Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
CUADERNO DE CAMPO
DEL DIRECTOR
P á g i n a 1 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
P á g i n a 2 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CRÉDITOS
P á g i n a 3 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
P á g i n a 4 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
REGISTRO ETNOGRÁFICO DE LA
SESIÓN Y ASESORÍA DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
P á g i n a 5 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
P á g i n a 6 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
MAPA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN
P á g i n a 8 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 13 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 14 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 19 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 20 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 25 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 26 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 31 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 32 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 37 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 38 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 43 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 44 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 49 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 50 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 55 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 56 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 61 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 62 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 67 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 68 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 73 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 74 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 79 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 80 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 85 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 86 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 91 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 92 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
CUADERNO DE CAMPO
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Institución Educativa Código Modular
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
Propósito de aprendizaje
VII. PLANIFICACIÓN DE LA ASESORÍA (Categorización y priorización de hechos más relevantes para la asesoría)
Planificación
del proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje.
Mediación
pedagógica
Clima
propicio para
el
aprendizaje
Evaluación
formativa
Espacios
educativos
Otros.
P á g i n a 97 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
VIII. ASESORÍA PERSONALIZADA
Autoevaluación: Deconstrucción de la sesión por el docente e identificación del problema/necesidad de formación en servicio.
P á g i n a 98 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
ANEXOS
P á g i n a 99 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
1era ( ) 4ta ( )
Número de Fecha de Hora de inicio ______ : _______
2da ( ) 5ta ( ) ___ /____ / ___
visita a la IE aplicación Hora de fin ______ : _______
3ra ( ) 6ta ( )
ESCALA DE VALORACIÓN
Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:
No cumple con el ítem Cumple mínimamente Cumple parcialmente el Cumple con el ítem
con el ítem ítem
N° Ítems 1 2 3 4 Evidencias
La situación significativa y la secuencia de actividades guardan relación con unidad didáctica (unidad de
1
el propósito de aprendizaje. aprendizaje/ proyecto)
Las actividades planteadas para recoger evidencias de aprendizaje se unidad didáctica (unidad de
2
orientan a determinar el nivel de logro de la o las competencias. aprendizaje/ proyecto)
La unidad didáctica desarrolla el tratamiento de los enfoques unidad didáctica (unidad de
3
transversales a lo largo de la secuencia de actividades aprendizaje/ proyecto)
Diseña actividades que son pertinentes a los propósitos de aprendizaje de sesión/actividad de
4
la sesión. aprendizaje
Plantea preguntas abiertas para despertar la curiosidad y el interés de los sesión/actividad de
5
estudiantes. aprendizaje
La planificación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
Unidades de aprendizaje/
6 considera la forma de atención pedagógica cultural y los escenarios
proyecto/sesiones
lingüísticos.
Plan lector/ hora destinada
7 Implementa la hora de lectura
a la lectura diaria
P á g i n a 100 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
Aspecto 02: Mediación pedagógica
N° Ítems 1 2 3 4 Evidencias
Atiende de manera diferenciada y oportuna (presta atención) a los ejecución de la
8
estudiantes según sus necesidades e intereses de aprendizaje. sesión/actividad
Realiza actividades que involucran la participación e interés de los ejecución de la
9
estudiantes e incorpora sus ideas u opiniones durante la sesión/actividad. sesión/actividad
Realiza actividades, situaciones y/o preguntas que genera el conflicto ejecución de la
10 cognitivo y capta el interés de los estudiantes, para promover la sesión/actividad
combinación de capacidades en relación con la competencia.
Propicia el dialogo para el intercambio de ideas entre los estudiantes (en ejecución de la
11
equipo o plenaria) durante la sesión/actividad de aprendizaje. sesión/actividad
Considera las situaciones planificadas y/o emergentes para poner en ejecución de la
12
práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales. sesión/actividad
N° Ítems 1 2 3 4 Evidencias
Atiende las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes, ejecución de la
13
respondiendo a ellas con comprensión y empatía sesión/actividad
Genera diálogo y reflexión de manera oportuna para promover la ejecución de la
14
resolución de conflictos entre estudiantes. sesión/actividad
Trata con respeto a los estudiantes, considerando sus opiniones y puntos ejecución de la
15
de vista. sesión/actividad
Brinda las mismas oportunidades a hombres y mujeres, sin hacer ejecución de la
16
distinción de género evitando además, reproducir estereotipos. sesión/actividad
N° Ítems 1 2 3 4 Evidencias
Usa preguntas, repreguntas, ejemplos y/o descripciones del desempeño ejecución de la
17 del estudiante que genera auto reflexión sobre lo que ha logrado y/o que sesión/actividad
necesita mejorar.
Refuerza positivamente el avance de los estudiantes y utiliza frases ejecución de la
18
alentadoras y motivadoras. sesión/actividad
Usa el error como una oportunidad de aprendizaje para que los ejecución de la
19
estudiantes reflexionen sobre las decisiones que lo llevaron a él. sesión/actividad
Comunica a los estudiantes de manera sencilla el propósito de ejecución de la
20
aprendizaje y/o qué se espera de ellos (criterios de evaluación) sesión/actividad
Recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes a través de diversas ejecución de la
21
técnicas o instrumentos. sesión/actividad
N° Ítems 1 2 3 4 Evidencias
La distribución del espacio educativo permite las interacciones entre el ejecución de la
22
docente- estudiantes y entre los estudiantes. sesión/actividad
Hace uso pedagógico de los espacios educativos disponibles dentro y ejecución de la
23
fuera de la IE. sesión/actividad
Hace uso adecuado de materiales de MINEDU y del contexto en el
24
desarrollo de las sesiones.
El aula se encuentra limpia, ambientada y organizada e implementada Observación del aula/
25
por sectores que responda al propósito de aprendizaje. espacio
Ejecución de la sesión/
26 Integra las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
actividad
La biblioteca del aula se encuentra organizada e implementada de fácil Observación del de
27
acceso para los estudiantes. sectores en el aula.
P á g i n a 101 | 102
UGEL ACOMAYO Cuaderno de campo del Director
XIV. COMPROMISOS
________________________________________ ________________________________________
Firma del Director(a) Firma del Docente
P á g i n a 102 | 102
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la parcipación acva y el interés de los estudiantes por las acvidades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sendo, importancia o ulidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés y/o la parcipación de los estudiantes en las acvidades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sendo, importancia o ulidad de lo que se aprende.
El docente no ofrece oportunidades de El docente ofrece algunas oportunidades El docente promueve el interés de los El docente promueve el interés de los
parcipación. para que los estudiantes parcipen. estudiantes proponiendo acvidades de estudiantes proponiendo acvidades de
O Y aprendizaje que captan su atención y/o aprendizaje que captan su atención y/o
Más de la mitad de estudiantes está Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofreciéndoles múlples oportunidades de ofreciéndoles múlples oportunidades de
distraído, muestra indiferencia, desgano o o más) se muestran interesados y/o parcipación. parcipación.
signos de aburrimiento. participan activamente en las acvidades Y Y
de aprendizaje propuestas, mientras que el La gran mayoría de los estudiantes (más Es activo en buscar que los estudiantes que no
resto está distraído, muestra indiferencia, del 75 %) se muestran interesados y/o parcipan espontáneamente lo hagan, o en
Ejemplos:
desgano o signos de aburrimiento. participan activamente en las acvidades intervenir para que todos se involucren en las
El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas. acvidades propuestas, de modo que, si
pasivamente al docente o ejecuta con algunos pierden el interés o no parcipan, el
desgano las acvidades que propone. docente lo nota e intenta involucrarlos
Las señales de aburrimiento son nuevamente (deliberadamente llama su
frecuentes; sin embargo el docente atención haciéndoles algunas preguntas o
connúa con la acvidad sin modificar invitándoles a realizar alguna tarea).
la dinámica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %)
El docente esporádicamente hace se muestran interesados y/o participan
algunas preguntas, pero siempre activamente en las acvidades de aprendizaje
responde el mismo estudiante, propuestas.
mientras los demás están distraídos e
Y
indiferentes.
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido de
lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efecva el empo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en acvidades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en acvidades de aprendizaje3.
• Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre acvidades, las interrupciones y las acciones accesorias.
En más de la mitad de la sesión, los Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesión (al Durante toda o casi toda la sesión (al menos
estudiantes no están dedicados a realizar sesión (al menos el 50 % del empo), los menos el 75 % del empo), los estudiantes el 90 % del empo), los estudiantes están
acvidades de aprendizaje debido a que la estudiantes están realizando acvidades de están realizando acvidades de realizando acvidades de aprendizaje.
mayor parte del empo se pierde en aprendizaje. aprendizaje. Y
acvidades accesorias, transiciones y/o Y Todas las transiciones entre una acvidad y
interrupciones, tales como pasar lista, dar La mayoría de las transiciones entre una otra son eficientes y fluidas, todas las
Sin embargo, se pierde una parte
avisos, acomodar el espacio, sacar u acvidad y otra son eficientes y fluidas, la interrupciones se gesonan de manera
importante del tiempo en transiciones
ordenar los materiales. mayoría de las interrupciones se efectiva y, en caso de haber acciones
poco eficaces entre una acvidad y la
siguiente, en interrupciones que el gesonan de manera efectiva y, en caso accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
docente no sabe resolver ágilmente o en de haber acciones accesorias, se invierte
acciones accesorias. poco tiempo en ellas.
En una sesión de 60 minutos, se pierden En una sesión de 60 minutos, se pierde un En una sesión de 60 minutos se pierde un En una sesión de 60 minutos, se pierde un
más de 30 minutos. máximo de 30 minutos. máximo de 15 minutos. máximo de 6 minutos.
2. Por “los estudiantes” debe entenderse todos o la gran mayoría de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciación del grupo de aula en su conjunto.
3. Por “acvidades de aprendizaje” deben entenderse acvidades con propósito pedagógico independiente del propósito de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se
consideran acvidades de aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como empo lecvo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la parcipación de los niños en acvidades de runas y
responsabilidades (como por ejemplo, reparr materiales, ordenar las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone acvidades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que esmulan la formulación creava de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Acvidades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efecvamente el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
El docente propone acvidades o establece El docente intenta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
interacciones que esmulan únicamente el la creavidad o el pensamiento críco de los razonamiento, la creavidad o el razonamiento, la creavidad y/o el
aprendizaje reproducvo; es decir, están estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a pensamiento críco de los estudiantes al pensamiento críco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las acvidades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
aprendan de forma reproducva o interacciones directas con ellos o las que acvidades que propone, de sus través de las acvidades que propone, de sus
memorísca datos o definiciones, o que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con ellos o las que
pracquen ejercicios (como problemas–po este objevo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o acvidades o interacciones de manera Si hay acvidades o interacciones
procedimientos runarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efecvamente el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creavidad o el pensamiento críco deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que la acvidad propuesta por el docente observarse acvidades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, en un primer momento, que los estudiantes y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
Si el docente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que Para promover efecvamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memoríscas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a idenficar o explicar sus formas de pensar o sus creavidad o el pensamiento críco deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse acvidades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la acvidad para
esmular el razonamiento, la creavidad o el una postura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntual o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto original, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
esmular el razonamiento, la creavidad y/o el pensamiento críco.
predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes enen que
pensamiento críco. Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, idenficar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta inferencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar
responden, pero no se profundizan o analizan sus una postura, tomar decisiones, resolver problemas
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
explora; o el docente valida solo las intervenciones que manera personal u original del conocimiento,
se ajustan a lo que él espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a parr de esto, les brinda
retroalimentación formava y/o adecúa las acvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje idenficadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión4.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las acvidades que realiza en la sesión a parr de las necesidades de aprendizaje idenficadas.
El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
ocasionalmente (es decir, desna menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión y progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 % de la sesión a recoger evidencia de desnando al menos el 25 % de la sesión a estudiantes, desnando al menos el 25 % desnando al menos el 25 % de la sesión a
la comprensión y progreso de los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos o problemas diálogos o problemas formulados a toda la
O clase, o bien recorriendo los grupos y formulados a toda la clase, o bien clase, o bien recorriendo los grupos y
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos y revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas o trabajo o productos. Y
retroalimentación incorrecta o bien no productos de los estudiantes, solo da Y Ante las respuestas o productos formulados
da retroalimentación de ningún po. retroalimentación elemental (indica Ante las respuestas o productos por los estudiantes, al menos en una
O únicamente si la respuesta es correcta o formulados por los estudiantes, al menos ocasión, da retroalimentación por
El docente evade las preguntas o sanciona incorrecta, da la respuesta correcta o en una ocasión, da retroalimentación descubrimiento o reflexión, guiándolos en
las que reflejan incomprensión y señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
desaprovecha las respuestas equivocadas explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
como oportunidades para el aprendizaje. el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una noción previa necesaria para la propio razonamiento e idenfiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de de sus concepciones o de sus errores.
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
4. En una sesión de 60 minutos, el docente debe desnar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afecvas o sicas, idenficándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empaa.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspecva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empaa del docente ante las necesidades afecvas o sicas de los estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier po de el uso de cualquier po de manifestación verbal de cualquier po de manifestación verbal o no verbal
Ejemplo: manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
> El docente observa que un
amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra consideración hacia la perspectiva
estudiante se burla de otro; sin
burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
embargo, ignora dicha situación o le
Durante la sesión, es cordial y transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
resta importancia.
calidez. Pracca la escucha atenta y emplea imponerse, y ene una actud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
O que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proximidad espacial, Y
seguridad afecva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
El docente, en alguna ocasión, falta el
volumen de voz, entre otros) apropiados a la Pracca la escucha atenta y emplea recursos de
respeto a uno o más estudiantes6. Y
edad y caracteríscas de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
Ejemplos: Si nota que hay faltas de respeto entre los
emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
estudiantes, interviene.7
El docente ignora notoria y las relaciones posivas en el aula. apropiados a la edad y caracteríscas de los estudiantes.
sistemácamente a un estudiante Y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él. Se muestra empático al comprender y acoger a relaciones posivas en el aula.
El docente uliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelavos descalificadores para afecvas o sicas. Se muestra empático al comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes. Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afecvas o
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los sicas.
estudiante se burla de otro y lo estudiantes, interviene.7 Y
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño. interviene7.
6. Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de
Evaluación.
7. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y posivamente sin necesidad de que él interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apelavo a su compañero; este úlmo le dice que no le gusta que lo llame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
2.5 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Desempeños
Conoce y comprende las 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y
características de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las
contextos, los contenidos disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
disciplinares que enseña, 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas
los enfoques y procesos y de la didáctica de las áreas que enseña.
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2 Desempeños
Planifica la enseñanza de 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la
forma colegiada, lo que realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
garantiza la coherencia características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
entre los aprendizajes 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que
que quiere lograr en sus el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
estudiantes, el proceso 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
pedagógico, el uso de compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
los recursos disponibles 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
y la evaluación, en una nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
programación curricular en 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
permanente revisión. su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
52
Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Desempeños
Crea un clima propicio 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
para el aprendizaje, la basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
convivencia democrática y 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas
la vivencia de la diversidad expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
con miras a formar como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
ciudadanos críticos 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
e interculturales. educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 Desempeños
Conduce el proceso de 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación, observando su nivel de impacto
enseñanza con dominio tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
estrategias y recursos problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
pertinentes para que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y
todos los estudiantes las expectativas de desempeño y progreso.
aprendan de manera 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
reflexiva y crítica lo que rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
concierne a la solución de 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
problemas relacionados pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
con sus experiencias, 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles así como el tiempo requerido en función al
intereses y contextos. propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 Desempeños
Evalúa permanentemente 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
el aprendizaje de acuerdo a aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
los objetivos institucionales 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
previstos, para tomar grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
a sus estudiantes y a la retroalimentación oportuna.
comunidad educativa, 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de los criterios previamente
teniendo en cuenta las establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
diferencias individuales 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
y los diversos contextos familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
culturales. logros de aprendizaje.
53
Dominio 3
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Desempeños
Participa activamente con actitud 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
democrática, crítica y colaborativa experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
en la gestión de la escuela, manera sostenible un clima democrático en la escuela.
contribuyendo a la construcción 31. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del currículo y de los
y mejora continua del Proyecto planes de mejora continua involucrándose activamente en equipo de trabajo.
Educativo Institucional para que 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, propuestas de
genere aprendizajes de calidad. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7 Desempeños
Establece relaciones de respeto, 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
colaboración y corresponsabilidad aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
con las familias, la comunidad y otras 34. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
instituciones del Estado y la sociedad recursos de la comunidad y su entorno.
civil. Aprovecha sus saberes y recursos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
en los procesos educativos y da cuenta los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
de los resultados.
Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Desempeños
Reflexiona sobre su práctica y 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica
experiencia institucional y desarrolla e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
procesos de aprendizaje continuo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
de modo individual y colectivo, para concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
construir y afirmar su identidad y 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
responsabilidad profesional. nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobra ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 Desempeños
Ejerce su profesión desde una ética de 39. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve
respeto a los derechos fundamentales dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos.
de las personas, demostrando 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
honestidad, justicia, responsabilidad y bien superior del niño y el adolescente.
compromiso con su función social.
54
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Para el acompañamiento pedagógico del docente de aula del III ciclo
Código Modular de la IE: Número y/o nombre de la Institución Educativa:
N° de
UGEL: Fecha de Visita: _____ /______ / ________ Visita al
docente:
Nombres COMPLETOS del acompañante: Apellidos COMPLETOS del acompañante: DNI del acompañante:
Marca con un aspa (X) y/o complete la información solicitada, según corresponda:
Visita diagnóstica ( )
¿Qué actividad se realizó en Observación participante ( )
Tipo de visita: Visita de acompañamiento ( )
la visita al aula? Sesión compartida ( )
Visita de cierre ( )
Área o áreas Planificación ( )
Matemática ( ) Ciencia y ambiente ( ) Competencia(s)
desarrolladas por Clima de aula ( )
Comunicación ( ) Personal social ( ) pedagógica(s)
el docente en la Proceso de enseñanza ( )
Tutoría ( ) fortalecidas en la visita:
visita: Evaluación ( )
N° de estudiantes N° de hombres: Hora de inicio de la visita: _______ : _______
Mañana ( )
presentes en la Turno:
Tarde ( )
visita N° de mujeres: Hora de término de la visita: _______ : _______
Tiempo de duración de la jornada de observación Tiempo de duración de la reunión de reflexión
___ : ___ _______ : _______
participante o sesión compartida: sobre la práctica:
1
III. OBSERVACIÓN AL DOCENTE EN AULA
A continuación, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) para cada rúbrica, de acuerdo a la
sesión observada.
Lee detenidamente la descripción de cada nivel de logro antes de responder.
CRITERIOS:
− Las interacciones con las y las y − Las interacciones son − Las interacciones en el aula son − Las interacciones en el aula,
los estudiantes son generalmente generalmente respetuosas, pero respetuosas y cercanas. promueven la confianza con
irrespetuosas y/o conflictivas. distantes. − El docente interviene para detener respeto y son afectuosas.
− El docente no interviene frente a − El docente a veces interviene para las faltas de respeto entre − El docente no permite faltas de
las situaciones de falta de respeto, detener las faltas de respeto y en estudiantes. respeto entre estudiantes. Si
hasta las puede fomentar, otras ocasiones las deja pasar. − Las y los estudiantes están estas ocurren promueve la
mostrándose sarcástico y/u hostil. − Las y los estudiantes se muestran habituados a trabajar en grupos, reflexión sobre lo sucedido.
− Las y los estudiantes NO se dispuestos a trabajar en grupos, no tienen dificultades para − Las y los estudiantes los
muestran dispuestos a trabajar en pero tienen dificultades para compartir materiales, pero sí roles. estudiantes están habituados a
grupos y/o compartir roles o compartir roles o materiales. − El docente comunica las altas trabajar en grupos, no tienen
materiales. − El docente no comunica las expectativas que tiene con dificultades para compartir
− El docente evidencia las bajas expectativas que tienen con respecto a los aprendizajes de sus materiales ni roles.
expectaivas que tiene con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes. − El docente comunica las altas
respecto a los aprendizajes de sus estudiantes. expectativas que tiene con
estudiantes. respecto a los aprendizajes de sus
estudiantes y las refuerza.
CRITERIOS:
− Las normas de convivencia no han − Las normas de convivencia han − Las normas de convivencia han − Las normas de convivencia han
sido establecidas. sido establecidas, pero su sido establecidas de manera clara, sido establecidas de manera clara
− El docente no monitorea el aplicación es inconsistente. El pero tardía, la mayoría de las y oportuna, y el docente actúa en
comportamiento de las y los docente pasa por alto las actitudes veces, el docente actúa en coherencia con ellas.
estudiantes, de modo que pasa que no permiten una adecuada coherencia con ellas. − El docente monitorea y está atento
por alto las faltas de respeto a las convivencia en el aula, busca − El docente monitorea y está atento al comportamiento de los
normas de convivencia en el aula. inhibir los malos comportamientos. al comportamiento de las y los estudiantes, y les brinda
− El docente no interviene ni − El docente monitorea a los estudiantes en toda la jornada retroalimentación oportuna.
promueve la reflexión sobre el estudiantes solo en ciertos escolar. − El docente redirige los
comportamiento inadecuado. No momentos de trabajo en el aula. − El docente redirige los comportamientos inadecuados de
hay respuesta del docente ante las − El docente suele centrarse en comportamientos inadecuados, manera eficaz, utilizando la
actitudes inadecuadas de corregir los comportamientos explicando y dialogando sobre lo reflexión para promover una
convivencia de los estudiantes. inadecuados, en lugar de reforzar acontecido, pero no genera convivencia saludable.
los positivos. reflexión.
2
ASPECTO 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN
3
ASPECTO 05: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
5
ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN
6
ASPECTO 09: PROCESOS PEDAGÓGICOS
9.1 El docente plantea situaciones retadoras o problematizadoras que son relevantes al propósito de la sesión y
efectivas para generar interés en sus estudiantes.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no plantea situaciones El docente plantea situaciones El docente plantea situaciones El docente plantea situaciones
retadoras ni problematizadoras a sus retadoras o problematizadoras, pero retadoras o problematizadoras que: retadoras o problematizadoras que:
estudiantes. no se relacionan de manera directa − No se relacionan con el propósito − Se relacionan de manera directa al
al propósito de la sesión, ni generan de la sesión. propósito de la sesión, y
conflicto cognitivo. − Generan conflicto cognitivo, pero − Generan conflicto cognitivo, el
no logran despertar el interés y la interés y curiosidad en los
curiosidad en los estudiantes estudiantes
7
9.4 El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no comunica el propósito El docente comunica el propósito de El docente comunica de manera El docente comunica de manera
de la sesión a los estudiantes. la sesión pero, lo hace con un clara y oportuna: clara y oportuna todos los siguientes
lenguaje complejo, no adecuado − El propósito de la sesión de puntos:
para los estudiantes, no comunica aprendizaje y/o los aprendizajes − El propósito de la sesión de
la forma de evaluación ni la esperados, aprendizaje y/o los aprendizajes
organización de la sesión. − Las actividades que se realizarán esperados.
a lo largo de la sesión. − Las actividades que se realizarán
− Pero no la forma de evaluación de a lo largo de la sesión, y
estos aprendizajes. − La forma de evaluación de estos
aprendizajes.
9.5 El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de actividades a lo largo de la sesión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente: El docente: El docente: El docente:
− Se desentiende de las actividades − Acompaña a los estudiantes − Acompaña a los estudiantes − Acompaña a los estudiantes
que desarrollan sus estudiantes durante el durante el desarrollo de durante el durante el desarrollo de durante el desarrollo de las
(No pone atención en lo que los las actividades, pero solo verifica las actividades individuales o actividades individuales o
estudiantes hacen ni toma en que estén cumpliendo con las grupales (pone atención en lo que grupales (pone atención en lo que
cuenta su desenvolvimiento a lo indicaciones dadas. los estudiantes hacen y toma en los estudiantes hacen y toma en
largo de la sesión de aprendizaje), − No retroalimenta a sus estudiantes cuenta su desenvolvimiento a lo cuenta su desenvolvimiento a lo
− No retroalimenta a sus estudiantes y/o les señala solo posibles largo de la sesión) largo de la sesión)
y/o les señala solo posibles errores sin haber realizado un − Detecta sus aciertos y/o errores, y − Detecta sus aciertos y errores y los
errores sin haber realizado un acompañamiento previo al los señala, pero no los retroalimenta, orientándolos a
acompañamiento previo al proceso de construcción de sus retroalimenta ni los orienta a través de preguntas o repreguntas
proceso de construcción de sus aprendizajes. traves de preguntas ni que les permita mejorar en el
aprendizajes. repreguntas, o lo hace solo con proceso de construcción de sus
algunos estudiantes dejando de aprendizajes.
lado a la mayoría.
9.6 El docente evalúa los avances de sus estudiantes con respecto al logro de aprendizajes esperados en la
sesión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente: El docente: El docente: El docente:
− No realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus − Realiza preguntas a sus
estudiantes que evidencien el estudiantes pero estas no estudiantes pero estas no estudiantes para reflexionar y
proceso que han seguido para la permiten reflexionar ni evidenciar permiten reflexionar ni evidenciar evidenciar el proceso seguido en
construcción de aprendizajes. el proceso seguido en la el proceso seguido en la la construcción de sus
− No brinda oportunidades para construcción de sus aprendizajes construcción de sus aprendizajes aprendizajes (por ejemplo: ¿creen
resolver dudas con respecto a (por ejemplo: ¿qué hemos (por ejemplo: ¿qué hemos que…? ¿por qué? ¿cómo llegaste
alguna parte del proceso que no aprendido hoy?) aprendido hoy?) a esa conclusión?)
haya quedado claro. − No brinda oportunidades para − Brinda oportunidades para − Brinda oportunidades para
− No recapitula el propósito de la resolver dudas con respecto a resolver dudas con respecto a resolver dudas con respecto a
sesión ni los aprendizajes alguna parte del proceso que no alguna parte del proceso que no alguna parte del proceso que no
alcanzados en esta sesión. haya quedado claro. haya quedado claro. haya quedado claro.
− No recapitula el propósito de la − No recapitula el propósito de la − Recapitula el propósito de la
sesión y los aprendizajes sesión y los aprendizajes sesión y los aprendizajes
alcanzados en esta sesión. alcanzados en esta sesión. alcanzados en esta sesión.
8
Ahora, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) que corresponde a los procesos didácticos SOLO DEL ÁREA
ó ÁREAS QUE OBSERVASTE.
Ten en cuenta que estas rúbricas están enfocadas en el desempeño de los ESTUDIANTES, por lo que hay que tener en
cuenta todas las descripciones propuestas en cada nivel.
10.1 Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias de
su comprensión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No identifican los datos ni la − Identifican los datos y la − Identifican los datos y la − Identifican los datos y la
información que solicita el información que solicita el información que solicita el información que solicita el
problema. problema. problema. problema.
− No expresan el problema con sus − No expresan el problema con sus − Expresan el problema con sus − Expresan el problema con sus
propias palabras propias palabras propias palabras propias palabras
(dramatizaciones, lenguaje oral o (dramatizaciones, lenguaje oral o (dramatizaciones, lenguaje oral o (dramatizaciones, lenguaje oral o
escrito). escrito) escrito) escrito)
− No responden a preguntas y − No responden a preguntas y − No responden a preguntas y − Responden a preguntas y
repreguntas que relacionen los repreguntas que relacionen los repreguntas que relacionen los repreguntas que relacionen los
datos e información del problema. datos e información del problema. datos e información del problema. datos e información del problema.
10.2 Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto
(por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos,
operaciones, etc.).
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No aportan ideas ni proponen − Aportan ideas o proponen − Aportan ideas o proponen − Aportan ideas o proponen
diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución diversas alternativas de solución
frente a un determinado problema. frente a un determinado problema. frente a un determinado problema. frente a un determinado problema.
− No decide qué estrategia utilizar o − Solo realiza la estrategia − Decide qué estrategia utilizar o la − Decide qué estrategia utilizar o la
la consensuan en equipo. propuesta por el docente, no consensuan en equipo. consensuan en equipo.
− No realizan procesos decide qué estrategia utilizar o la − No realizan procesos − Realizan procesos representativos
representativos (de lo concreto a consensuan en equipo. representativos (de lo concreto a (de lo concreto a lo simbólico) para
lo simbólico) para la construcción − No realizan procesos lo simbólico) para la construcción la construcción del conocimiento
del conocimiento matemático. representativos (de lo concreto a del conocimiento matemático. matemático.
lo simbólico) para la construcción
del conocimiento matemático.
10.3 Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos realizados) buscando
consolidar el vocabulario e ideas matemáticas.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No confrontan sus producciones − Confrontan sus producciones con − Confrontan sus producciones con − Confrontan sus producciones con
con la de sus pares, usando sus la de sus pares, usando sus la de sus pares, usando sus la de sus pares, usando sus
representaciones. representaciones. representaciones. representaciones.
− No responden a preguntas o − No responden a preguntas o − Responden a preguntas o − Responden a preguntas o
repreguntas para reflexionar o repreguntas para reflexionar, solo repreguntas para reflexionar o repreguntas para reflexionar o
corregir sus errores. corrigen los errores señalados por corregir sus errores. corregir sus errores.
− No comunican las primeras ideas el docente. − No comunican las primeras ideas − Comunican las primeras ideas
matemáticas a construir. − No comunican las primeras ideas matemáticas a construir. matemáticas a construir.
matemáticas a construir.
9
10.4 Los estudiantes formalizan con la orientación del docente, procedimientos, nociones o conceptos
matemáticos y reflexiona sobre su importancia.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones, − Expresan sus conclusiones,
utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático. utilizando el lenguaje matemático.
− No generalizan las ideas − No generalizan las ideas − Generalizan las ideas − Generalizan las ideas
matemáticas. matemáticas. matemáticas. matemáticas.
− No reconocen la importancia de − No reconocen la importancia de − No reconocen la importancia de − Reconocen la importancia de los
los conocimientos matemáticos los conocimientos matemáticos los conocimientos matemáticos conocimientos matemáticos
construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el construidos, para solucionar el
problema ni para su uso en su problema ni para su uso en su problema ni para su uso en su problema y para su uso en su
contexto. contexto. contexto. contexto.
11.1 Los estudiantes participan en actividades de expresión oral que responden a una situación comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No se expresan en forma oral − Se expresa en forma oral − Se expresan en forma oral − Se expresan en forma oral
adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y adecuando su texto al oyente y
propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de propósito, usando gestos, tono de
voz, volumen adecuado. voz, volumen adecuado voz, volumen adecuados. voz, volumen adecuados.
− No ordenan ni relacionan ideas o − Ordenan y relacionan ideas e − Ordenan y relacionan ideas e − Ordenan y relacionan ideas e
informaciones en torno a un tema. información, aunque presenta información. información, utilizando conectores
− No pronuncian con claridad de tal algunas digresiones, es decir se − Pronuncian con claridad variando de uso frecuente.
manera que el oyente lo entienda. sale del tema. la entonación para enfatizar el − Pronuncian con claridad variando
− Pronuncian con claridad de tal significado de su texto. la entonación y volumen para
manera que el oyente lo entienda. enfatizar el significado de su texto.
11.2 Los estudiantes participan en actividades de comprensión oral que respondan a una situación
comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No dicen con sus propias palabras − Dicen con sus propias palabras lo − Dicen con sus propias palabras lo − Dicen con sus propias palabras lo
lo que entendieron del texto que entendieron del texto que entendieron del texto que entendieron del texto
escuchado. escuchado. escuchado escuchado teniendo en cuenta de
− No Identifican información en − Identifican información básica en − Identifican información básica y alguna información relevante.
textos orales con temática textos orales con temática algunos detalles de textos orales − Identifican información básica,
cotidiana. cotidiana. con temática cotidiana. fuentes y algunos detalles de
− No deducen las características de − Deducen algunas características − Deducen las características de textos orales con temática
personas, personajes, animales, de personas, personajes, personas, personajes, animales, cotidiana.
objetos y lugares del texto animales, objetos y lugares del objetos y lugares del texto − Deducen las características de
escuchado texto escuchado. escuchado. personas, personajes, animales,
objetos y lugares del texto
escuchado y las relacionan con
alguna situación de la vida
cotidiana.
10
11.3 Los estudiantes participan de actividades antes de la lectura que respondan a una situación
comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No determinan el propósito de la − Determinan con ayuda el − Determinan el propósito de la − Determinan el propósito de la
lectura. propósito de la lectura. lectura. lectura
− No comentan sus hipótesis sobre − Comentan sus hipótesis sobre el − Comentan sus hipótesis sobre el − Comentan sus hipótesis sobre el
el contenido de texto, a partir de contenido de texto, a partir de los tipo de texto y su contenido, a tipo de texto y su contenido, a
los indicios (imágenes, título) que indicios (imágenes, título) que partir de los indicios (imágenes, partir de los indicios (imágenes,
éste le ofrece. éste le ofrece. palabras conocidas, , título) que palabras conocidas, silueta del
− No hacen alguna referencia a sus − Hacen alguna referencia a sus éste le ofrece. texto, título) que éste le ofrece.
saberes previos sobre el saberes previos sobre el − Hacen alguna referencia a sus − Hacen referencia a sus saberes
contenido del texto a leer contenido del texto a leer. saberes previos sobre el tipo y previos sobre el tipo, portador o
contenido de texto a leer. soporte y su contenido del texto a
leer.
11.4 Los estudiantes participan de actividades durante la lectura que respondan a una situación comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No leen el texto (oralmente y de − Leen el texto (oralmente y de − Leen el texto de diversas maneras − Leen el texto de diversas maneras
manera coral) de acuerdo con su manera coral) de acuerdo con su (oralmente, en silencio, de manera (oralmente, en silencio, de manera
nivel de apropiación del sistema nivel de apropiación del sistema coral) de acuerdo nivel de coral) de acuerdo con su propósito
de escritura. de escritura. apropiación del sistema de de lectura y nivel de apropiación
− No realizan algunas − Realizan algunas anticipaciones escritura. del sistema de escritura
anticipaciones con ayuda del con ayuda del docente a partir de − Realizan anticipaciones con ayuda − Realizan anticipaciones a partir de
docente a partir de lo que dice el lo que dice el texto. del docente a partir de lo que dice lo que dice el texto.
texto. − No logran deducir ni con ayuda el el texto. − Deducen el significado de alguna
− No deducen el significado de significado de alguna palabra de − Deducen con ayuda el significado palabra de difícil comprensión.
palabras de difícil comprensión. difícil comprensión. de alguna palabra de difícil
comprensión.
11.5 Los estudiantes participan de actividades después la lectura que respondan a una situación
comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No identifican información que se − Identifican con ayuda alguna − Identifican alguna información que − Identifican información que se
encuentra en lugares evidentes información que se encuentra en se encuentra en lugares evidentes encuentra en lugares evidentes
del texto. lugares evidentes del texto. del texto. del texto.
− No reconocen qué dice y dónde − Reconocen con ayuda qué dice − Reconocen con ayuda qué dice y − Reconocen qué dice y dónde dice
dice mediante la asociación con mediante la asociación con dónde dice mediante la asociación mediante la asociación con
palabras conocidas. palabras conocidas. con palabras conocidas. palabras conocidas.
− No deducen las características de − Deducen las características de las − Deducen las características de las − Deducen las características de las
las personas, personajes y personas, personajes y animales, personas, personajes y animales, personas, personajes y animales,
animales, y objetos en textos de y objetos, las relaciones cauisa y objetos, las relaciones cauisa y objetos, las relaciones cauisa
estructura simple con imágenes. efecto, en textos de estructura efecto, el tema, enseñanza, en efecto, el tema, enseñanza y
− No opinan lo que le gusta o le simple con imágenes. textos de estructura simple con propósito en textos de estructura
disgusta de hechos y acciones en − Expresan un comentario sobre el imágenes. simple con imágenes.
textos de estructura simple, con contenido del texto, pero no − Opinan señalando lo que le gusta − Opinan dando argumentos sobre
imágenes muestra su opinión. o le disgusta del tema, hechos y el tema, hechos y acciones en
acciones en textos de estructura textos de estructura simple, con
simple, con imágenes. imágenes.
11
11.6 Los estudiantes planifican para producir diversos tipos de textos que respondan a una situación
comunicativa.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No mencionan con ayuda del − Mencionan con ayuda del − Mencionan con ayuda del − Seleccionan con ayuda del
docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y docente, el destinatario, el tema y
el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van el propósito de los textos que van
a producir a producir. a producir. a producir.
− No mencionan con ayuda el − Mencionan con ayuda el registro − Mencionan con ayuda el registro − Proponen un plan de escritura
registro (formal o informal) de los (formal o informal) de los textos (formal o informal) de los textos para organizar sus ideas de
textos que van a producir, a partir que van a producir, a partir de la que van a producir, a partir de la acuerdo con su propósito
de la relación con el destinatario relación con el destinatario relación con el destinatario comunicativo.
(cercano – distante). (cercano – distante). (cercano – distante). − Seleccionan con ayuda el registro
− Proponen con ayuda del docente (formal o informal) de los textos
un plan de escritura para organizar que van a producir, a partir de la
sus ideas de acuerdo con su relación con el destinatario
propósito comunicativo. (cercano – distante).
12
ASPECTO 12: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
12.1 Los estudiantes plantean hipótesis como respuesta a un problema planteado (expresadas de manera oral,
gráfica y/o escrita ) y aportan en la elaboración del plan de acción.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
− No plantean hipótesis para − Plantean hipótesis que tiene poco − Plantean hipótesis que da − Plantean hipótesis que da
responder al problema. o nada que ver con el problema. respuesta al problema basada en respuesta al problema y las
− No plantean acciones y no − Plantean algunas acciones, sus ideas inmediatas pero no explican en base a sus ideas o las
sugieren materiales y seleccionan algunos materiales y explican el porqué de su de sus pares o sus observaciones.
herramientas que les permitan herramientas poco o nada respuesta. − Plantean acciones o
recoger datos para validar su adecuadas para recoger datos y − Plantean algunas acciones, procedimientos, elige materiales o
hipótesis. comprobar sus hipótesis. seleccionan algunos materiales y herramientas adecuadas que
herramientas adecuadas que les permiten recoger datos y
permiten recoger datos y comprobar la hipótesis.
comprobar la hipótesis.
12.2 Los estudiantes recogen datos y/o información y analizan los resultados para comprobar la hipótesis y
dar respuesta al problema.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No obtienen ni registran datos en − Obtienen algunos datos pero no − Obtienen algunos datos y los − Obtienen datos siguiendo un
organizadores y/o gráficos los registran en organizadores y/o registran con cierto orden en procedimiento y los registran
proporcionados por el docente. gráficos proporcionados por el organizadores y/o gráficos adecuadamente en organizadores
− No pueden comparar los datos de docente. proporcionados por el docente. y/o gráficos proporcionados por el
sus observaciones o − Comparan con la orientación del − Comparan con la orientación del docente.
experimentación con los docente, los datos y/o información docente, los datos y/o información − Comparan con la orientación del
resultados obtenidos por sus de sus observaciones o de sus observaciones o docente, los datos y/o información
compañeros y/o con otras fuentes experimentación con los experimentación con los de sus observaciones o
de información. resultados obtenidos por sus resultados obtenidos por sus experimentación con las de sus
− No pueden relacionar los datos compañeros. compañeros con los resultados de compañeros y/o con otras fuentes
y/o información de sus − Relacionan con la orientación del la consulta de alguna fuente de de información.
observaciones o experimentación docente, información de sus información. − Relacionan con la orientación del
y/o consulta de fuentes con la observaciones o experimentación − Relacionan con la orientación del docente, datos y/o información de
hipótesis planteada, aún con y/o consulta de fuentes con la docente, algunos datos y/o sus observaciones o
orientación del docente. hipótesis planteada. información de sus experimentación y /o consulta
observaciones o experimentación de fuentes con la hipótesis
con la hipótesis planteada, pero planteada.
no pueden relacionarla con las
fuentes de información.
13
12.4 Los estudiantes evalúan y comunican sus hallazgos.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
− No describen las dificultades que − Describen algunas dificultades − Describen algunos logros y − Describen los logros y dificultades
tuvieron en el proceso de que tuvieron en el proceso de dificultades que tuvieron en el que tuvieron en el proceso de
indagación y NO proponen indagación pero no sugieren proceso de indagación y sugieren indagación y sugieren acciones
acciones para superar dichas acciones para superarlas. algunas acciones adecuadas para adecuadas para superarlas y/o
dificultades. − Plantean con ayuda del docente, superarlas mejorar indagaciones futuras.
− No plantean ejemplos de lo algunos ejemplos de lo − Plantean con ayuda del docente, − Plantean ejemplos o aplicaciones
aprendido a su vida cotidiana a aprendido, pero no lo relacionan algunos ejemplos de lo aprendido de lo aprendido con relación a su
pesar de la ayuda que se les con su vida cotidiana. con relación a su vida cotidiana. vida cotidiana .
brinda. − Dan a conocer con ayuda del − Dan a conocer sus resultados de − Dan a conocer sus resultados de
− No dan a conocer sus resultados dcoente sus resultados de modo modo escrito, oral o gráfico. modo escrito, oral o gráfico y con
de modo escrito, oral o gráfico escrito, oral o gráfico. ayuda del docente, lo relacionan
pese a la ayuda que reciben. con su vida cotidiana.
13.1 Los estudiantes problematizan situaciones de su vida cotidiana, en relación con el desarrollo de su
identidad, autoestima, así como de procesos históricos, geográficos, económicos.
13.2 Los estudiantes manejan fuentes de información para comprender una situación o problemática de la vida
cotidiana.
14
13.3 Los estudiantes toman decisiones con relación a diversas situaciones de su vida cotidiana.
Luego de la observación y posterior retroalimentación, acuerden los compromisos que cada una de las partes asumirá hasta la
siguiente visita de acompañamiento:
_____________________________________ _____________________________________
Firma del acompañante de SP Firma del docente acompañado
15
Ejemplo de hechos pedagógicos y/o conductas
observables (evidencias)
SÍ son ejemplos de conductas observadas (evidencias).
Se agacha y se coloca a la altura de los niños cuando les habla y establece contacto visual con ellos.
Al referirse a los estudiantes, les dice: “mis niños”, “mis queridos huambrillos”.
De un total de dieciséis estudiantes en el aula, doce están realizando la actividad de aprendizaje (discutir en parejas
sobre sus alimentos preferidos) con afán, dos están jugando con una pelota pequeña en la parte posterior y uno
está echado sobre la carpeta.
realiza preguntas sobre el aviso publicitario (“¿Cuál es el propósito de elaborar un aviso?”, “¿Qué características
debe presentar?”, “¿Cuál sería el objetivo?”, “¿Será difícil elaborarlo?”, “¿Cómo podemos planificarlo y
elaborarlo?”). Llama a los que levantan la mano para contestar, escucha atentamente sus respuestas y las escribe
en la pizarra. Trata de que part
el propósito de la sesión, hace preguntas que algunos estudiantes intentan contestar voluntariamente (“Si vamos a
hacer esto, ¿qué competencia vamos a trabajar?”. “¿A través de qué se desarrolla esta competencia?”, “¿Qué
estudiantes para leer en voz alta. Hace pausas en la lectura para contrastar lo leído con las ideas previas sobre el
aviso que dieron los estudiantes.
propuestas por el docente, están muy atentos, se ofrecen como voluntarios, levantan la mano para participar,
responden al unísono, responden cuando los llama el profesor y, en ocasiones, de manera espontánea, sin levantar
y participan
contestando a las preguntas de manera ordenada y espontánea.
docente inicia la sesión preguntando sobre el objetivo de elaborar un aviso publicitario, recoge las ideas de los
explica que un aviso publicitario es fundamental para las ventas (“imagínense si ponemos un negocio”).
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
informativa sobre la comercialización del guano. Solicita a diferentes estudiantes que lean partes del texto en voz
alta. Durante la lectura, hace varias pausas para hacerles preguntas sobre lo que dice el texto: “¿Qué era el sistema
de las consignaciones?”, “¿En qué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el contrato Dreyfus?”. Para
responder a estas preguntas, los estudiantes buscan la información en el texto y la reproducen.
berá responder a
las siguientes preguntas: ¿cuánto se extrajo?, ¿cuántas toneladas?, ¿cómo se extrajo?, ¿cuánto dinero se obtuvo?
y ¿dónde sucedió? Va leyendo en voz alta estas preguntas y mientras lo hace los estudiantes responden repitiendo
la información contenida en el texto que han leído.
plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones problemáticas que pone en la pizarra.
por cada grupo para revisar su trabajo con los problemas de las ruletas y los problemas que elaboran, verifica que
estén trabajando y les hace preguntas sobre lo desarrollado.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Retroalimentación elemental:
solver un problema en la pizarra, el docente no trabaja sobre esa resolución
que está errado, que ha invertido unos números en su multiplicación y le dice qué números debían haber
multiplicado y cómo.
Retroalimentación incorrecta:
cebollas. Le regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi?”. La estudiante se equivoca en la resolución.
Señala que la respuesta es 1/5 de 35= 7 cuando debe ser: 35 – 1/5 de 35= 28. El profesor le dice que está muy bien
y pide un aplauso para ella.
El docente coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de comprensión del problema (¿De qué
trata la situación? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuántas naranjas tiene la abuelita? ¿Cuántas está compartiendo?).
Solicita al primer voluntario que explique su resolución y este se concentra en explicar su cálculo numérico. El
docente no indaga sobre la lógica detrás de su resolución. Para el segundo problema, pregunta a la clase si están de
acuerdo y por qué con la respuesta del compañero voluntario, pero no recoge respuestas y, sin revisar el trabajo
del voluntario ni indagar en el razonamiento seguido para su resolución, resuelve él mismo el problema en la pizarra.
los grupos que creen nuevos problemas de multiplicación de un número entero por una fracción, utilizando material
concreto (cebollas, limones, maíz, etc.). El docente no se asegura de que los estudiantes creen problemas novedosos
y estos únicamente elaboran problemas que son muy similares a los presentados por el docente, en los que solo se
ha cambiado algún dato numérico.
docente
realiza preguntas a los estudiantes a medida que van avanzando con la lectura, de manera que verifica si están
atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron quiénes?, Pierina”. Al demorarse en responder le
indica que debe seguir la lectura).
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
“burguesía ronunciar, él
dice “oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “oligarquía”.
evidencia consideración de la perspectiva de los estudiantes (“ya les he dicho que decoración de arcoíris, todo eso
no”, “con tijera, no con regla”).
Comprensión y empatía d
comenta que siente escozor en las manos. La docente se acerca al niño, observa sus manos, le pregunta si siente
picazón en los pies y si anteriormente ha tenido varicela. Le recomienda no rascarse y le indica que informará a su
mamá para que pueda llevarlo al médico (se observa que la docente escribe a la mamá en la agenda).
La palabra hecho hace referencia a una situación acontecida u ocurrida en un espacio y tiempo determinado. Por lo
tanto existe y es real.
Es objetivo, existe realmente, fuera del sujeto que lo observa, es decir ocurre, existe con independencia de la propia
manera de pensar o de sentir.
Entonces un hecho pedagógico, es una situación que por sus características tiene relevancia social y merece ser
compartida entre los actores educativos en diferentes espacios para realizar procesos de reflexión crítica sobre
dichos sucesos. Registrar un hecho es describir de manera precisa la ocurrencia.