INSTITUCION EDUCATIVA “JUSTO BARRIONUEVO ÁLVAREZ” – OROPESA

Av. Universidad s/n.

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE/UGEL : Cusco
1.2. IE : Justo Barrionuevo Álvarez
1.3. ÁREA : COMUNICACION
1.4. CICLO : VI ciclo
1.5. GRADO/SECCIÓN : Segundo de secundaria
1.6. HORAS SEMANALES : 06 horas pedagógicas
1.7. PROFESOR DEL AREA : Alejandro Roque Mamani Rivera
II. DESCRIPCION GENERAL
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo,
tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua
materna, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo
largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los estándares de aprendizaje de las diferentes competencias.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Asimismo, se abordarán las competencias transversales: Se envuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma. De mismo modo los
diversos enfoques transversales,
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CARACTERIZACIÒN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en
los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. En esta etapa, el
adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación,
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce
a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades
físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia
un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
¿Qué intereses,
¿Qué edades ¿Qué características
tienen? particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? preocupaciones y gustos ¿Qué prejuicios tienen?
tienen?
El 90% de los Son características particulares de la Una característica es que les gusta Muestran preferencias por los amigos, Los estudiantes de esta edad en la
estudiantes fluctúan mayoría de los estudiantes del aprender con actividades que les las redes sociales, los videojuegos, mayoría de casos muestran desinterés
entre los 13 y 14 años segundo grado, distraídos, carentes de proporcione satisfacción inmediata, actividades artísticas. Algunos están y apatía, prejuicios implantados por los
de edad. atención y concentración. No tienen entre ellas, la música, videos, los en situaciones de enamoramiento. adultos que no les brindan la
hábitos de lectura. no muestran ningún juegos. con material concreto, oportunidad de desarrollarse con
interés por encontrar valores y metas experimentando, investigando, Preocupaciones: aceptación del grupo, autonomía.
alternativos que sean verdaderamente manipulando, con movimientos, etc. moda, vestimenta, el tener varios
Características suyos. Ignoran quiénes son o hacia Buscan recompensas inmediatas profesores, etc. Miedo a equivocarse, temor a las
de los donde van, son apáticos, con (aprendizaje por refuerzo). burlas, creer que lo publicado en las
estudiantes dificultades para el esfuerzo intenso y redes, otros medios de comunicación
continuado. Les cuesta decidir y más son reales, etc.
aún comprometerse con sus propias
decisiones. En el aspecto afectivo También se observa en ello prejuicios
inestables, cambiantes. Propias de su étnicos, raciales y de género.
edad. Asumen prototipos sociales Estereotipos cultuales impuestos.
dominantes y carente de valores,
prescribe gustos que afectan al
lenguaje, al aspecto, la música y el
ocio. Se sienten libres del control de
los padres. La aceptación entre pares
similares es más fácil.
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Contexto familiar
Los estudiantes del segundo
grado del distrito de Oropesa
provienen de varios tipos de
familia, predominantemente
de familias disfuncionales, de
padres reparados y tras esta
conforman las familias
compuestas por varias familias
Características del contexto
Contexto Real la IE Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional
Potencialidades: Potencialidades: Potencialidades: Potencialidades:
 Docentes comprometidos con su  Movimiento económico por la  Diversidad cultural  Asistencia bibliográfica del MINEDU.
labor. producción del pan (Capital  Fiestas patronales.  Entrega de bonos escolares (becas).
 Infraestructura adecuada. nacional del pan).  Turismo nacional e internacional.  Capacitación virtual (Docente).
 Estudiantes destacados y  Parque arqueológico de Tipón.  Clubes deportivos.  Cambio de actitud del docente a nuevas
emprendedores en el deporte y  Movimiento económico por el  Fiestas costumbristas: propuestas.
otras áreas. expendio del plato típico a base de Intirraymi, T’anta Raymi, Cruz  Fiestas tradicionales.
Problemas: cuy (Tipón). Velakuy. Problemas:

nucleares en algunos casos
seda el tipo de familia extensa,
la crianza esta a cargo de
distintos familiares. Son muy
pocos que viven en familias
nucleares.
Los estilos de crianza que se
dan en el contexto de los tipos
de familia señalados,
predominan el estilo
negligente con bajos niveles
de exigencia, ausencia de
control y disciplina, ausencia
de retos. Afecto controlado, no
explicito, distanciamiento,
frialdad en las relaciones,
hostilidad y rechazo. En pocos
casos los estilos de crianza
son permisivos, autoritarios y
democráticos.
 Estudiantes con pocas  Parque Jurásico. Problemas:  Entrega inoportuna de material educativo.
aspiraciones profesionales.  Templo colonial de “San  Falta de apoyo de las entidades  Escaso presupuesto real al sector
 Violencia escolar. Francisco. locales Gobierno Regional. educación.
 Estudiantes con inadecuados Problemas: Necesidades:  Corrupción de autoridades.
hábitos de limpieza.  Alcoholismo (en fiestas patronales  Aeropuerto Internacional.  Violencia escolar.
 Escasa practica de valores. y eventos sociales)  Región más segura.  Violencia familiar.
 Padres de familia poco  Migraciones de comunidades de  Delincuencia, drogadicción, alcoholismo
comprometidos con la educación otras provincias. entre otros.
de sus hijos.  Falta de cohesión social.  En algunas regiones se atenta contra la
Necesidades:  Contaminación del rio Huatanay. naturaleza (deforestación, minería, etc.)
 Recursos tecnológicos. Necesidades: Necesidades:
 Aulas funcionales.  Campañas de Concientización  Implementación de recursos tecnológicos
 Mobiliario. mediante charlas informativas y suficientes a las instituciones educativas.
 Implementación del laboratorio talleres referidos al alcoholismo y  Mejora de las remuneraciones a los
 Material educativo para el área de sus consecuencias. docentes.
educación física.  Emitir ordenanzas municipales
para erradicar los eventos
sociales.
 Generar fuentes de empleo formal
para la juventud.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
Realizamos
una mesa
COMPETENCIAS redonda
sobre el
ESTÁNDARES DE CICLO
y
impacto del Posible título Posible título Posible título Posible título Posible título VI
CAPACIDADES Internet y las de la Unidad de la Unidad de la Unidad de la Unidad de la Unidad
redes
sociales en
los
adolescentes.
U1 U2 U3 U4 U5 U6

Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna:
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario
X X X X X X variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria
X X X X X X para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
X X X X X X emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa
U1 U2 U3 U4 U5 U6 ESTÁNDARES DE CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
X X X X X X personal. Crea materiales digitales.
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 Crea objetos virtuales en diversos

formatos

Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

autónoma:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
X X
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
X X X X Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, …

Evalúa y
comunica el
funcionamiento y
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS
los impactos de
DE OTRAS ÁREAS
su alternativa de
solución
tecnológica.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Enfoque de derechos X
2. Enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque igualdad de género
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque orientación al bien
común
7. Enfoque búsqueda de la X
excelencia

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

TRIMESTRE No. DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS
Unidad 0 11 de marzo 29 de marzo 03 18
UNIDAD I Del 01 de abril al 10de mayo 06 36 h
I TRIMESTRE
UNIDAD II 13 de mayo al 07 de junio 04 24 h
UNIDAD III 10 de junio al 23 de julio 07 35 h
II TRIMESTRE
UNIDAD IV 15 de agosto al 20 de setiembre 06 30 h
UNIDAD V 23 de setiembre al 11 de noviembre 07 35 h
III TRIMESTRE
UNIDAD VI 14 de noviembre al 20 de diciembre 06 30 h
TOTAL 39 195 h
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 26 JULIO AL 12 DE AGOSTO)
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V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Para el docente:
- MINEDU(2019).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
- MINEDU(2019) Orientaciones para para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria en:
file:///H:/Nueva%20carpeta%20(2)/ORIENTACIONES%20PARA%20LA%20PLANIFICACIÓN%20-%20MEDIACIÓN%20Y%20EVALUACIÓN%20(1)%20(1).pdf
- MINEDU (2016) Comunicación 2, Manual para el docente, Edit. Santillana S, A, Lima – Perú.
- MINEDU (2015) Rutas de aprendizaje. Fascículo de comunicación. Comprensión y Producción de textos. VI ciclo. Lima -Perú.
- MINEDU (2015) Rutas de aprendizaje. Fascículo de comunicación. Comprensión y Expresión Oral. VI ciclo. Lima -Perú.
- Revistas, periódicos, Fichas de información, fichas de aplicación. Instrumentos de evaluación.
Equipos audiovisuales:
- Proyector cañón multimedia, laptop, celular, radio, grabadora, cámara fotográfica.
Para el estudiante:
- MINEDU (2016) Comunicación 2. Cuaderno del estudiante. Lima – Perú.
- MINEDU (2016) Comunicación 2. Texto escolar. Lima – Perú.
- MINEDU (2016) Antología Literaria 2. Lima – Perú.
- Obras literarias juveniles.
- Internet, USB.
- Diccionario, revistas, periódicos, cuaderno de apuntes.
- Útiles de escritorio: papel bond A4, folder, cuaderno, lapiceros, plumones de pizarra, lápiz, lápices de colores, tajador, papel 8 oficios.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
- Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes(evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la
planificación.
- Del trabajo de los estudiantes: la evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son sus aprendizajes que deben desarrollar, para qué y
cómo serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
- La evaluación será permanente e integral.
- Para ello se utilizarán algunos instrumentos como: rúbricas, lista de cotejos, fichas de observación, registro anecdotario, pruebas de comprensión de textos escritos.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicará una evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación: Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela.
- Obras literarias juveniles.

Páginas Web:

- ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA–CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004). Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de
Navarra. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
- MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: Dialnet-
SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
- PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Oropesa, marzo de 2018.

…………………………………………………….
Prof. Alejandro R. Mamani Rivera