementos y instrucciones escritas u orales).
con sus medidas de longitud y Asimismo, usa diversas
superficie; y con formas estrategias para medir de
Nombres y Apellidos tridimensionales (cuerpos manera exacta o aproximada
redondos y compuestos), sus (estimar) la longitud
elementos y su capacidad. (centímetro, metro) y el
empleando la unidad de
medida, no convencional o con-
vencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
con ayuda con ayuda
___________________________III- Mayo 106__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Cumplo mis deberes y exijo mis derechos”
Evidencia /
Evaluación
PS - Muestra un trato respetuoso e - Indica que para
inclusivo con sus compañeros de exigir un derecho
2. Convive y participa aula y expresa su desacuerdo en debe cumplir con
democráticamente. situaciones de maltrato en su deberes y los
2.1. Interactúa con todas institución educativa. Cumple con asume con
las personas. sus deberes. responsabilidad.
Escala de valoración

democrático.
esta sesión?
- Láminas - Papelotes, goma y hojas bond.
- Leer información de los deberes del niño. - Recortes de revistas o periódicos relacionados
INICIO:
___________________________III- Mayo 107__________________________

_______________________________________________________________________________
- Comentan sobre lo que observan en la imagen ¿De qué se trata? ¿Qué estarán pidiendo? ¿Alguna
vez han participado en uno de ellos? ¿Creen que en importante organizar este tipo de eventos para
promover sus derechos? ¿Y si tenemos derechos también tendremos deberes?
Cumplimos nuestros deberes, para poder exigir derechos.
- Acuerdan algunas normas de convivencia para cumplirlos en la presente sesión:
- Levantar la mano para participar.
- Respetar la opinión de los compañeros.
Problematización
- Observan la siguiente frase en la pizarra:
“Todo derecho conlleva una responsabilidad”.
- Responden a las preguntas: ¿qué quiere decir esta frase?, ¿qué responsabilidades tienen ustedes
como estudiantes e hijos?, ¿podemos exigir el cumplimiento de nuestros derechos, si no cumplimos
con nuestras responsabilidades? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Comentan sobre los acuerdos de convivencia: ¿Nuestros acuerdos de convivencia tendrán qué ver
con nuestras responsabilidades escolares?, ¿cuáles?
En pares
- Observan su cuadro de acuerdos de convivencia y dialogan.
- Escriben en tarjetas las normas que tienen que ver con sus responsabilidades como estudiantes y
las colocan en el derecho que le corresponde (en la pizarra).
Acuerdo de Derecho Mi responsabilidad
convivencia
Escuchamos con Derecho a ser Si quiero ser
atención. escuchado escuchado debo
escuchar a los demás.
- Verifican sus respuestas y comenta sobre la importancia de los derechos y su relación con las
responsabilidades que tenemos que cumplir.
- Reflexionan en silencio acerca de la importancia de las normas de convivencia de aula y luego de
manera voluntaria comentan al aula su reflexión.
- Les explico que las responsabilidades contenidas en sus normas, si son asumidas y cumplidas,
favorecerán la convivencia en el aula y nos permitirán aprender mejor.
- Se autoevalúan en el cumplimiento de sus responsabilidades contenidas en las normas de
convivencia del aula. Empleando el siguiente cuadro:
EVALÚO MIS RESPONSABILIDADES CONTENIDAS EN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL
AULA
Norma de convivencia Sí A veces No
1.- Respeto la opinión de mis compañeros.
2. Escucho a mis compañeros y docente.
3.- Saludo a la hora de ingresar al salón.
4.- Mantengo limpios los ambientes.
5.- Soy puntual en mis actividades y tareas.
6.- Respeto a mis compañeros.
- Analizan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las responsabilidades que tienen
___________________________III- Mayo 108__________________________

_______________________________________________________________________________
dificultades en cumplir de manera personal y como aula?, ¿por qué? ¿Cuáles les resultan más
fáciles o ya las superaron?
- Reflexionan y replantean las normas de convivencia de su aula, colocando como prioridad aquellas
normas que no han podido cumplir y retiran aquellas que ya cumplieron y las han logrado hacer de
manera autónoma y responsable.
- Un miembro de cada equipo que no haya participado antes presenta oralmente las reflexiones del
grupo y su propuesta de las normas de convivencia que consideran a nivel de aula.
- Reflexionan y en consenso, se escribe en un papelote las normas de convivencia asumidas por el
aula y firman el acta.
- Consensuan las normas del aula, y responde a la pregunta: ¿Cuál será nuestro acuerdo y
compromiso de hoy?
- Expresan oralmente el acuerdo que es el producto del consenso.
- Toman los acuerdos, los escriben en el cuadro de los acuerdos y compromisos del aula, un
estudiante por grupo.
- Escriben el acuerdo de aula en una ficha, así como su compromiso personal.
Acuerdo del aula Compromiso personal

- Responde a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a
lo aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
- Como actividad de extensión Escriben una lista de los deberes que cumplen en el hogar y en la
institución educativa.
___________________________III- Mayo 109__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeños Muestra un trato respetuoso e

inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institu-
ción educativa. Cumple con sus
deberes.
Lo hace
Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
___________________________III- Mayo 110__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Elaboro pancartas creativamente”
Evidencia /
Evaluación
AyC - Planifica sus proyectos sobre la - Elabora pancartas
base de las maneras en que otros experimentando y
artistas han usado los elementos combinando
del arte y las técnicas (por diversas técnicas
ejemplo, en prácticas artísticas grafica plástica y la
2. Crea proyectos desde los tradicionales de su comunidad) utiliza al participar
lenguajes artísticos. para comunicar sus propias en un pasacalle
2.2. Aplica procesos experiencias o sentimientos. sobre los derechos
creativos. Improvisa, experimenta y combina de los niños
1. Aprecia de manera crítica diversos elementos, medios, - Lista de cotejo
manifestaciones artístico- materiales y técnicas para
culturales. descubrir cómo puede comunicar
una idea.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente. - Comenta sobre los posibles
ella.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos. Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
sesión?
- Prever los materiales para que elaboren sus - Material de pintura: témperas o acuarelas,
carteles. pinceles y envases para echar pintura o agua,
- Elaborar lista de cotejo para autoevaluación cartulina, papel crepe papeles de colores,
goma, silicona, palitos para soporte.
___________________________III- Mayo 111__________________________

_______________________________________________________________________________
- Describen en lluvia de ideas lo que observan en la imagen.

- Responden a preguntas: ¿Saben que es una pancarta? ¿para qué creen que sirve? ¿Alguna vez
han elaborado una pancarta’ ¿Lo hicieron solas? ¿Quién los ayudo?
- Elaboraremos pancartas para dar a conocer los derecho del niño..
- Acuerdan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Trabajamos en orden.
- Mantenemos limpio nuestro lugar de trabajo.
Desafiar e inspirar
- Observan diversos diseños de carteles:
- Responden a algunas preguntas: ¿Todos los carteles son iguales? ¿En qué se diferencian?
¿Todos tienen imágenes?
- Seleccionan el modelo de cartel que elaboraran.
- Eligen los materiales que van a emplear para elaborar su cartel.
Planificar
En grupo
- Confeccionan un boceto del cartel que van a elaborar.
- Comparten su idea con el grupo para que entre ellos den sugerencias para la elaboración de sus
carteles.
Elaboración del diseño:
- Preparan sus mesas cubriéndolas con plástico o papel periódico para no manchar sus mesas y si
el trabajo lo van a realizar en el patio de igual manera proteger la zona usar para evitar manchar.
- Elaboran sus pancartas según el boceto que confeccionaron.
- Observan algunas formas para realizar el decorado de sus pancarta como el embolillado,
guardillas, rasgado,etc.
Crítica:
- Autoevalúan su trabajo teniendo en cuenta criterios que se le proporciona
CRITERIO SI NO
¿Trabaje con orden y limpieza?
¿La imagen tiene relación con el
texto?
___________________________III- Mayo 112__________________________

_______________________________________________________________________________
¿El tamaño del cartel va acorde con
las letras y la imagen?
¿El mensaje es claro?
¿Termine en el tiempo indicado?
- Exponen sus carteles en museo.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Les gusto elaborar sus carteles? ¿Será importante
elaborar este tipo de carteles? ¿Para qué servirá crear este tipo de carteles?
- Como actividad de extensión Copian moldes de letras en cartulina para trabajos posteriores.
___________________________III- Mayo 113__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS

tradicionales de su
comunicar una idea.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
___________________________III- Mayo 114__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Jugamos al mini futbol”
Evidencia /
Evaluación
EF 3. Interactúa a través de - Propone cambios en las condiciones - Participa en juegos,
sus habilidades de juego, si fuera necesario, para promoviendo el
sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares; respeto y la
así, promueve el respeto y la participación en la
participación, y busca un sentido de práctica de
3.1. Se relaciona utilizando minifútbol,
sus habilidades pertenencia al grupo en la práctica de
aceptando al
sociomotrices. diferentes actividades físicas.
compañero de
3.2. Crea y aplica - Participa en juegos cooperativos y de juego y los posibles
estrategias y tácticas de oposición en parejas, pequeños y cambios que
juego. grandes grupos; acepta al oponente puedan producirse.
como compañero de juego y arriba a - Ficha de
consensos sobre la manera de jugar y observación.
los posibles cambios que puedan
producirse.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE IGUALDAD Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de

DE GÉNERO cualquier diferencia de género.
sesión?
- Practicar las actividades presentadas. - Carteles, imágenes, cinta, pelotas.
- Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol:
- ¿Qué observamos? ¿Cómo podemos diferenciar el fútbol del minifútbol?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos en la anterior clase? ¿Qué actividades
realizamos? ¿Qué actividades incorporamos en el minifútbol?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo practicamos minifútbol?
- Se presenta el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes practican técnicas y juegan
mini fútbol.
___________________________III- Mayo 115__________________________

_______________________________________________________________________________
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
- Utilizar los materiales adecuadamente.
ACTIVIDAD INICIAL
- Desarrollan las siguientes actividades
- Objetivo: Recepción en carrera
- N° de jugadores: Grupos numerosos
- Material: 1 balón por grupo. 2 conos
- Descripción: El jugador A pasa el balón al jugador B, que le devuelve. Pero A, antes de recepcionar
el balón va a rodear el cono donde se encuentra el jugador B. Tras la recepción conduce hasta el
punto de partida, desde donde repetirá el ejercicio.
- Responden ¿Podríamos adoptar posturas distintas a las ya conocidas? Nuestro cuerpo es tan
flexible que puede adoptar diferentes posturas.
- Comparte con ellos algunas reflexiones sobre el comportamiento, la convivencia y cooperación en
la realización de sus juegos: si trabajo en equipo, ¿obtendré mejores resultados?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Recomienda a los niños que tengan mucho cuidado durante el desarrollo de los diversos juegos.
Siempre se debe estar atento a las indicaciones que se dan a fin de evitar
accidentes.
- Objetivo: Recepción en carrera
- Material: 1 balón por grupo. 5 conos
- Descripción: Los jugadores A, C, E, G lanzan un balón raso hacia el cono central, que debe ser
recepcionado por los jugadores B, D, F, H respectivamente, antes de que llegue a dicho cono,
conducido a la posición de partida y devuelto a los jugadores que iniciaron el ejercicio.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- N° de jugadores: Grupos de 4
- Material: 1 balón y 4 conos por grupo
- Descripción: El jugador A pasa el balón sobre B, éste a C y C ha de interceptar el balón a medio
camino en su trayectoria hacia el cono, conducir hasta rodear el cono y desde allí pasar sobre A
que volverá a empezar el ejercicio, esta vez con el jugador D.
- Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
- Material: 2 balones y 4 conos por grupo
- Descripción: Rueda de pases entre los jugadores que están colocados en las postas; después de
cada pase los jugadores seguirán el pase ocupando la posta a la cual han dirigido su pase.
- En grupo clase reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas
con sus compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué les pareció las actividades que realizamos?, ¿por
qué podemos adoptar distintas posturas? Cierra el diálogo resaltando el valor de la cooperación
para la consecución de objetivos comunes.
ACTIVIDAD FINAL
- Desarrollan las siguientes actividades:
- Objetivo: Chutes - Semi volea
- Material: 1 balón por grupo
- Descripción: El jugador A da un pase frontal al jugador B, éste abre el balón hacia el jugador C
___________________________III- Mayo 116__________________________

_______________________________________________________________________________
que está situado en una posición lateral, desde allí, el jugador C envía un pase en profundidad al
jugador A que se ha proyectado en ataque, para que lance a portería mediante un chute de semi-
volea.
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para
poder realizarla?
- Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus
compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores?
¿Sabemos organizarnos en equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos
balones hacia el otro lado? ¿Por qué? Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas
situaciones presentadas en el desarrollo de los juegos.
- Los estudiantes desarrollan diferentes juegos:
- Objetivo: Juegos de aplicación a los pases
- Material: 1 balón por grupo
- Descripción: Dos equipos se enfrentan entre sí jugando un fútbol tenis; los jugadores sólo pueden
tocar el balón una vez y el equipo 3 veces, el tercer contacto ha de servir para pasar el balón al
campo contrario. No hay red, sólo una zona neutra que penaliza si el balón toca en ella.
- Entre grupos, los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos del minifútbol?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué crees que nos servirá lo que aprendimos?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con sus toallas y jabones.
TAREA PARA LA CASA
- Practican una actividad con sus padres
- ¿ El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes participaron - ¿Qué dificultades tuvieron los
activamente en el juego de mini estudiantes?
fútbol?
- ¿Qué aprendizajes debemos - ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
no?
___________________________III- Mayo 117__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Propone
Acepta las
cambios a
Participa en condiciones
incorporar en
actividades del de juego y
N° de Nombre del minifútbol. las Comentarios y
respeta a sus
orden estudiante actividades de observaciones
compañeros.
minifútbol.
  
X X X
___________________________III- Mayo 118__________________________

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“CONOCIENDO NUESTROS DEBERES Y DERECHOS, SOMOS BUENOS

CONOCIENDO NUESTROS DERECHOS

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Mayo 1__________________________

___________________________III- Mayo 2__________________________

Después del debate

___________________________III- Mayo 3__________________________

___________________________III- Mayo 4__________________________

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

___________________________III- Mayo 5__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Este mundo sería perfecto

___________________________III- Mayo 6__________________________

___________________________III- Mayo 7__________________________

- Aplican lo aprendido resuelven actividades de aplicación

___________________________III- Mayo 8__________________________

2. Convive y participa democráticamente.

___________________________III- Mayo 9__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Mayo 10__________________________

- Responde la preguntas: ¿Para que servirán estas plantas?

___________________________III- Mayo 11__________________________

___________________________III- Mayo 12__________________________

___________________________III- Mayo 13__________________________

“DEBATIMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS”

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Mayo 14__________________________

- Comentan sobre lo que plasmaron en ellos, a nivel de grupo.

___________________________III- Mayo 15__________________________

___________________________III- Mayo 16__________________________

___________________________III- Mayo 17__________________________

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Explica las acciones y Participa en diversos Opina como hablante y

Lo hace No lo Lo hace No lo Lo hace No lo

___________________________III- Mayo 18__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden a la pregunta: ¿Si se cambian el orden de los factores cambia el producto?

___________________________III- Mayo 19__________________________

Familiarización del problema:

¿Cuántas filas de cocos hay? ¿Cuántas

___________________________III- Mayo 20__________________________

___________________________III- Mayo 21__________________________

1 O sea. que si yo multiplico 3 2 Eso quiere decir que el

En el recuadro 1 se han formado 4 grupos con 2 fichas cada uno.

Y en el recuadro 2 se han formado 2 grupos con 4 fichas cada uno

___________________________III- Mayo 22__________________________

Lo calculamos de dos formas. Lo calculamos de dos formas.

o Propiedad conmutativa. En una multiplicación de dos factores, si cambiamos el orden de los

___________________________III- Mayo 23__________________________

1. Resuelve problemas de cantidad.

___________________________III- Mayo 24__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Mayo 25__________________________

- Prepara sus mesas poniendo en cada una el material necesario.

- Eligen un fondo para presentar su trabajo (cartulina, papel de colores, etc).

___________________________III- Mayo 27__________________________

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

___________________________III- Mayo 28__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________III- Mayo 29__________________________

Ruega por nosotros

___________________________III- Mayo 30__________________________

_III- Mayo 1

_III- Mayo 2

_III- Mayo 3

_III- Mayo 4

_III- Mayo 5

_III- Mayo 6

_III- Mayo 7

_III- Mayo 8

_III- Mayo 9

_III- Mayo 10

_III- Mayo 11

_III- Mayo 12

_III- Mayo 13

_III- Mayo 14

_III- Mayo 15

_III- Mayo 16

_III- Mayo 17

_III- Mayo 18

_III- Mayo 19

_III- Mayo 20

_III- Mayo 21

_III- Mayo 22

_III- Mayo 23

_III- Mayo 24

_III- Mayo 25

_III- Mayo 27

_III- Mayo 28

_III- Mayo 29

_III- Mayo 30

_III- Mayo 31

_III- Mayo 33

_III- Mayo 34

_III- Mayo 35

_III- Mayo 36

_III- Mayo 37

_III- Mayo 38

_III- Mayo 39

_III- Mayo 40

_III- Mayo 42

_III- Mayo 43

_III- Mayo 44

_III- Mayo 45

_III- Mayo 46

_III- Mayo 47

_III- Mayo 49

_III- Mayo 50

_III- Mayo 51

_III- Mayo 52

_III- Mayo 53

_III- Mayo 54

_III- Mayo 55

_III- Mayo 57

_III- Mayo 58

_III- Mayo 59

_III- Mayo 60

_III- Mayo 61

_III- Mayo 63

_III- Mayo 64