FORMATO ÚNICO DE CONTENIDO PROGRAMÁTICO

1. Identificación:

Docente: CAVIEDES ESTANISLAO ESCALANTE BARRETO

Asignatura: ACTOS Y PLURALIDAD DE ACTOS PROCESALES
Módulo Proceso Oral: Argumentación y retórica en las
audiencias
Código: 2020589-6
Grupo:

2. Descripción de la asignatura: Sintetice los objetivos de formación,

los contenidos fundamentales de la asignatura y los conocimientos
previos requeridos a los estudiantes. Utilice máximo 1500 caracteres en
cada Ítem, los espacios también cuentan.

2.1. Descripción de la asignatura

En la actualidad, más que en otras épocas, se han suscitado reformas

legales con una tendencia a implementar escenarios de debate judicial
oral, más allá del proceso escrito que ha dominado las prácticas
judiciales en Colombia y en América Latina. En este contexto general, un
objetivo central de las reformas ha sido la implementación en todas las
áreas de audiencias orales, debates judiciales con el propósito de
cumplir con indicadores de celeridad, eficiencia, transparencia,
publicidad e inmediación.

La primera de las reformas en todo el sur de américa y algunos países de

Centroamérica, estuvo relacionada con la implementación de la oralidad
en el Sistema penal, dominado en el contexto de la política criminal y de
gestión proceso penal un sistema de audiencias orales. Proceso que
continuó con la espacialidad laboral y que en la actualidad se busca
implementar en todas las áreas del derecho.

Todo este planteamiento político y de novedad legislativa se ve

complejizado con la poca experiencia de los abogados en escenarios
orales, la enseñanza derecho típicamente magistral y memorístico, así
como la escritura como tradición en los procesos judiciales. Todo ello,
aunado al hecho que la tradición práctica es escrita y no oral, lleva a que
se promuevan nuevos procesos pedagógicos de prácticas orales más allá
de la simple teoría, de la estructura argumentativa y la lectura de lo
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escrito en las vistas orales. El paradigma de este cambio ha estado
constituido por la instauración del juicio oral, público y contradictorio
como centro de los nuevos procesos, entre ellos no solo los penales, sino
en todas las especialidades.
Sobre la implementación de sistemas orales se han planteado debates
sobre su utilidad y pertinencia, proceso del cual surgen dos visiones, una
de tipo práctico y político, según la cual, se requiere de procesos orales
para lograr superar antiguos problemas de congestión judicial, por ello
se plantea reducción de tiempos para tomar decisiones judiciales y
sentencias de calidad, al tiempo que una visión más pesimista del
problema, indica que dichos procesos en América Latina no han
funcionado, por cuanto suelen coexistir dos formatos procesales, uno
escrito y otro oral, aunado al hecho de la falta de cultura de oralidad, en
países en los que se ha dado la escritura como forma principal de
comunicación judicial, por lo que no existe capacidad de síntesis,
metodología de exposición oral, lealtad procesal y en muchos casos,
escritos largos que se leen en audiencias, volviendo el sistema aburrido,
impracticable y con malos usos de la comunicación. Aunado al hecho
que los jueces deben estar siempre en la audiencia, sin embargo no hay
suficientes jueces para atender todos los casos, y no existen medios
electrónicos, digitales y de tecnología adecuados para guardar, observar
y reconstruir los debates judiciales.

2.2. Objetivos:

Que el estudiante pueda reconocer, construir y evaluar argumentaciones

orales en escenarios de comunicación compleja, planteando estructuras
argumentativas de manera pública, oral, práctica, sin dejar de lado
aspectos de comunicación efectiva, lingüísticos y paralingüísticos, los
cuáles reconocerá como propios y evaluará de manera consciente.

– Reconocer la importancia de la oralidad en el ejercicio de la

profesión, ponerla en práctica y evaluar ejercicios
argumentativos, públicos y orales.
– Identificar y fijar una imagen clara acerca del significado
específico que tiene la instalación de un sistema oral en las
etapas preliminares en las diversas especialidades del
sistema jurídico colombiano

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 – Elaborar una matriz de evaluación de exposiciones orales
que permita identificar aspectos que se valoran a un buen
orador y ponerla en práctica, como parte de la oralidad
propia y la de sus compañeros.
– Realizar presentaciones orales sobre temas jurídicos,
teniendo en cuenta los factores de comunicación más
importantes, de tipo lingüístico y paralingüísticos.

2.3. Metodología:

Al finalizar el módulo, el participante será competente para: 1. Elaborar

un discurso oral con adecuada estructura y de comunicación efectiva; 2.
Exponer oralmente una comunicación cumpliendo con parámetros
lingüísticos y paralingüísticos, 3. Elaborar una matriz de evaluación de
presentaciones orales y reflexionar sobre las principales deficiencias en
un discurso oral, 4. Evaluar presentaciones orales de forma y de fondo,
incluyendo la propia como forma de reflexión sobre la práctica para el
mejoramiento continuo.

3. Contenidos Básicos y Bibliografía:

acciones del
Ejes temáticos acciones del docente estudiante
Cómo crear un
argumento oral.
Estructura de la El docente guía el El estudiante ejecuta una
argumentación oral proceso de construcción a una las instrucciones
en debates judiciales colectiva de del docente en la
y profesionales. conocimiento y orienta la construcción colectiva de
(Jaimes Carvajal, elaboración de la conocimiento y elabora
Borja Alarcón, López primera argumentación su primera
Vega, Rodríguez oral. argumentación oral.
Duque, & Rodríguez
Martínez, 2006)

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Presentación de mi
El docente dirige la
primera El estudiante presenta su
presentación de
argumentación oral. argumentación oral de
argumentaciones orales
(Bonorino, 2006) manera pública en un
de los estudiantes
(Bonoribo & Peña tiempo de cinco minutos.
seleccionados.
Ayazo, 2006)
El docente es el guía en
El estudiante valora y
Comunicación el proceso de valoración
reconstruye en grupo las
efectiva, el lenguaje, y reconstrucción de las
principales
modalidades, principales
características de la
funciones, características de la
comunicación efectiva, el
construcción de comunicación efectiva, el
lenguaje, sus
significados y lenguaje, sus
modalidades, los géneros
géneros discursivos. modalidades, los
discursivos, etc.,
(Merayo, 2012) géneros discursivos, etc.,
Comunicación
El docente guía el El estudiante valora su
efectiva, el lenguaje,
proceso de valoración de argumentación y
modalidades,
las argumentaciones reflexiona sobre los
funciones,
propias y propicia la aspectos que ejecutó
construcción de
reflexión sobre la adecuadamente, los que
significados y
práctica para el proceso no y reflexiona sobre la
géneros discursivos.
de mejoramiento. forma de mejorarlos.
(Merayo, 2012)

La comunicación oral
El docente explica y guía Los estudiantes elaboran
efectiva, aspectos
la elaboración de una una matriz de evaluación
lingüísticos,
matriz de evaluación de de argumentaciones
paralingüísticos, la
argumentaciones orales. orales.
escritura, la
disertación oral.
Los estudiantes
presentan una
El docente guía el
La comunicación oral argumentación oral y son
proceso de evaluación
efectiva, aspectos evaluados cualitativa y
colectiva de la
lingüísticos, cuantitativamente por el
presentación de
paralingüísticos, la grupo de trabajo y se
argumentaciones orales
escritura, la hacen observaciones de
por parte de los
disertación oral. acuerdo a la matriz de
estudiantes.
evaluación preparada
colectivamente.

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Bibliografía

Bonoribo, P., & Peña Ayazo, J. (2006). Argumentación judicial: Construcción,

reconstrucción y evaluación de argumentaciones orales y escritas. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia - EJRLB.
Bonorino, P. (2006). Argumentación oral en debates judiciales. Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia EJRLB.
Escalante Barreto, C. E. (2011). Las actividades de indagación e investigación. Límites
constitucionales: El agente encubierto y la interceptación telefónica como
instrumentos de política criminal eficientista y negación de los fundamentos del
Estado Constitucional. Bogotá: Gustavo Ibañez.
Escalante Barreto, C. E. (2015a). La escritura académica como proceso epistémico en la
enseñanza del derecho penal. Educación y Educadores, 226-242.
Escalante Barreto, C. E. (10 de 03 de 2015b). YouTube. Caso "Los chinches". Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=e_OK9evB5TQ
Escalante Barreto, C. (2016). Valoración Pedagógica de la Enseñanza del Derecho Penal
General: Una apuesta por el aprendizaje activo y colaborativo. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia.
Jaimes Carvajal, G., Borja Alarcón, I., López Vega, A., Rodríguez Duque, L., & Rodríguez
Martínez, A. (2006). Comprensión y producción de textos orales y escritos en el
nuevo sistema acusatorio penal. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Merayo, A. (2012). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.

Fecha de Entrega:

Proyectó: Nicolás C

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