Manejo Residuos Solidos Mares

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Manejo de Residuos Sólidos

MARES
SECUNDARIA
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Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible
Manejo de Residuos Sólidos (MARES)
La presente guía para docentes del modelo educativo de Jornada Escolar Completa ha sido
elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y la Unidad de Educación Ambiental de la
Dirección General de Educación Básica Regular.
Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Manuel Reynaldo Garcia Pacheco Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Revisión de contenido Teléfono: 615-5800
Milagros Lourdes Tazza Castillo De Diaz www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica Primera edición: noviembre de 2018

Ana Miryam Ventura Panduro Tiraje: 76 191 ejemplares
Corrección de estilo Impreso en Amauta Impresiones

Mary Judith Quispe Fernández Comerciales S. A. C.
Se terminó de imprimir en los talleres
Diseño y diagramación gráficos de Amauta Impresiones
Maritza Correa Álamo Comerciales S. A. C., sito en Jr. Juan Manuel
del Mar y Bernedo N° 1290, Urb. Chacra
Ríos Sur, Lima.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú N° 2018-19500
Impreso en Perú / Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente sin permiso
expreso del Ministerio de Educación.

Índice
PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 5
Primera parte: ¿QUÉ ESTÁ OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? .............................. 6
I.I CAMBIO CLIMÁTICO .................................................................................................... 7
1.1.El efecto invernadero y el cambio climático: ¡el punto de partida! ....................... 7
1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático ................................................... 11
I.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO ....................... 22
1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible? ... 23
1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental? .................................................... 24
Segunda parte: MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (MARES) ........................................... 30

2.1 CONOCIENDO MARES ............................................................................................... 31
2.1.1 ¿Qué son los residuos sólidos? ......................................................................... 31
2.1.2 ¿Cuál es el ciclo de manejo de los residuos sólidos? ........................................ 33
2.1.3 ¿Cómo impacta el mal manejo de los residuos sólidos en el ambiente y la salud? 36
2.2 LA IMPORTANCIA DE MARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ........................ 42
2.2.1 ¿A qué nos referimos con MARES en la institución educativa? ....................... 43
2.2.2 MARES y las 3 R ................................................................................................ 43
Tercera parte: LA IMPLEMENTACIÓN DE MARES EN LA GESTIÓN ESCOLAR .................. 47

3.1 LOS PEAI Y EL ENFOQUE AMBIENTAL ....................................................................... 48
3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL ......................................................................................... 50
3.2.1 El plan de manejo de residuos sólidos en la institución educativa.................... 55
3.2.2 Gestión y manejo de residuos sólidos en la institución educativa .................... 58
3.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................. 64
3.3.1 MARES y la transversalidad del enfoque ambiental en la planificación ............ 64
ANEXOS ........................................................................................................................... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 78

Minedu
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Presentación
La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible – Manejo de Residuos Sólidos (MARES) que
ponemos a tu alcance tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental
desde los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) en el marco del cambio climático.
A través de la educación ambiental, se busca formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables;

capaces de decidir, participar y comprometerse en la conservación del medio.
Por ello, en la presente guía también se proponen estrategias para desarrollar la reflexión y el sentido
crítico con relación a los hábitos de consumo, que ayuden a generar la participación, el compromiso y la
autodeterminación responsable de los estudiantes en la gestión de los residuos sólidos dentro y fuera de las
instituciones educativas para la conservación del ambiente.
Esta guía está organizada en tres partes:
En la Primera parte: ¿Qué está ocurriendo con nuestro planeta?, se presenta información sobre el cambio
climático, la relación entre el accionar de las personas y los efectos de este accionar en el clima, como punto de
partida y de reflexión que fundamenta el desarrollo de una educación ambiental.
En la Segunda parte: Manejo de residuos sólidos (MARES), se desarrolla qué es el proyecto MARES, su relación
con el cambio climático, la importancia de trabajar esta propuesta ambiental en las instituciones educativas y
las 3 R como una alternativa para promover un consumo responsable.
En la Tercera parte: La implementación de MARES en la gestión escolar, revisaremos los fundamentos del
proceso de transversalidad del enfoque ambiental y cómo se debe trabajar este enfoque en la gestión escolar.
Finalmente, se alcanzan anexos y referencias que esperamos permitan fortalecer nuestra reflexión acerca del
cuidado y sostenibilidad de la Madre Tierra: nuestra casa común.

Primera parte
¿Qué está ocurriendo
con nuestro planeta?

1.1 Cambio climático
¡Hola! Soy Chana y él es Roberto.

Estamos aquí para acompañarte en la revisión
de esta guía.
En esta primera parte, presentaremos información
sobre los fenómenos atmosféricos relacionados
con el cambio climático: efecto invernadero y
calentamiento global, y reflexionaremos acerca
de nuestro nivel de responsabilidad en esta
problemática ambiental. ¡COMENCEMOS, que el
cambio climático no nos espera…!
1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático1: ¡el punto de partida!
¿Qué es el efecto invernadero?
El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que consiste en la acumulación de gases que
forman una capa sobre el planeta. Esta acumulación de gases evita que el calor se disipe por completo y
permite mantener niveles de temperatura favorable. Sin este efecto, la vida en la Tierra sería poco probable.
Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados. Además del CO2 y el vapor de agua (H2O), están el
óxido nitroso (N20), el metano (CH4), entre otros. Estos gases son los responsables de absorber y alma-
cenar parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra, con lo que se produce un calentamiento de
la superficie terrestre. De esta manera, la energía solar que recibe nuestro planeta durante el día no se
pierde por completo.
La atmósfera, por medio del ozono, absorbe la radiación ultravioleta y produce el calentamiento de la
estratósfera. Una pequeña parte de la luz visible que llega a la superficie terrestre es utilizada por las
plantas para su proceso de fotosíntesis; el resto es reflejado nuevamente al espacio en forma de radiación
infrarroja. Los gases de efecto invernadero se encargan de retener parte de la radiación infrarroja reflejada,
asegurando el calentamiento de la superficie terrestre.
Como hemos mencionado, este proceso natural, que se conoce como efecto invernadero, hace posible la vida
en la Tierra, al permitir que esta almacene energía y calor en su superficie. Sin este proceso, durante el día el
Sol calentaría el planeta con temperaturas muy altas, y durante la noche tendríamos temperaturas muy bajas.
Además, la temperatura promedio de la Tierra sería de –18 °C, cuando actualmente es de 15 °C. El efecto
invernadero actúa directamente con la energía que nos llega del Sol, constituida principalmente por radiación
ultravioleta (radiación de onda corta), luz visible y radiación infrarroja (radiación de onda larga)2.
1
Para profundizar sobre el tema, se recomienda revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático,
disponible en http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308
2
Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO. (s. f.).

Según la Fundación IPADE (2007),
los cambios en el clima son el resultado
del aumento de las emisiones de gases
de efecto invernadero, motivadas
principalmente por la acción de
las personas.
Pero las actividades humanas, sobre todo, la quema de combustibles

fósiles como el petróleo, el uso del gas y el carbón, la deforestación,
la ganadería intensiva, el uso de fertilizantes agrícolas, la quema de
residuos sólidos, el uso de gases industriales y extintores, el uso de
computadoras y equipos eléctricos, la generación de basura, etc.,
Fuente : El Nacional
están provocando el incremento de los GEI en la atmósfera.
Cuanto más gases de efecto invernadero, como el CO2, haya en

la atmósfera, mayor será la temperatura del planeta. Eso cambia
el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los últimos
años, la emisión de estos gases ha alcanzado los niveles más
altos y su permanencia en el ambiente puede prolongarse por
mucho tiempo, demorando en desaparecer de la atmósfera. Por
eso, debemos desarrollar a corto plazo acciones para reducir la
Fuente : Perú 21
excesiva emisión de estos gases y así salvar al planeta.
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se relaciona el efecto invernadero Reforcemos lo

con la existencia de vida en el planeta? aprendido realizando
las actividades que
presentamos a
continuación.
 Si el efecto invernadero es un proceso natural y permite que la temperatura sea

apropiada para la vida en la Tierra, ¿por qué es motivo de preocupación?
 ¿Qué relación existe entre el incremento del efecto invernadero y el cambio climático?

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Uso de suelos, Energía
cambio de uso de 26 %
Un vistazo a las emisiones peruanas suelos y silvicultura
51 % Agricultura
15 %
En el Perú, las emisiones se deben principalmente al cambio de uso del suelo
en los bosques. Debajo se resaltan las principales fuentes de emisiones de Desechos
gases de efecto invernadero en las cinco categorías del Inventario Nacional. 5%
Procesos
industriales
3%
CO2
CO2 eq C 2
CO
eq eq
CO2
eq
Transporte Industrias de Otros

CO2
eq energía
Incluye todos los medios 14 910 GgCO2eq
de transporte terrestre, Originadas por la quema
marímo, aéreo, fluvial y de gas, carbón y diésel
Cambio de biomasa Conversión de ferroviario. para generar
forestal y otros bosques y praderas electricidad.
stocks leñosos 17 847 GgCO2eq
La transformación del CO
11 881 GgCO2eq 2
Representa el mayor suelo forestal para usos CO2 eq
eq
potencial de migación agrícolas genera CO2
del Perú y su principal deforestación, la principal eq
fuente de captura de GEI. fuente de emisiones. CO2
eq
14 777 GgCO2eq 79 772 GgCO2eq
CO2
eq
CO2
eq
Otros Fermentación Suelos agrícolas

entérica
-7808 GgCO2eq Productos Producción Relacionado con la emisión
minerales de metal Relacionada de N 2O por el uso de
principalmente con la ferlizantes.
Transformación de Involucra la producción digesón del ganado
minerales no metálicos de hierro, acero y plomo. vacuno. 12 196 GgCO2eq
en cemento, cal, asfalto,
vidrio y otros. 1534 GgCO2eq 10 735 GgCO2eq
Fuente: El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC.
4518 GgCO2eq
Otros
CO2
eq
Aguas residuales Residuos sólidos Otros Otros 3113 GgCO2eq
Las aguas residuales Comprende emisiones de 574 GgCO2eq 11 GgCO2eq
doméscas aportan tres metano a consecuencia
veces más emisiones de la descomposición de
que las industriales. la materia orgánica.
1243 GgCO2eq 6005 GgCO2eq
Fuentes
Infocarbono - MINAM (2015)
Inventario Nacional de GEI -
2012
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Los gases de efecto invernadero (GEI)
Fuente: SEEG Perú.
10

¿Qué son los gases de efecto invernadero?
Son los gases cuya presencia en la atmósfera contribuye al efecto invernadero. Los GEI son escasos, represen-
tan menos del 1 % de la atmósfera. Sus concentraciones atmosféricas resultan del balance entre sus fuentes
(naturales y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destrucción o secuestro de estos gases)3.
Las emisiones de GEI en el Perú

De acuerdo a estudios comparativos de los informes de actualización de Perú a la Convención Marco de las Na-
ciones Unidas sobre el Cambio Climático elaborado por el Ministerio del Ambiente del Perú, se puede destacar
que en los últimos años las emisiones de estos gases han aumentado debido principalmente al crecimiento
poblacional y de la economía.
En términos cuantitativos, el mayor incremento entre el inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en el sec-
tor energía, seguido por agricultura; y en términos cualitativos, el sector que ha crecido más es el de desechos
(180 %), seguido por el de energía (83 %).
De acuerdo al Sistema de Estimaciones de Emisiones de Gases de Efecto Invernadero (SEEG Perú), entre los
años 1990 y 2013, las emisiones de GEI por residuos sólidos corresponden a un 5,7 %, de los cuales el 70,1 % es, prin-
cipalmente, por las emisiones de metano (CH4) y óxido de nitrógeno (N2O) provenientes de los rellenos sanitarios.
1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático
¿Qué ideas
te sugieren
las siguientes
Fuente: El Comercio
imágenes?
Fuente: SPDA
http://necesitodetodos.org/wp-content/
uploads/2013/09/inundaciones.jpg
Fuente: RPP
3
Ídem.
11

¿Qué es el calentamiento global?
El calentamiento global es el incremento de la temperatura media del planeta, de manera sostenida, en un pe-
riodo dado. Veamos, a modo de ejemplo, cómo ha sido el comportamiento de la temperatura en algunas épocas:
• La temperatura media entre 1850 y 1990 subió 1 °C.
• Entre 1961 y 1990, la temperatura subió 0,5 °C.
• Los años más calurosos, desde que se tiene registro de temperaturas, se dan a partir de 1980.
Según los científicos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés),
el calentamiento global en la actualidad está motivado por el incremento observado en la concentración en el
aire de ciertos gases, como el dióxido de carbono, el metano, los compuestos halogenados, etc. Como ya se ha
mencionado también, este incremento se debe a las actividades humanas.
Escribe aquí tu respuesta indicando

la relación entre los dos fenómenos.
Entonces, ¿qué
relación habrá entre
el calentamiento
global y el cambio
climático?
Consecuencias del calentamiento global
El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas. Aunque las consecuencias aún no han sido me-
didas en su verdadera dimensión, ya se tienen reportes de los graves daños que causan.
Entre los efectos más significativos tenemos:
• Aumento de la temperatura media de la Tierra.

• Disminución de la capa de hielo de los polos y de las montañas de nieve.
• Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
• Alteraciones en la vida de plantas y animales, manifestados en la variación de sus ciclos biológicos.
• Incremento de la desertificación.
• Escasez de agua.
• Inestabilidad atmosférica (huracanes, incendios, etc.).
• Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarán de ser rentables, mientras que otros inicia-
rán su producción donde antes no era posible.
• Nuevos desafíos en la salud, aparición de enfermedades tropicales en lugares en los que antes no ocurrían.
• Pérdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y ambiental.
• Desplazamiento de poblaciones, que huyen de lugares cada vez más inhóspitos o de catástrofes naturales,
buscando áreas ambientalmente más favorables.
12

El calentamiento
global actual se
debe al incremento
El calentamiento excesivo de GEI en El calentamiento
global pone en peligro la atmósfera. global afecta el
la vida del planeta. equilibrio de los
ecosistemas.
Rescatemos
algunas
ideas…
El cambio climático
¡Brrr!
¡Uf!
¡Qué frío!
¡Qué calor!
¡Comentemos un
poco acerca de
este preocupante
cambio!
13

Para continuar, te pedimos que observes el esquema y realices la actividad que se presenta.
Calentamiento global
Efecto invernadero
Cambio climá
co
Incremento en el promedio de
temperatura de la atmósfera
terrestre, a causa del aumento de El Sol emite rayos
1 hacia la Tierra.
GEI emidos por el ser humano.
Fenómeno natural, mediante
Puede alterar el clima global.
el cual la atmósfera, por su
composición, reene el calor
irradiado del Sol y el suelo, Un tercio de la energía es
“Cambio de clima atribuido 2 reflejada de regreso al espacio.
permiendo una temperatura
directa o indirectamente a la apta para la vida.
acvidad humana, que altera la
composición de la atmósfera
Los otros dos tercios de energía son
mundial”* y que se suma a los 3 absorbidos por la Tierra y la
cambios naturales del clima.
atmósfera.El calor que estas generan
es retenido por los gases de efecto
invernadero.
El aumento de los gases de

4 efecto invernadero hace
que la temperatura del
planeta aumente. Esto se
llama calentamiento global
y generacambios en el clima
(cambio climáco).
* Según la Convención Marco de

Sin el efecto las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climáco (CMNUCC).-
invernadero, Fuente: El cambio climáco nos
afecta a todos. MINAM.
la Tierra se
enfriaría a -18 °C.
Actividad 1. Explica con tus palabras: ¿cuál es la diferencia entre cambio climático y calentamiento global?
¿Qué es el cambio climático?
¡Conozcamos un
poco más sobre el
cambio climático!
El cambio climático es una variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolongado.
La Tierra, en su edad geológica, siempre ha experimentado cambios climáticos. Estos estaban relacionados con
causas naturales, propias del proceso interno de la evolución del planeta, como, por ejemplo, la actividad
volcánica, la composición de la atmósfera, entre otras.
Sin embargo, el cambio climático que estamos experimentando es provocado por el ser humano, que está
alterando la composición de la atmósfera y las características de los suelos, producto del uso excesivo de estos.
14

El cambio climático en proceso es ocasionado por el calentamiento global (aumento promedio de la temperatura
de la atmósfera cerca de la superficie). El calentamiento actual es el resultado del aumento de las emisiones de
gases de efecto invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones se debe a las actividades humanas.
De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC), “… por cambio climático se entiende
un cambio en el clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición
de la atmósfera mundial, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de
tiempo comparables” (Naciones Unidas, 1992). Esta definición plantea una diferencia entre “cambio climático”,
atribuible a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera, y “variabilidad climática”,
atribuible a causas naturales.
Las causas del cambio climático
¿Qué relación pueden tener los residuos sólidos con el aumento de la temperatura media global, el ascenso
del nivel del mar o los gases de efecto invernadero? En un principio, parece difícil encontrarla; pero, como
veremos, la relación es directa y lo bien o mal que se gestionen nuestros residuos repercutirá en la lucha contra
el cambio climático.
Todos los sectores industriales y productivos emiten gases de efecto invernadero (GEI) y, por lo tanto, deberían
revisar sus modelos de producción y consumo.
Que una lata de aluminio, una botella descartable o una caja de cartón llegue a nuestros hogares forma parte
de una larga cadena, donde cada uno de los eslabones es un emisor de GEI.
Un acto cotidiano, como abrir nuestro tacho de residuos sólidos y arrojar en él lo que ya no es útil para nosotros,
conlleva una larga secuencia de acciones que afectan a nuestro clima y que, con toda seguridad, debemos
modificar. Después de pasar por nuestras manos, la cadena continúa, pues los productos se convierten en
residuos que deben ser tratados.
Veamos, en el siguiente gráfico, cuál es la longitud de esa cadena:
Extracción,
transporte y Uso por CO2
transformación de CO2 parte de los
materias primas consumidores CH4
CO2
H2O
Fabricación
NO2 de Transporte de Gestión y
productos materiales y manejo de
CO2 productos a los residuos
mercados sólidos
Relleno Planta de
CH4 sanitario tratamiento
15

Ahora, te invito a
desarrollar las siguientes
actividades, referidas al rol
del ser humano y las causas
del cambio climático.
Reflexiona acerca del texto y responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué los procesos naturales de la Tierra se han convertido en un peligro?
 Según la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC), el cambio climático está atribuido directa
o indirectamente a la actividad humana. ¿De qué manera te consideras parte de esta preocupante situación?
 La actividad humana tiene una gran responsabilidad en este problema. Se están realizando una serie de
acciones para remediarlo. ¿Qué consideras necesario para que estas acciones tengan mayor efectividad?
Efectos del cambio climático en el Perú
¡Hola! Yo soy Isabella. Vivo

en Piura y el calor por
acá es realmente intenso.
Revisemos, ¿qué pasa en el
Perú con el cambio climático?
Aunque el cambio climático es un fenómeno que afecta a todo el planeta, sus impactos se presentan con varia-
ciones de acuerdo con las características de cada región.
16

El cambio climáco Los efectos del CC pueden tener impactos diversos en el territorio peruano debido a sus caracterís
cas. El Perú es uno de los 10 países
más megadiversos del mundo, pues
ene el segundo bosque amazónico más extenso y la cadena de montañas tropicales de mayor
superficie. En el Perú pueden encontrarse 84 de las 104 zonas de vida iden
ficadas en el planeta, y 27 de los 32 climas iden
ficados
en el mundo. Además, el país cuenta con una gran riqueza glaciar al albergar al 71 % de los glaciares tropicales del mundo.
AMENAZAS/ PELIGROS IMPACTOS
Aumento Cambios
Cambios Extremos Incendios fenológicos Erosión
Sequías Deslizamientos de plagas
en patrones de calor
de lluvias
Menor Pérdida de Inseguridad
Cambios Huaicos y disponibilidad producvidad alimentaria
bruscos de Inundaciones Granizo de agua
aluviones
temperatura
Vientos Retroceso de Lluvias Incremento del

fuertes glaciares intensas nivel del mar
Heladas Friajes
FUENTE: PROYECTO MICROFINANZAS

PARA LA ADAPTACIÓN BASADA EN
ECOSISTEMAS. AMAZONÍA
La deforestación es la
principal fuente de
emisión de GEI en el Perú.
El cambio del uso del
suelo es la principal causa
de emisiones de CO2
equivalente al 41 % del
total emanado.
GLACIARES Y PÁRAMOS
El aumento de la
temperatura reducirá los
glaciares de la cordillera
Blanca en un 39 %.
VALLES INTERANDINOS
El aumento de las temperaturas y El aumento de la
el cambio en el régimen de lluvias temperatura aumenta el
reducirán la producción de periodo de sequías y el
COSTA alimentos básicos en muchas de riesgo de incendios
las regiones más pobres, hasta en forestales.
IMPACTOS El 54,6 % de la población un 50 % para el 2020.
vive en zonas desér
cas y
ESPECÍFICOS POR con solo el 2 % del agua
De llegar a una
reducción del 50 % de
ECOSISTEMAS dulce del territorio. los glaciares de la
ZONA MARINO cordillera Blanca
COSTERA podrían generarse
pérdidas de hasta $914
Disminución en la millones anuales.
54,6% El aumento de lluvias y
población de
diferentes especies de derremiento de
los glaciares
de peces por el incrementa el volumen
aumento de la FUENTE: EL PERÚ
2% de los ríos y lagunas, EL CC: SEGUNDA COMUNICACIÓN
temperatura. provocándose NACIONAL DEL PERÚ 2010
La ausencia de agua en desbordes y
algunas zonas genera produciendo huaicos e
La pesca artesanal
Se es
ma un incremento en inseguridad alimentaria. inundaciones.
se verá afectada
por la pérdida de el nivel del mar de
capacidades de aproximadamente entre 60 y
captura. 81 cenmetros para los Fuente: Ministerio del Ambiente. Infografía Cambio Climático en el Perú y el mundo.
próximos cien años.
http://sinia.minam.gob.pe/novedades/infografia-cambio-climatico-peru-mundo
¿Qué podemos hacer

frente al cambio
climático?
Según el Ministerio del Ambiente, en el Perú los efectos de este fenómeno se evidencian de la siguiente manera:
Cambio climático global
Calentamiento Impactos del

Mitigación global cambio climático
reduce las Adaptación
emisiones y reduce la
la magnitud del vulnerabilidad
Emisiones GEI a los cambios y
cambio
climático las pérdidas
se complementan
Fuente: Durand E. (2015). La adaptación al cambio climático en el país: balance nacional y regional. Lima: Minam.
17

Responde de acuerdo con las ideas planteadas en el siguiente esquema:
 ¿Qué aspectos mencionados podríamos tener en cuenta para enfrentar el cambio climático?
Vulnerabilidad del Perú ante el cambio climático
Las regiones con menores capacidades y recursos para adaptarse son las que más se afectan por
las emergencias causadas por los peligros climá
cos. El incremento de la intensidad y la frecuencia
de los peligros climá
cos impacta fuertemente a aquellos sectores y sistemas vulnerables.
Tumbes Amazonas
Loreto
Piura
Cajamarca
Lambayeque
San Marn
La Libertad
Ucayali
Áncash
Huánuco
Pasco Madre de Dios
Lima Junín
Huancavelica Cusco
Ica Apurímac
Ayacucho
Arequipa Puno
Moquegua Tacna
Sectores y sistemas Inseguridad Indice de

vulnerables al Alimentaria Desarrollo Humano
cambio climá co (IDH) por provincia
Muy alta
Ecosistemas y diversidad Alto
Alta
Recursos hídricos Medio-alto
y cuencas Media
Medio
Salud Baja
Medio-bajo
Ac vidades económicas
Muy baja Bajo
Ciudades, viviendas
y saneamiento
Infraestructura
Educación
Fuente: Ministerio del Ambiente. (2016). El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC.
4
Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 43,
disponible en http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308.
18

Revisemos qué nos dicen los
expertos respecto a vulnerabilidad,
mitigación y adaptación, conceptos
que son parte de la gestión de los
riesgos del cambio climático.
¿Qué es vulnerabilidad?
Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC, 2002), vulnerabilidad es el gra-
do de susceptibilidad o incapacidad de un sistema para afrontar los efectos adversos ante el cambio climático.
Dependerá del carácter, la magnitud y la rapidez del cambio al que esté expuesto un sistema, así como de su
sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos humanos, la población más vulnerable o sensible
a los efectos negativos del cambio climático son los adultos mayores, las mujeres, los niños y la población de
escasos recursos (IPCC, 2002)4.
¿Qué es adaptación al cambio climático?

Se entiende por adaptación al cambio climático el ajuste o “acomodo” de los sistemas humanos o naturales
como respuesta a entornos nuevos o cambiantes, a los efectos climáticos proyectados o reales que pueden
frenar el daño o aprovechar sus aspectos beneficiosos (IPCC. Glosario de términos, 2011).
La adaptación implica un proceso de adecuación, sostenible y permanente, en respuesta a circunstancias am-

bientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el comportamiento, los medios de vida,
la infraestructura, las leyes, las políticas e instituciones en respuesta a los eventos climáticos experimentados o
esperados (Ministerio del Ambiente, 2010a).
Adapatación
Veamos ahora detalles Implica reducir
de la adaptación al VULNERABILIDAD A LOS EFECTOS
cambio climático. actuales y futuros
del cambio climático
¿POR QUÉ ES NECESARIO ADAPTARNOS?
El cambio climático El cambio climático El costo de la adaptación Perú es uno de

afecta a muchos de traerá consecuencias es mucho menor que los países con
los sistemas que inevitables aun en el costo de asumir ecosistemas más
sostienen los mejores escenarios los impactos del vulnerables al
la vida humana. de mitigación. cambio climático. cambio climático.
Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.
19

Adaptación al cambio climático
En los sistemas humanos, es el proceso de ajuste al clima real o proyectado y sus efectos,
con el fin de moderar o evitar los daños o aprovechar los aspectos beneficiosos.
ZONA MARINO-COSTERA COSTA VALLES INTERANDINOS GLACIARES Y PÁ

Sistema de alerta
Fortalecer las organizaciones temprana frente Cosecha
y mejorar la acvidad de la pesca. a inundaciones Recupe
de agua protecc
Mejorar la normavidad
¡Veamos cómo se da de la pesca artesanal
e industrial. Planificación del
crecimiento urbano
la adaptación en los Monitoreo de
Manejo de
humedales/
diferentes ecosistemas Construcción de calidad de agua bofedales
Aprovechamiento diques defensivos
de nuestro país! sostenible de los
recursos marino-costeros Eficiencia en sistemas Diversificación
de riego de culvos
Manejo de
vermientos Reubicación de
población vulnerable
en zonas de riesgo
ZONA MARINO-COSTERA COSTA VALLES INTERANDINOS GLACIARES Y PÁRAMOS AMAZONÍA

Sistema de alerta
Fortalecer las organizaciones temprana frente Cosecha
y mejorar la acvidad de la pesca. a inundaciones Recuperación y Promover sistemas
de agua proteccción del suelo agroforestales.
Mejorar la normavidad
de la pesca artesanal Cosecha de
e industrial. Planificación del
crecimiento urbano agua y Promover la conecvidad
Manejo de en ecosistemas.
Monitoreo de construcción
humedales/
calidad de agua de presas
Construcción de bofedales
Aprovechamiento diques defensivos
sostenible de los
recursos marino-costeros Eficiencia en sistemas Diversificación
de riego de culvos
Manejo de
vermientos Reubicación de
población vulnerable
en zonas de riesgo
Fuente: Ministerio del Ambiente. Infografía Cambio Climático en el Perú y el mundo. http://sinia.minam.gob.pe/
novedades/infografia-cambio-climatico-peru-mundo
¿Qué es mitigación al cambio climático?

Según la Ley Marco sobre Cambio Climático, es la intervención humana para reducir las fuentes de gases de
efecto invernadero o mejorar los sumideros (los procesos, las actividades o los mecanismos que eliminan un
gas de efecto invernadero de la atmósfera), a fin de limitar el cambio climático futuro.
Mitigación
Implica REDUCIR LAS
CAUSAS del cambio
climático
Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de
¿POR QUÉ ES NECESARIO MITIGAR?

Cambio Climático y Recursos Hídricos.
Emisiones pasadas Cuanto más se El mundo es intensivo Aunque la situación

y presentes generan demore la decisión en emisiones. De no es buena,
impactos globales. de tomar medidas continuar esta todavía se está a tiempo
de mitigación, mayor tendencia, el cambio de revertir futuras
será su costo. climático se intensificará. consecuencias.
20

¿Qué es la resiliencia en el marco del cambio climático y el desarrollo sostenible?
La resiliencia se define como la capacidad de los sistemas sociales, económicos y ambientales de afrontar un
suceso, tendencia o perturbación peligrosa, respondiendo o reorganizándose de modo que mantengan su
estructura, identidad y funciones esenciales, y conservando al mismo tiempo su capacidad de adaptación,
aprendizaje y transformación (Ley Marco sobre Cambio Climático).
Una de las metas

propuestas en el objetivo
13 para el desarrollo
sostenible es fortalecer
la “resiliencia”.
Algunos alcances para construir el proceso de resiliencia

Las niñas, los niños y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos y a participar en las decisiones que afec-
tan sus vidas. También tienen la capacidad de ser defensores influyentes y dinámicos de la reducción del riesgo
de desastres y la adaptación al cambio climático en sus familias, escuelas y comunidades. A ellos y ellas se les
debe alentar a participar en intervenciones dirigidas a la construcción de resiliencia5.
A continuación, se proponen algunas formas y estrategias para promover el desarrollo de la resiliencia en tus
estudiantes:
https://fundacionalmenara.files.wordpress.
com/2010/07/proyectomujeres.jpg
Participación de las niñas, los niños y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos locales para
aumentar la resiliencia; por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar estanques de agua en zonas
propensas a sequías, plantar árboles en laderas expuestas, etc.
Usar videos participativos para involucrar a las niñas y los niños en las actividades de adaptación al cambio
climático y mitigación de sus efectos.
Lectura y elaboración de murales que ilustran prácticas para incrementar la resiliencia de estudiantes frente
a los efectos del cambio climático, como procedimientos de conservación de recursos, tratamiento de agua,
higiene, etc.
Realización de teatro escolar, elaboración de historietas y otros recursos que expliquen las causas, los
efectos positivos y negativos del cambio climático y las acciones para disminuir la vulnerabilidad.
5
Turnbull, Sterrett y Hilleboe, 2013. 21

Organización y participación activa de las y los estudiantes en la Comisión de Educación Ambiental y Gestión
del Riesgo de Desastres, orientadas a la elaboración y ejecución de estrategias creativas para la adaptación
al cambio climático, como acciones de protección frente a la radiación solar, cultivo de especies nativas,
campañas de siembra de árboles, etc.
La huella de carbono
agua
emisiones
Otra medida importante

que se está tomando
para hacer frente al electricidad
cambio climático es la
determinación de la huella personal
de carbono. ¡Veamos! transporte
gas
grado
grado de de ahorro
reciclado
basura
La huella de carbono (HC)6 es la cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano
(CH4), óxido nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e indirecta, por
un individuo, actividad, organización o producto en un periodo determinado. Conocer la HC permite informar
sobre las emisiones de GEI de una empresa u organización. Su cálculo está respaldado por diversas normas
y guías internacionales, las cuales tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes de
emisión de GEI.
El cálculo de la HC constituye también una estrategia para trabajar con los estudiantes. Tiene la intención de
que reflexionen y asuman un cambio de actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del am-
biente. Permite, a partir de su cuantificación, reflexionar sobre el CO2 que emiten a la atmósfera a través de sus
hábitos cotidianos: de movilización, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de energía en el hogar, gestión de
residuos y otros.
1.2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO

Uno de los problemas más relevantes que vivimos en los últimos tiempos en relación con la naturaleza es el
cambio climático global. Hoy más que nunca se puede evidenciar que se han traspasado los límites de la na-
turaleza con nuestro accionar. Por ello, es necesario ejecutar prácticas educativas que nos ayuden a generar
espacios de reflexión-acción para colaborar con el ambiente.
En el “Manifiesto por una Educación para una Ciudadanía Planetaria (COP 21)”, se nos plantea como reto pen-
sar en el tipo de ciudadano, ciudadana y sociedad que estamos formando para el mañana. ¿Qué jóvenes le
dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna para reflexionar en nuestra tarea educativa.
La educación tiene que caminar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensión del valor de la natu-
raleza, de manera que la educación ambiental sea, realmente, el puente para el inicio de la transición hacia el
desarrollo sostenible.
22

1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible?
La educación ambiental, entendida como educación para el desarrollo sostenible, orienta a las personas
a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una conciencia ambiental que
se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con el medio, con las generaciones actuales y
venideras. Lo que implica conocer la capacidad de reposición del planeta y usar adecuadamente los bienes
naturales, con nuevos hábitos, costumbres y tecnologías que den paso a la construcción de un desarrollo
que garantice el respeto a los límites de la Madre Tierra y la mejora de las condiciones de vida de los más
pobres, procurando la continuidad de la vida en nuestro planeta.
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como aquel que satis-
face las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. En ese
contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua, del aire o de la vida misma dependerá de
las condiciones de sostenibilidad que aseguremos hoy. Esta realidad nos reta a cambios en la manera de
pensar y actuar.
La sostenibilidad es el eje medular del

desarrollo. Se refiere a la existencia de
condiciones ecológicas, sociales y eco-
Fuente: Minedu
nómicas que permitan hacer posible la

vida de la biósfera.
Por otro lado, la Ley General de Educación N.° 28044, en su artículo 8, Principios de la educación, indica
que “la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo…”;
y en el inciso g, señala que uno de los principios es el de la “conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida”.
Características del desarrollo sostenible
Ecológico
Soportable
Viable
Sostenible
Equitativo Económico
Social
Fuente: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y

el Desarrollo (Comisión Brundtland). Nuestro Futuro Común.
6
Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 107,
disponible en http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308
23

Principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible7
La educación ambiental para el desarrollo sostenible se sustenta en los siguientes principios:
Equidad biosférica, que se refiere al respeto y protección de toda forma de vida.

Responsabilidad, donde la persona asume los impactos y costos ambientales de su actividad.
Interculturalidad, considerando que desde la educación ambiental se valoran los saberes ancestrales que
representan una mejor relación ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Coexistencia, que promueve la formación en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente.
Solidaridad intergeneracional, que invita a trabajar por el bienestar y seguridad de los humanos presentes
y futuros, basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones.
1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental?

El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno
y la cultura8.
El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los recursos natu-
rales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el uso racional de los recursos.
Asimismo, implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la con-
dición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad
social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los
recursos naturales, entre otros (Minedu, 2016).
Toda vez que constituye un accionar educativo, plantea algunos desafíos para la implementación, planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al incorporar los enfoques o perspectivas trans-
versales que se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la construcción curricular.
¿Cómo implementar el enfoque ambiental en la gestión escolar?

Según la Política Nacional de Educación Ambiental y el Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA), la
educación ambiental en las instituciones educativas se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene
los siguientes componentes:
7
Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, D. S. N.° 017-2012-ED)
24 8
Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA, D. S. N.° 016-2016-MINEDU)

Los componentes del enfoque ambiental
Gestión escolar
Gestión institucional Gestión pedagógica
Las II. EE. incorporan el enfoque ambiental en el Proyecto Las II. EE. incluyen el enfoque ambiental en el Proyecto Curricular
Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y Institucional (PCI), en la Programación curricular y en las unidades y sesiones
otros instrumentos de gestión. de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.
Componentes
temáticos
Educación en Educación en Educación en salud Educación en gestión del

cambio climático ecoeficiencia riesgo de desastres
Se orienta a incrementar la conciencia y la Desarrolla competencias orientadas a la convivencia Desarrolla competencias de promoción de la Se orienta a construir una cultura
capacidad adaptativa para la acción frente al sostenible, reduciendo progresivamente los salud y prevención de enfermedades en la de prevención,
cambio climático, acorde a la Estrategia impactos ambientales y la intensidad en el comunidad educativa con proyección a gestión y adaptación.
Nacional de Cambio Climático y consumo de recursos por parte de toda la sociedad.
las respectivas estrategias regionales. las II. EE. y la comunidad educativa.
● Posiciona la perspectiva de “glocalidad” ● Promueve e implementa la gestión ● Promueve una alimentación saludable desde ● Construye aprendizajes colaborativos
del cambio climático y la acción climática integral de los residuos sólidos y las 3R: la escuela. ante los eventos físicos, como sismos,
estudiantil. reducir, reusar y reciclar. ● Fomenta la actividad física y deporte al aire libre. tsunamis, inundaciones, huaicos, friajes,
● Promueve la toma de conciencia, así como ● Promueve y hace uso eficiente de la energía, ● Impulsa la conservación y limpieza de todos los heladas y los efectos en el medio
acciones de mitigación, adaptación y así como de energía renovable. ambientes de las II. EE. y de la comunidad. ambiente y la salud de las personas.
resiliencia frente al cambio climático, ● Promueve una cultura del agua. ● Impulsa el uso de agua segura y saneamiento ● Reflexiona sobre los desastres,
con enfoques de género e interculturalidad. ● Fomenta la sostenibilidad de la construcción y adecuado. interactuando con la historia e
● Promueve la valoración de los servicios mantenimiento de los espacios educativos. ● Promueve los hábitos de higiene integral y información local sobre qué son,
ecosistémicos terrestres y marinos, de igual ● Incentiva la medición y reducción de la huella de acciones de prevención de enfermedades. por qué y cómo se producen, sus efectos
forma, la conservación y uso sostenible carbono, huella hídrica y/o huella ecológica. ● Adopta medidas preventivas frente a la y acciones de prevención del riesgo.
de la diversidad biológica. exposición prolongada a la radiación solar. ● Fomenta la capacidad de respuesta
● Impulsa acciones para la recuperación del ● Implementa el Plan de Salud Escolar y el de las II. EE. frente a los riesgos
espacio público y fuera de las II. EE. Programa Nacional de Alimentación Escolar. climáticos y un mejor aprovechamiento
● Promueve el cuidado de la calidad del aire de nuevos recursos para el desarrollo
y el suelo. sostenible.
● Fomenta patrones de producción y consumo
responsable.
* El componente de cambio climático, al abordar

la problemática climática global, es el marco
de los componentes de ecoeficiencia, salud y
gestión del riesgo de desastres.
Los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI)
El enfoque ambiental se implementa desde los proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), las unida-
des didácticas y las sesiones de aprendizaje (en el entendido de que las unidades y sesiones están referidas a
los problemas ambientales), lo cual promueve la participación activa de los diversos actores de la escuela para
lograr una “Institución educativa para el desarrollo sostenible”.
Los PEAI responden a una enseñanza activa y a un pensamiento glocal: “pienso global -actúo local”. Asimismo,
promueven el desarrollo de habilidades de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático, en
el marco del desarrollo sostenible.
Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemática ambiental y
fortalezas culturales locales).
Favorecen el trabajo colectivo y la investigación científica.
Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.
Incentivan la creatividad.
Propician un clima de cariño.
Desarrollan la interculturalidad, una cultura de equidad de género y responsabilidad ambiental.
25

Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque ambiental.
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI)
PEI
Gestión escolar
Gestión Gestión
institucional pedagógica
Reducción de Problema ambiental

Transversalidad del enfoque ambiental
riesgos
Suelo
Biodiversidad Aire
Educación
Zona en gestión
segura de riesgo de Educación en cambio
desastres climático
Educación en
salud Educación en
ecoeficiencia
Hábitos
saludables Energía
Alimentación
saludable Manejo de
Entornos Cultura del agua/
saludables residuos
sostenibles agua segura
PEI
con enfoque ambiental
Mido y reduzco Vida y verde Espacio de Manejo de Otros proyectos

mi huella de (ViVe) Vida (EsVi) GLOBE Residuos Sólidos que considere
carbono (MARES) la IE
GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional, ligada a la ciencia y a
la educación ambiental. Participan estudiantes del nivel secundario. Ofrece estrategias para la comprensión
de los efectos producidos por la intervención nociva de las personas en el ambiente, a partir de la medición y
monitoreo de los cambios atmosféricos locales.
Estas acciones respecto al clima local permiten desarrollar competencias y capacidades del área de Ciencia y
Tecnología, sin desestimar que puedan trabajarse en otras áreas curriculares.
Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el interés por la indagación y promueven la transversalidad
del enfoque ambiental; además, refuerzan la formación de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en
las instituciones educativas.
Fuente: Minedu
26

Manejo de residuos sólidos en las II. EE. – MARES. A nivel nacional, generamos cerca de 19 000 toneladas
por día de residuos municipales: cada peruano produce en promedio ½ kilo de residuos al día. Este volumen
es bajo en comparación con otros países, pero el gran problema es que menos del 50 % de estos residuos se
disponen en forma segura en los rellenos sanitarios: en muchos casos, sobre todo en nuestras provincias, ter-
minan en las calles, los botaderos, los ríos, el mar, causando graves problemas de contaminación.
Actualmente, contamos con solo 34 rellenos sanitarios en todo el país, en 15 regiones. Esta situación represen-
ta un problema ambiental significativo, para cuya atención se requiere mejorar el manejo de los residuos sóli-
dos. Y dado que la comunidad educativa se ve afectada por la presencia de estos residuos al interior y exterior
de las II. EE., desde MARES se pretende formar a los estudiantes en la responsabilidad de conocer y aplicar las
3 R: reducir, reutilizar y reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental. Es un recurso pedagógico que contribuye
a la gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las II. EE., con el propósito de la formación de
hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles, en el marco de la mitigación y
adaptación al cambio climático.
Vida y Verde – ViVe. A través de este PEAI, se propone fortalecer la valoración y uso de las áreas naturales
protegidas (ANP)9 como recurso pedagógico y contribuir al logro de los siguientes objetivos consignados en la
Ley N.° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas:
Propiciar oportunidades para el desarrollo de la investi-

gación científica.
Propiciar oportunidades para la recreación y el esparci-
miento al aire libre, así como para un desarrollo turís-
tico basado en las características naturales y culturales
del país.
Mantener el entorno natural de los recursos culturales,
Fuente: César Raúl Laura
arqueológicos e históricos ubicados en su interior.

Restaurar ecosistemas deteriorados.
La educación en ecoturismo, vivencial y de aventura es
también una propuesta de ViVe. Se espera que las re-
giones diseñen y presenten los PEAI de la localidad.
9
Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales,
incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural,
paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Las áreas naturales protegidas constituyen
patrimonio de la nación. Su condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el
aprovechamiento de recursos, o determinarse la restricción de los usos directos. (Título I. Disposiciones generales, artículo 1. Ley de
Áreas Naturales Protegidas, Ley N.° 26834).
27

Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole. Este PEAI busca
en los estudiantes la reflexión crítica y la toma de conciencia del impacto de
sus acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto in-
vernadero (GEI), así como en la reducción del impacto de estas emisiones, a
través de la medición de la huella de carbono de sí mismos, en la institución
educativa y en la familia.
Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y con-

tribuir en la construcción de una sociedad baja en carbono, acorde con la
propuesta de “Instituciones educativas para el desarrollo sostenible”.
Espacio de Vida (EsVi)10. Orientado a la creación, recuperación

o aprovechamiento de espacios baldíos o áreas verdes disponi-
bles en una institución educativa o fuera de ella.
Es una propuesta integradora, pues, además de permitir culti-
var plantas o criar animales, posibilita poner en práctica saberes
culturales que contribuyan a la recuperación de especies diver-
sas y aporten a la conservación de la biodiversidad local (flora,
fauna). Estas son algunas razones por las que es importante la
protección y aumento de los servicios provenientes de los ecosis-
DEVIDA
temas11, indispensables para sostener la vida en nuestro planeta

y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climático.
Bien, en esta primera parte nos hemos familiarizado con el cambio climático
y el impacto que las acciones de los seres humanos causan en el ambiente.
Podemos decir, entonces, que somos parte del cambio climático y que desde
la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible formaremos ciudadanos
y ciudadanas con sólidos valores ambientales como son: solidaridad planetaria
y equidad integral, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida
(Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016).
10
EsVi se basa en la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes). Es una iniciativa creada por la Asociación para la Niñez y su
Ambiente (ANIA) que, en convenio 022-2015 y en calidad de titular de la metodología TiNi, autoriza al Minedu a utilizarla sin fines de
lucro como recurso pedagógico para la transversalidad de la temática ambiental en las instituciones educativas de educación básica a
nivel nacional, con el fin de contribuir a la mejora de la calidad educativa del país y a la mitigación del cambio climático.
28 Cambio climático y diversidad biológica - PNUMA.
11

Glosario
Adaptación. Actividades realizadas por individuos o sistemas para evitar, resistir o aprovechar la
variabilidad, los cambios y los efectos actuales o previstos del clima. La adaptación disminuye la
vulnerabilidad de un sistema o aumenta su capacidad de recuperación ante las repercusiones.
Calentamiento global. Subida de la temperatura media del planeta de manera sostenida en un
periodo dado.
Cambio climático. Variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo
prolongado, debido a causas naturales o por las actividades humanas. Viene a añadirse a la
variabilidad natural del clima.
Huella de carbono. Cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano (CH4),
óxido nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e
indirecta, por un individuo, actividad, organización o producto en un periodo determinado.
Mitigación. Medidas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero por fuente y/o
para incrementar la eliminación de carbono mediante sumideros.
PLANEA. Es un instrumento de gestión que permite establecer acciones específicas, respon-
sabilidades y metas para la implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental. El
PLANEA centra sus esfuerzos en desarrollar una educación ambiental que tiene como punto de
partida el reconocimiento del ambiente como una realidad inseparable de los individuos, sus
sociedades, economía y culturas. Con tal fin, incorpora la relación ambiente y desarrollo y bus-
ca lograr el cambio hacia una sociedad solidaria, democrática y justa, en el cual el crecimiento
económico se alcance respetando el patrimonio natural y cultural del país por medio de la
activa participación de la población en los procesos de gestión ambiental gracias a la existencia
de los ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus deberes y derechos ambientales.
Riesgo. Condición de la naturaleza, proceso o acontecimiento potencial que implica una ame-
naza a la salud, seguridad o bienestar de las poblaciones, las actividades o la economía de una
comunidad o diversas entidades gubernamentales. También se puede definir como el producto
de tres factores: el peligro, la vulnerabilidad y la magnitud de los daños.
Saberes ancestrales. Acumulación de un sistema complejo de conocimiento de saberes, prác-
ticas y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por la gente a lo largo de la histo-
ria en su interactuar con su medio ambiente (natural y social).
Variabilidad climática. Se refiere a las variaciones de los elementos climáticos, como tempera-
tura o lluvia, con respecto a su estado medio y observado durante periodos cortos de tiempo.
Vulnerabilidad. Potencial de un sistema a sufrir daños a causa del cambio climático, teniendo
en cuenta las repercusiones de este en el sistema, así como su capacidad de adaptarse.
29

Segunda parte
(MARES)
30

2.1 CONOCIENDO MARES
2.1.1 ¿Qué son los residuos sólidos?
Fuente: zorroza.net
Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento resultante del con-
sumo o uso de un bien o servicio, del cual su poseedor se desprenda
o tenga la intención u obligación de desprenderse, para ser manejados
priorizando la valorización de los residuos y, en último caso, su disposi-
ción final12.
Para Montes (2009), los residuos sólidos pueden ser definidos como “aquellos materiales orgánicos e inorgánicos de
naturaleza compacta que han sido desechados luego de consumir su parte vital”. Asimismo, explica que “el concepto
de residuo sólido es un concepto dinámico que evoluciona paralelamente al desarrollo económico y productivo”.
¿Basura o residuo sólido… es lo mismo?

La forma en la que nos deshacemos de lo que no nos sirve o no necesitamos hace la diferencia entre generar
“basura” o segregar “residuos sólidos”. Por ejemplo, cuando ponemos en un solo tacho los desperdicios de
comida, papel, latas, envases de plástico, pilas, etc., generamos “basura”; pero cuando los clasificamos, no.
En consecuencia, basura es “la mezcla de dos o más desperdicios que, revueltos entre sí, provocan contami-
nación y pérdida de recursos naturales”. En cambio, residuo es todo material de desecho que puede ser reuti-
lizado o reciclado.
Es importante entender esta diferencia para segregar los residuos de manera más adecuada y colaborar con la
protección del ambiente.
¿Cómo clasificar los residuos sólidos?

Hay múltiples criterios para clasificar los residuos sólidos, por ejemplo:
1. Residuo domiciliario: aquellos que se generan en las actividades domésticas

y en la institución educativa, como restos de alimentos, periódicos, revistas,
botellas, latas, cartón, pañales, restos de aseo personal, etc.
2. Residuo comercial.
Según su 3. Residuo de limpieza de espacios públicos.
origen 4. Residuo de establecimiento de atención de salud.
5. Residuo industrial.
6. Residuo de las actividades de construcción.
7. Residuo agropecuario.
8. Residuo de instalaciones o actividades especiales.
12
Minam. Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, Decreto Legislativo N.° 1278 y modificatorias. 31

Estos pueden ser no peligrosos y peligrosos. Son residuos sólidos peligrosos
aquellos que por sus características o el manejo al que son o van a ser someti-
Según el dos representan un riesgo significativo para la salud o el ambiente; pueden ser
manejo que generados en las casas, instituciones educativas y, en mayor magnitud, en los
centros de salud. Ejemplo: pilas, baterías, medicamentos y aceites.
reciben
Se considerarán peligrosos los que presenten por lo menos una de las siguientes
características: corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabilidad,
radiactividad o patogenicidad (biocontaminación). (Ver anexo 5).
Para efectos del ámbito escolar, se podrían considerar las siguientes clases de residuos sólidos:
Orgánicos: aquellos que tienen la característica de poder desintegrarse o de-

gradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia orgánica; son
biodegradables (se descomponen naturalmente). Ejemplo: restos de comida, de
frutas, de verduras, de carne, etc.
Según su
naturaleza Inorgánicos: aquellos que por sus características químicas sufren una descom-
posición natural muy lenta. Pueden ser de origen natural, pero no son biode-
gradables. Ejemplo: envases de plástico, latas, vidrios, etc. En muchos casos, es
imposible su transformación o reciclaje; esto ocurre con el tecnopor y las pilas,
que son residuos peligrosos y contaminantes.
Reaprovechables: aquellos que pueden ser reutilizados en un proceso produc-

tivo y tienen valor comercial. Ejemplo: papel, cartón, vidrio, plásticos, metales,
Según su electrodomésticos, ropa usada, cáscaras, restos de alimentos, aceite quemado.
potencial de
reaprovecha-
miento No aprovechables: es todo material o sustancia sólidos o semisólidos de origen
orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas,
industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna
posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso
productivo. Son residuos sólidos que no tienen ningún valor comercial, requie-
ren tratamiento y disposición final y, por lo tanto, generan costos de disposi-
ción. Ejemplo: bolsas de plástico, envases de tecnopor, sorbetes “cañitas”, pilas
usadas, aceite quemado, pañales, etc.
• En equipo, observen el siguiente video: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/

urbano/2008/07/22/178721.php y respondan las preguntas que se presentan a continuación.
a. ¿Qué opinan sobre las medidas que se han tomado respecto a utilizar otros tipos de bolsas?
b. ¿Qué lugares del Perú están utilizando este tipo de bolsas? ¿Consideran que esta alternativa podría afectar
la economía del país?
32

2.1.2 ¿Cuál es el ciclo de manejo de los residuos sólidos?
En el siguiente esquema, se presenta el ciclo de manejo de los residuos sólidos (RR. SS.) a nivel municipal, desde
la generación hasta la disposición final.
La gestión de los RR. SS. conforma un ciclo de manejo que comprende varias etapas, desde aquella en la que
se segrega un material (generación del residuo) hasta llegar a la disposición final (cómo termina el residuo).
Cabe mencionar que este ciclo de manejo de residuos sólidos tiene variaciones de acuerdo a zonas, niveles o
ámbitos en los que se generan. Por ejemplo:
A NIVEL
DISTRITAL O Barrido y limpieza de espacios públicos, segregación, almacenamiento,
recolección, valorización, transporte, transferencia, tratamiento, disposición final.
MUNICIPAL
A NIVEL Generación, separación en la fuente (puntos ecológicos), recolección selec-

tiva, almacenamiento temporal (puntos de acopio), entrega final a las rutas
EDUCATIVO selectivas.
33

• ¿Qué son los rellenos sanitarios?
De acuerdo con la Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, el relleno sanitario es una instalación destinada
a la disposición sanitaria y ambientalmente segura de los residuos municipales a superficie o bajo tierra, basa-
dos en los principios y métodos de la ingeniería sanitaria y ambiental.
Solo el 41,3 % de los residuos sólidos municipales son dispuestos adecuadamente, lo que implica que el 58,7 %
termina en botaderos o en el mar o en el río.
El programa de políticas de la Sociedad Peruana de Derecho Ambiental (SPDA) señala que existe la necesidad
de contar con un relleno sanitario por cada provincia, un total de 196.
Actualmente, el Perú cuenta con 34 rellenos sanitarios a nivel nacional.
Ubicación
de rellenos
sanitarios
en el Perú
13
Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, aprobado por Decreto Legislativo N.° 1278
34

La mejor práctica para un
adecuado manejo ambiental
es reducir la generación
de los residuos.
Forma equipos de diálogo, conformados por tres o

cuatro estudiantes. Oriéntalos a observar los videos
y a responder las preguntas que se plantean.
• https://youtu.be/CW2LyIRccrM
• https://youtu.be/e0C6VPkTkWc
a. ¿Cómo pueden reducir la cantidad de residuos sólidos que se genera en sus hogares y en la escuela?
Nombren las alternativas.
b. Si fueran autoridades como el alcalde de la localidad, ¿qué le dirían a Carlos sobre las acciones que realiza?
¿Le pondrían una multa? ¿Por qué?
c. Indaguen, en su localidad, ¿qué tipo de disposición final realiza la municipalidad? ¿Por qué? ¿Qué acciones
se pueden promover desde la escuela para mejorar esa etapa de la gestión de los residuos sólidos?
35

2.1.3 ¿Cómo impacta el mal manejo de los residuos sólidos en el ambiente y la salud?
El manejo inadecuado de residuos sólidos produce impactos negativos en el ambiente y la salud, amenazando
de esta forma la sostenibilidad ambiental. Esta problemática se manifiesta en los siguientes aspectos:
Ambientales Económicos
• Degradación de los ecosistemas. • Subempleo, disminución del valor de la

• Contaminación del agua, aire y suelo. propiedad. Uso de los recursos naturales.
• Incremento del calentamiento global. • Menores ingresos económicos de los
recicladores formales.
• Incremento de la extracción de recursos
naturales para la fabricación de nuevos • Aumento del gasto por atención médica y
productos. tratamiento de enfermedades asociadas al
inadecuado manejo de los residuos sólidos.
• Uso desmedido de los recursos renovables
y no renovables. • Aumento del costo por la clausura de
botaderos y su conversión a rellenos
• Pérdida de espacios públicos. sanitarios.
Salud pública Sociales
• Presencia de enfermedades infecciosas y • Asentamientos de personas en los botaderos

parasitarias. informales, dedicadas a la recuperación de
reciclables sin la debida protección.
• Proliferación de vectores.
• Aumento del reciclaje informal, de las
• Afección a la salud de los recicladores, chancherías clandestinas, afectando las
expuestos a contraer enfermedades condiciones laborales de los recicladores.
infecciosas.
• Disminución de la calidad de vida de la
población.
Un adecuado manejo de los residuos sólidos puede traer consigo impactos positivos para el ambiente y para
las personas que se dedican a reciclarlos como forma de trabajo.
Ambientales Económicos
• Disminución en espacios públicos. • Crecimiento productivo de la cadena de

reciclaje.
• Reducción de la contaminación ambiental
por el arrojo de residuos sólidos. • Incremento de los ingresos económicos de
los recicladores.
• Ahorro de recursos naturales por efecto
del reciclaje y el consumo responsable. • Ahorro de los costos por atención y
tratamiento de enfermedades.
• Ahorro en el costo de limpieza pública.
Salud pública Sociales
• Reducción de los casos de enfermedades • Mejora de la calidad de vida.

asociadas al manejo inadecuado de los • Recuperación de espacios públicos.
residuos sólidos.
• Reducción de la tasa de mortalidad.
• Mejora de la salud pública.
36

¿Cuáles son las causas del incremento de los residuos sólidos?
El volumen de los residuos sólidos se ha incrementado principalmente por inadecuados comportamientos y

hábitos de consumo, generando problemas operacionales, sobre todo, en la recolección y eliminación. Esta
problemática se agrava año tras año debido a las siguientes causas:
1. El alto crecimiento demográfico. 2. El uso más generalizado de envases

sin retorno fabricados con materiales
no biodegradables.
3. La mayor utilización de bienes de 4. La alta concentración de la pobla-

rápido crecimiento. ción en núcleos urbanos.
¿Cómo podemos atenuar las causas del elevado volumen de residuos sólidos que está
dañando el ambiente?
37

¿Cuáles son los efectos de los residuos sólidos en el ambiente?
Como hemos visto, los residuos sólidos son materiales de desecho producidos por diversas actividades desa-
rrolladas por el ser humano. El mal manejo de estos residuos genera problemas en el ambiente, enfermedades
en personas y animales, proliferación de plagas, etc.
A continuación, citaremos algunos efectos producidos por el mal manejo de los residuos sólidos.
a) Efectos en los recursos hídricos

El recurso hídrico está conformado por todos los cuerpos de agua que posee el planeta, tanto superficiales (ríos,
lagos, lagunas, quebradas, océanos; nevados, glaciares) como subterráneos (pozos, manantiales). El proceso de
contaminación de estos cuerpos de agua es causado por la mala disposición de los residuos que provoca la filtra-
ción de lixiviados14 a través del suelo, el cual absorbe los líquidos y los lleva hasta donde se encuentran las fuentes
de agua.
Efectos de la contaminación de aguas subterráneas

Mencionaremos algunos, como el deterioro y mala calidad
de agua subterránea y de los cauces, debido a la filtración de
lixiviados; la afectación de los suelos, que se convierten en áreas
Fuente: iagua.es
desérticas perjudicando a las comunidades.
Efectos de la contaminación de aguas superficiales
Presencia de bacterias y microorganismos. Generan compuestos que
producen acidez en el agua, eliminando el oxígeno que es vital para las
especies acuáticas y haciendo que las aguas para el consumo humano
se contaminen y generen problemas en la salud de las personas.
Fuente: andina.com.pe
Taponamiento y represamiento de caudales. La presencia de residuos
sólidos, como bolsas, colchones, escombros y cualquier elemento
que pueda obstruir el cauce normal de un río o una quebrada, puede
afectar el flujo normal del agua y producir inundaciones que perjudican
a las familias que viven en zonas aledañas.
Altos costos de tratamiento. Los procesos de tratamiento para

recuperar el agua contaminada son altamente costosos y demandan
muchas veces que la comunidad afronte dichos costos.
Alto impacto negativo en costas, ríos y mares. Los residuos sólidos

en las orillas de las playas, ríos, etc., alteran el paisaje y amenazan la
flora y la fauna de la zona. La pesca, la recreación, el turismo, entre
otras actividades económicas, son afectadas por la contaminación
causada por residuos sólidos.
b) Efectos en el suelo
Incremento de plagas y animales que causan enfermedades, como
ratas, palomas, cucarachas, moscas y zancudos, lo que impide la
recuperación de la flora.
Fuente: undiario.pe
c) Efectos en la belleza paisajística

Deterioro del paisaje por la incorrecta disposición de los residuos
sólidos y la presencia de basura en lugares expuestos.
14
Líquidos que se han filtrado procedentes de la descomposición de los residuos sólidos. Debido a su carga bacteriológica y química, los lixiviados
deben ser tratados antes de verterlos en medios naturales, ya que pueden contaminar las aguas superficiales, subterráneas o el suelo.
38

d) Efectos en la atmósfera
• Malos olores y gases, como metano (CH4), óxido nitroso (N2O)
y dióxido de carbono (CO2), que influyen en el incremento del
efecto invernadero en el planeta.
• Afectación del aire, cuando se quema o incinera basura (sobre
todo, plásticos), porque producen dioxinas, humos y material
Fuente: iagua.es
particulado que afectan el sistema respiratorio de los seres
humanos y contribuyen al efecto invernadero, entre otros
efectos negativos.
e) Efectos en la salud
Incidencia en la transmisión de enfermedades. Estos efectos negati-
vos que produce el mal manejo de residuos sólidos en la salud están
relacionados con las formas de exposición:
• Exposición directa. Contacto directo con los residuos por la
costumbre de mezclarlos con materiales peligrosos, tales como
vidrios rotos, metales, jeringas, hojas de afeitar, excrementos de
origen humano o animal, e incluso con residuos infecciosos de
establecimientos hospitalarios y sustancias de la industria, los
cuales pueden causar lesiones a los operarios de recolección de
la basura.
• Exposición indirecta. Relacionada con la proliferación de vectores de importancia sanitaria y de molestias
públicas, tales como moscas, mosquitos, ratas, cucarachas y zancudos15, entre otros, que se encuentran en
los residuos y transmiten enfermedades.
VECTORES
Fiebre tifoidea Fiebre tifoidea Malaria Peste bubónica
Salmonelosis Gastroenteritis Fiebre amarilla Tifus marino
Disentería Disentería Dengue Diarreas
Diarrea infantil Diarreas Encefalitis Disentería
Cólera Lepra Rabia
15
Zancudo responsable de la transmisión de las enfermedades del Zika, dengue y chikunguña. Una de las principales causas de los criaderos
de este insecto es el almacenamiento y disposición inadecuada de residuos que tienen las características físicas para almacenar agua y
permitir la incubación de sus huevos.
39

Asimismo, se puede afirmar que otro factor que pone en riesgo la salud pública y que, por tanto, obliga a dispo-
ner correctamente los residuos sólidos es la alimentación de animales con basura (vacas, cerdos, cabras, aves)
sin vigilancia sanitaria. Esta práctica no es recomendable, ya que se corre el riesgo de propagar diversos tipos de
enfermedades, pues no debemos olvidar que estos residuos suelen estar mezclados con desechos infecciosos
provenientes de hospitales y centros de salud o de otros lugares contaminados, donde la basura se descarga sin
ninguna separación previa ni tratamiento.
Por otro lado, al ofrecerse como recursos alimentarios de algunas especies de aves, el material acumulado puede
actuar para aumentar la densidad de sus poblaciones y, por lo tanto, alterar la diversidad biológica nativa.
Por último, otros riesgos que pueden presentarse por la mala disposición de estos residuos en los botaderos de
basura, en las orillas de las carreteras y cerca de los aeropuertos, son los accidentes provocados por la dismi-
nución de la visibilidad a causa de los humos producidos por las frecuentes quemas de basura o por colisiones
con las aves asociadas a estos lugares.
¿Cuánto demoran los residuos sólidos en degradarse?

Deshacernos de los residuos, desechos o basura es una actividad generalmente considerada tan común que no
nos preocupamos si la forma en que lo hacemos es adecuada o inadecuada.
Sabemos que existen muchos tipos de residuos sólidos y que algunos son muy peligrosos para el ambiente,
ante lo cual surge la pregunta: ¿Somos conscientes de lo contaminantes que son o del tiempo que tardan en
descomponerse?
Chicle Tetra Brik Encendedores Plásticos

Papel Periódico Pila
Cáscara Tapas de
Cigarros Latas bebida Zapatillas Vidrio
de fruta
5 años 30 años 100 años 100 a 1000 100 años
3 meses 1 año años a más
5 meses 2 años 10 años 30 años 200 años 100 a 4000
años
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que entre los residuos que más se generan a diario están los
plásticos, específicamente, las bolsas. Esta situación nos debe llevar a repensar acerca de nuestra cultura de
consumismo.
40

¿Por qué los plásticos son tan nocivos para el ambiente?
La industria del plástico utiliza cinco de los seis productos químicos más peligrosos y contaminantes, los cuales
contienen elementos altamente tóxicos: cloro, cadmio y plomo.
Tanto la fabricación de plástico como su incineración hacen que en la atmósfera se liberen sustancias cancerí-
genas llamadas dioxinas.
La Agencia de Protección Ambiental (EPA, por sus siglas en inglés) indica que el 92 % de plástico que
se produce y utiliza no es reciclable. Cada año se consumen en el mundo 100 millones de toneladas de
plástico, de las cuales el 75 % se convierte en basura luego de su uso.
A continuación, se presenta un esquema del ciclo de vida de las bolsas plásticas a fin de comprender los
procesos que demanda su elaboración y que genera un impacto al ambiente, su composición química,
producción, su tiempo de degradación y, por lo tanto, la importancia de hacer un buen uso de ellas.
Fuente: Sociedad Peruana de Derecho Ambiental (SPDA)
Como se ha planteado en varios apartados de esta guía, la emisión de GEI es producida también a partir
de la descomposición de todo tipo de desechos orgánicos. Así pues, el inadecuado manejo y disposición
final de los residuos sólidos origina la emisión del gas metano (CH4), con un potencial de calentamiento
atmosférico superior en 24 veces al del dióxido de carbono (CO 2).
En definitiva, es necesario construir una cultura ambiental e implementar un plan para el manejo de
residuos sólidos con la participación articulada de la comunidad educativa y la municipalidad, que nos
41

lleve no solo a gestionar estos residuos cuando ya se han utilizado, sino a minimizar su producción,
además de reaprovecharlos. Ahora sabemos que el problema se inicia cuando generamos abundantes
residuos sólidos, producto de nuestros malos hábitos de consumo.
Consumo responsable es un concepto que

defiende que los seres humanos deben
cambiar sus hábitos de consumo ajustándolos
a sus necesidades reales y a las del planeta,
y escogiendo opciones que favorezcan el
medio ambiente y la igualdad social.
Reducir la generación de residuos sólidos implica ser un consumidor responsable con nuestras actividades
cotidianas; por ello, antes de comprar o adquirir un producto o un bien, debemos:
• Pensar y considerar el impacto ambiental de aquello que compramos, valorando los procesos de produc-
ción, transporte, distribución, consumo y residuos que deja el producto.
• Poder reconocer “la huella ecológica”16 que determinados estilos de vida y consumismo producen al ambiente.
• Reconocer los productos y servicios que respeten el medio ambiente y los derechos humanos.
• Tomar decisiones y ejecutar acciones de conservación del planeta.
2.2. LA IMPORTANCIA DE MARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La institución educativa es un espacio en el que se desarrollan las dinámicas sociales y donde es posible ob-
servar el comportamiento de las personas, los hábitos y su accionar. A partir de esta observación social, se
configura, por definición, como el espacio propicio para trabajar en la formación de la persona y sus hábitos, su
conciencia crítica, su capacidad propositiva, etc.
Uno de los objetivos del trabajo pedagógico en

las escuelas es generar una cultura ambiental
¿Por qué es importante
de consumo responsable, concientizando a to-
la implementación
dos los integrantes de la comunidad educativa
de MARES en las
a iniciar acciones para controlar el exceso de ge-
instituciones educativas?
neración de residuos y promover la segregación
adecuada, aprovechar el reciclaje y evitar que se
siga contaminando nuestro ambiente.
Recuerda que MARES es una estrategia

para contribuir a la mitigación del
cambio climático y alcanza propuestas
para una adecuada gestión de los
residuos sólidos.
16
La huella ecológica es un método de medición que analiza las demandas de la humanidad sobre la biosfera respecto a la capacidad regenerativa
del planeta (Minam, 2012b).
42

2.2.1 ¿A qué nos referimos con MARES en la institución educativa?
Manejo de Residuos Sólidos (MARES) es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado que busca contribuir en la
tarea del docente para que promueva la transversalidad del enfoque ambiental y se pueda, desde la escuela,
lograr la formación de ciudadanos ambientalmente responsables. Con este proyecto, se busca:
• Desarrollar competencias para el manejo de residuos sólidos.
• Propiciar la reflexión crítica y la toma de decisiones favorables al cuidado de los recursos naturales.
¿Qué se debe hacer en las instituciones educativas para formar ciudadanos ambientalmente responsables?
En este apartado, esbozaremos algunas ideas de lo que se debe hacer en la institución educativa:
• Promover la reflexión y la conciencia crítica en relación con los hábitos de consumo.
• Acompañar y gestionar el conocimiento y análisis de las cadenas de producción de bienes y productos que
se consumen, así como de las cadenas de gestión de los residuos sólidos.
• Ayudar a promover vínculos y alianzas con el gobierno local, organizaciones privadas y de la sociedad civil,
para asegurar la gestión integral de los residuos sólidos.
¿Para qué implementar MARES?
Las instituciones educativas de nuestro país deben constituirse en promotoras para la generación de entornos
saludables; por ello, MARES es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión adecuada de los residuos só-
lidos que se producen en las II. EE., cuyo propósito es la formación de hábitos y valores ligados a la conservación
del ambiente y ciudades sostenibles.
2.2.2 MARES y las 3 R

Desde MARES, se asume que el trabajo con los estudiantes, en relación con las 3 R, se debe realizar con los
siguientes propósitos:
• Las 3 R deben ayudar a cambiar nuestros hábitos de consumo, haciéndonos responsables para aportar al
desarrollo sostenible.
• Las 3 R deben ayudarnos a centrarnos en propiciar la reducción de residuos.
• Las 3 R deben ayudarnos a la valoración de los residuos sólidos con fines de reaprovechamiento.
Concretar estas intenciones nos permitirá contribuir activamente con la protección y conservación del ambiente.
¿Qué es REDUCIR?17
Disminuir la cantidad de residuos sólidos que generamos. Por ejemplo, usar bolsas de tela en lugar de bolsas
plásticas para la compra del pan.
Algunas acciones importantes para considerar:

• Planifica y compra solamente lo necesario.
• Escoge y compra productos con poco empaque.
• Prefiere los productos con envases retornables o al menos reciclables.
• Disminuye el uso de bolsas plásticas.
• Escribe, imprime o fotocopia solamente lo necesario, usando ambos lados de la hoja.
17
Los conceptos de reducir, reusar y reciclar han sido tomados de Parte 3. Reciclaje y disposición final segura de residuos sólidos (Sistema 43
Nacional de Información – SINIA, Ministerio del Ambiente).

¿Qué es REUSAR?
Reusar se refiere a dar un nuevo uso a aquellos residuos que puedan ser usados
en su forma original. Por ejemplo, utilizar botellas de PET18 o vidrio para almace-
nar agua, aceites o alimentos; para crear maceteros, portalapiceros, etc.
Debido a que vivimos en una “sociedad desechable”, constantemente somos ins-

tados a comprar artículos “nuevos” o “mejorados”, aun cuando el que tenemos
puede ser reusado o reparado.
Por el contrario, seamos creativos y pensemos de qué otra forma podemos uti-
lizar las cosas. Los estudiantes, por ejemplo, pueden emplear su imaginación y
fantasía para reusar los residuos, creando un Espacio de Vida (EsVi) con macetas
hechas de botellas, baldes, etc.
Algunas recomendaciones a considerar:
• Mantén y repara los artículos que aún se pueden utilizar.
• Realiza manualidades con algunos residuos sólidos.
• Utiliza el papel que ha sido empleado de un solo lado, puedes elaborar blocs de notas.
• Las bolsas de papel y plástico pueden ser usadas varias veces.
• Vende o dona los artículos que no usas.
• Busca, en forma creativa, dar otro uso a los envases y materiales que ya no utilizas.
• Intercambia tus libros.
¿Qué es RECICLAR?
Reciclar se refiere a utilizar el residuo como materia prima para ser transformado
en otro producto. Por ejemplo, transformar botellas de PET desechadas en fibras
sintéticas para la confección de prendas de vestir, maletas, frazadas, etc. Es decir,
reciclar es toda actividad que, mediante un proceso de transformación, permite
aprovechar un residuo sólido para cumplir su fin inicial u otros fines.
Cuando reciclamos, disminuimos la demanda de los recursos de nuestro am-

biente. Esto origina que usemos menos agua, menos energía, y así reducimos la
cantidad de emisiones de gases nocivos a la atmósfera.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta:
• Segrega los residuos que generas en los puntos ecológicos de tu institución educativa.
• En casa, separa los residuos, por ejemplo, en orgánicos e inorgánicos.
• Promueve la recolección selectiva de residuos en todo lugar. Contáctate con empresas recicladoras para que
puedas transferir los residuos que has separado.
18
El politereftalato de etileno (PET) es un tipo de plástico utilizado mayormente en los envases de bebidas (en especial, botellas de agua
y bebidas carbonatadas).
44

• Es posible reciclar papel, cartón, vidrio, metales, aluminio, madera y algunos tipos de plásticos. De estos
últimos, el vinil no se puede reciclar y es altamente tóxico.
• Antes de comprar un artículo de plástico, es importante revisar el código de identificación de plástico19 que
ayudará a su segregación para su posterior reaprovechamiento.
• Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede elaborar compost (abono orgánico).
• Investiga sobre cómo se relaciona la generación de residuos con el cambio climático y la contaminación del
agua, del aire y del suelo.
MARES articulado a EsVi desde las 3 R

EsVi es un “Espacio de Vida” creado o natural, existente dentro o fuera de la institución educativa, en el cual
se recupera, aprovecha y protege la biodiversidad, con la participación protagónica de los niñas y niñas para su
bienestar, el de otras personas y la naturaleza.
EsVi contribuye a la educación en ecoeficiencia y se concretiza en MARES.
MARES aporta elementos que se interrelacionan desde la creación e implementación del EsVi.
Esta interrelación ocurre, por ejemplo, cuando:

• Se promueve que los residuos orgánicos se transformen en compost.
• Los cartones se reúsan al crear carteles para la señalización del EsVi.
• Las botellas de plástico se utilizan para crear los cercos.
• Las llantas se convierten en macetas, etc.
Estas acciones promueven aprendizajes y la construcción de una conciencia ambiental.
19
Código de Identificación de Plástico (RIC, por sus siglas en inglés), el cual ayuda en el reconocimiento de los tipos de plásticos reciclables
(ver el anexo 1).
45

Glosario
Disposición final. Proceso u operación para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos
como última etapa de su manejo, en forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura.
Empresa operadora de residuos sólidos. Persona jurídica que presta los servicios de limpieza de
vías y espacios públicos, recolección y transporte, transferencia o disposición final de residuos.
Asimismo, puede realizar las actividades de comercialización y valorización.
Generador. Persona natural o jurídica que, en razón de sus actividades, genera residuos, sea como
fabricante, importador, distribuidor, comerciante o usuario. También se considera generador al
poseedor de residuos peligrosos, cuando no se pueda identificar al generador real y a los gobier-
nos municipales a partir de las actividades de recolección.
Gestión de residuos sólidos. Toda actividad técnica administrativa de planificación, coordinación,
concertación, diseño, aplicación y evaluación de políticas, estrategias, planes y programas de ac-
ción dirigidos al manejo apropiado de los residuos sólidos.
Manejo de residuos. Uso complementario de todas las prácticas que hacen posible gestionar ade-
cuadamente los residuos en sus etapas de generación, almacenamiento, recolección, transporte y
destino final.
Manejo de residuos sólidos. Toda actividad técnica operativa de residuos sólidos que involucra
manipuleo, acondicionamiento, transporte, transferencia, tratamiento, disposición final o cualquier
otro procedimiento técnico operativo utilizado desde la generación hasta la disposición final.
Minimización. Acciones para reducir al mínimo posible la generación de los residuos sólidos, a tra-
vés de cualquier estrategia preventiva, procedimiento, método o técnica utilizada en la actividad
generada.
Plan de manejo. Instrumento de planificación de la gestión integral de los residuos sólidos do-
miciliarios, a nivel comunal o regional, que identifica las prioridades a desarrollar para mejorar la
situación actual.
Reciclaje. Toda actividad que permite aprovechar un residuo sólido mediante un proceso de trans-
formación para cumplir su fin inicial u otros fines.
Reducir. Referido a las acciones para disminuir o aminorar la cantidad de los residuos que se ge-
neran.
Relleno sanitario. Instalación destinada a la disposición sanitaria y ambientalmente segura de los
residuos sólidos en la superficie o bajo tierra, basado en los principios y métodos de la ingeniería
sanitaria y ambiental.
Residuo. Sustancia, elemento u objeto que el generador elimina, se propone eliminar o está obli-
gado a eliminar.
Residuos sólidos domiciliarios (RSD). Residuos sólidos, basuras, desechos o desperdicios genera-
dos en viviendas.
Valorización. Cualquier operación cuyo objetivo sea que el residuo, uno o varios de los materiales
que lo componen, sea reaprovechado y sirva a una finalidad útil al sustituir a otros materiales o
recursos en los procesos productivos. La valorización puede ser material o energética.
Fuente: Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, Decreto Legislativo N.° 1278
46

Tercera parte
La implementación
de MARES en la gestión escolar
47

En esta tercera parte, presentaremos
propuestas de cómo implementar el Proyecto
Educativo Ambiental Integrado-MARES en la
institución educativa y en las aulas.
3.1. LOS PEAI Y EL ENFOQUE AMBIENTAL
GESTIÓN ESCOLAR Enfoques transversales

1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo de atención
a la diversidad
Diagnóstico 3. Enfoque intercultural
Se identifican, entre 4. Enfoque de igualdad de género
otros, los problemas de 5. Enfoque ambiental
índole ambiental. 6. Enfoque de orientación al bien común
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia
Gestión pedagógica
EsVi
Gestión institucional
Integración del PEAI en
el PCI MARES
GLOBE
Compromisos de gestión Implementación
de recursos Huella de
carbono
Elaboración de
documentos de gestión
(PEAI)
Responden a Articulan
problemáticas, Propician Desarrollan
Conformación de la intereses
Comisión de Educación
Ambiental y GRD II. EE. Los enfoques Situaciones Competencias
Localidad transversales significativas y capacidades
y los de aprendizaje
compromisos
de gestión
48

Como vemos en el gráfico, los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) posibilitan la aplicación del
enfoque ambiental de forma transversal. Estos se formulan a partir de la priorización de problemas del medio
que responden al contexto de la institución educativa. Además, los PEAI promueven actividades articuladas en
las sesiones de aprendizaje favoreciendo el desarrollo de la conciencia ambiental.
Los PEAI permiten a los docentes generar reflexiones en los estudiantes para el desarrollo de valores y actitu-
des y su expresión en acciones cotidianas. Esta forma de concebir el uso de este tipo de proyectos se basa en la
aplicación de los enfoques transversales, principalmente, el enfoque ambiental. Asimismo, se formulan desde
las problemáticas y oportunidades de aprendizaje que la institución educativa decida abordar. En ese sentido,
los resultados positivos que logren a nivel local impactarán a nivel global (pensamiento glocal). Por ello, los
PEAI deben ser usados para propiciar el desarrollo de competencias en los estudiantes con valores y actitudes
ambientales.
El enfoque ambiental se relaciona con los principios de la educación peruana, conciencia ambiental, calidad
y ética. La transversalidad de este enfoque “implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la
salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de bio-
diversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros”20.
El enfoque ambiental en la gestión escolar

MARES, como PEAI, se esboza en los diagnósticos y Esquema de visión sistémica y holística de los PEAI
(Proyectos Educativos Ambientales Integrados)
busca dar respuesta a problemáticas sociales y am-
bientales en las instituciones educativas; además, (consi
deran la interrelación d
ICA
e las
ÍST
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contribuye a articular los componentes del enfoque YH
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ción del cambio climático a nivel local y global.
ibre
cativ
• Justicia y solidaridad
• Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
ncial y al aire l
os saludables y sosteni
• Respeto a toda forma de vida
Gestión de residuos sólidos en las institu-
ciones educativas
je vive
Problemas ambientales
locales y globales
diza
El tema ambiental es uno de los más importantes de

ble
ren
s
ap
nuestra sociedad, ya que está relacionado, de for-

ma directa, con la calidad de vida de la población PEAI
Estrategias para el logro de aprendizajes y
el fortalecimiento de conciencia ambiental
(salud, bienestar, descanso y armonía). Por ello, se
hace necesario impulsar políticas que privilegien la
educación y la participación ciudadana, promovien-
do el manejo adecuado de los residuos sólidos en las
distintas instituciones educativas.
En este sentido, el rol del docente es buscar la participación activa de los estudiantes en la solución de problemas
ambientales locales; asimismo, promover entre ellos el aprendizaje de hábitos amigables con el ambiente y la salud.
Como docente, para empezar el trabajo de gestión de los residuos sólidos en tu insti-
tución educativa, ¿qué aspecto consideras necesario abordar?
20
Ministerio de Educación, 2016.
49

3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL
Una vez identificados los problemas, es necesario que se
formulen los objetivos y se establezcan actividades para al-
canzarlos. También es necesario identificar las estrategias Plan Nacional de Acción Ambiental PLANAA
a implementar, los responsables y el tiempo para cada una Perú 2011-2021
de las actividades.
Acción Estratégica 7.2: Implementar la
ecoeficiencia en el sector público y promoverla
Recordemos que tenemos un Plan Nacional de Acción Am-
en el sector privado.
biental (PLANAA – PERÚ 2011-2021). En este marco, es fun-
damental que las instituciones educativas cuenten con la 50 % de centros educativos urbanos
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de implementan programas de ecoeficiencia.
Desastres como forma de organización básica, que permita
asegurar la implementación del enfoque ambiental. Acción Estratégica 7.6: Fortalecer la
aplicación del enfoque ambiental en las
Las instituciones educativas deben priorizar, como parte instituciones educativas, en el marco de la
del PEI, lo siguiente: educación para el desarrollo sostenible.
• Incorporar un plan de manejo de residuos sólidos en el El 70 % de las II. EE. públicas a nivel inicial,
primaria y secundaria tienen logro destacado
plan anual de trabajo (PAT).
en la aplicación del enfoque ambiental.
• Plantear acciones pedagógicas ligadas al manejo de resi-
Decreto Supremo N.º 014-2011-MINAM
duos sólidos, que se incorporen en el Proyecto Educati-
vo Ambiental Integrado.
• Coordinar la formación de la brigada de educación en

ecoeficiencia, como parte de la organización estudian-
til, que contribuya a los objetivos de la Comisión de
Educación Ambiental y GRD.
Estudiantes
Como parte de la gestión institucional, se hace necesario
implementar un diseño de sistema de gestión ambiental
e identificar a los actores y la forma de trabajo en la insti- Comunidad
Padres de Docentes
tución educativa. Estos actores son los siguientes: familia educativa
a. Estudiantes. Es importante que participen en:

• Talleres de sensibilización y capacitación, donde se Personal
traten temas relacionados con la gestión y manejo de administrativo y
residuos sólidos, salud y contaminación ambiental, mantenimiento
planificación, entre otros.
• Talleres ambientales participativos, los cuales tienen por

objeto generar destrezas y capacidades en los estudiantes,
para su aplicación dentro de las escuelas y el hogar.
Puedes proponer los siguientes temas:

• Segregación de residuos sólidos.
• Elaboración de compost y humus.
• Manualidades con material reutilizable.
• Implementación de biohuertos y
viveros escolares.
50

b. Docentes. Tienen por función:
• Orientar y proporcionar las herramientas necesarias
para fortalecer el aprendizaje del tema ambiental
en las aulas, relacionado con los residuos sólidos.
• Efectuar los trámites necesarios para facilitar los

módulos de separación de residuos sólidos.
c. Padres de familia. Tienen las siguientes funciones:

• Promover un cambio de cultura y buenas prácticas
ambientales.
• Permitir y complementar la enseñanza dada a los

estudiantes en la institución educativa.
• Fomentar y fortalecer hábitos saludables favorables en el hogar.
• Participar en talleres de orientación para las acciones a realizar.
• Participar en las acciones propuestas.
Se propone, por ejemplo, que los padres de familia puedan apoyar en la construcción de un microrrelleno
sanitario. (Ver el anexo 2).
¿Cómo puedes motivar a las

familias a que participen en
el logro de una institución
ambientalmente responsable?
d. Personal administrativo. Es el encargado de las siguientes acciones:
• Efectuar los trámites necesarios para facilitar los módulos de separación de residuos que requiera la insti-
tución educativa.
• Participar en las capacitaciones planificadas.
e. Personal de mantenimiento. Es el que ejecuta la siguiente labor:
• Realizar el recojo y separación de los residuos sólidos, para luego ser trasladados a un almacén temporal.
• Participar en las capacitaciones planificadas para efectuar una labor con responsabilidad y cuidado sanitario.
51

La formación de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de
Desastres constituye uno de los principales lineamientos de la Política Nacional de
Educacion Ambiental. Es fundamental que el director promueva su constitución y
emita una resolución de reconocimiento.
¿Cómo implementar la Comisión

de Educación Ambiental y
Gestión del Riesgo de Desastres
en nuestras instituciones
educativas?
Brig
ación a
u c en da d
Ed lud Eco
a Comisión e e E ficien
en de
du cia
S
de Educación
ada
cac
Ambiental y Gesón del
Brig
ión
Riesgo de Desastres
conformada por:
• Director o directora.
• Responsable de Educación Ambiental.
• Responsable de Gesón del Riesgo
de Desastres.
• Representante de los padres de familia.
m á ió n
Brig i e s go
d el R
• Representante del municipio escolar.

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C li u ca c
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e D Ges a de o
esa ó n a d bi
st re B ri g C a m
s en
La Comisión de Educación Ambiental y GRD también puede estar integrada

por miembros del CONEI, personal administrativo y otros, según se considere
conveniente. Esta organización va a depender del número de docentes.
52

La incorporación de MARES en el PEI y en el PAT
A continuación, revisemos las actividades propuestas para la incorporación de MARES en el PEI y en el PAT, con
el fin de facilitar la transversalidad del enfoque ambiental.
Actividad 1. Reajuste del PEI con enfoque ambiental
• Inicien la reunión con el equipo docente, con videos sobre:
Cambio climático https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco

Historia de las cosas https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtINOqV0
El séptimo continente https://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY
• Inviten a la reflexión personal y colectiva sobre la importancia de la educación ambiental como instrumento
para aportar al desarrollo sostenible.
• Sensibilicen sobre la problemática ambiental local y global, teniendo a la guía MARES como uno de los re-
cursos pedagógicos.
• Revisen y fortalezcan el diagnóstico institucional con la problemática ambiental de la institución educativa,

para la incorporación del enfoque ambiental en la gestión escolar.
• Inviten a padres y madres de familia, aliados, Apafa y Conei, a una reunión de presentación de la propuesta MARES.
El diagnóstico educativo ambiental
• Elaboren un listado de los principales problemas ambientales que se han encontrado en la institución edu-
cativa y la localidad (escasas áreas verdes, acumulación de residuos sólidos en las aulas y patios, desperdicio
de agua, consumo de comida chatarra, inadecuados hábitos de consumo, etc.).
• Prioricen los problemas ambientales.
• Elaboren un croquis de la institución educativa, de las áreas internas y externas, considerando los puntos
críticos en los que se presentan problemas de residuos sólidos.
• Identifiquen la necesidad de implementar la gestión y manejo de residuos sólidos (MARES).
• Refuercen los acuerdos abordados desde el diagnóstico y utilícenlos para la revisión del PEI y del PAT con el
equipo directivo y docente.
• Respecto al PEI, es importante que se visibilice el enfoque ambiental en la visión y objetivos estratégicos.
Visión propuesta en el PEN al 2021:

“Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores y saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con avances
mundiales”.
53

Matriz del diagnóstico situacional de la institución educativa
DIAGNÓSTICO
ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIÓN
FORTALEZAS CAUSAS
CRÍTICOS
Progreso La IE cuenta Alto porcentaje Desconocimiento Implementar

anual en los con espacios de docentes de la comunidad MARES como
aprendizajes fuera del aula no emplean educativa de proyecto
N.° 1 de los potenciales los espacios los efectos institucional para
estudiantes para el fuera del aula poco saludables lograr espacios
de la aprendizaje. como recurso no solo en el saludables y
institución pedagógico. ambiente sino sostenibles para
educativa. también en el el aprendizaje.
aprendizaje.
• Anima el análisis del diagnóstico, en función de la identificación de los problemas ambientales que influyen
en los aprendizajes de los niños y de los estudiantes. En el reajuste del PEI, considera la inclusión de MARES
y su concreción en la programación curricular de aula.
• Presenta la propuesta MARES y reflexiona sobre la importancia de una buena gestión de residuos sólidos
para el desarrollo de aprendizajes y para el aporte al desarrollo sostenible.
• Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnóstico e incentiva la revisión y reajuste del PEI (visión, obje-
tivos, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.
Objetivos Perfil ideal del

Visión estratégicos Valores estudiante Diagnóstico
¿Qué queremos ¿Qué acciones ¿Qué valores ¿Cómo ¿Qué problemas

ser como IE para debemos se deben debería ser ambientales
implementar para desarrollar en un estudiante identificamos
el desarrollo transformarnos una IE para con conciencia en la IE y en la
sostenible? en una IE para el desarrollo ambiental? localidad?
el desarrollo sostenible?
sostenible?
• Durante el reajuste del PAT y del PCI, considera la inclusión de MARES como Proyecto de Educación Am-
biental Integrado (PEAI). Es importante recordar que el PEAI es un conjunto de acciones emprendidas por
la institución educativa con el propósito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que
permitan a la comunidad educativa cultivar una relación apropiada con el ambiente (PNEA-D. S. N.° 0017-
2012-ED). En ese sentido, MARES, como PEAI, contribuye a la articulación del enfoque ambiental con otros
enfoques transversales e impulsa la realización de un tratamiento pedagógico, en cuanto a la movilización
de competencias y capacidades.
54

3.2.1 El plan de manejo de residuos sólidos en la institución educativa
El plan de manejo permite planificar con antelación las actividades, cómo se realizarán, en qué tiempo, quiénes
serán los responsables de su cumplimiento y la forma en la que se evaluarán los resultados.
La elaboración de este plan permite:

• Generar objetivos compartidos por la comunidad educativa.
• Identificar alianzas de trabajo con otras instituciones.
• Enlazar el diagnóstico con la acción, estableciendo plazos y responsabilidades.
• Dar origen a un proyecto pedagógico.
Es importante que conozcamos el

plan de manejo de residuos sólidos, ya
que nos ayudará significativamente en
el manejo apropiado de este tipo de
residuos. Veamos de qué se trata.
55

¿Cómo elaborar un plan de manejo de residuos sólidos en la institución educativa?
ETAPA 1 ETAPA 2
ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DEL
PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO
Coordinaciones generales
Designar al responsable de la IE. Identificación: fuentes de información y marco legal
Elaboración del Plan de Trabajo. Identificar la situación actual de la gestión de los
residuos en la IE para restablecer una línea de base.
Conformación de la Brigada de
ecoeficiencia
Como parte de la Comisión de Educación Identificar las características del
Ambiental, encargada de elaborar el Plan de
Manejo de Residuos Sólidos. área de estudio
Contexto geográfico, social y económico,
salud, educación y ambiental.
Identificación y coordinación con

actores locales
Se identifican los actores representativos Análisis de los aspectos financieros de gestión,
con capacidad de elaborar soluciones a administrativos y operativos
problemas ambientales locales en el marco
del desarrollo sostenible. Comprende información de la municipalidad sobre
la organización, financiamiento y administración
de los servicios de limpieza pública.
Identificación del Equipo Técnico Local de

Residuos Sólidos o Comisión de Educación
en Ecoeficiencia Sociabilización de resultados del
diagnóstico
Sus funciones son las siguientes: Priorización de la problemática de
MARES en la IE.
• Facilitar la elaboración del Plan de Manejo de
Residuos Sólidos, conducir el proceso y coordinar
con los actores identificados.
• Facilitar los canales de información para enrique-
cer la propuesta.
• Promover la búsqueda de financiamiento esta-
bleciendo alianzas con el sector público y privado.
• Dar seguimiento y evaluar permanentemente la
implementación del plan.
La Brigada de Educación en Ecoeficiencia es la encargada de elaborar el plan de manejo de residuos sólidos

de la institución educativa a partir del diagnóstico institucional, promoviendo la participación de la comunidad
educativa, con el fin de contribuir a la mejora de las prácticas de consumo y de promover procesos de enseñan-
za y aprendizaje en favor de los estudiantes.
56

ETAPA 3 ETAPA 4
FORMULACIÓN DEL PLAN EJECUCIÓN Y MONITOREO
Establecer los alcances del plan Ejecución del PEAI

Determinar el área de influencia para Los logros del PEAI MARES se
el desarrollo del Plan de Manejo de convierten en indicadores de gestión
Residuos Sólidos en la institución y permiten la construcción de metas.
educativa y alrededores.
Identificar los objetivos y las metas Seguimiento del PEAI MARES

Los objetivos se elaboran para La Comisión de Educación Ambiental
resolver los problemas detectados o y Gestión del Riesgo de Desastres
para fortalecer los aspectos positivos es la encargada de liderar el PEAI MARES
identificados en el diagnóstico. a través de la Brigada de Educación
y Ecoeficiencia.
Identificar y evaluar alternativas o

líneas de acción
Diferentes opciones que tenemos para
lograr los objetivos planteados. Por
ejemplo:
Línea de acción 1. Fortalecer e
implementar una adecuada segregación
en la institución educativa, asegurar En el marco del plan de manejo de
espacios saludables y sostenibles para la
residuos sólidos, te presentamos el proceso
salud y el aprendizaje.
operativo de la gestión y manejo de estos
Línea de acción 2. Coordinar residuos en la institución educativa.
con el gobierno local (aliados) a
fin de enriquecer el proceso de
implementación del manejo de RR. SS.
Línea de acción 3. Propiciar los niveles

de sensibilización ambiental en la
comunidad educativa para garantizar la
sostenibilidad de MARES.
Formulación del Plan de

Planteamiento de actividades
según las líneas de acción:
- Fortalecimiento de capacidades en
MARES para la comunidad educativa.
- Validación y socialización del plan
de trabajo.
Adaptado de la Guía Metodológica para la Formulación de Planes de Manejo de Residuos Sólidos en Instituciones Educativas, Minam.
57

3.2.2 Gestión y manejo de residuos sólidos en la institución educativa
1 2 3
IE Segregación
Diagnóstico Minimización
(ecopunto)
5
Reaprovechamiento
(Valorización)
Reciclaje
Taller de
manualidades
MARES: Compostaje
Manejo de los
residuos sólidos en la 4
institución educativa Almacenamiento
temporal
6
A Reaprovechamiento y
comercialización
Entrega
B Municipalidad
Relleno sanitario Recolección y

transporte
58

Generación de residuos: punto de partida
Se refiere a la generación de residuos en los ambientes de las instituciones educativas, como son aulas de clase,
patio de recreo, servicios higiénicos, oficinas administrativas, quioscos, etc. Cuando se consume una botella de
agua, nos queda el envase de plástico vacío, que es un residuo sólido inorgánico reciclable porque se convierte
en materia prima para producir más plástico; también puede ser reutilizado, es decir, empleado para hacer
manualidades, como portalapiceros, maceteros para plantas pequeñas, etc.
1. Diagnóstico
Es identificar la situación actual de la gestión de los residuos y las características del contexto de la institución
educativa (geográfico, social, económico, salud, educación y ambiental), con la finalidad de disponer de una
línea de base que permita plantear, en forma estratégica, la problemática del manejo de residuos sólidos, para
luego analizar posibles alternativas de solución.
2. Minimización
Es necesario promover la reducción de la cantidad de residuos sólidos, sobre todo, los que contienen polie-
tileno (como las bolsas y botellas), poliestireno expandido (como los objetos de tecnopor) y otros que no se
puedan reciclar.
¿Sabías que…? En el Perú cada familia consume,

en promedio, dos bolsas de plástico al día, lo
cual representa que, diariamente, se consumen
12 millones de bolsas de plástico. Estas son
desechadas a la basura y demorarán en
descomponerse 400 años.
3. Segregación en puntos ecológicos

Consiste en agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser maneja-
dos de manera especial. Los generadores están obligados a optar por sistemas de clasificación en la fuente para
facilitar su aprovechamiento o disposición final.
• Color del envase: se recomienda usar como referencia la Norma Técnica Peruana que establece los colores
que deben tener los recipientes de almacenaje (NTP 900.058.2005).
59

Amarillo Para metales
Verde Para vidrio
Azul Para papel y cartón
Blanco Para plástico
Marrón Para orgánicos
Rojo Para residuos peligrosos
Negro Para generales, lo que no se puede reciclar no es

catalogado como residuo peligroso.
Para efectos de ámbito escolar, el Ministerio del Ambiente sugiere la instalación mínima de cuatro tachos en los
puntos ecológicos con los siguientes colores:
Para papel y cartón
Para plástico
Para orgánicos
Para generales, lo que no se puede reciclar

y no es catalogado como residuo peligroso.
Según el diagnóstico de la institución y respondiendo a sus necesidades, se pueden instalar gradualmente

tachos de otros colores, de acuerdo con el código de colores para la segregación de residuos sólidos aprobado
por Indecopi. (Ver el anexo 3, sobre las características de los tachos).
4. Almacenamiento – Puntos de acopio
• Esta actividad la realizan una o más personas responsables nombradas por la institución educativa. Consiste
en recoger los residuos segregados de los puntos ecológicos para llevarlos hasta el punto de acopio o alma-
cén temporal. Luego de acondicionarlos convenientemente, se espera la llegada de la unidad recolectora de
la municipalidad para su traslado.
60

5. Aprovechamiento de residuos sólidos (valorización)
Son un conjunto de procesos que adecuadamente aplicados permiten valorizar a los residuos generados y
reducir o eliminar su potencial peligro de causar daño a la salud y al ambiente. Las posibilidades y viabilidad
de la valorización y el tratamiento de residuos sólidos en las escuelas dependerán de su composición física.
En las instituciones educativas se debe incentivar una cultura de

reuso o reutilización, reaprovechando los residuos sólidos segre-
gados (por ejemplo: las botellas de plástico para la elaboración de
material pedagógico o manualidades). Asimismo, se debe promo-
ver una cultura de reciclaje (por ejemplo: cuando utilizamos los
residuos orgánicos y los transformamos en abono orgánico como
el compost; igualmente, cuando con el papel usado elaboramos
papel reciclado).
También es posible coordinar con empresas que compran este

tipo de residuos. Se pueden verificar las empresas comercializa-
doras que se encuentran registradas en la Dirección General de
Salud Ambiental (DIGESA), accediendo al siguiente enlace web:
http://www.digesa.minsa.gob.pe/Expedientes/Busquedas.asp
Reducir la cantidad
de residuos orgánicos
Beneficios del reciclaje orgánico
Cerrar el ciclo natural de la materia

orgánica al devolverla al suelo.
Obtener el compost como abono

natural de alta calidad para nutrir el
huerto.
61

Aprovechamiento de la materia orgánica
La mayor parte de los desechos orgánicos que producimos y que, en las ciudades, provienen de nuestra alimen-
tación terminan en la basura, generalmente, en forma de re-
siduos. Sin embargo, en el ciclo natural, existe una constante
descomposición de la materia orgánica, que supone integrar
esos residuos en un proceso de enriquecimiento del suelo
que nutrirá a nuevas vidas.
La elaboración del compost se puede hacer de manera muy
sencilla, apilando restos orgánicos en torno a un poste de ma-
dera. Pero en las escuelas es más conveniente el uso de un
compostador, que debe reunir las siguientes características:
• Permitir la entrada de oxígeno.
• Tener un cierre lateral para mantener las condiciones de temperatura.
• Tener un cierre superior para evitar la inundación por la lluvia.
• Dejar el fondo en contacto con el suelo para facilitar el trabajo de los descomponedores.
Teniendo en cuenta estos criterios, el compostador puede comprarse o hacerse de varias maneras: a partir de
cajones de madera, tablas, mallas metálicas, etc. Respecto al tipo de residuos que podemos utilizar, es conve-
niente que la mezcla sea muy variada y que el conjunto de materiales esté lo más triturado posible.
• Motiva a los estudiantes a comer frutas y verduras porque, al

Te invitamos a revisar el involucrarlos en el proceso de la elaboración del compost, en-
anexo 4 para iniciar tu tienden que solo a partir de los residuos orgánicos es posible
proyecto de compostaje. alimentar la compostera del colegio.
• Se valora la capacidad de contribuir al ciclo natural de la vida, al

alimentarse mediante productos vegetales, en detrimento de los
alimentos industriales que, durante todo el proceso de elabora-
ción, distribución, consumo y desecho, suponen un gran impacto
negativo desde el punto de vista ambiental y de la salud por la
cantidad de residuos que generan.
• Se abordan aspectos de carácter científico y tecnológico desde

lo experiencial, de forma significativa y comunitaria.
• Se crean espacios de aprendizajes saludables, socializadores y

alternativos al aula, donde los estudiantes se responsabilizan
con el cuidado del medio en el que se desarrollan y se concien-
tizan de la necesidad de tomar parte, de forma colectiva, en el
cuidado y solución de los problemas ambientales.
62

Aprovechamiento de los residuos sólidos con valor de cambio en el mercado local del reciclaje
Consiste en introducir un material o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obte-
ner una materia prima o un nuevo producto. También se podrá definir como la obtención de materias primas a
partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida útil. El reciclaje es el proceso que nace frente
al riesgo de agotamiento de recursos naturales y como una alternativa eficaz de disposición de los desechos.
Los objetivos del reciclaje son:

• Disminuir el volumen de residuos que hay que eliminar.
• Reducir el volumen de residuos generados, considerando que lo reciclado va a tener un nuevo uso.
• Conservar o ahorrar energía.
• Conservar o ahorrar recursos naturales.
• Proteger el ambiente.
Este es el símbolo
internacional del
reciclaje.
63

6. Entrega, transporte y disposición final
Es el traslado de los residuos sólidos fuera de la institución educativa hacia los lugares de disposición final,
llamados rellenos sanitarios.
El manejo de los residuos sólidos fuera del plantel es de competencia y responsabilidad de quien transporta los
residuos (Municipalidad o empresa comercializadora registrada).
Se recomienda que el personal de limpieza del plantel tenga un calendario en el cual se indiquen las fechas y
los horarios de recolección de los residuos reciclables y de los residuos no aprovechables.
La comercialización de los residuos que se recolectan al interior de la institución educativa, según lo estipula
la Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos (Decreto Legislativo N.° 1278), la pueden realizar las empresas
comercializadoras registradas y autorizadas o los recicladores formalizados.
Se recomienda que las Apafa identifiquen a las empresas comercializadoras registradas y autorizadas, y es-
tablezcan la posibilidad de suscribir un convenio de cooperación mutua; de esta forma, se establece lo
siguiente:
• Tipo y cantidad de residuos recuperados.
• Valorización de los residuos recuperados.
• Una vez identificado el monto total, se coordina con la empresa comercializadora para que, en vez de una
retribución económica (que no está permitida), brinde equipamiento administrativo (materiales y útiles de
oficina), equipamiento de limpieza (escobas, recogedores, tachos/papeleras, bolsas plásticas, etc.), equi-
pamiento de educación física (taburetes, pelotas, mallas, etc.), según lo que sugieran las coordinaciones
realizadas. De esta forma, se garantiza una eficiencia del uso de los reciclados y la retribución respectiva.
3.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA

Las etapas que conforman el plan de manejo de residuos sólidos de la institución educativa se constituyen en
una herramienta a través de la implementación del PEAI – MARES, que permite generar hábitos y costumbres
en favor del ambiente, la salud y el bienestar de la población. Dichas etapas pueden ser trabajadas desde acti-
vidades vinculadas a las áreas curriculares mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo como
punto de partida las competencias y capacidades que se buscan desarrollar en las unidades didácticas y sesio-
nes propuestas. Asimismo, MARES se impulsa desde las propias actividades de la escuela en las que se incluyen
a todos los niños, sea en el aula o fuera de ella, con las rutinas o actividades permanentes en las cuales deben
echar la basura en los tachos del color correspondiente, diferenciando los residuos y su utilidad, y consideran-
do, por ejemplo, que los residuos orgánicos contribuyen para preparar el compost.
3.3.1 MARES y la transversalidad del enfoque ambiental en la planificación

Manejo de Residuos Sólidos (MARES) es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI), que se enmarca en
los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) y que permite la transversalidad del en-
foque ambiental en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculando a otros PEAI, como vimos en la primera
parte de la presente guía (EsVi-Espacio de Vida, GLOBE, Huella de carbono y ViVe -Vida y Verde).
El diseño de MARES permite a los docentes orientar a los estudiantes a ejercitarse en la investigación, el
monitoreo, la comunicación y conservación de espacios, a través del aprendizaje práctico-científico, de la
acción cívica, participación social y el emprendimiento. Aprender de la experiencia reflexionando, de manera
sistémica, sobre el funcionamiento de su entorno y cómo puede ser impactado con la mala gestión de los
residuos sólidos.
En ese sentido, MARES plantea a continuación, en la gestión pedagógica, una secuencia de actividades que se
vinculan con la unidad didáctica, promoviendo la participación protagónica de los y las estudiantes.
64

Actividad 1. Motivación
Exploración de ideas y el despertar de la curiosidad.
Motivar la reflexión y el sentido crítico de los conocimientos de los estudiantes. Reajustar la propuesta de inter-
vención educativa ambiental en MARES.
Plantear interrogantes que pueden convertirse en el guion de una entrevista colectiva.
Estas son sugerencias que deben ser adaptadas al contexto y lugar donde viven los y las estudiantes, así como
al volumen de residuos que se generan en la institución y al diagnóstico elaborado por la comunidad educativa,
el cual debe ser orientado a MARES.
Actividad 2. Articulación de las áreas curriculares y los componentes del enfoque ambiental
Priorizar los problemas ambientales relacionados con MARES y vincularlos con los componentes de educación
en ecoeficiencia, salud, cambio climático y gestión de riesgos de desastre.
Revisar las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica; por ejemplo, de las áreas de Comuni-
cación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Matemática, Ciencias Sociales y Educación Física para la evaluación
de la integración de actividades correspondientes a MARES.
El tema de los residuos sólidos, al ser un problema que afecta a toda la comunidad educativa, requiere ser
abordado desde las diferentes áreas curriculares para analizarlo desde distintas perspectivas y fortalecer el
desarrollo de la cultura ambiental.
Actividad 3. Contextualizar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

Integrar MARES a las áreas curriculares de Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales,
Arte y Cultura y Educación Física, desde una perspectiva sistémica.
Los docentes realizan precisiones a las situaciones significativas en torno a la problemática ambiental de la ins-
titución educativa (priorizada del diagnóstico situacional de la IE) que respondan a los intereses y necesidades
de los estudiantes y a la motivación de impulsar MARES. En ese sentido, el docente recoge los conocimientos
previos de los estudiantes sobre los residuos sólidos, con el objetivo de realizar la propuesta pedagógica. En las
actividades de aprendizaje se pueden proponer campañas de sensibilización, el reúso de residuos para elaborar
materiales didácticos o manualidades, el reciclaje de papel o la elaboración de compost a partir de los residuos
orgánicos que se generan en la escuela, etc.
• Desde MARES, en el marco de una unidad de aprendizaje, es posible realizar actividades que planteen a los
estudiantes el uso de material reusable, como la elaboración de un mobiliario para el aula. Estas actividades
permiten promover la participación de la comunidad educativa y, a su vez, se convierten en una oportuni-
dad para que los estudiantes hagan lo mismo con sus familias, de manera que así, desde su hogar, puedan
contribuir con acciones sencillas para el cuidado del ambiente.
• En ese sentido, te presentamos un ejemplo de mobiliario ecológico que podrás realizar fácilmente con tus
estudiantes.
Repisa
65

Mobiliario escolar ecológico (repisa)
¿Qué materiales necesitamos?
• Conformaremos equipos para conseguir los siguientes materiales, reciclados y no reciclados, que necesita-
remos para la elaboración de las repisas ecológicas.
• 12 botellas plásticas de 625 mL (de la misma altura)

• 12 botellas plásticas de 2,5 L (de la misma altura)
• 50 tornillos spack de 3,5 mm x 25 mm
• 1 pala pequeña
• 6 tarros de pintura acrílica
• 3 esponjas rectangulares
• 2 rollos de cinta de embalaje
• 1 embudo
• 1 saco de arena
• 2 listones de madera de 60 cm de largo
• 1 listón de 70 cm de largo
• 2 listones de 35 cm de largo
• 1 listón de 45 cm de largo
• 2 tableros de madera, de un espesor mínimo de 15 mm,
con las siguientes medidas: uno 35 cm x 65 cm y otro de
60 cm x 110 cm
Opciones para conseguir tableros de madera
• Se pueden comprar en un proveedor de madera cercano o alguna carpintería. Los tableros pueden ser de
OSB, MDF o fenólico.
• También se pueden reciclar tableros de madera, tomados de carpetas en desuso, cuidando que no estén
apolillados ni tengan rajaduras.
Te sugerimos revisar la siguiente página web:

(Mobiliario Escolar Ecológico-Manual Instructivo) http://www.minedu.gob.
pe/soporte-pedagogico/pdf/GuiaMaestrosmobiliario-ecologico.pdf
66

Anexos
Anexo 1
El RIC - Código de Identificación Plástico
Para ayudar en la identificación de los tipos de plásticos reciclables, se utiliza el Código de Identificación
Plástico, a menudo referido con las siglas RIC (del inglés Resin Identification Code). Ese código fue desarro-
llado por la Sociedad de la Industria de Plásticos de Estados Unidos (Society of the Plastics Industry o SPI) e
implantado a partir de 1988. Actualmente, se utiliza a nivel internacional como el estándar de identificación,
siendo obligatorio en muchos países.
El RIC consta de un número identificativo del tipo de resina y una serie de letras correspondientes a las siglas
del tipo de polímero plástico. El número se enmarca en un triángulo de esquinas redondeadas y debajo del
triángulo se ponen las siglas del tipo de polímero. Este símbolo no quiere decir que el objeto haya sido fabri-
cado con plástico reciclado ni que pueda reciclarse, solo lo identifica para facilitar el proceso de separación y
reciclado. Actualmente hay siete y de ellos los marcados del 1 al 6, ambos, inclusive, son reciclables de una
forma relativamente fácil.
Tomado de http://blog.tuola.mx/
67

Anexo 2
Manejando residuos sólidos a través de un microrrelleno

sanitario
Es una forma de eliminar los desechos (basura) en el suelo, que no cause peligro para la salud y tampoco
perjudique al ambiente. Con esto evitamos la transmisión de enfermedades y la proliferación de moscas,
mosquitos, entre otros. También evitamos la contaminación del ambiente.
ANIA
¿Cómo construimos y mantenemos un microrrelleno sanitario?
• El terreno a emplear debe estar alejado de la población, ríos, lagos, etc.

• El terreno no debe presentar filtraciones y debe ser cubierto con arcilla.
• El microrrelleno sanitario debe contar con techo.
• Se deben construir canales internos y externos para que el agua no ingrese al microrrelleno sanitario.
• Se debe colocar un cerco perimétrico para evitar que los niños y animales caigan en él.
• Se deberán hacer dos microrrellenos sanitarios:
1. Microrrelleno sanitario comunal para la disposición de residuos sólidos inorgánicos (latas, plásticos y
otros).
2. Microrrelleno sanitario familiar para la disposición de residuos sólidos orgánicos (composteras, hojas
secas, entre otros).
• Se deben cubrir los residuos sólidos con una capa de tierra (espesor de 5 cm, como mínimo) cada dos días,
para evitar la proliferación de insectos (moscas, zancudos, mosquitos y otros).
68 http://es.slideshare.net/piruca1/manual-del-eaparapadres1eraedicin

Anexo 3
Tachos para la segregación y almacenamiento temporal

Para el adecuado almacenamiento de los residuos sólidos, se debe tener en cuenta lo siguiente:
• Color del envase: se recomienda usar

como referencia la Norma Técnica Pe-
ruana que establece los colores que
deben tener los recipientes de almace-
naje (NTP 900.058.2005).
• Tapa sanitaria: cumple con la función de controlar la emisión de olores e impedir

el ingreso de vectores transmisores de enfermedades. El uso de la tapa es obligatorio
para los recipientes que se encuentren en el almacén y los quioscos, y opcional para
los recipientes ubicados en las aulas y el patio, debido a que su utilización es frecuente.
• Tamaño: un recipiente apropiado debe permitir el almacenamiento de dos días, como

máximo, de generación en residuos para el compost y desechables; y de cinco días en
residuos reciclables. Dentro del aula, la generación de residuos es mínima, por lo que se
recomienda el uso de recipientes medianos.
• Material: se recomienda un material impermeable cuyo interior sea liso. General-

mente, se utilizan recipientes de plástico grueso. En las aulas también se pueden
habilitar recipientes de cartón forrados interiormente con bolsas plásticas.
• Rótulo: es necesario para facilitar la identificación de los recipientes. Se deben

agregar dibujos e inscripciones sobre el tipo de residuos a colocar.
¿Dónde podemos ubicar los tachos?
Aulas u otros Es recomendable que al lado derecho de la puerta se habiliten los

ambientes tachos de color azul, blanco y negro.
Es recomendable que se encuentren en la parte externa del quiosco y

En los quioscos
se habiliten dos tipos de recipientes de color blanco, marrón y negro.
En servicios Se habilitan recipientes en cada servicio higiénico. Se recomienda que sean

higiénicos de plástico para facilitar la limpieza. El color del recipiente debe ser negro.
En espacios Se habilitan cilindros para cada tipo de residuos sólidos, en lugares

públicos estratégicos como los patios.
Recuerda que las cantidades de tachos y colores dependen de los residuos sólidos que se generan en la insti-
tución educativa.
69

Anexo 4
Cómo elaborar compost22

¿Qué es el compostaje?
El proceso de compostaje consiste en la transformación de la materia orgánica por microorganismos en presen-
cia de aire y bajo condiciones controladas.
¿Qué es el compost?
El compost es un sustrato que resulta de la descomposición controlada de residuos orgánicos a través del tiem-
po (compostaje). Es de color negro, granulado y sin olor. Para obtener compost, es necesario que interactúen
factores como temperatura, humedad y microorganismos descomponedores.
Esta práctica es un aporte individual para la preservación del medio ambiente y, sin duda, una satisfacción per-
sonal, ya que permite cerrar el ciclo de la materia orgánica y colaborar en el tratamiento de residuos.
Materiales que se pueden compostar

Los materiales que podemos compostar son los residuos de origen orgánico que generamos en nuestras insti-
tuciones educativas. Se agrupan en materiales verdes y cafés.
http://www.casadelapaz.cl/manual-de-compost-y-humus-de-lombriz-casero/
22
Adaptado de Fundación Casa de la Paz. Manual de compostaje y humus de lombriz casero.
70

¿Qué materiales no se deben utilizar?
Hay materiales que al descomponerse generan un olor desagradable que atrae moscas, mosquitos y, en algu-
nos casos, ratones. Por lo tanto, no es recomendable utilizarlos en la elaboración de compost.
• Restos de frutas y verduras con aliños (aceites)

• Restos de comida preparada y/o condimentada
• Productos lácteos
• Aceites usados
• Excretas de perros y gatos
Tampoco es recomendable utilizar papel de revistas, cenizas, carbón y maleza verde, porque afectan el proceso
de descomposición.
Localización y tipo de recipiente

Primero, debemos contar con un espacio adecuado en el patio o terraza, pensando en la superficie que ocupará
el material, y un espacio adicional para manejarlo. Este lugar debe estar resguardado de la lluvia, el viento y el sol
evitando que los residuos se humedezcan o sequen demasiado. Un buen lugar para instalar el recipiente es bajo un
árbol o bajo un alero. El compost se puede hacer en un hoyo directamente en la tierra, en una jaba o en recipientes.
Los recipientes pueden tener variados diseños y ser de diversos materiales y tamaños, lo importante es que
permitan una buena aireación23 de los materiales en descomposición.
http://www.casadelapaz.cl/manual-de-compost-y-humus-de-lombriz-casero/
Empecemos a hacer compost…
Primero: Separa los residuos. Recuerda separar los residuos orgánicos segregados.
Segundo: Recolecta material. Para el compost solo utilizaremos los residuos orgánicos de los tachos marro-
nes. Puedes colocar bolsas o pequeños recipientes que motiven a todos a reciclar y participar en la elaboración
de compost. El material café puede ser almacenado por mucho tiempo en sacos, bolsas o cajas, siempre que
no se humedezca. Este material te ayudará a controlar la humedad y los olores. El material verde debe ser in-
corporado al proceso lo antes posible; no se recomienda almacenarlo por más de tres días, porque comienza a
descomponerse y generará mal olor.
23
Renovación del aire. Como el compostaje se trata de un proceso aeróbico (requiere oxígeno), es importante mantener una aireación
adecuada. Una forma de hacerlo es mediante volteos periódicos o con aireación forzada.
71

Tercero: Arma la estructura. Luego de que has definido el tipo de recipiente, o si lo harás en una jaba
o directamente en un hoyo en el suelo, debes comenzar con una capa de material café (10 cm) que servirá
para retener los líquidos del material que pondremos encima. Después, una capa verde y continúa así alterna-
damente, teniendo siempre presente que el material verde debe ser el doble que el material café. Una capa
de material café siempre debe cubrir el material verde, pues este nunca debe quedar expuesto. Aplica dichas
capas hasta que la superficie escogida (recipiente, hoyo o jaba) se colme y revuelve al menos una vez a la se-
mana durante un mes. Luego deja reposar el material hasta que se complete el proceso y obtengas el sustrato.
Datos:
• Para que el proceso de descomposición sea óptimo, se necesita la presencia de aire. Cuando el material es
demasiado denso, el aire no puede circular; como resultado, el material se pudre.
• La temperatura durante el proceso está íntimamente relacionada con la actividad biológica. Si el material
está muy seco, no alcanzará la temperatura óptima para su descomposición.
• Para conservar mejor el calor y proteger el material del sol, lluvia, insectos y/o animales domésticos, puedes
cubrir la pila o tapar el recipiente con una malla, lona o plástico suficientemente grande, o formar una capa
de aserrín, paja o tierra.
• Una manera fácil es que cada vez que termines de cocinar, deposites todo el material verde en el recipiente,
en el hoyo o en la pila que escogiste para compostar y lo tapes con el material café que almacenaste en
sacos o cajas.
• La humedad es importante durante el proceso. Si falta agua, el proceso se afecta y la descomposición no es

completa. Por el contrario, si aportamos agua en exceso, el material se pudre.
¿Cuánto demora el compost en estar maduro?

Las primeras veces que produzcas compost, te será más difícil saberlo. Pero luego de unas cuantas veces, lo
sabrás inmediatamente.
• Si comienzas a elaborar compost en primavera-verano, puede tardar entre 4 a 6 meses.
• Si es en otoño-invierno, puede tardar alrededor de 8 meses.
• Durante el primer mes de producción de compost, todavía es posible distinguir el tipo de material en pro-
ceso de descomposición.
• En los meses siguientes, se convertirán en un sustrato de color café claro, que se tornará más oscuro a me-
dida que pasa el tiempo.
• Las características físicas que te ayudan a reconocer si está listo o no son las siguientes:
- Es de color marrón oscuro o negro, con un olor muy agradable a tierra de bosque. Su aspecto es homogé-
neo, no se distinguen los restos orgánicos que has ido agregando.
- Es ligero, esponjoso y se disgrega en las manos.
• Para verificar si está listo, puedes hacer dos pruebas:
- Poner un poco de compost en una bolsa plástica, sin llenar, y anudarla. Si en dos días no presenta go-
tas de agua por el interior de la bolsa, quiere decir que está listo; si las presenta, debe mantenerse un
tiempo más.
- Otra manera es tomar un puñado de compost y apretarlo. Si corren gotas de agua, es que le falta un poco
de proceso; si no escurren gotas, está listo.
72

Posibles problemas y soluciones
¿Qué observo? Causas posibles Soluciones
Muchos mosquitos, Exceso de humedad. Revolver y aplicar más material café.

moscas y/o ratones. Los restos de fruta atraen a No preocuparse por las pequeñas
pequeñas moscas. moscas.
Los restos de algún material Cubrir el material.
atraen a roedores.
Materiales podridos Exceso de humedad. Revolver y aplicar más material café.

(expelen olor a podrido)
Altas temperaturas del material. Poca ventilación. Rociar agua con lluvia fina y revolver.
Capa blanca sobre el material. Hongos. No representa problema.
Material seco. Falta de humedad. Añadir agua al voltear.
La transformación del ma- El recipiente está expuesto Incrementar el volumen de material ver-
terial es muy lenta. al sol. de y voltear.
Hay mucho material café. Rociar la mezcla permanentemente con
agua.
Proteger el material del sol directo con
una sombrilla.
Baja temperatura del material. Varias causas. Revolver y añadir material verde.
Usos del compost

El compost se utiliza principalmente para labores de jardinería. Entonces, debes mezclar dos partes de tierra
normal, una parte de arena y una parte de compost.
Esta mezcla sirve para abonar, mejorar la tierra para la siembra y las plantaciones, para formar huertas, etc.
El compost es un excelente aporte para el suelo porque mejora la aireación y la cantidad de agua que circula
dentro de él. Además, aumenta la cantidad de minerales y nutrientes disponibles para las plantas.
Beneficios del compost

Disminuye la cantidad de residuos y, a su vez, la presión sobre los rellenos sanitarios y vertederos.
Las plantas lograrán un mejor desarrollo y crecimiento.
Se evita la extracción de tierra de hoja, que provoca un daño ambiental importante al dejar los suelos desnudos.
73

Anexo 5
Los residuos peligrosos
¿Qué son los residuos peligrosos?
Residuos peligrosos son aquellos que, por sus características o el manejo al que son o van a ser sometidos,
representan un riesgo significativo para la salud o el ambiente24. Se considerarán peligrosos los que presenten
por lo menos una de las siguientes características: corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inflamabi-
lidad, radiactividad o patogenicidad (biocontaminación).
¿Cuándo un residuo peligroso se convierte en un riesgo?
El riesgo se define como la contingencia o proximidad de un daño. La característica de peligrosidad de un residuo

no significa necesariamente daños a la salud, al ambiente o a los ecosistemas; un residuo peligroso se convierte en
un riesgo cuando se encuentra en una forma que permita su difusión en el ambiente alterando la calidad del aire,
suelo y/o agua y posibilitando su contacto con el ser humano y otros organismos vivos.
Impacto de las pilas y baterías
La Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos de Norteamérica (EPA, por sus siglas en inglés) en-
tiende las baterías como “un elemento que contiene una o más celdas electroquímicas que están diseñadas
para recibir, guardar y entregar energía”25. Se diferencia entre pila y batería, consistiendo la primera en una
celda única y la segunda en varias celdas interconectadas26.
Las pilas y baterías son artículos de consumo masivo que facilitan nuestro sistema de vida. Al terminar su
vida útil son mayormente eliminadas junto a residuos sólidos domiciliarios. Al llegar a los basurales, verte-
deros o rellenos sanitarios, se degradan liberando su contenido altamente tóxico (por los metales pesados)
al medio ambiente.
Las 3 R de las pilas y baterías27

Muchos de los juguetes o aparatos eléctricos y electrónicos que usamos a diario funcionan con pilas. Por ello,
una de las primeras actividades que se proponen en las escuelas ecoeficientes es la segregación de este tipo
de residuo.
La segregación es una de las más importantes, ya que una pila de mercurio (pila de botón o reloj de pulsera)
puede llegar a contaminar unos 600 000 litros de agua. Por su parte, una pila alcalina (usada en controles
remotos) llega a contaminar hasta 167 000 litros de agua.
Si aplicamos las “3 R”, lo primero que debemos tratar de reducir es el consumo de pilas. Para ello, lo ideal es
sustituir los aparatos que necesitan pilas para funcionar por otros libres de ellas, ya sea porque no necesitan
electricidad o porque la obtienen de otras fuentes como pueden ser unas pequeñas placas solares.
Otra opción es el uso de pilas recargables. Si bien el poder contaminante de estas es similar al de las pilas con-
vencionales, su condición de “recargables” hace que se puedan usar cientos de veces antes de ser desechadas.
24
Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos, Decreto Legislativo N.° 1278.
25
Wastes. Hazardous Waste. Universal Wastes. Batteries. EPA. Disponible en http://bcn.cl/xx2g (Septiembre, 2012).
26
Las pilas en México: Un diagnóstico ambiental. Instituto Nacional de Ecología de México. Disponible en http://bcn.cl/xx2y (Septiembre,
2012).
27
Adaptado del módulo de formación para el profesorado. Importancia del reciclado de los RAEE.
74

En cuanto a la reutilización, la mayoría de los aparatos que utilizamos y, sobre todo, que utilizan los estudian-
tes tienen una demanda de energía muy alta, por lo que las pilas se gastan muy rápido. Sin embargo, aquellas
que ya no sirven para hacer funcionar, por ejemplo, la videoconsola o parlantes portátiles sí aportan la energía
necesaria para que funcione un reloj-despertador o el control remoto de la televisión o la radio.
Para comprobar que las pilas estén realmente gastadas y no se pueden emplear en otro aparato, con los estudiantes
se puede elaborar un pequeño circuito eléctrico (interruptor, led, cable).
Una vez gastadas las pilas, es el momento de reciclarlas. Luego de segregarlas en contenedores específicos (tachos
rojos) en la propia IE, son depositadas en botellas plásticas para ser entregadas al municipio o empresa recicladora en
un punto de recojo autorizado.
Los estudiantes pueden indagar sobre los beneficios que supone el reciclaje de pilas. La mayoría de las veces en que
se habla de ello, se hace hincapié solo en cómo se evita contaminar el agua, el suelo o el aire. Sin embargo, el reciclaje
de pilas resulta también muy positivo desde el punto de vista del ahorro energético o de la disminución de la extrac-
ción de recursos. Al depositar las pilas gastadas en un punto de recojo autorizado, podemos promover que se
reciclen el 65 % de los acumuladores de plomo-ácido, el 75 % de las pilas y acumuladores de níquel-cadmio, y
el 50 % del resto de las pilas.
75

Anexo 6
Los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE)
¿Qué son los RAEE?
Los RAEE son aparatos eléctricos o electrónicos que han alcanzado el fin de su vida útil por uso u obsolescencia
y que se convierten en residuos. Comprenden también los componentes, subconjuntos, periféricos y consumi-
bles de algunas categorías de aparatos.
Los RAEE son una mezcla compleja de varios materiales, algunos de los cuales son materias primas escasas
y valiosas que ameritan ser recuperados (plástico, metales ferrosos y no ferrosos) y otros (mercurio, cadmio,
cromo, plomo, etc.) que si bien no generan problemas durante su uso, se convierten en un peligro a la salud y
al ambiente cuando se liberan bajo condiciones inadecuadas.
Categorías de aparatos eléctricos y electrónicos28

Los aparatos eléctricos y electrónicos (AEE) están categorizados según lo establecido por la normativa de la
Comunidad Económica Europea y que están detallados en el Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de
los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos del Ministerio del Ambiente.
Equipos de Aparatos
Grandes Pequeños informáca y electrónicos de Aparato
electrodoméscos electrodoméscos telecomunicaciones consumo de alumbrado
Herramientas Juguetes o equi- Instrumentos de Máquinas

eléctricas y pos deporvos y Aparatos médicos vigilancia y control expendedoras
electrónicas de empo libre
RAYOS - X
http://www.minam.gob.pe/calidadambiental/wp-content/uploads/sites/22/2014/02/INFOGRAFIA_RAEE_FINAL.pdf
28
Para ampliar la información, revisar el anexo 2 del Decreto Supremo N.° 001-2012-MINAM (http://www.minam.gob.pe/wp-content/
uploads/2013/09/ds_001-2012-minam.pdf).
76

EFECTOS DE LOS RAEE A LA SALUD Y EL AMBIENTE
Si no se gestionan y tratan adecuadamente los RAEE, estos pueden liberar compuestos tóxicos y producir con-
taminación y daños al ambiente, afectando el aire, agua o suelo y la salud humana, por sobrexposición sosteni-
da a la liberación de componentes peligrosos, debido a una manipulación inadecuada de los RAEE.
Materiales Se encuentran en... Ventajas de su correcta gestión
Metales ferrosos, plata, Electrodomésticos y equipos Ahorro y recuperación de materias primas,

oro, aluminio, cobre informáticos. reducción de residuos en el vertedero.
Plásticos 20 % de los RAEE29 Electrodomésticos y equipos de Ahorro y recuperación de materias primas,

telecomunicaciones y electrónicos. reducción de residuos en el vertedero.
CFCs Frigoríficos y aires acondicionados. Evitar daños en la capa de ozono.
Vidrio Lámparas, pantallas, focos o Ahorro de materias primas.

bombillas, etc.
Mercurio Más del 90 % procede de las Evitar emisiones que pueden causar:
Hg pilas y sensores de posición con efectos en el riñón, sistema nervioso y
una pequeña contribución por reproductor.
parte de los relés y lámparas Su acumulación en el suelo y aguas
fluorescentes. superficiales donde se incorpora a la cadena
alimenticia.
Cadmio Más del 90 % en las pilas Evitar emisiones que pueden causar:
Cd recargables. irritación y daños en los riñones.
Absorción por las plantas y microorganismos
e incorporación a la cadena alimenticia.
Plomo Más del 90 % en las baterías. Evitar emisiones que pueden causar:
Pb daño a los riñones, perturbación del sistema
nervioso, malformaciones en el feto, etc.
Óxidos de plomo Más del 80 % en los tubos de Perturbaciones en el fitoplacton,

rayos catódicos de los televisores. incorporación a la cadena alimenticia, etc.
Fuente: www.cnhv.net/wp-content/uploads/2012/06/triptico-RAEE-reverso.pdf
Manejo adecuado de los RAEE

Es por eso que todas las etapas de la gestión, desde su recolección, transporte, almacenamiento, reaprove-
chamiento y disposición final, deben hacerse en unas condiciones seguras, sin mezclarse con otros residuos y
evitando manipulaciones o roturas que puedan liberar este tipo de sustancias peligrosas.
Los planes de manejo de RAEE deben ser elaborados por los importadores, fabricantes, ensambladores y co-
mercializadores de aparatos eléctricos y electrónicos (AEE). A diciembre del 2014 se cuenta con 38 planes de
RAEE.
Es importante destacar que no hay plantas de tratamiento de RAEE en las regiones. Estas solo se encuentran
en Lima.
CAMPAÑAS DE ACOPIO Y RECOLECCIÓN DE RAEE

A nivel nacional existen 157 puntos de acopio de RAEE. Para conocer el punto más cercano a tu IE, visita la
siguiente dirección:
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2018/04/CENTROS-DE-ACOPIO-RAEE-EN-EL-PERU-ACTUALIZADO-2018-1.pdf
29
MAGRAMA: www.magrama.gob.es
77

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79

CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Estado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
SÍMBOLOS
SÍMBOLOS DE
DE LA
LA PATRIA
PATRIA
CORO

Somos libres,COROCORO
seámoslo siempre
SECUNDARIA
Somos
anteslibres,
ySomos niegueseámoslo
libres, sus lucessiempre
seámoslo el Sol,
siempre
yyque
antes niegue
nieguealsus
faltemos
antes luces
voto
sus el
el Sol,
solemne
luces Sol,
que
quefaltemos
lafaltemos voto
voto solemne
Patria alalEterno elevó.
solemne
que la Patria al Eterno elevó.
MARES
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Himno Nacional del Perú Escudo

Bandera
Bandera
Bandera Nacional Himno
Himno Nacional
Nacional
Himno del
del Perú
Nacional Perú Escudo
Escudo Nacional
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACIÓN
El 10 de diciembre de UNIVERSAL
DECLARACIÓN UNIVERSAL
1948, DE
DEdeLOS
la Asamblea General LOS DERECHOS
las Naciones Unidas aprobó HUMANOS
y proclamó
El
El10
la 10de
dediciembre
diciembre
Declaración de
de1948,
dela
1948,
Universal Asamblea
laDerechos General
General de
AsambleaHumanos, las
las Naciones
decuyos Naciones Unidas
Unidas
artículos aprobó
aprobó
figuran yy proclamó
proclamó
a continuación:
Artículo 1
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
la Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo cuyos 21 artículos figuran a continuación:
Todos
Artículo
Artículo los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo
1. Toda 21
Artículo persona
21 tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
fraternalmente
Todos
Todoslos losseres loshumanos
seres unos
humanos con nacen
los
nacenotros.libres
libreseeigualesigualesen endignidad
dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben
deben comportarse
comportarse 1.1. representantes
Toda
Toda persona
persona tiene libremente
tiene derecho derecho escogidos.
aa participar
participar en en el el gobierno
gobierno de de susu país,
país, directamente o por medio de
Artículo
fraternalmente 2
fraternalmente loslosunos unoscon conlos losotros.
otros. 2. Toda representantes
persona tiene
representantes librementeel derecho
libremente escogidos.de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de
escogidos.
Toda
Artículo persona
Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de 2.2. su Todapaís. persona
Toda persona tiene tiene elel derechoderecho de de acceso,
acceso, en en condiciones
condiciones de de igualdad,
igualdad, a las funciones públicas de
raza,
Toda color,
Todapersona
persona sexo,
tiene
tieneidioma,
los religión,yyopinión
losderechos
derechos libertades
libertades política o de cualquier
proclamados
proclamados en
enestaestaotra índole, origen
Declaración,
Declaración, sin nacionalalguna
sindistinción
distinción o social,
alguna de
de
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna 3. La su
supaís.
voluntad
país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, otra índole, origen nacional o social,
fundada 3.3. mediante
LaLa voluntad
voluntad elecciones
del
del pueblopueblo auténticas
es
es lala base que de
base habrán
de lala autoridad de celebrarse
autoridad del
del poderpoderperiódicamente,
público; estapor
público; sufragioseuniversal
voluntad expresará e
posiciónen
posición la condición
económica,
económica, política,oojurídica
nacimiento
nacimiento cualquier
cualquier o otra
internacional
otra condición.
condición. delAdemás,
país o territorio
Además, no
no se se hará de distinción
hará cuya jurisdicción
distinción alguna
alguna
dependa
fundadauna
fundada enenla persona
lacondición
condición(...). política,
política, jurídica
jurídica oo internacional
internacional del del paíspaís oo territorio
territorio de de cuyacuya jurisdicción
jurisdicción igual
mediante
mediantey porelecciones
voto secreto
elecciones u otro procedimiento
auténticas
auténticas que
que habrán
habrán de equivalente
de celebrarse
celebrarse queperiódicamente,
garantice la libertad
periódicamente, del voto.universal e
por sufragio
Artículo
dependa3una
dependa unapersona
persona(...). (...). Artículo igual
igual22 yyporporvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento
procedimiento equivalente equivalente que que garantice
garantice la libertad del voto.
Todo
Artículo individuo
Artículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo
Toda
Artículo 22
persona 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organiza-
Artículo
Todo
Todoindividuo4
individuo tiene
tienederecho
derechoaalalavida, vida,aalalalibertad
libertadyyaalalaseguridad
seguridadde desu supersona.
persona. ción
Todaypersona
Toda los recursos
persona (...)
(...) tiene de cada
tiene derechoEstado,
derecho aa lalalaseguridad
satisfacción
seguridad social,
social,de los yy aaderechos
obtener,
obtener, (...) económicos,
(...) sociales
habida cuenta de ylaculturales,
organiza-
Nadie
Artículo
Artículo estará
44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están indispensables
ción
ción yy los los recursos
recursosa su de dignidad
de cada yEstado,
cada Estado, al librelaladesarrollo
satisfacción
satisfacción de su depersonalidad.
de los
los derechos
derechos económicos, sociales y culturales,
prohibidas
Nadie
Nadieestará en todas
estará sometido
sometido sus formas.
aa esclavitud
esclavitud nini aa servidumbre;
servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos
esclavos están están indispensables
Artículo
indispensables 23 aasu sudignidad
dignidad yy alal libre libre desarrollo
desarrollo de de su su personalidad.
personalidad.
Artículo
prohibidas
prohibidas 5 enentodastodassus susformas.
formas. Artículo
1. Artículo 23
Toda persona23 tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie
Artículo
Artículoserá 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 1.1. satisfactorias
Toda personade
Toda persona tiene trabajo
tiene derechoy a laalalprotección
derecho trabajo, aacontra
trabajo, libreelelección
lala libre desempleo.
elección de
de su su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo
Nadie
Nadieserá 6 sometido
será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles,
crueles,inhumanos
inhumanosoodegradantes. degradantes.
2. Toda satisfactorias
persona de
satisfactorias detrabajo
tiene trabajo
derecho,yy aa lalasinprotección
protección
discriminación contra
contraalguna, elel desempleo.
desempleo.
a igual salario por trabajo igual.
Todo
Artículo ser humano
Artículo 66 tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo ser7humano 2.2. Toda
3. Todapersona
personatiene
persona que derecho,
tiene derecho,tiene
trabaja sin
sin discriminación
discriminación
derecho a una alguna,
alguna, aa igual
remuneración igual salario
salario por trabajo
equitativa igual.
y satisfactoria, que le
Todo
Todoser humanotiene tienederecho,
derecho,en entodastodaspartes,
partes,alalreconocimiento
reconocimientode desu supersonalidad
personalidadjurídica. jurídica.
Todos
Artículo
Artículo son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen 3.3. asegure,
Toda persona
Toda así como
persona que trabaja
que a su familia,
trabaja tiene derecho
tiene una existencia
derecho aa una conforme a laequitativa
una remuneración
remuneración dignidad yhumana y queque
satisfactoria, será le
derecho
Todosson
Todos a igual
son protección
iguales
iguales contra
antelalaley
ante toda discriminación
leyyytienen,
tienen, sin distinción,que
sindistinción, infrinja
derecho
derecho esta
igualDeclaración
aaigual protecciónde
protección (...).
de lalaley.
ley.Todos
Todostienen
tienen completada,
asegure, así
asegure, asíencomo caso necesario,
como aa susu familia,
familia, por una cualesquiera
una existencia
existencia otros medios de
conforme
conforme aa laprotección
dignidadsocial.
humana y que será
Artículo
derechoa8aigual
derecho igualprotección
proteccióncontra contratoda todadiscriminación
discriminaciónque queinfrinja
infrinjaestaestaDeclaración
Declaración(...). (...). 4. Toda completada,
completada,
personaen en
tiene caso
caso necesario,
necesario,
derecho a fundar por cualesquiera
por cualesquiera
sindicatos y aotros otros mediospara
medios
sindicarse de protección
de la defensasocial.
de sus intereses.
Toda persona
Artículo
Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la 4.4. Toda
Artículo Toda24 personatiene
persona tiene derechoderecho aa fundar fundar sindicatos
sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses.
ampare
Todapersona
Toda contra
personatiene actos que
tienederecho violen
derechoaaun sus derechos
unrecurso
recursoefectivo, fundamentales
efectivo,ante antelos (...).
lostribunales
tribunalesnacionales
nacionalescompetentes,
competentes,que que lala Artículo
Artículo
Toda 24
persona 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo
amparecontra
ampare 9contraactos actosque queviolen
violensus derechosfundamentales
susderechos fundamentales(...). (...). duración
Toda persona
Toda del trabajo
persona tieneyderecho
tiene a vacaciones
derecho periódicas
alal descanso,
descanso, pagadas.
alal disfrute
disfrute del tiempo
del tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la
Nadie
Artículo
Artículo podrá99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25
duración
Artículo deltrabajo
del trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas.
Artículo
Nadiepodrá
Nadie 10 ser
podrá serarbitrariamente
arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado.
desterrado. Artículo 25
Artículo
1. 25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la
Toda persona
Artículo
Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia
por unpersona
tribunal tieneindependiente een imparcial, parade laplena
determinación 1.1. saludToda persona
Toda ypersona
el bienestar, tiene derecho
tiene yderecho
en especial aa unun nivel
nivel
la de vida
alimentación,
de vida adecuado
adecuado
el vestido, quelale
que levivienda,
asegure,laasí asistencia
como a médica y los
su familia, la
Toda
Toda persona tienederecho,
derecho,en condiciones
condiciones de igualdad,de
plenaigualdad, sus
aaserseroídaderechos
oídapúblicamente y obligaciones
públicamente yycon ojusticia
para
conjusticia
el examen
por de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de salud yy elelsociales
servicios
salud bienestar,
bienestar, yy en
en especial
necesarios; especial tiene lala alimentación,
alimentación,
asimismo derecho el vestido,
el vestido, a los la vivienda,
la seguros la enasistencia
caso de médica desempleo,
y los
por ununtribunal
tribunal independiente
independiente eeimparcial,
imparcial, para
para ladeterminación
determinación desus susderechos
derechosyyobligaciones
obligacionesoopara para
Artículo
elelexamen
examen 11dedecualquier
cualquieracusaciónacusacióncontra contraella ellaen enmateria
materiapenal.
penal. servicios sociales
enfermedad,
servicios sociales
invalidez, necesarios;
viudez, vejez
necesarios; tieneyasimismo
tiene asimismo
otros casos derecho
de pérdida
derecho aa los
losdeseguros
sus medios en casode subsistencia
de desempleo, por
1. Artículo
Toda 11
Artículo 11
persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se enfermedad, invalidez,
circunstancias
enfermedad, invalidez,
independientes viudez,de
viudez, vejez
vejez yy otros
su voluntad. otros casos casos de de pérdida
pérdida de de sus medios de subsistencia por
1.1. pruebe
Todapersona
Toda su culpabilidad
persona acusada
acusada (...).
dededelito
delitotiene tienederecho
derechoaaque que se sepresuma
presuma su su inocencia
inocencia mientrasmientras no no sese 2. La circunstancias
circunstancias
maternidad independientesindependientes
y la infancia tienen dede su suderecho
voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,
voluntad.
2. Nadiepruebe
pruebe será condenado
susuculpabilidad
culpabilidad(...). por
(...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 2.2. nacidos
LaLa maternidad
maternidad
de matrimonio yy lala infancia
infancia
o fueratienentienen derecho aatienen
de matrimonio,
derecho cuidados
cuidados derecho yy asistencia
asistencia
a igual protección
especiales. social.
Todos los niños,
según
2.2. Nadie
Nadieserá el Derecho
serácondenado nacional
condenadopor o
poractosinternacional.
actosuuomisiones
omisionesque Tampoco
queen se impondrá
enelelmomento
momentode pena más
decometerse
cometerseno grave que
nofueron la aplicable
fuerondelictivos
delictivos Artículo nacidos
nacidos 26 de dematrimonio
matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio,
matrimonio, tienen tienen derechoderecho aa igual igual protección social.
en
segúnel momento
según elelDerecho
Derecho de la comisión
nacional
nacional del delito. Tampoco
oointernacional.
internacional. Tampocose seimpondrá
impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable
aplicable 1. Artículo
ArtículoToda 26 26
persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo
enenelel12 momentodedelalacomisión
momento comisióndel deldelito.
delito.
1.1. concerniente
Toda persona
Toda persona a la tiene
tiene derechoelemental
instrucción
derecho aa lala educación.
educación.
y fundamental. La educación
La educación
La instrucción debe ser
debe elemental
gratuita,seráal obligatoria.
menos en La lo
Artículo
Nadie
Artículo será 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspon- concerniente
instrucción
concerniente aa lala instrucción
técnica instrucción
y profesional elemental
habrá deyy fundamental.
elemental fundamental.
ser generalizada; La instrucción
La instrucción
el acceso aelementallos estudiosserásuperiores
obligatoria.será
La
dencia,
Nadieserá
Nadie ni deobjeto
será ataques
objeto ainjerencias
su honraarbitrarias
dedeinjerencias oarbitrarias
a su reputación.
en ensusuvida Toda
vida persona
privada,
privada, tiene
sufamilia,
su familia, derecho
su a la protección
domicilio
sudomicilio oosu de la
sucorrespon-
correspon-
ley contra instrucción
igual para todos,
instrucción técnica
técnica enyyfunción
profesional
profesional de los habrá
méritos
habrá de ser
de ser generalizada; el
respectivos.
generalizada; el acceso
acceso a los estudios superiores será
dencia,
dencia, ninitales injerencias
dedeataques
ataques aasusuohonra
ataques.
honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona
personatiene tienederecho
derechoaalalaprotección protecciónde delala
leycontra
Artículocontra talesinjerencias
13tales injerenciasooataques. ataques. 2. La igual
igual paratodos,
para
educación todos, tendrá enen función
función
por objeto de los
de los méritosdesarrollo
el méritos
pleno respectivos.
respectivos. de la personalidad humana y el fortalecimiento
ley
1. Artículo
Toda 13
Artículo 13
persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un 2.2. delLaLa educación
educación
respeto a los tendrá
tendrá derechos por objeto
por objeto
humanos elel pleno
pleno
y a las desarrollo
libertades
desarrollo defundamentales;
de la personalidad
la personalidadfavorecerá humana ylaelcomprensión,
fortalecimiento la
1.1. Estado.
Todapersona
Toda personatiene tienederecho
derechoaacircular circularlibremente
librementeyyaa elegir elegir su su residencia
residencia en en elel territorio
territorio de de unun delrespeto
del respeto
tolerancia y alaalos los
amistad derechos
derechos humanos
todas lasyynaciones
entrehumanos aa laslas libertades
libertades fundamentales;
y todosfundamentales;
los grupos étnicos o religiosos;
favorecerá y promoverá
la comprensión, la
2. Toda Estado.
Estado. persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. eltolerancia
desarrollo
tolerancia yylade
laamistad
amistad
las actividades entre todas
entre todas
de las lasNaciones
las nacionesUnidas
naciones yy todos
todospara los grupos
los grupos
el mantenimiento de la paz.y promoverá
étnicos o religiosos;
2.
ArtículoToda
2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso
persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el propio, y a regresar a su país. 3. Los el desarrollo
el desarrollo
padres tendrán de las actividades
de las actividadesderecho preferente de las Naciones
de las Naciones a escoger Unidas
Unidas el tipo para
para el mantenimiento
deeleducación
mantenimiento de la paz.
que habrá de darse a sus
1. Artículo
En caso
Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos.
Los padres
Los padres tendrán tendrán derecho derecho preferente
preferente aa escoger escoger el el tipo
tipo de de educación
educación que habrá de darse a sus
1.1. país.
EnEncaso casodedepersecución,
persecución,toda todapersona
personatiene tienederecho
derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar
disfrutarde deél,él,enencualquier
cualquier Artículo hijos.
hijos.27
2. Este país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos
país.
Manejos de residuos sólidos - MARES

1. Artículo
ArtículoToda 27 27
persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
2.2. comunes
Estederecho
Este o por no
derecho actos
nopodrá opuestos
podrá a los propósitos
serinvocado
ser invocado contrauna
contra yuna
principios
acciónde
acción las Naciones
judicial
judicial realmente
realmente Unidas.
originada por
originada por delitos
delitos
Artículocomunes 15 oopor poractos actosopuestos
opuestosaalos lospropósitos
propósitosyyprincipios
principiosde delas lasNaciones
NacionesUnidas. Unidas. 1.1. de Toda
Toda persona
laspersona
artes y atiene tiene
participar derecho
derecho en elaa progreso
tomar parte
tomar parte libremente
científico
libremente y en los en la
en la vida
vida cultural
beneficios cultural
que de deélla
de laresulten.
comunidad, aa gozar
comunidad, gozar
comunes delaslaspersona
artesyyatiene aparticipar
participar enaelellaprogreso
progreso científico
Artículo 2. Toda de artes derecho en protección de los yyintereses
científico en los
en los beneficios
beneficios
morales yque que de él
de él resulten.
materiales resulten.
que le correspon-
1. 1515
Toda persona
Artículo tiene derecho a una nacionalidad.
1.1. AToda
2. Toda
nadie persona
se privará
persona tiene
tiene derechoaauna
arbitrariamente
derecho unade nacionalidad.
su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
nacionalidad. 2.2. dan Todapor
Toda persona
razón de
persona tiene
tiene derecho
lasderecho
producciones aa lala protección
protección
científicas,de deliterarias
los intereses
los intereses
o artísticas morales
morales y materiales
de yque materiales
sea autora. que le
que le correspon-
correspon-
Artículo danpor
dan por razónde
28 razón delas las producciones
producciones científicas, científicas, literariasliterarias oo artísticasartísticas de de que
que seasea autora.
autora.
2.2. AAnadie
Artículo nadie16 seseprivará
privaráarbitrariamente
arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho
derechoaacambiar cambiarde denacionalidad.
nacionalidad.
1. Artículo 1616
Los hombres
Artículo y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo
Artículo
Toda persona 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
28
1.1. LosLoshombres
motivos hombres
de raza, yylas mujeres,aoareligión,
lasmujeres,
nacionalidad partirde
partir de laedad
edadnúbil,
a lacasarse ynúbil,
fundar tienen
tienen derecho,
una familia
derecho, sin restricción
(...).sin restricción algunaalguna porpor Toda
yToda persona
libertades
persona tiene derecho
proclamados
tiene derecho aa que
en esta queDeclaración
se establezca
se establezca se haganun orden
un orden social ee internacional
plenamente
social internacional
efectivos. en en elel que
que loslos derechos
derechos
2. Sólo motivos
motivos dederaza,
mediante raza,
libre nacionalidad ooreligión,
y pleno consentimiento
nacionalidad religión,aacasarse
decasarse yyfundar
los futurosfundar unafamilia
esposos
una familia (...).
podrá(...).contraerse el matrimonio. yylibertades
libertades
Artículo proclamados en
29 proclamados en esta
esta Declaración
Declaración se se hagan
hagan plenamente
plenamente efectivos. efectivos.
3. 2.
2. La Sólo
Sólo familiamediante
mediantees ellibre libre
elemento y pleno
y pleno consentimiento
natural y fundamental
consentimiento de
de los los futuros
defuturos
la sociedad esposos
esposos y tiene podrá
podrá contraerse
derecho
contraerse el matrimonio.
a la protección
el matrimonio. de la Artículo
Artículo
1. 29
Toda persona29 tiene deberes respecto a la comunidad(...).
3.3. sociedad
LaLafamilia
familia yeseselel
del elementonatural
Estado.
elemento naturalyyfundamental
fundamentalde delalasociedad
sociedadyytiene tienederecho
derechoaalalaprotecciónprotecciónde delala
1.1. En
2. Toda
Toda personatiene
el persona
ejercicio tiene
de sus deberes
derechos
deberes respecto
respecto y en aaellaladisfrutecomunidad(...).
comunidad(...). de sus libertades, toda persona estará solamente
Artículosociedad
sociedad 17 y ydel delEstado.
Estado.
2.2. sujeta
En elel ejercicio
aejercicio
las limitaciones de sus sus derechos
derechos
establecidas yy enenporelel disfrute
disfrute
la ley con de el sus único libertades, toda persona
fin de asegurar persona estará solamente
el reconocimiento solamente
y el
1. Artículo
Artículo
1.1. Nadie
2.
1717
Toda persona
Todapersona
Toda persona
será
tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
privado tienearbitrariamente
tiene derechoaalalapropiedad,
derecho propiedad,
de su propiedad. individualyycolectivamente.
individual colectivamente.
En
sujeta aade
respeto
sujeta
respeto
laslos
las
de
de
limitaciones
derechos yestablecidas
limitaciones
losderechos
derechos
establecidas
libertades depor porloslalademás,ley con
ley
de
cony el
sus
el único
de
libertades,
único
satisfacerfin de
fin delas
toda
asegurar
justas exigencias
asegurar el
estará
el reconocimiento
reconocimiento yy el
de la moral, el SECUNDARIA
del ordende
respeto público
los yy libertades
y del bienestar libertades general de los
de los demás,
en demás,
una yy de
sociedad de satisfacer
satisfacer
democrática. las justas
las justas exigencias
exigencias de de la
la moral,
moral,
2.2. Nadie
ArtículoNadie seráprivado
18será privadoarbitrariamente
arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad.
delorden
orden público ydel
del bienestar
bienestar general en una sociedad
sociedad democrática.
Artículo 3. Estos del derechos
público y ylibertades no podrán general enen ningún
una caso serdemocrática.ejercidos en oposición a los propósitos y
Toda
Artículo persona1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
Todapersona
Artículo
Toda persona
19 tiene tienederechoderechoaalalalibertadlibertadde depensamiento,
pensamiento,de deconciencia
concienciayyde dereligión
religión(...).(...). 3.3. principios
Estosderechos
Estos derechos
de las yNacionesy libertades
libertades no podrán
Unidas.
no podrán en en ningún
ningún caso caso ser ser ejercidos
ejercidos en en oposición
oposición aa los los propósitos
propósitos yy
Artículo Artículo principios
30 de
principios delas lasNaciones
Naciones Unidas. Unidas.
Todo
Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
individuo
Todoindividuo
Artículo individuo
20 tiene tienederecho
derechoaalalalibertad libertadde deopinión
opiniónyyde deexpresión
expresión(...). (...). Artículo
Artículo
Nada en 30 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
la
Todo
1. Artículo 2020
Toda persona
Artículo tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada en
Estado,
Nada enalalaunpresente
presente
grupo oDeclaración Declaración
a una persona, podrápara
podrá interpretarse
emprender
interpretarse en yel
en eldesarrollar
sentido de
sentido deactividades
que confiere
que confiere(...)
derecho alguno
tendientes
derecho a la
alguno al
al
1.1. Nadie
2. Todapersona
Toda persona
podrá ser tiene
tiene derecho
obligado
derecho aalalalibertad
a pertenecer libertad
a una
dedereunión
reunión yyde
asociación. deasociación
asociaciónpacíficas.pacíficas. Estado, aade
supresión
Estado, uncualquiera
un grupo oo aadeuna
grupo una persona, para
los persona,
derechos ypara
libertadesemprender
emprender yy desarrollar
proclamados desarrollar
en esta actividades
Declaración.
actividades (...) tendientes
(...) tendientes aa la la
2.2. Nadie
Nadiepodrá podráser serobligado
obligadoaapertenecer
perteneceraauna unaasociación.
asociación. supresiónde
supresión decualquiera
cualquiera de de los
los derechos
derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta
esta Declaración.
Declaración.
DISTRIBUIDO
DISTRIBUIDOGRATUITAMENTE
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR
GRATUITAMENTE POR EL
POR EL MINISTERIO
EL MINISTERIO DE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN -- PROHIBIDA
PROHIBIDA SU
SU VENTA
VENTA
Z_T_R_Caratula MARES ok.indd 1 12/13/18 6:09 AM

Manejo Residuos Solidos Mares

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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Manejo de Residuos Sólidos

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 1 12/5/18 1:19 AM

Elaboración de contenido ©Ministerio de Educación

Revisión pedagógica Primera edición: noviembre de 2018

Corrección de estilo Impreso en Amauta Impresiones

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Impreso en Perú / Printed in Peru

Todos los derechos reservados. Prohibida la

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 2 12/14/18 10:48 AM

Segunda parte: MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS (MARES) ........................................... 30

Tercera parte: LA IMPLEMENTACIÓN DE MARES EN LA GESTIÓN ESCOLAR .................. 47

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 3 12/6/18 12:49 AM

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 4 12/13/18 7:03 PM

A través de la educación ambiental, se busca formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables;

Esta guía está organizada en tres partes:

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 5 12/5/18 1:19 AM

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 6 12/5/18 1:19 AM

¡Hola! Soy Chana y él es Roberto.

1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático1: ¡el punto de partida!

¿Qué es el efecto invernadero?

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 7 12/5/18 1:19 AM

Pero las actividades humanas, sobre todo, la quema de combustibles

Cuanto más gases de efecto invernadero, como el CO2, haya en

Responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se relaciona el efecto invernadero Reforcemos lo

 Si el efecto invernadero es un proceso natural y permite que la temperatura sea

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 8 12/5/18 1:19 AM

Transporte Industrias de Otros

Otros Fermentación Suelos agrícolas

Fuente: SEEG Perú.

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 10 12/5/18 1:19 AM

Las emisiones de GEI en el Perú

1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 11 12/5/18 1:19 AM

• La temperatura media entre 1850 y 1990 subió 1 °C.

• Entre 1961 y 1990, la temperatura subió 0,5 °C.

Escribe aquí tu respuesta indicando

Consecuencias del calentamiento global

Entre los efectos más significativos tenemos:

• Aumento de la temperatura media de la Tierra.

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 12 12/5/18 1:19 AM

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 13 12/5/18 1:19 AM

El aumento de los gases de

* Según la Convención Marco de

¿Qué es el cambio climático?

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 14 12/5/18 1:19 AM

Las causas del cambio climático

Veamos, en el siguiente gráfico, cuál es la longitud de esa cadena:

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 15 12/5/18 1:19 AM

Reflexiona acerca del texto y responde las siguientes preguntas:

 ¿Por qué los procesos naturales de la Tierra se han convertido en un peligro?

Efectos del cambio climático en el Perú

¡Hola! Yo soy Isabella. Vivo

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 16 12/5/18 1:19 AM

Vientos Retroceso de Lluvias Incremento del

FUENTE: PROYECTO MICROFINANZAS

¿Qué podemos hacer

Cambio climático global

Calentamiento Impactos del

Z_GUIA MARES 4DIC 2018.indd 17 12/5/18 1:19 AM

Vulnerabilidad del Perú ante el cambio climático

Pasco Madre de Dios

Sectores y sistemas Inseguridad Indice de