SÉPTIMO

Básico

MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017

PL 7º I SEM.indb 1 10-11-17 19:25

PL 7º I SEM.indb 2 10-11-17 19:25

Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este
material ha sido diseñado como un modelo de clase que
aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los
Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una
herramienta eficaz y tangible a todos los profesores,
y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo y profundo en los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1 , que profundiza en los distin-
tos elementos instruccionales, dentro de un proceso
guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que
considera dos principios: El alineamiento al objetivo
de aprendizaje curricular como un foco esencial para
la efectividad de la instrucción, y la comprensión
profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3 , que son las
estrategias y principios que sustentan la educación
inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Bases
Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas
instruccionales que se denominan en las planificaciones
de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar
un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica
independiente - Consolidar el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum
development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
4 Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
5 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
PL 7º I SEM.indb 3
Introducción general
ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de
APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las cuáles los
docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o
bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones
permiten que cada docente, considerando la realidad
de su contexto, las adapte a los distintos niveles de
aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando
un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales
para cada unidad4 . Estos instrumentos buscan levantar
información acerca de los aprendizajes efectivamente
obtenidos por los alumnos. Ellas se encuentran alineadas
al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en
la Plataforma APTUS CHILE (https://www.aptuschile.cl/
apt_system/)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos
de aprendizaje de cada clase, la progresión de
contenidos en el cronograma, los materiales
adjuntos y la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
7º Básico, Primer Semestre 3
10-11-17 19:25
 Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como también la selección de estrategias
para resolver problemas, el análisis de la información
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene-
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados,
y el cálculo sistematizado.
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento
lógico, ordenado, crítico y autónomo de los estudiantes,
como también al desarrollo de actitudes como la preci-
sión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática,
sino también en todos los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisión en la información y en los
argumentos que recibe.
Ejes temáticos
Se organizan en cinco ejes:
• Números
• Algebra y Funciones
• Geometría
• Probabilidad y Estadística
Habilidades
La formación matemática se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
Resolver problemas
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
como un fin en la adquisición de una buena educación
matemática. Se habla de resolución de problemas, en
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra
solucionar una situación problemática dada, sin que se
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego
4 7º Básico, Primer Semestre
PL 7º I SEM.indb 4
escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
Modelar
Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
y el mundo de la matemática, expresando las situaciones
y sus partes claves en un lenguaje matemático. De esta
forma el estudiante construye una versión simplificada
y abstracta de la situación, y viceversa logra asociar
expresiones matemáticas a un contexto ideal cercano
a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
temático, los alumnos aprenden a usar una variedad
de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
métodos matemáticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real
Representar
Para trabajar con matemática de manera precisa, se re-
quiere conocer el lenguaje simbólico de la matemática.
La habilidad de representar corresponde al trabajo con
imágenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imágenes pictóricas que son desa-
rrolladas en las clases de matemática y las imágenes de
objetos propios de la matemática, como la recta numérica
y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrás, aumentar,
disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
rrollarse entre estos tres niveles de imágenes y dentro de
cada uno de ellos, dando énfasis en las imágenes propias
de las matemáticas.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
manera ordenada y lógica una solución a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades mate-
máticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
dades y relaciones matemáticas, tratando de convencer
a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
sus soluciones a diversos problemas, escuchándose y
corrigiéndose mutuamente. Deben ser estimulados a
utilizar un amplio abanico de formas de comunicación
de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
la matemática.
10-11-17 19:25
 Presentación a la Matemática

Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemática

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son:
• El cálculo mental y su corrección.
• A. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de • Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad se debe promover la autocorrección y el hacer los vistos
en general, o propios de otras asignaturas. buenos según corresponda.
• B. Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos • El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemáticos, con confianza en las propias capacidades, para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. ejercicios, los cuales pueden ser modificados según la
• C. Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor clase desarrollada
frente a la resolución de problemas y la búsqueda de • El repaso antes de una evaluación, que puede ser una
nuevas soluciones para problemas reales. clase o dos.
• D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposición a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
• E. Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias
e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensión de la realidad
social.
• F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías
de la comunicación en la obtención de información,
dando crédito al trabajo de otros y respetando la pro-
piedad y la privacidad de las personas.

PROGRAMACIÓN ANUAL 7º BÁSICO

I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2

26 clases 22 clases

52 horas pedagógicas 44 horas pedagógicas

7º Básico, Primer Semestre 5

PL 7º I SEM.indb 5 10-11-17 19:25

PL 7º I SEM.indb 6 10-11-17 19:25
 PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
INICIO capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO

de texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

PL 7º I SEM.indb 7 10-11-17 19:25

PL 7º I SEM.indb 8 10-11-17 19:25
 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.

Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

Duración de la clase - Temático
- Habilidad
- Actitudinal

Objetivos de la clase
Páginas del Texto MINEDUC
referentes a la clase.
Materiales que se
necesitarán durante la
clase.

Proyectables:
- Láminas
- Presentaciones
PRÁCTICAS 17
INSTRUCCIONALES
Materiales:

Ticket de salida:
Material didáctico para la evaluación explícita del
objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro de la Planifica-
ción (con respuestas para el profesor y un recortable
sin respuestas para el alumno) y en formato digital.

7º Básico, Primer Semestre 9

PL 7º I SEM.indb 9 10-11-17 19:25

 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno

Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.

10 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 10 10-11-17 19:25

 Manual de uso Planificación

Materiales para la clase

Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.

Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1

Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.

En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.

Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

7º Básico, Primer Semestre 11

PL 7º I SEM.indb 11 10-11-17 19:25

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

• Mostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números enteros:
-- representando los números enteros en la recta
numérica
-- representándolas de manera concreta, pictórica
y simbólica
-- dándole significado a los símbolos + y – según el
contexto (por ejemplo: un movimiento en una di-
rección seguido de un movimiento equivalente en
la posición opuesta no representa ningún cambio
de posición)
-- resolviendo problemas en contextos cotidianos
(OA1)
• Explicar la multiplicación y la división de fracciones
positivas:
• Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
-- representándolo de manera pictórica
-- calculando de varias maneras
-- aplicándolo a situaciones sencillas
(OA4)
• Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
-- usando los términos potencia, base, exponente,
elevado
-- definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
decimal
-- expresando números naturales en notación científica
(sistema decimal)
-- resolviendo problemas, usando la notación científica
(OA5)

-- utilizando representaciones concretas, pictóricas

y simbólicas
-- relacionándolas con la multiplicación y la división
de números decimales (OA2)

• Resolver problemas que involucren la multiplicación

y la división de fracciones y de decimales positivos
de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma
manual y/o con software educativo). (OA3)

12 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 12 10-11-17 19:25

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

-- destacar la información dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar información irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)

• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)

Argumentar y Comunicar
• Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social.(OA E)

7º Básico, Primer Semestre 13

PL 7º I SEM.indb 13 10-11-17 19:25

 Introducción Unidad 2

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relacio-

nes entre números, para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones. (OA6)

• Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos

semejantes para obtener expresiones de la forma
ax + by + cz, con a,b.c números enteros.(OA7)

• Mostrar que comprenden las proporciones directas e

inversas:
-- realizando tablas de valores para relaciones pro-
porcionales
-- graficando los valores de la tabla
-- explicando las características de la gráfica
-- resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas (OA8)

• Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria

y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de la forma:
-- ax = b; x/a =b (a, b y c números enteros y a distinto
de cero)
-- ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c números na-
turales y a distinto de cero) (OA9)

14 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 14 10-11-17 19:25

 Introducción Unidad 2

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas • Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

-- destacar la información dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemático
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar información irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)
• Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemático. (OA b)
• Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)

Argumentar y Comunicar • Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.
(OA d)
• Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Modelar • Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria.(OA h)
• Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales.(OA i)
• Evaluar la pertinencia de modelos:
-- en relación al problema presentado
-- considerando sus limitaciones (OA j)
Representar • Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).(OA k)
• Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.(OA l)
• Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas.(OA m)

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.(OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.(OA F)
7º Básico, Primer Semestre 15

PL 7º I SEM.indb 15 10-11-17 19:25

 • El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada

16
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

PL 7º I SEM.indb 16
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
X2: 2 horas pedagógicas

Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASE
Identificar las palabras “bajo cero” con la escritura de números enteros negativos.
Cronograma semestral

Clase 1 X2

7º Básico, Primer Semestre

Representar los números enteros en la recta numérica.
Identificar las palabras “bajo tierra” con la escritura de números enteros negativos.
Clase 2 X2
Representar los números enteros en la recta numérica.
Sumar números enteros, utilizando flechas en la recta numérica, para responder a
Clase 3 X2
situaciones cotidianas.
Clase 4 Conocer y utilizar la regla de los signos para la suma de números enteros. X2
Conocer el elemento neutro e inverso aditivo en la suma de números enteros.
Identificar la noción de deuda (signo negativo), deuda sobre deuda (sumar y obtener
Clase 5 X2
un resultado negativo), saldo a favor (resultado positivo), saldo en contra (resultado
negativo) con la operatoria de números naturales.
Clase 6 Reducir el uso de signos y de paréntesis en la notación de la operatoria de números enteros. X2
Clase 7 Resolver problemas utilizando la suma de números enteros. X2
Multiplicar fracciones utilizando la noción básica de suma reiterada.
Clase 8 X2
Dividir fracciones utilizando la noción básica de repartir.
Clase 9 Multiplicar fracciones con dibujos y símbolos para así comprender mejor la operación. X2
Clase 10 Dividir fracciones con dibujos y símbolos para así comprender mejor la operación. X2

UNIDAD 1
Clase 11 Multiplicar fracciones positivas convirtiéndolas a número decimal o viceversa. X2
Clase 12 Dividir fracciones positivas convirtiéndolas a número decimal o viceversa. X2
Clase 13 REPASO X2
E.I EVALUACIÓN INTERMEDIA X2
RET. RETROALIMENTACIÓN X2
Clase 14 Identificar decimales finitos e infinitos periódicos o semiperíodicos. X2
Clase 15 Convertir números decimales infinitos periódicos o semiperíodicos a fracción. X2
Clase 16 Calcular expresiones mixtas de números decimales y fracciones. X2
Identifican el porcentaje con la fracción de denominador 100 y con el decimal
Clase 17 correspondiente. X2
Comparan situaciones sencillas de perdida o de ganancia calculando el porcentaje.
Clase 18 Calculan el porcentaje, la cantidad total o la cantidad correspondiente a un porcentaje. X2
Resuelven problemas calculando el porcentaje, la cantidad total o la cantidad corres-
Clase 19 X2
pondiente a un porcentaje.

10-11-17 19:25
 Clase 20 Resuelven problemas relacionados con el porcentaje. X2

PL 7º I SEM.indb 17
Clase 21 Resuelven problemas relacionados con los contenidos trabajados en clases. X2
Conocen la regla para la multiplicación de potencias de base 10.
Clase 22 Conocen la regla para la división de potencias de base 10. X2
Utilizan las potencias de base 10 para hacer la conversión de longitudes.
Utilizan las potencias de base 10 para hacer la conversión de unidades de superficies
Clase 23 X2
y volúmenes.

UNIDAD 1
Escriben números grandes en forma de potencia y viceversa para resolver problemas
Clase 24 X2
con grandes números.
Clase 25 REPASO X2
E.I. EVALUACIÓN INTERMEDIA X2
RET. RETROALIMENTACIÓN X2

Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASE
Clase 1 Conocer la definición de variable y expresión algebraica. X2
Clase 2 Traducen frases en lenguaje natural a expresiones algebraicas y viceversa. X2
Clase 3 Conocen los términos semejantes y reducen expresiones algebraicas. X2
Clase 4 Reducen expresiones algebraicas para obtener expresiones de la forma ax + by + cz
X2

Clase 5 Calculan la superficie de paralelepípedos reduciendo expresiones algebraicas. X2

( a, b, c ∈Z).

Clase 6 Valorizar expresiones algebraicas. X2

Clase 7 Utilizan tablas de valores para expresar relaciones proporcionales. X2

UNIDAD 2
Clase 8 Grafican valores de relaciones proporcionales. X2
Clase 9 Guía del docente, Lección 21, pág. 68; Texto del Estudiante pág. 147. X2
Clase 10 Resuelven problemas de relaciones proporcionales escribiendo la ecuación que representa
X2
la situación proporcional directa.
Clase 11 Resuelven problemas de relaciones proporcionales escribiendo la ecuación que representa
X2
la situación proporcional inversa.
Clase 12 REPASO X2
E.I. EVALUACIÓN INTERMEDIA X2
RET. RETROALIMENTACIÓN X2
Clase 13 Modelan situaciones representadas por balanzas con ecuaciones lineales. X2

7º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral

17

10-11-17 19:25
 18
Clase 14 Modelan situaciones representadas por balanzas con ecuaciones lineales y comprueban
X2
el resultado obtenido.

PL 7º I SEM.indb 18
Clase 15 Resuelven problemas utilizando ecuaciones lineales. X2
Clase 16 Resuelven problemas utilizando ecuaciones lineales.
X2
Expresan situaciones de mayor o menor por medio de inecuaciones.
Clase 17 Resuelven problemas utilizando inecuaciones lineales y anotan el conjunto solución. X2

UNIDAD 2
Clase 18 Resuelven inecuaciones lineales y anotan el conjunto solución. X2
Clase 19 Resuelven problemas utilizando ecuaciones o inecuaciones lineales. X2
Clase 20 Resuelven problemas utilizando ecuaciones o inecuaciones lineales. X2

7º Básico, Primer Semestre

Clase 21 REPASO X2
P.F. PRUEBA FINAL X2
RET. RETROALIMENTACIÓN X2

10-11-17 19:25
 Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Láminas Anexo Material Listado de materiales

PL 7º I SEM.indb 19
Planificación el CT texto MINEDUC
UNIDAD 1
Guía del docente, Lección 1;
Clase 1 27 - 36 1-6 Texto del Estudiante págs. - 1a -1ñ A • Panel en blanco (tarjeta plastificada)
12 - 15. Cuad. Ej. pág 7.
Guía del docente, Lección 2; • Panel en blanco
Clase 2 37 - 44 7-8 Texto del Estudiante págs. - 2a - 2n - • 1 dado por alumno
16. Cuad. Ej. pág 8.
• Monedas de $1, $5 y $10
Guía del docente, Lección 2; • Panel en blanco
Texto del Estudiante págs. • Regla
Clase 3 45 - 53 9 - 10 - 3a - 3l B
17 - 19. Cuad. Ej. pág 9. • Lápices de colores
• Juego de recta (copias para alumnos) (Material B)
Guía del docente, Lección 3;
Texto del Estudiante págs.
Clase 4 54 - 61 11 - 13 - 4a - 4j - • Panel en blanco
20 - 23. Cuad. Ej. págs. 10,
11.
Guía del docente, Lección 4;
• 12 juegos de cartas con números del 1 al 9 y grises del -9
Clase 5 62 - 69 14 - 15 Texto del Estudiante págs. - 5a - 5l C
al -1 (Material C)
24 - 2. Cuad. Ej. pág. 6.
Texto del Estudiante págs.
Clase 6 70 - 75 16 - 17 30, 31. Cuad. Ej. págs. 12 - 6a - 6j - -
y 13.
Texto del Estudiante págs.
Clase 7 76 - 83 18 - 22 32 y 35. Cuad. Ej. págs. - 7a - 7l - • Panel en blanco
16 - 19.
Guía del docente, Lección 7; • Jarro de un litro
Texto del Estudiante págs. • 3 vasos de 0,33 litros
Clase 8 84 - 93 23 36, 37; 42 - 47. Cuad. Ej. - 8a - 8n - • 4 vasos de 0,25 litros
págs. 22, 23. • 5 vasos de 0,2 litros
• Un chocolate de 24 trozos
Texto del Estudiante págs.
Clase 9 94 - 103 24 - 26 - 9a - 9k - • 1 hoja de papel c/u
38, 39.
• Láminas 10a - 10n
• Papel cuadriculado din A5 (15 x 21,2 cm) u otro parecido
Clase 10 104 - 114 27 - 29 - - 10a - 10n D
para recortar los rectángulos
• “Calcular caminando I” (Material D)

7º Básico, Primer Semestre

Índice

19

10-11-17 19:25
 20
Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Láminas Anexo Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC

PL 7º I SEM.indb 20
Índice

UNIDAD 1
Guía del docente, Lección 6;
Clase 11 115 - 122 30 - 34 Texto del Estudiante págs. - 11a - 11k - • Panel en blanco
40, 41. Cuad. Ej. págs. 20, 21.
Guía del docente, Lección 8;
Texto del Estudiante págs.
Clase 12 123 - 132 32 - 34 - 12a - 12ñ - • Panel en blanco
48 - 53. Cuad. Ej. págs. 24,

7º Básico, Primer Semestre

25.

Clase 13 133 - 137 35 - 36 - - 13a - • Panel en blanco

E. Interme-
138 - - - - - -
dia
• Hojas de DinA 4
Clase 14 139 - 147 37 - 38 - - 14a - 14j E • “Calcular caminando II (Material E)
• Parejas de cartas: fracción-decimal
• Juego de cartas con fracciones y decimales (Material F)
Clase 15 148 - 155 39 - 41 - - 15a - 15l F, G, H
• Puzzles mariposa (Material G y H)
• Cartas decimales-Fracciones
Clase 16 156 - 163 42 - 43 - - 16a - 16p I • Tres juegos domino/ memorice/ trinomio (7 veces cada
juego) (Material I)
Guía del docente, Lección 9
y 10; Texto del Estudiante
Clase 17 164 - 172 44 - 47 - 17a - 17l - • Cartas decimales-Fracciones (Material I)
págs. 54 y 60. Cuad. Ej. págs.
26 - 29.
Guía del docente, Lección
11; Texto del Estudiante • Cartas decimales-Fracciones (Material I)
Clase 18 173 - 182 48 - 50 - 18a - 18o I, J
págs. 61 - 63. Cuad. Ej. págs. • Copias para puzzle expertos (Material J)
30 - 31.
Texto del Estudiante págs. • Papel
Clase 19 183 -190 51 - 55 - 19a - 19j -
64, 65. Cuad. Ej. pág. 33. • Tijeras
Texto del Estudiante pág. 67.
Clase 20 191 - 197 56 - 60 - 20a - 20d - • Lápices y papel kraft para que expongan los alumnos
Cuad. Ej. págs. 34 - 35.
Texto del Estudiante págs.
Clase 21 198 - 208 61 - 68 - 21a - 21aa - • Lápices y papel kraft para que expongan los alumnos
68 - 71.

10-11-17 19:25
 Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Láminas Anexo Material Listado de materiales

PL 7º I SEM.indb 21
Planificación el CT texto MINEDUC
UNIDAD 1
Guía del docente, Lección
12; Texto del Estudiante
Clase 22 209 - 216 69 - 72 - 22a - 22r - -
págs. 72 - 79. Cuad. Ej. págs.
36, 37.
• Papel Kraft con escala de unidades desde km a mm + 2
papeles en blanco.
Clase 23 217 - 223 73 - - 23a - 23v - • Papel cuadriculado 5 x 5
• Cubo de madera de un dm3 formado de 1000 cubitos de
1cm3.
Guía del docente, Lección 13;
Texto del Estudiante págs. 80,
Clase 24 224 - 238 - 83; 90. Cuaderno de trabajo 38, - 24a - 24o K • Estaciones de potencias (Material K)
39; 43 - 45. Cuad. Ej. págs. 38,
39, 43 - 45.
Clase 25 239 - 240 - - - - K • Estaciones de potencias (Material K)
P. Final 241 - 242 - - - - - -

Página en la Página en Pág. referencia

Recortable Lámina Anexo Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC
UNIDAD 2
Guía del docente, Lección 15,
Clase 1 245 - 253 77 - 81 pág. 60; Texto del Estudiante - 1a - 1n - • Panel en blanco (tarjeta plastificada)
pág. 106.
Texto del Estudiante pág.
Clase 2 254 - 261 82 - 85 - 2a - 2n - -
107. Cuad. Ej. págs. 47 , 48.
Texto del Estudiante págs.
Clase 3 262 - 269 86 - 87 - 3a - 3n L • Juego “El par algebraico” (Material L)
108 y 109. Cuad. Ej. págs. 49.
Guía del docente, Lección 16,
pág. 61; Texto del Estudiante
Clase 4 270 - 275 88 - 89 - 4a - 4k M • Calcular caminando III (Material M)
págs. 110, 111, 112, 113.
Cuad. Ej. págs. 50, 51.

Clase 5 276 - 282 90 - 92 - - 5a - 5m - • Hojas de DinA4 para cada niño

7º Básico, Primer Semestre

21

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 22
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Recortable Lámina Anexo Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC

PL 7º I SEM.indb 22
Índice

UNIDAD 2
Guía del docente, Lección 20,
pág. 67; Texto del Estudiante
Clase 6 283 - 289 93 - 94 - 6a - 6k - -
pág. 140, 141, 142, 143.
Cuad. Ej. págs. 62, 63, 74.
Guía del docente, Lección 21,
pág. 68; Texto del Estudiante • Papel Kraft para la mitad del curso
Clase 7 290 - 295 95 - 7a - 7i N

7º Básico, Primer Semestre

pág. 144, 145, 146, 166. • Tablas de evaluación grupal (Material N)
Cuad. Ej. págs. 64, 74.
Guía del docente, Lección 22,
pág.68; Texto del Estudiante
• Fotocopias de las láminas 8i y 8j para todo el curso.
Clase 8 296 - 304 96 págs.148, 149, 150, 151, - 8a - 8n Ñ
(Material Ñ)
166. Cuad. Ej. págs. 66,
67, 74.
Guía del docente, Lección 21,
Clase 9 305 - 311 97 - 98 pág. 68; Texto del Estudiante - 9a - 9h - -
pág. 147. Cuad. Ej. págs. 65.
• Domino (Material O)
• Papel cuadriculado 5mm
Clase 10 312 - 318 99 - - 10a - 10h O
• Programa Geogebra (www.geogebra.org)
• C11U2.ggb
Guía del docente, Lección 23,
pág. 69; Texto del Estudiante • C11U2Tca.ggb
Clase 11 319 - 327 100 -101 pág. 152, 153, 154, 155, - 11a - 11n P • C11U2TCx.ggb
167. Cuad. Ej. págs. 68, • Copias para la mitad del curso (Material P)
69, 74.
Guía del docente, Lección 24,
pág. 70; Texto del Estudiante • Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 12 328 - 335 102 - 104 - 12a - 12j -
pág. 156, 157, 158, 159.
Cuad. Ej. págs. 70, 71.
E. Interme-
336 - - - - - -
dia
Guía del docente, Lección 17,
• Programa Geogebra (www.geogebra.org)
pág. 61; Texto del Estudiante
Clase 13 337 - 344 105 - 13a - 13p - • C11U2TCa.ggb
pág. 114, 177. Cuad. Ej.
pág. 52.

10-11-17 19:25
 Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Lámina Anexo Material Listado de materiales

PL 7º I SEM.indb 23
Planificación el CT texto MINEDUC
UNIDAD 2
Texto del Estudiante págs.
Clase 14 345 - 354 106 - 108 - 14a - 14p - -
115. Cuad. Ej. págs. 53, 36.
Texto del Estudiante págs.
Clase 15 355 - 361 109 - 112 - 15a - 15o - -
116, 118, 119.
Guía del docente, Lección 18,
Clase 16 362 - 368 113 - 114 pág. 62; Texto del Estudiante - 16a - 16ñ - -
pág. 120. Cuad. Ej. pág. 54.
Texto del Estudiante pág.
Clase 17 369 - 376 115 - 17a - 17ñ Q -
122. Cuad. Ej. págs. 55, 57.
Texto del Estudiante pág.
Clase 18 377 - 385 - - 18a - 18n R • Fichas del recorrido en cantidad de alumnos (Material R)
123.
Guía del docente, Lección 19,
• De la clase anterior: Fichas del recorrido en cantidad de
Clase 19 386 - 388 - pág. 63; Texto del Estudiante - 19a - 19c R
alumnos (Material R)
págs. 124, 125, 126.

Clase 20 389 - 394 - - - 20a - 20k - -

Texto del Estudiante págs. 127,
128, 129, 132, 133, 171, 172,
Clase 21 395 - 396 - - - S -
173, 174. Cuad. Ej. págs. 58,
59, 78, 79.

7º Básico, Primer Semestre

Índice

23

10-11-17 19:25
PL 7º I SEM.indb 24 10-11-17 19:25
 Unidad 1
PL 7º I SEM.indb 25 10-11-17 19:25
PL 7º I SEM.indb 26 10-11-17 19:25
 Unidad 1 Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 1 Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros represen-

Temático
2 horas
pedagógicas tando los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas en contextos
cotidianos.
Habilidad
OA a Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
-- destacar la información dada.
Actitudinal

OA A Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la

vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

Objetivos de la clase

Identificar las palabras “bajo cero” con la escritura de números enteros negativos.
Representar los números enteros en la recta numérica.

Referencia texto ministerial

Guía del docente, Lección 1; Texto del Estudiante págs. 12 - 15.

Recursos pedagógicos

• Láminas 1a - 1ñ
• Panel en blanco (tarjeta plastificada)
• Recta numérica (Material A)

Preparar el aprendizaje
Actividad 1: Extracción de conocimientos previos (10 min)
En las láminas 1a, 1b y 1c se muestran imágenes de Villa Las Estrellas en la Antártica, donde los fenómenos
climáticos requieren del uso de los números enteros, por ejemplo cuando hace mucho frío, la temperatura se
expresa con números negativos.
• ¿En qué lugar de Chile se encuentra la siguiente imagen?
RR: Posible respuesta de los alumnos: En el sur de Chile 1a

7º Básico, Primer Semestre 27

PL 7º I SEM.indb 27 10-11-17 19:25

 Clase 1 Unidad 1

• ¿Qué podemos observar?¿Cómo es el clima en este lugar?

RR: Hay nieve y hace mucho frío.
• ¿Cómo serán las temperaturas actuales en Villa Las Estrellas?
RR: Muy bajas, bajo cero o con menos grados.

1b 1c

Se registrará en la pizarra cuando los alumnos respondan “bajo cero”, utilizando la abreviación “bc” .
Se tratará de guiar la clase para que se comenten otras situaciones de la vida diaria en que se utilizan los números
bajo cero, por ejemplo: un ascensor
Registran el objetivo de la clase: “aprender que existen los números enteros, cómo se representan en la recta
numérica, y resolver problemas en contextos cotidianos”.

Enseñar un nuevo conocimiento / Práctica guiada

Actividad 2: Ubicando el cero y máximos y mínimos (10 min)
Observan la lámina 1d donde aparecen dos imágenes de termómetros: una que representa mucho frío y otra que
representa mucho calor, sin que esté incluido el cero. Comentan dónde podría ir el 0 en ambos termómetros, y
observan la solución en la Lámina 1e.

1d 1e

El profesor resaltará que sobre el cero hay números, y que bajo el cero también hay números. Para diferenciarlos,
se utilizará bc para indicar bajo cero.

28 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 28 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 1

Actividad 3: Reconociendo y ordenando máximos y mínimos (30 min)

El profesor modela con un ejemplo, cómo ubicar una temperatura máxima y otra mínima, y trabajan en parejas
en el CT I, ubicando en el termómetro las temperaturas que aparecen en la tabla de Villa Las Estrellas (Lámina 1f ).
Cierra revisando las respuestas con la lámina 1g

1g

Se espera que intuitivamente los alumnos encuentren la dife-

rencia sumando o contando en el termómetro del cuadernillo. 1h
Hasta el momento conocen solo la resta de un número mayor con
uno menor (8 – 3 = 5), no tienen aún el conocimiento del signo
menos. Este nuevo conocimiento se les presentará más adelante,
por ahora interesa que exploren y que encuentren una estrategia
usando el termómetro.
Se refuerza también la noción de diferencia, dando un ejemplo
de temperatura máxima y mínima, utilizando el termómetro de
la lámina 1h.

7º Básico, Primer Semestre 29

PL 7º I SEM.indb 29 10-11-17 19:25

 Clase 1 Unidad 1

Completan la tabla del CT II, y corrigen en conjunto con el profesor mediante la lámina 1i.

1i

Los alumnos responden las siguientes preguntas:

• ¿Qué se podría usar para distinguir una temperatura bajo cero de una sobre cero?
RR: Se estimulan respuesta variadas, Ej flechas hacia arriba o abajo
Les indica que se utilizará el signo “-” para denotar bajo cero, y que éste es conocido como el signo menos.
Con esta información completan la tabla del CT III, usando ahora el signo menos (Lámina 1j).
Al terminar copian de la Lámina 1k la definición de los números enteros “Z” en sus cuadernos, y se pide que la
expliquen con sus palabras.

Los números naturales, los números negativos y el cero conforman el conjunto de los
números enteros ℤ. 1k
ℤ = {…; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3;…}
Una posible representación de esta unión de conjuntos es:

... -10
-1 -9
-2
0 1 2 3 4 5 -8
-3 6 7 8 9 10 ...

-4 ℕ -7
-5 -6
ℤ
Actividad 4: Recta numérica (20 min)
Observan el termómetro de forma horizontal en la Lámina 1l y 1l
lo relacionan con la recta numérica, respondiendo a la pregunta:
¿dónde están los números enteros negativo y los números enteros
positivos?
Dan un ejemplo de posición de las temperaturas de mín. y máx.
del mes de enero, y comienzan a trabajar en el CT IV.

30 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 30 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 1

Corrigen en conjunto mediante la Lámina 1m.

Copian en sus cuadernos la Lámina 1n, y el profesor modela ejemplos de la posición de los números en la recta
(hacia adelante, hacia atrás).

Agregando en la recta numérica los números enteros negativos a los números naturales, se repre- 1n
sentan los números enteros de la siguiente forma:

RECTA NUMÉRICA

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9

Números enteros negativos Números enteros positivos

Deben ir siempre indicando y respetando la unidad de medida con que se está trabajando, por ejemplo,
cada dos cuadrados se hace una marca, o cada 1 cm se hace una marca, comenzando desde la marca del cero.

Práctica independiente (15 min)

Trabajan en forma individual en el CT V, y corrigen mediante la Lámina 1ñ.

Consolidar el aprendizaje (5 min)

El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos
A
al siguiente problema:
En un día de marzo en que se registran 3°C, un científico escucha
en la radio la noticia de que al día siguiente el termómetro bajará
10 grados.
¿Cuál será la temperatura mínima de ese día?
Calculan en la recta numérica (Material A), y escriben la respuesta
con un plumón en la tarjeta plastificada, de esta forma el profesor
chequea el aprendizaje.

Registran la tarea: CT VI.

7º Básico, Primer Semestre 31

PL 7º I SEM.indb 31 10-11-17 19:25

 Clase 1 Unidad 1

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide completarlo. Luego
evalúa los resultados.
1. Completa la tabla

Tres grados bajo cero -3º

Cinco grados bajo cero -5º
Cuatro grados bajo cero -4º
Tres grados 3º
Dos grados bajo cero -2º
Seis grados 6º

2. Marca con una flecha sobre la recta numérica las siguientes temperaturas en grados, registradas en el
mes de Julio del 2017 en Puerto Williams: -2; -7; 1; 4; -3; 0; 2

-7 -3 -2 0º 1 2 4

3. ¿Qué fue lo que más te gusto de esta clase?

Pueden haber distintas respuestas.

32 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 32 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 1

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

1. Completa la tabla

Tres grados bajo cero -3º

Cinco grados bajo cero

-4º

TICKET DE SALIDA
Tres grados

Dos grados bajo cero

6º

2. Marca con una flecha sobre la recta numérica las siguientes temperaturas en grados,
registradas en el mes de Julio del 2017 en Puerto Williams: -2; -7; 1; 4; -3; 0; 2

0º

3. ¿Qué fue lo que más te gustó de esta clase?

7º Básico, Primer Semestre 33

PL 7º I SEM.indb 33 10-11-17 19:25

 Clase 1 Unidad 1

34 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 34 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 1

7º Básico, Primer Semestre 35

PL 7º I SEM.indb 35 10-11-17 19:25

 Clase 1 Unidad 1

36 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 36 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 2

Objetivos de aprendizaje
Clase 2
OA 1 Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros descubriendo

Temático
2 horas
pedagógicas relaciones y situaciones matemáticas usando símbolos. Resolviendo problemas en
contextos cotidianos; representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
Habilidad
OA a Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
-- destacar la información dada.
Actitudinal

OA A Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la

vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

Objetivos de la clase

Identificar las palabras “bajo tierra” con la escritura de números enteros negativos.
Representar los números enteros en la recta numérica.

Referencia texto ministerial

Guía del docente, Lección 2; Texto del Estudiante págs. 16.

Recursos pedagógicos

• Láminas 2a a la 2n
• Panel en blanco
• 2 dados
• Monedas de 1, 5 y 10 pesos

Preparar el aprendizaje (15 min)

Revisan en forma independiente la tarea con las láminas 2a a la 2d.

2a 2b

7º Básico, Primer Semestre 37

PL 7º I SEM.indb 37 10-11-17 19:25

 Clase 2 Unidad 1

2c 2d

El profesor monitorea, registra y plantea una discusión en torno a las incorrectas.

Posteriormente hacen la rutina del cálculo mental diario mediante la Lámina 2e, y corrigen con la Lámina 2f.

2f

Actividad 1: Un día cerca de Copiapó en la Mina San José (15 min)

Observan las Láminas 2g y 2h, donde se muestran imágenes de la Mina San José en el norte de Chile. La idea es
mostrar un lugar donde se presenta otro fenómeno que requiere del uso de los números enteros, por ejemplo
para indicar distancias debajo de la tierra.

2g 2h

• ¿Qué lugar vemos en las imágenes?

38 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 38 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 2

RR: El desierto, las montañas,...

• ¿Qué hay en estos lugares?
RR: Industrias, minas,...
• ¿Qué lugar de Chile podría ser?
RR: Copiapó, Antofagasta,...
Proyectando la Lámina 2i, se plantea:

2i

• ¿Cómo podríamos relacionar esta imagen con los números enteros?

RR: Destacar las que tienen relación con encima y debajo de la tierra.
La conversación se guía a plantear que las distancias que están “bajo tierra”, se pueden anotar con el signo menos.
El profesor plantea las siguientes preguntas:
• Cuando un minero está a -12m y otro a -9m, cuál de ellos está más cerca de la superficie?
RR: -9m
• ¿Cuánto es lo máximo que se puede bajar en esta mina?
RR: 5m
• ¿Cuál es la máxima distancia que podría haber entre el minero de la imagen y el fondo de la mina?
RR: 9m
Se espera que los alumnos comprendan el concepto de longitud de un segmento representado como una “flecha”,
cuya medida es independiente de la dirección a la cual “apunta”
Se proyecta la Lámina 2j que muestra la recta numérica, para modelar la longitud de un segmento, que es inde-
pendiente de la dirección.

2j

¿Cómo podríamos representar en la recta numérica una bajada de 6 metros?

7º Básico, Primer Semestre 39

PL 7º I SEM.indb 39 10-11-17 19:25

 Clase 2 Unidad 1

En la recta numérica se puede representar la bajada de 6 metros hacia la izquierda, o bien la subida hacia la de-
recha. En ambos casos, aunque la dirección sea diferente (arriba - abajo, a la derecha - a la izquierda), la distancia
es la misma (6m).
Las palabras que el profesor utiliza deben ser detalladas, pero aceptará que sus alumnos utilicen el vocabulario
común para referenciar este nuevo concepto. Algunas de las frases que pueden decir los alumnos son: “la distancia
es lo misma si va para allá o para acá, siguen siendo 6 metros, lo que cambia es si sube o baja”. El profesor acepta
las respuestas de sus estudiantes, explorando de esta forma los conocimientos sobre el orden de los números
negativos y sobre la representación de los números enteros.
Les presenta la meta de la clase: ”Aprender a usar los símbolos de los números enteros positivos + y –, a
representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica y a resolver problemas con ellos”.

Enseñar un nuevo conocimiento

Actividad 2: Orden en Z (10 min)
Escriben la siguiente definición de la Lámina 2k en sus cuadernos, y el profesor va contestando las dudas sobre longi-
tud, distancia y orden de los números enteros.

2k

Práctica guiada
Actividad 3: Juego “La Mina” (35 min)
Instrucciones: CT I
--Se juega en parejas
--Ambos jugadores lanzan un dado y se registra en el tablero del ejercicio I del CT: el que saca el número mayor,
sube desde la posición 0 en el tablero, y el que saca el número menor, baja. En las siguientes jugadas, se sube
o se baja desde la posición anterior.
--Gana el jugador que llega antes a la superficie, o el que está más arriba después de 10 jugadas.
--Se juega al mejor de tres, y si queda tiempo, se intercambian las parejas de jugadores.
La idea de este juego, es comentar sobre la importancia de utilizar números negativos para referirse a la posición
“bajo tierra”, y de cómo esto permite hacer cálculos fácilmente en diferentes profesiones, como por ejemplo a
los ingenieros en minas.

40 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 40 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 2

Práctica independiente
Actividad 4: (10 min)
Se trabaja en el CT II a) y con la Lámina 2m. 2l
El profesor da un ejemplo con la primera flecha en la Lámina 2l :
La flecha roja indica que el trabajador está a -65 metros, un número
mayor a -65 es -60 (está más cerca del 0), y un número menor a
-65 es -70 (está más lejos del 0).
Anota en la pizarra:
-70 < - 65 < -60.
Se revisa la actividad con la Lámina 2m.

2m

Consolidar el aprendizaje (5 min)

El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
Un submarino se encuentra a -83m debajo del nivel del mar , y otro está a -57m.
• ¿Cuál de los dos submarinos está más cerca del centro de la tierra (más abajo)?
RR: -83m
Anotan sus respuestas en sus paneles en blanco, y se proyecta la Lámina 2n.

2n

Registran la tarea: CT II b) y c)

7º Básico, Primer Semestre 41

PL 7º I SEM.indb 41 10-11-17 19:25

 Clase 2 Unidad 1

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide completarlo. Luego
evalúa los resultados.
1. Completa la tabla

Tres metros bajo tierra -3 m

Seis metros bajo tierra -6 m
Cuatro metros bajo tierra -4 m
Siete metros 7m
Once metros bajo tierra -11 m
Quince metros bajo tierra - 15 m
2. Marca con una flecha sobre la recta numérica las siguientes temperaturas en grados, registradas en el
mes de Julio del 2017 en Puerto Williams: -2; -7; 1; 4; -3; 0; 2

-15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 14 13 14 15

3.En esta clase aprendí a:

Pueden haber distintas respuestas.

42 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 42 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 2

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

1. Completa la tabla

Tres metros bajo tierra -3 m

Seis metros bajo tierra

-4 m

TICKET DE SALIDA
Siete metros

Once metros bajo tierra

- 15 m

2. Marca con una flecha sobre la recta numérica las siguientes ubicaciones en metros, de los
trabajadores de una mina: -12; -14; 10; 8; -5; 0; -4; 5; 11

-15 -14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 14 13 14 15

3. En esta clase aprendí a:

7º Básico, Primer Semestre 43

PL 7º I SEM.indb 43 10-11-17 19:25

 Clase 2 Unidad 1

44 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 44 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 3

Objetivos de aprendizaje
Clase 3
OA 1 Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros represen-

Temático
2 horas
pedagógicas tando los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas en contextos
cotidianos.
Habilidad
OA m Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares
para resolver problemas.
Actitudinal

OA A Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la

vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

Objetivos de la clase

Sumar números enteros, utilizando flechas en la recta numérica, para responder a situaciones cotidianas.

Referencia texto ministerial

Guía del docente, Lección 2; Texto del Estudiante págs. 17 - 19

Recursos pedagógicos

• Láminas 3a - 3l • Lápices de colores

• Panel en blanco • Juego de recta (copias para alumnos) (Material
• Regla B)

Preparar el aprendizaje (10 min)

Revisan en forma independiente la tarea con la lámina 3a

3a

7º Básico, Primer Semestre 45

PL 7º I SEM.indb 45 10-11-17 19:25

 Clase 3 Unidad 1

El profesor monitorea, registra y plantea una discusión en torno a las incorrectas. Posteriormente hacen la rutina
del cálculo mental diario mediante la Lámina 3b, y corrigen con la Lámina 3c.

3c

El profesor explica a sus alumnos que al terminar esta clase habrán aprendido otros usos de los números
enteros en la vida cotidiana, y a hallar la diferencia que existe entre los números positivos y los negativos
comparándolos y representándolos en la recta numérica.

Enseñar un nuevo conocimiento

Actividad 1: Suma de dos números positivos (10 min)

Suma de números enteros

El profesor modela y explica la suma 3d
de números enteros positivos, utili-
zando las flechas y la recta numérica,
y apoyándose en la lámina 3d. Explica
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
el avance de 2 y luego de 3, anotando
el signo delante para indicar en qué (+2) + (+3) = (+5)
dirección está avanzando.
Les hace notar que cuando se trata de
sumar dos números enteros positivos,
están frente al mismo caso que la suma
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
de números naturales.
Copian con regla y lápices de colores (+3) + (+4) = (+7)
la Lámina 3d en sus cuadernos.

-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

(+1) + (+2) = (+3)

46 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 46 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 3

Actividad 2: Suma de números enteros negativos (15 min)

Se juntan de a tres, y trabajan en una hoja representando la 3e
imagen de la Lámina 3e (un clavadista ejecutando un salto) en la
recta numérica, y redactando una pregunta que tenga relación.
El profesor ayuda y motiva mediante algunas preguntas orien-
tadoras:
• ¿Qué se podría calcular?
• ¿Cómo se podría representar este cálculo con flechas?
Algunas palabras claves serían: altura del salto, profundidad, total
recorrido.

Cada grupo lee el problema planteado y lo deja pegado en la pizarra.

El profesor debe estar atento de los grupos que hacen algo similar a lo que se presentará en las Láminas 3f y 3g,
ya que de esta forma los grupos sentirán el aporte que han realizado al desarrollo de la clase.
Mediante la Lámina 3f explica el trabajo con las flechas en la recta numérica, destacando en cada caso la pregunta
y el resultado. Señala cuáles de las preguntas formuladas por los grupos están relacionadas con este problema .

Un clavadista salta desde una altura de 28 metros y recorre en su salto 32 metros (sumergiéndose en el
agua) ¿A cuántos metros de profundidad logro llegar en este salto?
3f

-30 -20 -10 0 10 20 30 40

(+28) + (-32) = (-4)

Observación al docente: La conexión de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra con una tercera flecha.
En la lámina 3g explica lo que se debe hacer con las flechas en la recta numérica, destacando en cada caso la
pregunta y el resultado.
Un clavadista se sumerge hasta los 4 metros de profundidad en el agua, después de haber recorrido una
distancia de 32 metros en su salto. 3g
¿Desde qué altura saltó el atleta?

-30 -20 -10 0 10 20 30 40

(-4) + (+32) = (+28)

7º Básico, Primer Semestre 47

PL 7º I SEM.indb 47 10-11-17 19:25

 Clase 3 Unidad 1

Selecciona las preguntas de los grupos que están relacionadas con este problema, y señala cuál es la diferencia
con el problema anterior.

Actividad 3: Definición de adición de números enteros (10 min)

Copian con regla y lápices de colores la definición de la Lámina 3h

Adición de números enteros (1):

3h
Para sumar dos números enteros con signos distintos, se debe restar la flecha de menor longitud a la flecha de
mayor longitud, poniendo el signo del número asociado a la flecha de mayor longitud.
Ejemplos:

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

(-2) + (+5) = (+5) + (-2) = (+3)

(+5) + (-2) = (-2) + (+5) = (+3)

“la longitud de + 5” es mayor que la “longitud de -2”.
En general:
a + (-b) = a – b

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)

(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)
“la longitud de -5” es mayor que la “longitud de +3”
En general:
(-a) + b = - (b – a)

Pasos: 1. ¿Cuál de las flechas es la más larga? Esto nos dará el símbolo del resultado.
2. Resta de la flecha más larga con la flecha más corta. Esto nos dará el número del resultado.

48 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 48 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 3

Práctica guiada
Actividad 4: (30 min.)
Los alumnos reciben la copia de la máquina para calcular (Material B). El profesor les pide que recorten y los
orienta en este trabajo manual. A continuación muestra cómo es su funcionamiento con los ejemplos dados
anteriormente en la definición y les pide que la utilicen para los siguientes ejercicios: (Lámina 3i).
1) En la playa un niño salta de una roca de 5 metros y cae una distancia total de 7 metros:
• ¿Cómo se responde la pregunta “¿Hasta cuántos metros de profundidad llegará?” utilizando la máquina de
calcular?
RR: 2 metros

3i

-5 0 1 5

(+5) + (-7) = (-2)

2) En la playa un niño salta de una roca de 3 metros y cae una distancia total de 4 metros.
• ¿Hasta cuántos metros de profundidad llegará? (Lámina 3j)
RR: 1 metro.

3j

-5 0 1 5

(+3) + (-4) = (-1)

3) ¿Cómo podríamos hacer un problema para la siguiente representación?

3k

-5 0 1 5 x

(-4) + (+7) = (+3)

7º Básico, Primer Semestre 49

PL 7º I SEM.indb 49 10-11-17 19:25

 Clase 3 Unidad 1

Una de las respuestas podría ser: Al lanzar una piedra, esta llega a 4 metros dentro del agua (porque ahí está el
fondo del lago), después de haber recorrido una distancia vertical de 7 metros. ¿Desde cuántos metros de altura
se lanzó la piedra?

Práctica independiente
Actividad 5: (10 min.)
Trabajan con la máquina de cálculo en el CT I y II, y a continuación corrigen mediante la Lámina 3l.

3l

Consolidar el aprendizaje (5 min)

El profesor confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
(+13) + (-25) =
Lo representan si es necesario con su máquina, y escriben la respuesta con un plumón en la tarjeta plastificada (-12)
• ¿Cuál será el mayor número negativo que existe?
RR: Se espera que los estudiantes respondan -∞
Registran la tarea: CT III y IV.

50 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 50 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 3

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide completarlo. Luego
evalúa los resultados.
1. El siguiente esquema de flechas:

0 1 5

Representa la siguiente suma de números enteros:

a) (+5) + (+7) = +12
b) (+5) + (-7) = -2
c) (-5) + (+7) = +2
d) (-5) + (-7) = -12
Respuesta b)
La primera flecha corresponde al primer sumando (+5) ya que la dirección va hacia los positivos, la segunda
flecha corresponde al segundo sumando (-7), ya que va en la dirección de los negativos y la tercera flecha co-
rresponde al resultado o suma (-2).
2. Un cormorán imperial recorre de manera vertical 27 metros para cazar un pez que se encuentra ubicado
a 8 metros de profundidad del mar. La suma de números enteros que permite determinar la altura sobre
el nivel del mar que se encontraba ubicado el cormorán es:
a) (+27) + (+8) = +35
b) (-27) + (-8) = -35
c) (+27) + (-8) = +19
d) (-27) + (+8) = -19
Respuesta c)

3) Lo mejor que hice en la clase de hoy fue:

7º Básico, Primer Semestre 51

PL 7º I SEM.indb 51 10-11-17 19:25

 Clase 3 Unidad 1

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

1. El siguiente esquema de flechas

0 1 5

Representa la siguiente suma de números enteros:

TICKET DE SALIDA
a) (+5) + (+7) = +12
b) (+5) + (-7) = -2
c) (-5) + (+7) = +2
d) (-5) + (-7) = -12

2. Un cormorán imperial recorre de manera vertical 27 metros para cazar un pez que se
encuentra ubicado a 8 metros de profundidad del mar. La suma de números enteros que
permite determinar la altura sobre el nivel del mar que se encontraba ubicado el cormorán es:
a) (+27) + (+8) = +35
b) (-27) + (-8) = -35
c) (+27) + (-8) = +19
d) (-27) + (+8) = -19

3) Lo mejor que hice en la clase de hoy fue:

52 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 52 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 3

7º Básico, Primer Semestre 53

PL 7º I SEM.indb 53 10-11-17 19:25

 Clase 4 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 4
OA 1 Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros represen-

Temático
2 horas
pedagógicas tando los números enteros en la recta numérica resolviendo problemas en contextos
Habilidad cotidianos.

OA a Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

-- destacar la información dada
Actitudinal

OA A Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la

vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

Objetivos de la clase

Conocer y utilizar la regla de los signos para la suma de números enteros.

Referencia texto ministerial

Guía del docente, Lección 3; Texto del Estudiante págs. 20 - 23.

Recursos pedagógicos

• Láminas 4a a la 4j
• Panel en blanco.

54 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 54 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 4

Preparar el aprendizaje (10 min)

Revisan en forma independiente la tarea con la lámina 4a.

4a

El profesor monitorea, registra y plantea una discusión en torno a las incorrectas. Posteriormente hacen la rutina
del cálculo mental diario mediante la Lámina 4b, y corrigen con la Lámina 4c.

4c

El profesor les explica que en esta clase ejercitarán con los números enteros, y que aprenderán a sumarlos
utilizando la recta numérica.

7º Básico, Primer Semestre 55

PL 7º I SEM.indb 55 10-11-17 19:25

 Clase 4 Unidad 1

Enseñar un nuevo conocimiento / práctica guiada

Actividad 1: Zonas horarias en el mundo (20 min)
Comentan acerca de las “zonas horarias” en el mundo, que es otra situación real de la vida diaria en que es ne-
cesario el uso de los números enteros, y trabajan en el CT I (Lámina 4d): - primero marcan los lugares que ahí
se nombran, y el profesor explica por qué se considera como posición cero el lugar donde está ubicada Camila.
Corrigen mediante la Lámina 4e, y el profesor les explica la relación entre la posición del cero en el mapa y en la
recta numérica.

4e

En la Lámina 4f leen otro caso de un empresario chileno. Comentan sobre la forma de hacer negocios hoy en día,
y lo atento que debemos estar a las zonas horarias, por ejemplo para no despertar a los clientes.
También analizan cuál sería la respuesta si el empresario viviera en Inglaterra.

4f

En parejas redactan una situación para la Lámina 4g, y algunos la leen en voz alta

4g

56 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 56 10-11-17 19:25

 Unidad 1 Clase 4

Actividad 2: (20 min)

Resuelven en forma individual, con ayuda de su máquina, los problemas del CT II, y a continuación discuten
todos juntos las preguntas a y b:
a) ¿Qué tienen estas sumas en común?
Posible R: ambos números tienen el mismo signo
b) ¿Pueden encontrar una regla para resolver estos cálculos?
Posible R: si ambos sumandos tienen el mismo signo, siempre tuvieron que sumar y “conservar el signo”.
Copian en sus cuadernos la siguiente regla:
4h

Actividad 3: Adición de números enteros (20 min)

Relacionan la frase anterior con la recta numérica, anotando la siguiente definición en sus cuadernos:

Adición de números enteros (2):

Se suman dos números enteros con signos iguales sumando las dos longitudes y poniendo el signo 4i
que tienen en común.
Ejemplos:
(–a) + (–b) = –(a + b)

-10 -5 0 1 x

(-3) + (-6) = (-9)

(+a) + (+b) = +(a + b)

0 1 5 10x

(+3) + (+6) = (+9)

Pasos:
1. ¿ Los sumandos tienen dos signos iguales?
2. Sumar el largo de las dos flechas
3. Poner el signo que tienen ambos sumandos al número entero del resultado.

7º Básico, Primer Semestre 57

PL 7º I SEM.indb 57 10-11-17 19:26

 Clase 4 Unidad 1

Práctica independiente (15 min.) 4j

Resuelven de forma individual el CT III, y corrigen y aclaran las
dudas mediante la Lámina 4j

Consolidar el aprendizaje (5 min)

El profesor confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
¿Quién calcula más rápido (+123 456) + (-987 654)?
A medida que van terminando, los estudiantes van levantando su tarjeta plastificada con la respuesta.
R: -864 198
Registran la tarea: CT IV.

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide completarlo. Luego
evalúa los resultados.
1. Une con una línea la regla utilizada y la operación correspondiente (Respuestas)

(+15) + (-7) = +8
Su suman los números
como si fueran números
naturales y se conserva el (+31) + (+52) = +83
signo de ambos
(-28) + (-17) = -45

Se restan los números

como si fueran números (-16) + (+32) = +16
naturales (el mayor menos
el menor) y se conserva (-9) + (+18) = +9
el signo del minuendo (el
primero de la resta).
(+5) + (-23) = -18

2. Realiza las siguientes sumas de números enteros:

a) (-24) + (+15) = +9
b) (-8) + (+26) = +18
c) (+34) + (-19) = +15
d) (+27) + (+45) = +72
3. Lo que hoy día no me quedo tan claro es:
Pueden haber distintas respuestas.

58 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 58 10-11-17 19:26

 Unidad 1 Clase 4

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

Nombre del alumno:

1. Une con una línea la regla utilizada y la operación correspondiente

(+15) + (-7) = +8
Su suman los números
como si fueran números
naturales y se conserva el (+31) + (+52) = +83
signo de ambos
(-28) + (-17) = -45

TICKET DE SALIDA
Se restan los números
como si fueran números (-16) + (+32) = +16
naturales (el mayor menos
el menor) y se conserva (-9) + (+18) = +9
el signo del minuendo (el
primero de la resta).
(+5) + (-23) = -18

2. Realiza las siguientes sumas de números enteros:

a) (-24) + (+15) =
b) (-8) + (+26) =
c) (+34) + (-19) =
d) (+27) + (+45) =

3. Lo que hoy día no me quedo tan claro es:

7º Básico, Primer Semestre 59

PL 7º I SEM.indb 59 10-11-17 19:26

 Clase 4 Unidad 1

60 7º Básico, Primer Semestre

PL 7º I SEM.indb 60 10-11-17 19:26

 Unidad 1 Clase 4

7º Básico, Primer Semestre 61

PL 7º I SEM.indb 61 10-11-17 19:26

 7º Básico

Materiales
para la clase
PL 7º I SEM.indb 397 10-11-17 19:30
PL 7º I SEM.indb 398 10-11-17 19:30
 Material A - Recta numérica

RECTA NUMÉRICA

7º Básico I Semestre

PL 7º I SEM.indb 399 10-11-17 19:30

PL 7º I SEM.indb 400
7º Básico I Semestre
A y

-10 -5 0 1 5 10 15x
Material B - Máquina de cálculo

1. Corta la hoja en el lugar indicado con el símbolo y dobla la misma hoja donde esta indicado con el símbolo a lo largo
del papel.
2. Busca en la escala A el primer sumando y pone el 0 de la escala B encima del primer sumando.
3. Busca en la escala B el segundo sumando y lee en la escala A el resultado.

B y

-15x -10 -5 0 1 5 10x

10-11-17 19:30
 SÉPTIMO
Básico

MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2018

CT 7º I SEM.indb 1 22-11-17 18:52

CT 7º I SEM.indb 2 22-11-17 18:52
 Unidad 1
CT 7º I SEM.indb 3 22-11-17 18:52
CT 7º I SEM.indb 4 22-11-17 18:52
 Ficha
Unidad 1 Clase 1

Números positivos y negativos

I. Tabla de Villa las Estrellas en el periodo de un año.

Temperatura en °C
Año y mes
Máxima del mes Mínima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc

Marcando sobre el termómetro las temperaturas de cada mes

1. Ordena las temperaturas mínimas 2. Ordena las temperaturas máximas
utilizando el termómetro utilizando el termómetro.

7º Básico, Primer Semestre 1

CT 7º I SEM.indb 1 22-11-17 18:52

 Ficha
Clase 1 Unidad 1

Marcando sobre el termómetro las temperaturas de cada mes

3. Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál era la temperatura máxima de abril del 2013?

b. ¿Cuál era la temperatura mínima de abril del 2013?

c. ¿Cuál es la diferencia de ambos?

d. ¿Por qué?

II. Tabla
¿Cuáles valores faltan en la tabla?:

Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre

Máxima Absoluta 4 6 3

Diferencia 12 7 14 8

Mínima Absoluta 2 bc 13 bc 5 bc

III. Tabla
Complete utilizando el signo menos cuando corresponda.

Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre

Máxima Absoluta 4

Mínima Absoluta -2

2 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 2 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 1

IV. Responde a las siguientes actividades de la recta numérica.

1. Ordena y ubica en el termómetro inclinado las temperaturas máximas y mínimas del mes de
febrero, marzo y abril.

0º

2. Compara las temperaturas usando los símbolos >, < o =

a. +4°C -4°C b. -4°C 0°C c. -4°C -20°C d. -7°C -10°C

e. -9°C -8°C f. -19°C -5°C g. -1°C -3°C h. +6°C - 6°C

V. Representar.

1. Representa sobre la recta numérica los siguientes números negativos: -1, -3, -7, -5, -9

RECTA NUMÉRICA

2. Elige 3 números negativos y represéntalos en la recta numérica.

7º Básico, Primer Semestre 3

CT 7º I SEM.indb 3 22-11-17 18:52

 Ficha
Clase 1 Unidad 1

3. Elige 6 números enteros (positivos y negativos) y pónelos en la recta numérica.

RECTA NUMÉRICA

4. Ubica los números 5, 2,0, -2, -3 en la recta numérica

VI. Resuelve

1. Representa las siguientes temperaturas:

-12°, -8°, 3°, 5°, 10°, -20° en un
termómetro.

0º

4 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 4 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 1

2. Averigua en la web cuál es la temperatura más baja registrada en el planeta tierra.

3. Representa los siguientes números enteros: -6, 6, 0, 3, 12 en la recta numérica.

4. Marca los siguientes números: -5, -3, -1, 0, 3, 5, 7 en la recta numérica.

5. Indica cuáles son los números marcados que corresponden en el termómetro.

40º 40º

30º 30º

20º 20º

10º 10º

0º 0º

-10º -10º

-20º -20º

-30º -30º

-40º -40º

7º Básico, Primer Semestre 5

CT 7º I SEM.indb 5 22-11-17 18:52

 Ficha
Clase 1 Unidad 1

6. Ubica las letras según corresponda, en la recta numérica.

M = -4; N = -12; S = 7; E = -3; U = -9; R = -1; O = 4; Z = 9

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Pág. 7

6 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 6 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 2

Números positivos y negativos

I. La Mina 33

JUGADAS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
Foto por @Chile_Satelital

7º Básico, Primer Semestre 7

CT 7º I SEM.indb 7 22-11-17 18:52

 Ficha
Clase 2 Unidad 1

Identifica los números (a qué altura se encuentra el trabajador) marcados con flechas en la recta
II.
numérica. Luego anota en la misma recta un número menor y un número mayor al de la flecha.

a.

-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70

b.

-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35

c.

-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Pág. 8

8 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 8 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 3

Sumar y restar en la recta numérica

I. Representa la situación dada en la recta numérica -modelo con flechas (conexión punta – pie)

-5 0 1 5

(+5) + (-7) = (-2)

II. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu máquina:

a. (+6) + (–9)= b. (+8) + (–2) = c. (+12) + (–1) = d. (+7) + (–7) =

e. (+32)+(–22)= f. (+15) + (–22)= g. (+20) + (–23)= h. (+9) + (–4)=

III. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu máquina:

i. (–7) + (+3)= j. (–11) + (+9)= k. (–24) + (+28)= l. (–16) + (+18)=

m. (–1) + (+2)= n. (–13) + (+11)= o. (–19) + (+19)= p. (–2) + (+5)=

7º Básico, Primer Semestre 9

CT 7º I SEM.indb 9 22-11-17 18:52

 Ficha
Clase 3 Unidad 1

IV. Dibujar 3 ejemplos distintos utilizando la recta numérica, flechas y colores.

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Pág. 9

10 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 10 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 4

Sumar y restar en la recta numérica

I. Problema

Camila se encuentra en Chile y quiere hablar con dos de sus amigos estadounidenses;
uno de ellos está en Dallas, a dos zonas horarias más al oeste (puntitos), y el otro
en Anchorage, todavía tres zonas más al oeste (líneas diagonales). ¿Cuánta es la
diferencia horaria total entre Camila y su amigo más alejado?

a. Representa la respuesta en tu máquina y pinta un modelo de flechas en tu cuaderno.

b. Escribe una frase que explique la posición del cero en el mapa.

c. Escribe una frase que explique la posición del cero en la recta numérica

7º Básico, Primer Semestre 11

CT 7º I SEM.indb 11 22-11-17 18:52

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Clase 4 Unidad 1

II. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu máquina:

a) (-2) + (-3) = b) (-5) + (-7) = c) (-10) + (-15) = d) (+5) + (+3) =

e) (-2) + (-9) = f ) (+5) + (+4) = g) (-14) + (-18) = h) (-33) + (-17) =

i) (-20) + (-1) = j) (+6) + (+8) = k) (-7) + (-8) = l) (+8) + (+2) =

a. ¿Qué tienen estas sumas en común?

b. Encuentra una regla para resolver estos cálculos, redáctala y compárala con tu compañero.

III. Resuelve los siguientes ejercicios:

a. (–30) + (+40) = b. (+20) + (+80) = c. (–60) + (–30) = d. (–70) + (+30) =

e. (+80) + (–10) = f. (–20) + (–50) = g. (+90) + (–70) = h. (+20) + (+50) =

12 7º Básico, Primer Semestre

CT 7º I SEM.indb 12 22-11-17 18:52

 Ficha
Unidad 1 Clase 4

IV. Resuelve los siguientes ejercicios:

a. (+112) + (-344) = b. (+284) + (-177) = c. (-813) + (-139) =

d. (+198) + (+288) = e. (-188) + (+212) = f. (-666) + (+196) =

g. (-485) + (-166) = h. (+988) + (-199) = i. (-311) + (-212) =

Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC

Págs. 10, 11.

7º Básico, Primer Semestre 13

CT 7º I SEM.indb 13 22-11-17 18:52