Guía para el docente

PROYECTO DIDÁCTICO

La Máquina
del Tiempo
Una propuesta divertida para conocer la historia
Material creado por MAITE GAN
para el proyecto Lluvia de ideas.
Lluviadeideasyrecursos.blogspot.com
lluviaideasblog@gmail.com
PRESENTACIÓN:

En esta guía docente encontraréis toda la información sobre los aspectos formales y el trabajo
del área de Conocimiento del entorno o Ciencias Sociales ( conocimiento del Medio Físico,
Social y Cultural) en Educación Infantil y Primaria, respectivamente. La propuesta que os
presento a continuación son unas pautas totalmente flexibles y adaptables a cada grupo, nivel
e incluso tipo de proyecto que desarrolléis; que yo he seguido y que os pueden servir como
guía o información.

JUSTIFICACIÓN:

He elaborado el Proyecto Didáctico “La Máquina del Tiempo” con la intención de favorecer el
acercamiento y conocimiento de nuestro entorno y los diferentes elementos físicos, sociales y
culturales que lo componen, a partir de del patrimonio cultural e histórico de las diferentes
épocas que conoceremos con nuestra Máquina del Tiempo de forma lúdica y motivadora.

Es importante que en Educación Infantil y Primaria los niños y niñas se aproximen a su entorno
más inmediato, que lo exploren, que interactúen con este, que sean partícipes de lo que
ocurre en él, ya que únicamente de esta manera podrán asimilar e interiorizar diferentes
contenidos relacionados con el conocimiento del Medio físico, social y cultural, y comprender
el valor de su patrimonio cultural e histórico.

CONTEXTO:

El Proyecto Didáctico, va destinado principalmente a la comunidad educativa: alumnado de

Educación Infantil y Primaria, padres y madres, familiares y docentes, ya que como he
mencionado es muy fácil adaptarlo a las capacidades, necesidades e intereses de cada etapa.
OBJETIVOS:

Aunque desde esta propuesta podemos trabajar diferentes contenidos de forma integral y
conectando las diversas Áreas, se centra principalmente en el conocimiento del entorno, como
ya he comentado. Por esta misma razón se pueden perseguir diferentes objetivos con el
proyecto adaptándolos en cada situación, pero me centraré en Área de Conocimiento del
entorno o Ciencias Sociales, entre los que destaco los siguientes:

 Observar y explorar de forma activa el entorno próximo y algunas de las

representaciones más importantes del Patrimonio social, cultural e histórico.

 Manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en el entorno, para

conocer así sus características y funcionamiento.

 Identificar diferentes momentos históricos y algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relación con el paso del tiempo.

 Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal,

así como los distintos grupos sociales de cada época, sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida.

 Favorecer la comprensión de los conceptos temporales, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

 Interpretar el pasado mediante el juego y la acción natural del niño o niña,

despertando en ellos la curiosidad, interés y creatividad en el proceso de aprendizaje.

 Deducir e inferir a través de las diferentes fuentes históricas, alentando el sentido

crítico, el trabajo en equipo y la iniciativa personal.

 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con

elementos significativos de la historia, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información.

 Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

e histórico, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio
hacia ellas.

 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural a través de los diferentes lenguajes.

CONTENIDOS:

Por otro lado veremos grosso modo los diferentes contenidos que se pueden trabajar y que
vienen especificados en la legislación vigente. En el caso de Segundo Ciclo de Educación
Infantil, deberemos buscar en la LOE ya que la LOMCE no ha modificado el apartado de
Educación Infantil hasta futuras Ordenes. Los contenidos relacionados con este área los
encontraremos reflejados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación de , dentro
del Área de Conocimiento del medio, en el Bloque 3: Cultura y Vida en sociedad:

 Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del

entorno y participación

 activa e interesada en actividades sociales y culturales.

 Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes

en el entorno.

 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con

el paso del tiempo.

A continuación os dejo todos los contenidos de esta área para Primaria vienen reflejados en la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad en Educativa, dentro del
Área de Ciencias Sociales, en el Bloque 4: Las huellas del tiempo. Podéis encontrar la
clasificación de todos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de las
diferentes áreas de Educación Primaria en este PDF.

 El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y su clasificación.

 Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos

que las acotan. Las líneas del tiempo.

 España en la Prehistoria: Paleolítico y Neolítico.

 España en la Edad Antigua: Características generales de la época. La romanización. El

legado cultural romano.

 España en la Edad Media: El reino visigodo.

 Al-Ándalus. Su legado cultural.

 Los reinos cristianos: La Reconquista

 La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

 España en la Edad Moderna (hasta el siglo XVII) El Reinado de los Reyes Católicos: la
unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento
de América.

 El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI: Carlos I y Felipe II; la organización del
Imperio.

 La decadencia del imperio en el siglo XVII.

 Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro.

  España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX:

 España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI

 España en la Unión Europea.

 Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

COMPETENCIAS:

Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y

actitudes adecuados al contexto. Son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva
en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan
al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo. Desde esta propuesta didáctica, pretendemos contribuir a la
adquisición de todas las competencias, ya que las actividades han sido diseñadas para
ello. La LOMCE modifica las Competencias, quedando reflejadas en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria:

1º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

La línea metodológica que seguirá esta propuesta didáctica es la que establece el marco
normativo apostando por un aprendizaje constructivista y la perspectiva ecológica. Para
aclarar la actuación pedagógica se seguirán los siguientes principios
metodológicos que impregnan toda la propuesta tanto en su parte formal como en el
desarrollo de las actividades:

Principio de autonomía

El educador no debe sustituir al niño en lo que puede realizar solo o con ayuda, sino para
prolongar sus posibilidades aprovechando la zona de desarrollo próximo e interaccionando con
el niño para activar un nuevo desarrollo a través de los nuevos aprendizajes.

El desarrollo de la autonomía del niño y la niña es de suma importancia, sobre todo dentro de
la Escuela Infantil, ya que mediante el trabajo de la autonomía personal, se enseña al niño o la
niña a valerse por sí mismo, a sentirse útil, algo muy importante para el correcto desarrollo de
su autoconcepto y su autoestima.

Con ello, el educador o educadora encamina al niño o la niña hacia la resolución de problemas
de forma individual y personal, ya que se formularan hipótesis, que el mismo podrá solucionar.

Principio de actividad

La necesidad de actividad se deriva de la propia naturaleza de los niños y la actividad es la

principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil.

Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su
desarrollo psicomotor. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos
donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como
interaccionando con sus iguales y el adulto.

El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y

protagonistas de sus procesos educativos, y no como “objetos” a educar. Sólo en la medida en
que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y, en
definitiva, su proceso educativo.

Principio de globalización

La globalización es la forma de trabajo basada en el carácter sincrético de las percepciones de

los niños. Como método didáctico propone el conocimiento y asimilación de la totalidad para
descomponerla más tarde en los elementos que la integran. La actividad globalizadora es un
puente entre la actividad instintiva y espontánea y la abstractiva. El sincretismo es la
explicación de la realidad por aspectos parciales sin un análisis de las relaciones que lo
conectan al conjunto. Es característico de los niños en el periodo preoperacional.

La perspectiva globalizadora posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos

posibles, para lo cual la acción del educador/a debe estar perfectamente planificada y
organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus
ajustes progresivos con sus entornos más próximos.

Principio de aprendizaje significativo

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo sabido y lo que se va a aprender. El

aprendizaje no se produce por acumulación de nuevos conocimientos sobre los que se poseen
sino por el establecimiento de conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo sabido, vivido o
experimentado. El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede
relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque
éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje

Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o
tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva, sino
también que predispongan a los pequeños/as a la acción, manipulación y exploración del
entorno natural. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y
actividad mental constructiva.

Principio de creatividad

El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar lo que tradicionalmente se ha llamado

creación inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o sentido artístico.

Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con dificultades de espacio,

tiempo o lugar, para que el niño o niña se acostumbre a decidir creativamente incluso en
circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo
la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión distintos a los tradicionales:
enseñanza divergente.

Principio de individualización

La educación actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con características
diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto
nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse.

La enseñanza individualizada retrata de adaptar la enseñanza-aprendizaje a las características

de cada niño o niña. La motivación para realizar las tareas es que sean atractivas y novedosas y
adecuadas al nivel del niño, y que sirvan para reforzar su autoestima, y por tanto sean
conductoras hacia el éxito.
Principio de socialización

El niño o la niña es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros para sobrevivir. La
comunicación es el elemento necesario y fundamental para dicha supervivencia, por lo que
debe aprenderse.

La educación actual encara el problema de la socialización de los individuos, adaptando la

metodología y las técnicas didácticas a las necesidades del individuo para que este pueda
adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con él.

El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en grupo, además de que permite aprender unos
de otros y reforzar comportamientos.

ORGANIZACIÓN:

Durante el desarrollo de la programación utilizaremos diferentes espacios, aunque la mayoría

de actividades se realizaran en el aula. A este espacio se le sumara el patio de la escuela, el
aula de usos múltiples para actividades que requieran de mayor amplitud, como actividades
psicomotoras, y otros espacios polivalentes y de uso común para las actividades que requieran
más espacio, como las de expresión corporal o psicomotricidad.

También existen actividades que se llevarán a cabo en el exterior de la escuela, ya que al girar
las actividades en torno a la experimentación y vivenciación de los aprendizajes, lo más
adecuado será que se realicen estas directamente en su entorno próximo, visitando cuevas,
castillos, museos, etc.

En cuanto a la organización de grupos en las diferentes actividades podrá ser en gran grupo,
en grupo medio (10 niños/as) pequeño grupo (de 3-6 niños/as), y de forma individual; lo que
ira en función de dos ítems:

-Partiendo de que los grupos deben ser heterogéneos y que los niños y niñas deben
enriquecerse a partir de la experiencia en común.

-Según el tipo de actividad y su dificultad.

EVALUACIÓN:

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para cada área. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora o educador, al
permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que
se recorren en función de los objetivos previstos.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación como la observación de
comportamientos, entrevistas, diálogos, puestas en común y cuestionarios orales o análisis de
expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas. Para este Proyecto Didáctico he
seleccionado los siguientes criterios generales de evaluación, que permiten su adaptación y
especificación a cada contexto o grupo:

a) Evaluación del alumno

Observar:

-Si los niños y niñas muestran interés hacia las diferentes actividades realizadas.

-Grado de participación de los niños y la familia.

-Grado de atención y motivación.

-Si utilizan adecuadamente los materiales y utensilios.

-Si desarrollan adecuadamente los procedimientos.

-Si surgen conflictos y como se solucionan.

-Si alcanzan los objetivos de cada actividad.

-Consecución de los objetivos propuestos y asimilación de contenidos del Proyecto Didáctico.

-Si tienen iniciativa propia.

-Trabajo en grupo e individual.

-Si adquiere y pone en práctica las estrategias y habilidades aprendidas.

b) Evaluación del docente

Reflexionar:

-Sobre el trabajo realizado y la actitud mostrada y sobre todos aquellos aspectos que se
puedan modificar.

-Sobre la coordinación entre los miembros del equipo de ciclo que participan.

-Sobre la motivación generada en niños y niñas.

c) Evaluación de los recursos y materiales

Analizar:

-Si han sido suficientes o defectuosos.

-Si han estado bien organizados.

-Si han sido adecuados.

d) Evaluación del espacio y del tiempo

Analizar:

-Si ha habido suficiente tiempo para realizar las actividades previstas.

-Si algunas actividades hubieran necesitado más tiempo que otras.

-Si la temporalización y progresión de las actividades ha sido adecuada.

-Si el espacio donde se ha desarrollado las actividades han favorecido la realización de las
mismas.

e) Evaluación del Proyecto Didáctico

Reflexionar:

-Si se han conseguido los objetivos del Proyecto Didáctico.

- El interés y motivación que ha despertado en los alumnos.

-Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas (con
actividades tanto para los más hábiles como para los que tienen dificultades).

- Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.

- Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.

- Si las intervenciones del educador o educadora han condicionado y dirigido el trabajo del
alumnado.

BIBLIOGRAFIA Y OTROS DOCUMENTOS:

Para finalizar esta entrada os dejo un listado de documentos, libros, artículos y otros
materiales muy útiles relacionados con la enseñanza en Educación Infantil y Primaria de
Conocimiento del Entorno y Ciencias Sociales, y en especialmente con la Historia:

El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales, C. Trepat y P. Comes, Editorial

Graó, 2002

Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil, Ana María Aranda
Hernando, Editorial Síntesis, 2003

El currículo de educación infantil: aspectos básicos, Ángeles Gervilla Castillo, Narcea Ediciones,
2006

Aprender y enseñar en educación infantil, Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet, Isabel Solé,
Editorial Grao, 2006

Cuaderno de Conocimiento del medio social y Cultural, Encarnación Cambil, Industrias

Gráficas, 2011

Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil, María Pilar Rivero Gracia, Mira
Editores, 2011

Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias, Francisco J.

Pozuelos
http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_por_proyectos(1).pdf

El rincón de los tiempos. Un palacio en el aula de educación infantil, Elvira Pérez y Mª Carmen
Baeza
http://www.rieoei.org/expe/2627Egea-Maq.pdf

Didáctica de la Historia en Educación Infantil, Estrategias para trabajar los periodos históricos
en educación infantil, Francisco Mariano y Mª del Mar Rodríguez
http://www.redeseducacion.net/art_kikiriki.htm

Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil, Pedro

Miralles Martínez y Pilar Rivero Gracia
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217024398006