1.1. Adhd Estrategias para Docentes New

Programa Multiaxial de Tratamiento del TDAH
Material de Apoyo para Docentes
Dr. Carlos D. Mias, Coordinador

mias@semascba.com.ar
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA DOCENTES

EN EL MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA, DESATENCION E
HIPERACTIVIDAD
“La función de la docencia es que los alumnos aprendan,

No la de enseñar únicamente.
Considerar que los niños y jóvenes aprenden y expresan
sus conocimientos de distinto modo”.
INTRODUCCION
La existencia de falta de atención e hiperactividad asociados a problemas diversos de

conducta, es un hecho con frecuencia observado en las aulas.
Actualmente se reconoce un diagnóstico clínico que abarca estas expresiones y otras,

tales como: impulsividad, dificultad para esperar, inquietud permanente, verborrea,
incompletud de las tareas, frecuentes pérdidas de los útiles y objetos personales,
empleo de engaños, mentiras y un marcado egocentrismo o necesidad de llamar la
atención. Este diagnóstico tiene una base neuropsicológica y es de incumbencia
profesional.
Sin embargo, estas características se cuentan entre las clases de conductas más
globales y generalizadas que se ven en la niñez y la adolescencia, y pueden depender
mucho del contexto familiar, escolar y cultural. Un niño puede mostrarse hiperactivo,
desatento o impulsivo porque esta aburrido, es muy inteligente o creativo, está
deprimido, cargado emocionalmente, no ha madurado su atención, tiene la cultura del
zapping, del utilitarismo, de lo inmediato, o es alérgico a la leche, por citar un abanico
de factores condicionantes.
Por otra parte, partiendo de la existencia de diversas inteligencias o habilidades

específicas para la resolución de problemas, los niños pueden tener dificultades para
prestar atención y motivarse debido a que no se toman en cuenta las inteligencias que
ellos tienen más desarrolladas. Por ejemplo, un niño que es altamente corporal-
cinético (que necesita aprender moviéndose, tocando y construyendo cosas) está en
franca desventaja en un contexto en el que no hay actividades manuales, dinámicas e
interactivas. Análogamente, los que tienen inteligencia para el manejo del espacio,
podrían dispersarse con facilidad si no se emplean dibujos o imágenes visuales. La
falta de empleo de distintas estrategias de enseñanza acorde a distintas formas de
aprender, tal vez esté en la base de las observaciones que indican que a la edad de 11
años, alrededor del 65% de los niños con TDAH (Déficit de atención con
hiperactividad) tienen alguna dificultad o atraso en el aprendizaje de habilidades
relacionadas con la lectura, escritura, ortografía y matemáticas, aunque no siempre se
trata de auténticos problemas de aprendizaje.
Temístocles Castellanos 1880 (altura Octavio Pinto 3100) - Villa Cabrera - (X5009GUT) Córdoba, Argentina.
Tel. (54-351) 488-0014, Cels 156560054 instituto@semascba.com.ar - www.semascba.com.ar

Suele existir también una profunda influencia cultural en conductas similares,

propiciadas con frecuencia por un mundo adulto que pretende acelerar el desarrollo de
los niños. Se los empuja a que crezcan con demasiada rapidez, haciéndolos avanzar a
través de etapas antes de que estén listos para superarlas. Naturalmente, esto
desdibuja lo que los niños necesitan aprender y cómo lograrlo. Paradojalmente, se los
atiende poco en relación a tales aspiraciones, y el exceso de televisión, videojuegos,
promoción de la recreación, horas vacías, dispersión y falta de contención familiar,
son también factores que contribuyen notoriamente.
Por tales motivos, es importante reconocer estrategias para el manejo y educación en

la escuela y la familia de conductas que, por más problemáticas que parezcan, no
siempre tienen un sentido clínico. En todo caso, será útil conocer las observaciones y
ensayos correctivos practicados por los docentes, a fin de analizar la probabilidad de
un diagnóstico clínico de “Déficit de Atención con Hiperactividad” (ADDH en inglés ó
TDAH en español). Sin embargo, más allá de la labor profesional, es posible observar
y aplicar pautas concretas, tendientes a encauzar el efecto de tales problemas.
En tal sentido se orientan las siguientes pautas y estrategias para docentes; ya que
son quienes pasan la mayor parte del tiempo con los niños en edad escolar, ven su
desempeño en el aprendizaje, cómo interactúan socialmente con sus compañeros,
cómo se relacionan con la ley y la autoridad, etc. En consecuencia, pueden ensayar
distintas estrategias con el fin de orientar a niños o adolescentes con problemas
atencionales, hiperactividad o conducta en general.
Principales Pautas:
1- Ubique al niño/joven en la primera fila para que esté lo más cerca posible de
usted. Esto impide que la visual del grado lo distraiga más. También le permite seguir
sus gestos y reforzar la atención-comprensión de las explicaciones y consignas.
2- Llamarlo por el nombre y hacer vínculo afectivo. Estos niños necesitan

confianza y responden mejor a la relación individual, cara a cara. Puede personalizar
el trato mientras lo ayuda.
3- Ayude a que el alumno mantenga el mayor orden posible en sus pupitres, carpetas,
cuadernos y lugar de trabajo; pero acepte su particular modo de “ordenarse”. Sea
flexible: recuerde que estos niños tienen dificultad con el orden de las cosas. Refuerce
positivamente cada vez que pueda, las veces en que el alumno mantiene el orden y la
organización.
4- En clase admita “mini-recreos” y fraccione el trabajo en dos partes al menos.

Fragmente la tarea en subtareas, a los efectos de aprovechar el período de atención
de que los niños son capaces y al mismo tiempo estimule la sensación de empezar y
concluir algo. Aliéntelos a que continúen y puedan concluir los trabajos a mediano y
largo plazo.

5- Subraye en las tareas Qué le solicita, Qué es lo importante y Qué es lo

accesorio. Facilite el control de la impulsividad cognitiva, exigiendo en distintas
oportunidades que revise sus trabajos. Es bueno transmitir algoritmos para la
resolución de problemas tanto cognoscitivos como interpersonales, apoyados en
instrucciones verbales breves y claras que se puedan interiorizar.
7- Acepte distintas formas de trabajo y de rendimiento. Acepte evaluarlo como

mejor expresa los conocimientos. Estos niños se benefician además, de evaluaciones
cortas, fraccionadas y más frecuentes.
8- En clase, es bueno explicar y dar consignas empleando gestos, dramatización,

señales cinético-corporales. P.e. desde teatralizar un relato, hasta tocarse con el
índice la sien para pedir que recuerden algo. Los niños con TDAH son muy sensibles a
las señales no verbales, y esto apoya el conocimiento.
9- Apoye las consignas organizando el autodiscurso del niño en forma breve. P.e.
“primero pienso luego actúo...”; “me siento, miro y escucho...”; “leo el título, luego la
pregunta y luego escribo...”; “diciendo y haciendo”.
11- Insista para que el alumno haga las tareas en las que es más "fuerte", así podrá
reforzar su autoestima. Trate de que exponga ante el resto de sus compañeros esos
"puntos fuertes". Estas "áreas o islas de capacidad" se constituyen en fuentes de
orgullo personal y autoafirmación. Hágale sentir que desde esas áreas de
conocimiento o aptitudes puede hacer una importante contribución a los demás.
12- Cuando lo vea inquieto o distraído envíelo afuera del aula a realizar alguna
actividad para que descargue energías, se distraiga y al volver se pueda concentrar.
Puede asignarle un rol, como de borrar el pizarrón, buscar tizas etc.
13- Asegúrese el contacto visual con el niño cuando le formule una directiva, le
encargue una tarea o un deber.
14- Cuando realiza una corrección sea claro para que él pueda comprender cuál ha
sido el error, trate de no dañar la autoestima del niño haciéndole creer que es un
inútil. El daño en la autoestima no funciona como un estímulo para la
autosuperación, sino todo lo contrario, abruma y desalienta.
15- Sea muy enfático para destacar sus aciertos, sus mejoras y progresos. Para
estos niños esto es tan importante como marcar sus errores en el momento oportuno.
Un Cuaderno de comunicaciones debe usarse tanto para lo negativo como lo
positivo.
16- Si aplica una sanción trate de que ésta no sea producto de su cansancio, disgusto
o malhumor, pues así le dará al alumno el poder de influir negativamente en su
estado de ánimo. Además, estos niños tienen una mayor sensibilidad a la “injusticia
subjetiva” y esto puede llevarlo al negativismo y la conducta desafiante.

17- Frente a problemas de conducta, es bueno actuar más bien rápido que tarde;
y considerar que pequeñas sanciones y/o actitudes disciplinarias producen gran
impresión, por lo que son más efectivas que grandes castigos y menos frecuentes.
18- En relación a la familia, si es posible construya una alianza de trabajo con los
padres en función de objetivos compartidos y comunicación fluida. Unos minutos
semanales suele ser suficiente si es algo regular.
19- Si piensa en consultar con la asesoría pedagógica del colegio o solicitar opinión
profesional, complete al menos una vez y entrégueles el cuestionario de observación
adjunto. Es importante luego, tomar contacto con ellos a fin de coordinar acciones y
receptar instrucciones específicas si correspondieran.
Prof. Dr. Carlos Daniel MIAS

Presidente FUNDACION SEMAS
Para el Avance en Salud Mental y el Aprendizaje
Temístocles Castellanos 1880 (altura Octavio Pinto 3100)

Villa Cabrera - (X5009GUT) Córdoba, Argentina.
Tel. (54-351) 488-0014 - 3516560054
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CUESTIONARIO DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES

(Semas, modificado de Conners)
Fecha: / / Nombre del niño:

Edad:
Por favor, luego de observar por unos días al niño, coloque una X en el casillero
correspondiente a la frecuencia que Ud. considere para cada item. Escriba toda otra
observación que estime pertinente al dorso del cuestionario.
OBSERVACIÓN Casi Algunas Con Casi

nunca veces frecuen siempre
cia
1. Posee inquietud frecuente que se aprecia por movimientos de
manos o pies, o por moverse en el asiento.
2. Se distrae fácilmente por estímulos ajenos a la situación.
3. Tiene dificultad para aguardar el turno o esperar en las
actividades, juegos o situaciones de grupo.
4. Interrumpe con frecuencia la clase con comentarios
precipitados hacia el docente o compañeros.
5. Es distraído y posee dificultad para mantener la atención en
tareas de ejecución continua.
6. Interrumpe o se implica en actividades de otros niños,
interrumpiendo la actividad que estaban realizando.
7. Es peleador, agresivo, molesto con sus compañeros o con otros
niños.
8. No responde a los límites o sanciones que se le aplican, o
pareciera que no escucha lo que se le dice.
9. No termina las tareas en clase o no copia en tiempo del
pizarrón. No completa las carpetas.
10. Es descuidado para su arreglo personal, de sus pertenencias,
pierde sus cosas, no cuida su ropa etc.
11. Actúa impulsivamente, como si no pensara lo que hace o dice.
12. Tiene dificultad para aprender y obtiene bajas calificaciones
en relación al resto de los niños.
Observaciones:


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