PLANEACION DE CLASES (SEMANAL)

PROFESOR (A)David Camacho Ortega AREA: Matemáticas ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 8

PERIODO: 2 SEMANA- FECHA:29-04-2019 Lugar: Ambiente de Formación Tiempo total estimado: 120 minutos
ESTANDAR: Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE(DBA): Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos están agrupados en intervalos y decide
cuál es la medida de tendencia central que mejor representa el comportamiento d dicho conjunto.

TEMAS Y SUBTEMAS: Medidas de tendencia central.

Población , intervalos
PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Identificar las medidas de tendencia central y su comportamiento.

COMPETENCIAS A TRABAJAR: Ciudadana: las actividades en el aula se enmarcan en el desarrollo de competencias ciudadana, de modo que la
participación se convierte en un proceso formativo que implica escuchar y ser escuchado.
Razonamiento: El estudiante debe dar explicación coherente de las medidas de tendencia central su comportamiento con
argumentos válidos y llegar a una conclusión.
Modelación: dado que el estudiante debe crear un sistema figurativo mental y gráfico para entender las medidas de
tendencia central.
DESEMPEÑOS:  Reconoce el significado de las medidas de tendencia central
 Calcula la media, mediana y moda
 Interpreta gráficos de barra
 Modela situaciones de su entrono con las medidas de tendencia central.

Metodología de aprendizaje Modelo constructivista: Donde la enseñanza es indirecta. Proceso mediante el cual, se propicia situaciones de tomas de
Abordar los principales modelos y métodos de conciencia(construcción de nociones, modelos, y esquemas) de manera espontánea como resultado del desarrollo
enseñanza y aprendizaje - describir los pasos del cognitivo
método si es necesario.
Perfil del estudiante (Contexto social) Estudiantes de la I.E san Fernando (Malambo) de grado 8, son estudiantes que sus edades oscilan entre 11 y 14 años son
Describa las características sociales y culturales de los estudiantes de estrato 1 y 2, son estudiantes participativos, respetuosos.
estudiantes.
FASE MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS Línea de tiempo:
Herramientas didácticas
Se iniciará la clase colocando pautas de 20 minutos
comportamentales, y de convivencia respetando la  Tablero
INICIO EXPLORACION respuesta del compañero, como objetivo de la  Cuaderno
clase se busca que el alumno Interprete los datos  Video beam
representados en las tablas y gráficos, se
recordaran conceptos como: población, media,
mediana, moda, frecuencia absoluta, frecuencia
relativa.
Se realizarán preguntas a los estudiantes para
recordar conceptos que serán de utilidad en el
nuevo tema.
¿Cuál es la moda de los siguientes números? 2-3-1-
5-2-5-9-2 5 2 9 1.
¿Cuál es la mediana de los siguientes números? 1-
2-3-4-5-6-7 4 3,5 7 No se puede determinar
ESTRUCTURACION A partir de los saberes previos de estudiantes el 30 minutos
docente da unos conceptos formales de los
términos claves para el desarrollo de la clase.  Video beam
Que son las medidas de tendencia central: Las  Tablero
medidas de tendencia central son medidas
DESARROLLO
estadísticas que pretenden resumir en un solo
valor a un conjunto de valores. Representan un
centro en torno al cual se encuentra ubicado el
conjunto de los datos. Las medidas de tendencia
central más utilizadas son: media, mediana y
moda. Las medidas de dispersión en cambio miden
 el grado de dispersión de los valores de la variable.
Dicho en otros términos las medidas de dispersión
pretenden evaluar en qué medida los datos
difieren entre sí. De esta forma, ambos tipos de
medidas usadas en conjunto permiten describir un
conjunto de datos entregando información acerca
de su posición y su dispersión.
Mediana: Otra medida de tendencia central es la
mediana. La mediana es el valor de la variable que
ocupa la posición central, cuando los datos se
disponen en orden de magnitud. Es decir, el 50%
de las observaciones tiene valores iguales o
inferiores a la mediana y el otro 50% tiene valores
iguales o superiores a la mediana.

Si el número de observaciones es par, la mediana

corresponde al promedio de los dos valores
centrales. Por ejemplo, en la muestra 3, 9, 11, 15,
la mediana es (9+11) /2=10.

PRACTICA - EJECUCION UNIDAD 1. Uso de GeoGebra en el aprendizaje de  Video beam 40 minutos

las matemáticas  tablero
TRANSFERENCIA Por pareja se socializará el taller anterior, las 20 minutos
actividades realizadas en geogebra, se harán
preguntas para constatar que aprendieron de la
CIERRE actividad anterior.
1. ¿Puedo decir cuál es la mediana por medio
de la gráfica?
2. ¿Se puede calcular el peso promedio?
3. ¿Puedo agrupar por intervalos?
 VALORACION El docente realiza el cierre del tema, con preguntas 10 minutos
como:
Que dificultades encontraron en la realización del
trabajo.
Qué le agrado del tema.
Que se puede mejorar.

Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes

Para estudiantes con necesidades especiales se propone para el tema, explicar las medidas de tendencia central por medio del gráfico con cajas de cartón y colocándolas
en una esquina de la pared para simular los ejes.

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DOCENTE COORDINADOR(A) DE AREA V° B° COORDINADOR (A)

 CÓDIGO: 30949
VERSION: 01
FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: DAVID ENRIQUE CAMACHO ORTEGA

UNIDAD 1. Uso de GeoGebra en el aprendizaje de las matemaá ticas

TRABAJO INDIVIDUAL

Taller #3: Uso básico de GeoGebra en Hoja de cálculo y Estadística

 Propósito: Interpretar los datos representados en tablas y gráficos

 Desempeños de Aprendizaje:

 Describe el comportamiento de los datos empleando las medidas de tendencia central

 Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.

Criterios de evaluación: Se tendrá en cuenta el análisis de los datos, coherencia de la

respuesta de acuerdo a los interrogantes y uso de normas APA para presentar un
documento.

1
Pesos pesados

En esta actividad, vamos a interpretar los datos representados en una tabla ; para lo cual, los
invito a seguir las instrucciones que se dan en la guía, responder los interrogantes y escribir
las conclusiones:

 Entre al programa de GeoGebra y en la opción “Vista”, elija “Hoja de cálculo”.

 Oculte los ejes dando clic derecho a la pantalla y elija la opción “ejes”
 Escriba el estándar y Derecho Básico de Aprendizaje relacionado con el contenido y
proceso desarrollado en este taller.
 Lea y responda las preguntas de la siguiente actividad.
 La siguiente tabla muestra el peso en Kilogramos de 40 estudiantes.

1 MEN, (2004), Pensamiento Estadístico y Tecnologías Computacionales. Incorporación de Nuevas

Tecnologías al currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia. Bogotá .C.,
Colombia: Enlace Editores LTDA. P.20
 CÓDIGO: 30949
VERSION: 01
FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

6 58 53 63 63 68 67 59
0
6 71 68 51 70 68 73 76
5
6 59 63 80 57 73 69 70
0
7 71 59 56 56 56 55 54
0
5 48 57 53 59 51 68 65
2
Se desea seleccionar solamente a uno de los estudiantes, de tal manera que su peso sea el
mejor representante de los pesos en este grupo. ¿Cuál se puede escoger? ¿Por qué?
 Elabore una tabla de frecuencias utilizando el programa de GeoGebra y la hoja de cálculo.
Para esto, en la fila A1 escribo Estudiantes de VI semestre.
 En la fila B2 escribe la palabra Peso (Kg). En la fila A2 escriba Estudiante #
 Copie los datos de la tabla en la hoja de cálculo de GeoGebra, iniciando en la fila A3 con el
número 1 y en B3 escriba 60 que corresponde al primer estudiante y su peso en Kilogramo.
Luego, en A4 el 2 y en B4 el 58,… y así sucesivamente hasta completar los datos con los
40 estudiantes.
 Observe a mano izquierda que aparece la descripción de las columnas y las filas utilizadas.
Para elaborar la tabla de frecuencia, escriba en la parte inferior en donde dice “Entrada” la
palabra Tabla frecuencia y el programa le da una serie de opciones que podría utilizar. En
este caso, se selecciona la Tabla de frecuencia “Lista de datos brutos”. Para introducir los
datos del peso de los estudiantes, primero se crea una lista; para esto, seleccione todos los
datos del peso que me da el ejercicio, le da clic derecho, le aparece la opción Crea, elije la
opción Lista.
 Observe nuevamente la vista algebraica y verá la lista creada con todos los datos.
 Ahora en la parte inferior en la Entrada donde escogió la opción de Tabla de frecuencia,
seleccione todo lo que aparece dentro de los corchetes, lo elimino y escribo la palabra
lista1(tenga cuidado de escribir la palabra exactamente como aparece en la parte algebraica
y no deje espacio entre la palabra y los corchetes), de Enter y de inmediato le aparece la
tabla de frecuencia.
 CÓDIGO: 30949
VERSION: 01
FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

 Con clic sostenido lleve la tabla a espacio donde la pueda leer. Observe la tabla de
frecuencia y compare con los datos de la hoja de cálculo. ¿qué representan los datos de la
primera columna 1 de la Tabla de frecuencia? ¿qué representan los datos de la primera
columna 2 de la Tabla de frecuencia?
 Halle la moda y la mediana. Para esto, escriba en la parte inferior en la de Entrada la
palabra Moda, elija la opción moda lista de números y edite lo que está dentro de los
corchetes introduciendo la palabra lista1 como aparece en vista algebraica y a Enter
 Observe en la vista algebraica que aparece la palabra moda y su valor. Escriba cuánto es la
moda. R/ 63
 De igual forma, se halla la media. Escriba la palabra media en la barra de Entrada y
selecciona la opción de media de lista de datos brutos y edita lo que está dentro de los
corchetes con la palabra lista1 que representa los datos de la actividad
 Observe en la vista algebraica el valor de la media y escríbalo: R/62.6
 Halle la mediana siguiendo el mismo proceso anterior y escriba su valor. R/ 59, 63, 68
 Al final de la Hoja de cálculo escriba la palabra Moda y coloca su valor, debajo haga lo
mismo con la media y la mediana
 Con base a todo lo trabajado responda: ¿Es posible seleccionar algún un estudiante con
peso = 62.35, o con peso =61.5 para representar el peso del grupo? Explique su respuesta
R/ No es posible seleccionar algún estudiante con dicho peso ya que los pesos de la tabla
son pesos exactos,

 Investigue cómo se hace la gráfica de barras con el programa de GeoGebra y haga el

gráfico de barra del ejercicio anterior.
 Capture un pantallazo de la gráfica del ejercicio, pegue la imagen y analícela.
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GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
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 Al observar la tabla de frecuencias y la gráfica de Barras, ¿cuál de las dos representaciones

le ayuda a comprender mejor el comportamiento de los datos? ¿Por qué?
R / la tabla de frecuencia ayuda a comprender mejor el comportamiento de los datos, ya
que se encuentran mejor ordenados en el gráficos se encuentra por intervalos.

 Con base a la gráfica de barra, plantee cuatro interrogantes para que sus estudiantes
respondan.
 ¿Puedo con la gráfica de barra agrupar datos por intervalos?
 ¿Se puede saber por medio la gráfica el alumno con mayor peso?
 ¿Qué indica la altura de la barra?
 ¿Se puede calcular la cantidad de alumnos?
 Con base a la gráfica diseño un examen estilo Prueba Saber para aplicar con sus estudiantes

Nombre:

Institución Educativa:
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VERSION: 01
FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

Grado:

Fecha:

Pregunta de selección múltiple con única respuesta

Razonamiento cuantitativo

1. A continuación, se muestran los resultados de una encuesta que indagó sobre el peso de los
estudiantes en una institución educativa,

Según la información anterior, es correcto afirmar que

a. En el intervalo 74-80 se encuentra los más pesados

b. La gráfica no es explícita

c. No se puede

d. Los datos se encuentran dispersos.

2. Según la gráfica, cual es el total de la población

a. 40
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FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

b. 50

c. 60

d.43

3. Cuál de las siguientes gráficas, cual representa el peso de los alumnos de la institución
educativa.

c. d.

 Escriba los procesos matemáticos

que usted considera que se desarrollan con esta actividad y
expliqué el porqué
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FECHA: 04/05/2019
GRUPO: PROFESOR: LUISA MERCEDES VENCE PÁJARO
LAS TIC INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS II

1. R/ La formulación, tratamiento y resolución de problemas, porqué se suscita una

situación problema, en este caso sería por medio de la gráfica que le permite al alumno
desarrollar una actitud perseverante e inquisitiva.
2. Modelación. permite al estudiante buscar distintos caminos de solución, estimar una
solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solución encontrada a través de
cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y significativa, o si es imposible o no tiene
sentido.
3. Comunicación. La adquisición y dominio de los lenguajes propios de las matemáticas ha
de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y
explícita sobre situaciones, sentidos y conceptos.
4. Razonamiento. El alumno que este ejercicio de medida de tendencia central y grafico de
barra, cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones.
5. Formulación. Además de que el estudiante razone y se comunique matemáticamente, y
elabore modelos de los sistemas complejos de la realidad, se espera también que haga
cálculos correctamente, que siga instrucciones, que utilice de manera correcta el geogebra
para efectuar gráficos, tablas, y operaciones.

 Escriba los conocimientos previos que usted considera que debe tener un estudiante para
abordar esta temática.

R/Concepto de moda, media, mediana, frecuencia absoluta, relativa, población, intervalo

 Planee una clase con todo lo anteriormente expuesto