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SANDRA CARLI
“La infancia como construcción social”
En el discurso pedagógico moderno
INFANCIA
EDAD DE LA VIDA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA
MIRADAS:
• HISTORIADOR:: Centrada en el relato de los procesos por los cuales la infancia, a partir
de la modernidad, adquirió un status propio como EDAD DIFERENCIADA de los adultos,
como OBJETO DE INVERSIÓN como HEREDERO DE UNA POSICIÓN
• PSICOANALISTAS:: Centrada en la singularidad del niño, en la “temporalización de la
subjetividad” para leer:
- Las articulaciones complejas entre las historias infantiles y la historia social
- Los vínculos parentales
- Los procesos de identificación
- La constitución del psiquismo infantil
DEBATES:
– La escolarización pública y la privatización familiar
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Instituto Eccleston 2do Cuatrimestre 2010
Cátedra Pedagogía Profesora: Patricia Cesca
– La constitución de los niños como sujetos y sujetos de la educación
– Nuevas formas de la experiencia social por la redefinición de políticas públicas
; de las lógicas familiares y de los sistemas educativos
– Nuevos lenguajes que dan cuenta de lo real y desconocido que la experiencia
infantil es para los adultos
SE PRODUCE ENTONCES
DESAFIOS:
1) Pensar un tipo de vinculación entre adultos y niños que devenga en otra posición del
adulto educador que respete el:
• Derecho del crecimiento
• La posibilidad de experimentar limites sociales, intelectuales y personales que
a pesar de todo, los abra a futuros posibles, a que hagan su historia
• Derecho a la confianza, la inclusión
2) Considerar al niño como sujeto en crecimiento, en constitución ante adultos cuyas
identidades están también en constitución, abiertos a las contingencias afectados
por:
• La crisis de los mandatos institucionales
• La Pauperización de las condiciones de vida
La persistencia del deseo a una sociedad más justa
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• Promover una transmisión cultural como PROMESA en una relación asimétrica
• Desarrollar argumentos (mas allá de la repetición y la nostalgia) para restituir al niño y
sus educadores como SUJETOS
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d) Emergencia de la familia nuclear (reducción de nacimientos, familia como espacio
abierto) La socialización familiar remplaza a la comunitario.
e) REVOLUCION SENTIMENTAL Y ESCOLAR
SIGLO XX
• Privatización de los espacios públicos (Plazas, fiestas infantiles)
• Se dice que el SIGLO XX es el SIGLO DE LOS NIÑOS que conlleva:
- Nuevos tiempos de emancipación de la niñez
- Transformación de sus condiciones de vida en correspondencia con una
sociedad de progreso y bienestar.
• IMPOSIBILIDAD DE SALVAR LA INFACIA ante la insuficiencia de políticas públicas y de
consensos sociales
• La educación de la niñez fue una estrategia nodal para la concreción de un orden social y
cultural nuevo que eliminara el atraso y la barbarie
LA ESCOLARIZACION DE LA INFANCIA
El ingreso del niño a la escuela fue entendido por muchos autores como:
• Periodo de reclusión (Aries)
• Disciplinamiento de los cuerpos
y conciencias (Foucault)
• Maquinaria del gobierno de la infancia
(Álvarez Uria y Varela)
CONSECUENCIAS:
• Definición de un espacio específico para la educación de los niños
• La aparición de un cuerpo de especialistas sobre la infancia
• La institucionalización de la escuela a partir de imposición de la obligatoriedad escolar
(LEY 1420).
• El gobierno interviene directamente para el surgimiento de la escuela obligatoria como
instrumento disciplinador y constitutivo de un sentimiento hacia la infancia de
sectores populares, los hijos de inmigrantes y la población nativa que favoreció:
• La conformación del tejido social y cultural del país
• La constitución de la cultura pública para la lucha por una ciudadanía
democrática y una sociedad integrada
• Los niños se inscriben en un orden público, se constituyen como
sujetos
• Constitución de niños como sujetos interpelados por diferentes discursos:
- De protección
- De represión
- De educación
• Infancia punto de partida y de llegada a la Pedagogía en dialogo con la
- Criminología
- Psicología experimental Saberes que otorgaban validez
- Literatura científica a la Pedagogía y
- Medicina prescribían acerca de la
identidad propia del niño
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POSITIVISMO
• Fija las identidades del niño a una lógica escolar
• Disciplina para hacer posible la tarea de enseñar
• LIMITES por que las conductas infantiles desbordan la estrechez de la mirada adulta
obsesionada para controlar:
- Exceso de movimiento
- Atención dispersa
- Cuchicheo
- Motines
- Los cuerpos y conducta
SIGLO XXI
PRIMERA MITAD:
• La cultura favorece la lematización del alumno y la lucha por la democratización del
acceso
• AÑOS 50: Las impugnaciones a la escuela se multiplicaron con diferentes argumentos y
modularon nuevos imaginarios que oscilan entre
LA PERMISIVIDAD Y LA REPRESIÓN
Problema de los Mandatos represivos
derechos del niño
Libertad de los niños Autoridad del adulto
SEGUNDA DECADA:
• Pedagogía de la autogestión
• Psicología genética
• Pedagogía anti autoritaria
• Literatura infantil
• En una sociedad con transformación aceleradas el NIÑO OBJETO DEOL MERCADO, LOS
MEDIOS MASIVOS, LA PUBLICIDAD, LAS NUEVAS POLITICAS
• Escardó, María Elena Walsh, Mafalda…hablan de la influencia violenta de la Tv
Años 30
• Borramiento del niño por una sujeción a la nación, la raza y el estado (POLITICAS
REPRESIVAS)
• Subordinación al poder del Estado
• Inscripción en un imaginario fundamentalista (FASCISMO)
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• TEORIA DEL NIÑO = SELECCIÓN RACIAL, DESPRECIO POR EL DEBIL, OBEDIENCIA AL
PODEROSO
• Autoridad del poder: raza, clase, del Estado determinan la IDENTIDAD DEL NIÑO
PEDAGOGIA DE LA PERVERSIDAD
Años 70:
DICTADURA MILITAR : NIÑOS = BOTIN DE GUERRA
• Sustracción de identidades
• Ruptura de la cadena generacional que ligaba al niño con sus padres y en la ubicación
de estos en otras cadenas (apropiadores)
• Niños anulados como sujetos
• Medidas persecutorias en la escuela y surgimiento de políticas neoliberales
AUMENTO DE LA POBREZA
DEBATES:
• La edad de imputabilidad
• Institucionalizacion del niño en las políticas de minoridad
• Pauperización de productos culturales
• Infantilización de los discursos pedagógicos
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• Dieron estatuto rígido a la identidad infantil y no solo en otras épocas
• Redujeron la cuestión de los instintos infantiles y las violencias de origen social a
interpretaciones morales
• Tomaron auge en sociedades atravesadas por los miedos y la política desinteresados
en el futuro de la infancia
• Ponen en cuestión la responsabilidad pública frente a los niños
DESAFIOS:
Construir una posición más compleja del educador frente a las situaciones cotidianas
que se presentan en las aulas: entre los deseos del niño y las normas instituidas hay
decisiones autónomas del adulto que pueden equilibrar consenso y coerción desde
una posición diferencial que ocupa el educador en el proceso de transmisión
CONDICIONES EPOCALES
Pasaje de la
SUJECION DEL NIÑO DESUJECION
A LA FAMILIA, ESTADO
SI BIEN: La escuela pública se ha resignificado como espacio privilegiado frente a:
• la desintegración social
• la diversidad cultural
• Fuertes cambios del sentido de lo publico
Sigue siendo lugar de encuentro entre generaciones
Y NO OBSTANTE: Las deterioradas condiciones del trabajo docente y la dispersión de
saberes
DENUNCIAN: Las dificultades decimonónicas de escolarización y pedagogización de la
infancia
YA NO ES: la escuela la que produce definiciones acerca de la infancia o discute las
heredades, SON LOS NIÑOS LOS QUE DESAFIAN A REDEFINIR LA ESCUELA
PROBLEMAS:
• Impacto de los proceso migratorios que modifican la población infantil e interpelan a
la cultura escolar (diferentes crianzas, valores…)
• El trabajo infantil
• Impacto socializador e identificatorio del consumo sobre los niños: artículos de
decoración, productos para su higiene (Johnson), muebles, alimentos, vestimentas,
juguetes (muñecas, carteleras de los teatros (titeres, marionetas, obras infantiles, cine
(Walt Disney), TV, prensa infantil (Billiken)
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Conflictividad escolar (violencia)