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TALLER # 3

OBJETIVOS
-Objetivo General:Propiciar que los docentes de la institución San Juan Bautista de la Salle
puedan diseñar e implementar estrategias pedagógicas para favorecer la resolución de
conflictos en las aulas de clase.

ACTIVIDADES:
Primera Actividad

ANÁLISIS OBJETIVO
Nombre de la actividad
¿Cómo resolvemos los conflictos de estudiantes en la Salle?, la cual está diseñada para el
primer y segundo objetivos específicos 1) [Los docentes deben] identificar las concepciones
que tienen de cómo se aborda la resolución de conflictos entre estudiantes; 2) a partir de lo
cual [Los docentes deben] identificar cuáles son los criterios clave a tener en cuenta para
promover que los niños logren llevar a cabo resoluciones de conflicto

Objetivo
[En los docente] Identificar las concepciones sobre cómo se aborda la resolución de
conflictos entre estudiantes.
Objetivos de la actividad de aprendizaje
- [Los docentes] Exponer situaciones relacionadas con conflictos entre estudiantes
dados en la institución
- [Los docentes] Distinguir las maneras en que se evita o soluciona los conflictos entre
pares.
- [Los docentes] Discutir las preconcepciones que surjan de las discusiones en torno a
la resolución de conflictos.
La actividad está pensada para que los docentes reflexionen sobre las nociones que existen en
ellos sobre la resolución de conflictos, para ello se les plantea unos momentos en los cuales
van a ir reconstruyendo algunos hechos conflictivos dentro y fuera de las aulas y cómo ellos
actuaron para resolverlos, esto permitirá comprender los sentidos que rigen su accionar al
presentarse este tipo de hechos

Tipo de actividad
El taller planteado, que corresponde a una actividad de tipo Comunicativo-productivo,
llevará a cabo una recolección de nociones acerca de la resolución de conflictos, a partir de
las reflexiones, los aportes y las construcciones colectivas de los docentes de la Institución
Educativa San Juan Bautista de la salle, el actor educativo debe orientar la dinámica de las
discusión, el orden, los tiempos y recapitular las reflexiones llevadas a cabo.

Modalidad
La modalidad varía según lo momentos establecidos, se plantea tareas individuales, trabajo en
grupos pequeños, y del grupo en general.

Contenidos o temáticas que se trabajarán en la actividad


Los contenidos trabajados partirán de las consideraciones que tienen los docentes sobre el
origen de los conflictos escolares, las formas que han establecido para resolverlos, las
particularidades entre formas diferentes de resolver los conflictos y las manera ideal de
abordar este tipo de situaciones en la institución.
Conocimiento previos requeridos para el desarrollo de la actividad.
La actividad al ser dirigida para docentes, requiere que estos tengan experiencia con grupos o
estudiantes con dificultades en la resolución de conflictos

Consignas o instrucción que se brinda a los participantes: ¿Que instrucciones y


preguntas se proponen?

Cómo se presenta la tarea (Por Instrucciones Preguntas


momentos de la tarea)

Momento 1: (Diálogo Grupal) -Ubíquense en un lugar -¿Qué expectativas tienen del taller?
El actor educativo encargado de que se sienta cómodo. -¿Consideran importante abordar el tema
llevar a cabo la discusión dará la -Coloquen toda a sobre la manera en que los docentes
bienvenida a los docentes, les disposición en la plantean la resolución de conflictos en la
explicará la forma en que está realización de taller. institución?
pensada la actividad, establecerá
el objetivo que se espera alcanzar
y entregará materiales (hojas en
blanco y lapiceros).

Momento 2: (4-5 Intervenciones .Recuerden algún caso -¿Como se dio esa situación
individuales) conflictivo reciente o conflictiva?
Se pedirá que algunos docentes que ustedes recuerdan -¿Cuál fue el origen del conflicto?
expongan casos sobre situaciones en el que hayan tenido -¿Quienes eran los implicados?
conflictivas dadas entre que intervenir para -¿Que tipo de agresiones se presentaron,
estudiantes en las cuales han mediar el asunto físicas, verbales?
tenido que aportar a la solución de -¿Como medio usted esa situación?
dichos conflictos. -¿Qué procedimiento llevó a cabo para
la resolución del conflicto?

Momento 3: (Diálogo grupal ) - Vamos a realizar - ¿Que piensan de la forma que sus
Entre docentes retroalimentaran lo algunos aportes a lo compañeros mediaron el conflicto
que sus compañeros han que nos comentan entre los niños?
compartido, darán sus puntos de los docentes sobre - ¿Ustedes como lo hubieran hecho?
vista sobre la forma como situaciones - ¿Que conflictos piensan, que como
abordaron las situaciones conflictivas entre docentes, no están en la capacidad de
conflictivas estudiantes. ayudar a solucionar?

Momento 4: (Trabajo por grupos - Organícense en - ¿Cual consideran es la forma


pequeños de 3 personas) grupos de tres adecuada que se debe abordar los
Los docentes se reunirán en grupos personas, en cada conflictos? ¿Qué habilidad debe
de tres, para discutir sobre las grupo van tratar de poner en juego del docente?, ¿Cómo
formas que consideran ideales para estructurar de forma se enfrenta verbalmente la situación?
resolver los conflictos. Como escrita la forma en - ¿Qué aspectos de deben tener en
resultado de ello escribirán la que como docentes, cuenta, de los implicados en el
“forma apropiada para resolución deben abordar la conflicto?
de conflictos entre pares resolución de - ¿Cual es el orden o procedimiento
escolares”. conflictos. Uno de para resolver los conflictos entre
ellos debe ser el pares?
relator el cual - ¿A qué instancias se debe acudir?
resuma las ideas que - ¿Qué se espera lograr de esa
se den en la intervención en el conflicto?, ¿Si la
discusión. situación se vuelve repetitiva que se
debe hacer?
- ¿El abordaje descrito, previene o
corrige?

Momento 5:(Grupal, 3 personas) - Cada grupo - ¿Cómo llegaron a establecer esa


Cada grupo comentará los comentará aquello forma de resolución de conflictos?
aspectos que han discutido y que establecieron - ¿Cual es el orden?
escrito. como el mecanismo - ¿A que le dan mayor importancia?
para la resolver los
conflictos entre
pares.

Momento 6: (Diálogo grupal) - Partiendo de las - ¿Consideran apropiada la manera en


Se discutirá las concepciones de definiciones que se ha venido abordando la
los docentes y pondrá en consenso establecidas situaciones conflictivas?
una forma apropiada de encarar la distinguiremos - ¿A qué aspectos se le ha dado
resolución de los conflictos. cuales son las importancia y a cuáles no?
nociones a partir de - ¿Cual consideran es la forma
las cuales los apropiada de resolver los conflictos
docentes resuelven entre los estudiantes que se dan en la
los conflictos de los institución?
escolares.

Materiales y recursos
- Guia de la actividad
- El espacio amplio y con movilidad de los asientos: Esto permitirá por un lado,
organizarnos de forma en que todos podamos vernos y por otro, hará más fácil la
organización de pequeños grupos de discusión.
- Hojas de papel y lapiceros: Son necesarios para la toma de nota a la hora de llevar a
cabo la discusión en grupos.

Producto esperado al terminar la actividad


Se espera que los docentes comprendan, por medio de la discusión grupal, la
retroalimentación entre pares y la reflexión escrita, las nociones que tienen sobre la
resolución de conflictos, para que comiencen a pensar maneras apropiadas para afrontar este
tipo de situaciones cuando se presentan en clase.

Teoría de Talleres
En este programa de intervención psico-educativo privilegiamos el taller como herramienta
metodológica, frente a la gran gama de actividades potenciales; decisión centrada en los
principios según los cuales el cimiento es el ‘aprender haciendo’ y el profesor [en este caso
actor educativo clave] toma el papel de guía a los docentes “facilitándole las herramientas
necesarias para su desarrollo activo y creador de su conocimiento” (Ander Egg, citado por
Betancourt, Guevara & Fuentes, 2011, p. 6).

Los elementos que fundamentan y caracterizan el taller son:


Tipo de taller: en este caso hablamos de un tipo total, puesto que se desarrolla en programas
completos e incluye 2 actores que participan activamente; a saber, el psicólogo Jorge García
y los seis docentes.
Las técnicas grupales: que permiten un adecuado proceso para la adquisición de
aprendizajes y habilidades por medio de la interacción y retroalimentación grupal. El trabajo
en grupo (Ander Egg, citado por Betancourt, et al. 2011) “requiere de buenas técnicas
grupales tales como: determinar las tareas por realizar conjuntamente, establecer las
relaciones o técnicas funcionales y considerar los procesos socios afectivos que surgen de los
agentes humanos” (p. 27)
Fundamentos pedagógicos: 1) eliminación de relaciones verticales. 2) Relación y
participación activa de los actores en una tarea común. 3) Dejar de lado la competencia en
función de la producción grupal. 4) Formas de evaluación conjunta entre los actores 5)
Redefinición de los roles. 6) Control y decisión sobre la marcha del proceso didáctico bajo
formas organizadas que se deciden entre los actores. (Ander Egg, citado por Betancourt, et al.
2011)

ANÁLISIS SUBJETIVO:

Análisis de las habilidades necesarias para llevar a cabo la actividad

Al ser una actividad de modalidad comunicativo-productivo, las habilidades que deben


utilizar los docentes en el desarrollo de la actividad se encuentran enmarcadas en el plano
relacional, comunicacional y cognitivo. Por tanto, definimos las siguientes:

Habilidades sociales: las cuales definimos partiendo de (Dongil & Cano, 2014) como un
conjunto de capacidades interpersonales, que permiten expresar sentimientos, opiniones,
deseos o necesidades ante los demás, sin experimentar tensión, ansiedad u otras emociones
negativas. Estas se requieren en todos los momentos de la actividad, porque posibilitan que
los docentes puedan expresar y discutir de manera organizada y desenvuelta sus opiniones -a
nivel grupal o individual- sobre la resolución de conflictos entre estudiantes; en ese orden de
ideas, consideramos como necesarias las siguientes habilidades específicas:

● Comunicación asertiva: posibilita que se puedan expresar y defender sus opiniones


de forma directa, a la vez, que se guarda respeto por las consideraciones de los demás;
es decir, permite a los docentes sentar las bases para instaurar un espacio de
construcción dialógica.
● Trabajo en equipo: propicia la puesta en discusión de los conocimientos,
información y formación de cada uno de los participantes en cuanto a la resolución de
conflictos entre estudiantes Por lo cual esta habilidad permite los docentes en los
momentos grupales, puedan establecer consensos, con el fin de construir las
concepciones grupales para nutrir la reflexión y consolidar el producto esperado.
● Manejo de las emociones: propicia que cada docente examine y discutan las
diferentes opiniones de forma respetuosa, a pesar de que puedan estar en
contradicción con las propias.

Habilidades cognitivas: las cuales explicamos desde Frías, Haro & Artiles (2014) como
aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacenar información, organizarla y
transformarla hasta generar nuevas consideraciones; realizando operaciones tales como
establecer relaciones, formular generalizaciones, tomar determinaciones, resolver problemas,
con el fin de lograr aprendizajes perdurables y significativos. Las cuales guardan relación con
la actividad, al permitir a los docentes participar en la discusión, reflexionar sobre la misma,
tomar decisiones para la construcción de consensos y concepciones emergentes de forma
grupal; así, consideramos las siguientes habilidades como necesarias:

● Atención: Es necesario que los docentes atiendan cada una de las actividades,
manteniendo una escucha activa y respetando la secuencia de turnos; dado que la
información emergente en el diálogo grupal es el principal insumo para las reflexiones
propuestas en los diversos momentos.
● Metacognitiva: Se refiere en primer lugar, a la capacidad de conocer sobre los
propios procesos cognitivos, por ejemplo, el reconocimiento de las propiedades de la
información que ha sido considerada para el aprendizaje; segundo, a la supervisión y
organización de dichos procesos. (Bustingorry & Mora, 2008, retomando a Flavell,
(1976)) Por lo tanto, esta habilidad permitirá que los docentes reconozcan el proceso
de construcción de concepciones que realicen en cada momento de la actividad y las
fuentes de sus consideraciones sobre la resolución de conflictos entre estudiantes.
● Sintetización: Esta habilidad permite llegar a una síntesis entre tesis diferentes y en
algunos casos contrarias entre sí; en la actividad permitirá a los docentes poder
construir concepciones consensuadas a partir de sus conocimientos sobre la resolución
de conflictos entre estudiantes.

Habilidades comunicativas: Son necesarias para generar espacios de conversación,


permitiendo así, establecer relaciones con otros, transmitir información, compartir
sentimientos, puntos de vista y experiencias (Dongil & Cano, 2014). En la actividad serán
esenciales para que los docentes puedan dar cuenta ante los otros de sus concepciones,
conocimientos, vivencias y posturas grupales, en torno a la resolución de conflictos entre
estudiantes; establecemos como necesarias las siguiente capacidad:

● Organización discursiva: permitirá que la participación de los docentes esté


enfocada en experiencias y concepciones consideradas relevantes para abordar la
temática de la resolución de conflictos entre estudiantes; además, para nutrir la
discusión grupal sus intervenciones deben ser claras y detalladas.

Identificación y descripción del proceso de solución ideal

Para cumplir con la actividad de forma adecuada - nivel experto- es necesario que el docente
cumpla con ciertas características como ser respetuoso y comprometido con las personas que
asisten y la actividad misma. A continuación enunciamos los pasos generales que se deben
tener en cuenta para realizar la actividad (más adelante se detalla la secuencia de pasos para
cada momento específico de la actividad).

1. El experto presta atención a las indicaciones del agente clave, lo cual le permitirá
tener claro lo que se espera de la actividad, ser reflexivo a lo largo de toda la actividad
y finalizar la actividad con éxito.
2. Durante la exposición de los casos, el experto es sintético y claro frente a los
elementos relevantes de su caso y experiencia.
3. En la fase de retroalimentación de los casos, el experto aporta comentarios
pertinentes, teniendo en cuenta lo que han dicho otros asistentes y busca que sus
aportes sean constructivos para la discusión.
4. Durante la discusión en grupo, el experto escucha a sus compañeros, aporta sus ideas
de forma clara y busca construir un texto que sea coherente y que tenga en cuenta las
posturas de los demás.
5. En la fase de presentación de la discusión el relator experto, tiene un tono de voz
adecuado lo cual le permite ser entendido y escuchado por todos los asistentes.
Además da cuenta de los aspectos importantes planteados en su grupo de forma
sintética y clara.
6. En la fase final el experto ha comprendido el sentido de la discusión y con sus aportes
busca que se concrete y sintetice el tema, habla de los elementos importantes de la
discusión y de los aprendizajes.

Secuencia de pasos para la solución ideal de Habilidades necesarias para la


la tarea solución de la tarea

Momento 1

1. Asistencia del docente de forma puntual 1. Se requiere de la capacidad de


al espacio de la actividad. atención para seguir las
2. Disposición por parte del docente para indicaciones del agente clave y
escuchar y seguir las indicaciones dadas las intervenciones de los demás.
por el agente clave. 2. Comunicación asertiva y
3. Participación activa del docente frente a organización discursiva para dar
todas las preguntas del agente clave. respuestas a las preguntas del
taller.

Momento 2

1. El docente deben recordar una situación 1. Organización discursiva para


de conflicto entre estudiantes que exponer la situación de conflicto
considere clave y relevante para nutrir la entre estudiante que considera
actividad clave para la actividad.
2. El docente debe presentar el caso de 2. Atención para considerar las
forma detallada y clara para el grupo preguntas del agente clave y la
3. El docente debe responder de forma participación de los demás.
pertinente a las preguntas del agente
clave.
4. El docente debe prestar atención a las
intervenciones de los demás asistentes y
guardar silencio

Momento 3

1. El docente debe escuchar atentamente las 1. Atención frente a las


intervenciones de los demás asistentes. intervenciones de los demás
2. El docente debe participar teniendo en docentes.
cuenta los aportes de los demás. 2. Organización discursiva, manejo
3. Los aportes del docente debe estar de las emociones y
enfocados en realimentar la discusión sobre comunicación asertiva para
los otros casos. retroalimentar las intervenciones
de los otros docentes.

Momento 4
1. Trabajo en equipo para
1. El docente debe promover la escogencia de seleccionar en la selección del
un método apropiado para seleccionar el relator.
relator. 2. Atención ante las intervenciones
2. El docente debe tener en cuenta las de los demás docentes y las
preguntas guía para resolver la actividad. preguntas guías del agente clave.
3. El docente debe participar de forma activa 3. Comunicación asertiva y
en la discusión sobre las formas de resolver organización del discurso en su
conflictos de manera adecuada entre participación.
estudiantes. 4. Manejo de las emociones y
4. El docente debe escuchar atentamente a los comunicación asertiva en la
demás y respetar sus opiniones. discusión con los otros.
5. El docente debe discutir de forma 5. Trabajo en equipo, sintetización
respetuosa sus opiniones y las de los otros. y organización del discurso en el
6. El docente debe colaborar en la escritura de consenso y elaboración de la
la relatoría. relatoría.

Momento 5 1. Sintetización y organización


discursiva en la exposición de la
1. El docente (relator) debe presentar de forma relatoría.
clara y sintética los aspectos discutidos y 2. Metacognición y trabajo en
acordados en el grupo. equipo para reconstruir el
2. El docente (relator) debe reconstruir y proceso que el grupo realizó y
exponer el proceso que su grupo realizó responder a las preguntas del
para llegar a la conclusión de la discusión. agente clave.
3. El docente debe escuchar atentamente las 3. Atención a las consideraciones
concepciones construidas por los demás de los otros grupos.
grupos.

Momento 6 1. Atención frente a las opiniones


de los otros docentes.
1. El docente debe escuchar de forma atenta a 2. Sintetización, trabajo en equipo,
los demás asistentes. comunicación asertiva y manejo
2. El docente debe colaborar en la síntesis, de las emociones para concretar
teniendo en cuenta todo lo discutido a lo un consenso con el grupo en
largo de la actividad. general sobre la resolución de
conflictos entre estudiantes.

-Segunda actividad:
Nombre de la actividad:
Repensando la resolución de conflictos. La cual, está diseñada para el tercer objetivo
específico: 3) [Los docentes deben] Proponer estrategias alternativas sobre la forma en la que
propician en los estudiantes un tipo de resolución frente a los conflictos que ellos presenten.
Objetivo
Con esta actividad esperamos que los docentes estén en la capacidad de diseñar e
implementar estrategias pedagógicas para favorecer la resolución de conflictos en las aulas de
clase.

Objetivos de la actividad de aprendizaje


Se busca que [los docentes] de la institución San Juan Bautista de Salle, como actores
educativos que trabajan directamente con los estudiantes, tengan los insumos adecuados para
la reflexión y proposición de alternativas sobre la forma en la que ellos propician o no ciertas
formas de resolución de conflictos.

Tipo de actividad y modalidad


En ese orden de ideas se propone un tipo de actividad que es al mismo tiempo comunicativa,
de aplicación y productiva, puesto que se les solicita a los docentes que en una dinámica de
pequeños grupos puedan discutir, debatir y poner en común sus saberes; pero se requiere
también que estos hayan realizado una actividad previa de carácter individual, basada en la
producción de un nuevo recurso, a saber, estrategias alternativas de resolución de conflictos
que se propicia por la reflexión de un vídeo; y este ejercicio se realiza aplicando los
contenidos trabajados en la actividad anterior, pues partimos del supuesto, según el cual, los
docentes han logrado con anterioridad identificar sus concepciones sobre resolución de
conflictos y han llegado a acuerdos entre pares sobre cuáles son los criterios clave a tener en
cuenta.

Aquí el agente educativo clave, tendrá el rol de mediador y orientador, en la medida en que
presta su conocimiento y experiencia para hacer las devoluciones necesarias a los docentes,
basándose en lo expuesto en la actividad “¿Cómo resolvemos los conflictos de estudiantes en
la institución?”. Además se espera que exista retroalimentación entre los participantes para
favorecer los aprendizajes esperados.

Contenidos o temáticas que se trabajarán en la actividad


-El conflicto no puede ser eliminado de las relaciones sociales.
-No se debe asumir la violencia y la guerra como parte inherente o esencial del hombre.
-Es necesario que los conflictos sean tratados antes de que den lugar a la violencia;
manejar los conflictos con empatía y creatividad.

Los conocimientos previos requeridos


Para el desarrollo de esta actividad son los obtenidos en la actividad “¿Cómo resolvemos los
conflictos de estudiantes en San Juan Bautista de la Salle?”, por lo cual, un docente que no
haya participado en ella, difícilmente se va a poder acoplar a esta.

Consignas o instrucción que se brinda a los participantes


¿Que instrucciones y preguntas se proponen?

Cómo se presenta la tarea Instrucciones Preguntas


(Por momentos de la tarea)

Momento 1: (Trabajo “Les voy a mostrar un vídeo que tiene ¿Qué expectativas tienen del
individual) como función romper paradigmas y encuentro?
Cada docente escribe una o mover fibras; a partir del cual, cada uno ¿Cuáles son los elementos
varias propuestas alternativas de ustedes debe pensarse una propuesta clave que debe tener una
a partir de lo discutido en la de estrategia de resolución de conflictos estrategia docente para
actividad anterior y lo que diferente a la que han identificado como propiciar la resolución de
suscita en ellos el material propia. En esta propuesta alternativa, conflictos?
audio-visual. deben dar cuenta de los elementos clave
que juntos construimos”

Momento 2: (Exposición “Ahora, es preciso que cada uno ¿Qué lo llevó a esa
individual) exponga detalladamente los elementos reflexión?
Cada docente expone a sus que ha ido construyendo” ¿Cómo es posible
pares el trabajo individual implementar su propuesta en
realizado. la institución San Juan
Bautista de la Salle.

Momento 3: (Diálogo grupal “Para finalizar cada uno de ustedes va a ¿Qué puntos hay en común?
) realizar aportes a sus compañeros en ¿Qué aspectos de lo
Entre docentes función de la plausibilidad de la expuesto por sus
retroalimentaran lo que sus propuesta y de la inclusión en ella de compañeros resaltaría?
compañeros han compartido, los elementos clave ya identificados” ¿Qué aspectos resultan
darán sus puntos de vista problemáticos frente a lo
sobre la forma como expuesto por sus
abordaron las situaciones compañeros?
conflictivas. ¿Qué alternativas son
escogidas?

Los materiales y/o recursos:


-Espacio ambientado: debe tener características de iluminación y sonido propicias para llevar
a cabo la lectura de sus escritos y la discusión. Además debe contar con enseres para el
desenvolvimiento cómodo de los participantes, es decir, sillas que se puedan mover para
formar un círculo en el que los participantes se vean entre sí y un tablero para anotar las ideas
principales que salgan de la discusión. Por último, el espacio debe contar con video Beam y
un computador que posea internet para proyectar vídeos. Este podría ser el salón donde
normalmente se hacen las reuniones de Madre Monte, pues cumple con dichas características.

-Material audiovisual: este debe ser previamente seleccionado por nosotros, pensándolo como
insumo, debe ser de fácil entendimiento, y versar sobre temas de interés para los objetivos de
la actividad, tales como: el aprendizaje de negociación, cooperación y respeto entre pares.
A continuación el link en el que podrán encontrar el vídeo y una breve descripción sobre el
criterio de selección.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=Smj3alq00JQ. Los criterios para elegir este video


se centraron en primer lugar, en su proveniencia de un programa (Los simpson) que es
conocido por un público en general y posee un lenguaje sencillo. En segundo lugar, presentan
los siguientes elementos de interés para el análisis y discusión con los docentes: 1) se
presenta un conflicto entre niños, que conlleva a la realización de actos violentos por parte de
un bando; 2) se muestra cómo apaciguan el conflicto por un tiempo, pero no lo solucionan; en
vista de lo cual, 3) se presenta una forma distinta de resolver el conflicto, por medio de
compromisos. Este video al ser cómico no se muestra como el ideal al que deben llegar los
docentes por medio de la reflexión, sino que se trata de una herramienta que permite discutir,
comparar y buscar alternativas a la resolución de conflictos.
Número de encuentros
Se establecerá un encuentro, en el que se contará con la participación de los seis docentes y el
mediador. Esto pensado como actividad de cierre al trabajo que han venido realizando y del
que se espera, puedan plantear estrategias alternativas sobre la forma en la que propician en
los estudiantes un tipo de resolución frente a los conflictos que ellos presenten.

Duración del encuentro


Pensamos en un promedio de 2 o 3 horas para la realización de esta actividad. Su extensión
dependerá de las necesidades del grupo, es decir si requieren más tiempo para proponer,
socializar o discutir, se abre el abanico de posibilidades. Para el momento 1 se estiman 25
minutos: 5 para la explicación de la consigna y ver el vídeo y 20 para la propuesta individual.
Para el momento 2 se estima 1 hora, donde cada docente tendrá 10 minutos para exponer sus
ideas. Finalmente para el momento 3 se estiman 35 minutos de discusión y elección de las
propuestas.

Tareas establecidas:
-El mediador da la consigna a los docentes, proyecta el vídeo, y da paso al trabajo individual
(ver momento 1), abre el espacio para la socialización (ver momento 2), y finalmente para la
retroalimentación (ver momento 3)
-Cada docente participante debe reflexionar sobre el vídeo visto, sobre su experiencia con los
alumnos y escribir una propuesta(ver momento 1). Además cada docente expone lo que ha
desarrollado(ver momento 2) y entre todos discuten cuáles son las propuestas más apropiadas
en función de la futura implementación y los objetivos establecidos (ver momento 3).

Producto esperado
Al terminar la actividad son una serie de propuestas plasmadas por escrito -para su
divulgación entre los diferentes agentes educativos de la institución- y cuya característica
principal es su plausibilidad de implementación, considerada por medio de discusión entre los
docentes y el agente educativo clave.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:
-Betancourt, Guevara & Fuentes. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y
componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y
retos. Marzo 21, 2019, de Universidad La Salle Sitio web:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B465f.pdf

-Bustingorry & Mora. (2008). Metacognición. Un camino para aprender a aprender.


Estudios pedagógicos XXXIV, 1, 187-197.

-Dongil & Cano (2014). Habilidades sociales. Madrid: Sociedad Española para el estudio de
la Ansiedad y el Estrés (SEAS).
___________________________________________________________________________

Sebastian Narvaez- 1524508


Euler Mimalchi- 1527007
Victoria Patiño - 1522559
Nicole Pérez- 1534559

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