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Estimado Profesor,

En las siguientes páginas, le presentamos los resultados de la evaluación hecha por los
estudiantes de esta asignatura. Al final de los resultados aparece una guía con algunas ideas
de cómo interpretar las respuestas de cada pregunta y en algunos casos, sugerencias que
puede implementar para que sus prácticas sean cada vez mejores.

Uno de los elementos más importantes en un proceso de retroalimentación son las acciones o
actividades que se emprenden a partir de los resultados. Consideramos que este es un
instrumento valioso para identificar fortalezas y oportunidades de mejora de su práctica
docente. Lo invitamos a examinar los resultados con esta perspectiva. El docente no es
el único responsable del aprendizaje del estudiante, sabemos que existen diferentes factores
que influencian estos procesos. No obstante, consideramos que el profesor es uno de los
factores más importantes y que cualquier acción de mejora impactará positivamente a nuestra
comunidad educativa.

Resultados encuesta de estudiantes


Primer periodo académico de 2019

Escuela o Departamento: DEPARTAMENTO COMUNICACIÓN SOCIAL Y CINEMATOGRAFÍA


Asignatura: COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
Profesor: JORGE ENRIQUE JIMENEZ ROJAS
Tipo de Encuesta: ENCUESTA UN PROFESOR

Número de estudiantes inscritos: 19 Número de estudiantes que evaluaron: 18

Porcentaje de participación: 94.7%

Número de Distribución por cada opción de


Pregunta Promedio
respuestas respuesta

1. Estime qué tanto ha aprendido en 18 4.56


esta asignatura en una escala de 1 a 5, Respuesta %
siendo 5 el valor más alto.
1 0.0%

2 0.0%

3 5.6%

4 33.3%

5 61.1%

1
Número de Distribución por cada opción de
Pregunta Promedio
respuestas respuesta

2. ¿Esta clase inicia y termina en los 18 4.72


horarios establecidos por la Respuesta %
Universidad? Estime en una escala de
1 0.0%
1 a 5, siendo 5 cumplimiento total.
2 0.0%

3 5.6%

4 16.7%

5 77.8%

3. Explique por qué 1


Respuesta %

La gente llega tarde

4. Indique si se han realizado todas las 18


sesiones programadas para este Respuesta %
curso.
Si 100.0%

No 0.0%

5. Explique por qué 0


Respuesta %

6. ¿El profesor entrega oportunamente 18 4.5


los resultados de cada evaluación? Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 5.6%

4 38.9%

5 55.6%

7. ¿En promedio cuántas horas a la 18


semana dedica a trabajar por fuera de Respuesta %
clase para esta asignatura?
0 0.0%

1-3 5.6%

4-6 33.3%

7-9 16.7%

10 - 12 16.7%

13 o más 27.8%

2
Número de Distribución por cada opción de
Pregunta Promedio
respuestas respuesta

8. Considera que el trabajo que debe 18


hacer fuera de clase para esta Respuesta %
asignatura es:
Excesivo 5.6%

Adecuado 88.9%

Insuficiente 5.6%

9. Establece relaciones con otras 18 4.33


asignaturas. Respuesta %

1 0.0%

2 5.6%

3 16.7%

4 16.7%

5 61.1%

10. Establece relaciones con 18 4.33


problemas del entorno. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 16.7%

4 33.3%

5 50.0%

11. Despierta mi interés por la 18 4.5


asignatura. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 5.6%

4 38.9%

5 55.6%

12. Hace entendibles los contenidos de 18 4.11


la asignatura. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 27.8%

4 33.3%

5 38.9%

3
Número de Distribución por cada opción de
Pregunta Promedio
respuestas respuesta

13. Fomenta la participación en clase. 18 4.28


Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 22.2%

4 27.8%

5 50.0%

14. Promueve la búsqueda de 18 4.56


información por fuera de clase. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 16.7%

4 11.1%

5 72.2%

15. Desarrolla el programa y/o sílabus 18 4.5


del curso conforme a lo establecido. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 11.1%

4 27.8%

5 61.1%

16. Da a conocer criterios de 18 4.39


evaluación claros o entendibles. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 11.1%

4 38.9%

5 50.0%

4
Número de Distribución por cada opción de
Pregunta Promedio
respuestas respuesta

17. Retroalimenta mis evaluaciones de 18 4.56


una forma que me ayuda a consolidar Respuesta %
mi aprendizaje.
1 0.0%

2 0.0%

3 5.6%

4 33.3%

5 61.1%

18. Me reta intelectualmente. 18 4.56


Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 11.1%

4 22.2%

5 66.7%

19. Se relaciona de manera 18 4.61


respetuosa. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 5.6%

4 27.8%

5 66.7%

20. Promueve relaciones de respeto 18 4.61


entre los estudiantes. Respuesta %

1 0.0%

2 0.0%

3 11.1%

4 16.7%

5 72.2%

Preguntas abiertas

-Indique qué aspectos de la asignatura han sido positivos, es decir que han contribuido con su
aprendizaje.

la explicación es clara

el trato del profesor hacia los estudiantes siempre esta presto a explicar cualquier tema

5
-Indique qué aspectos de la asignatura se podrían mejorar. Por favor sea constructivo,
específico y claro.

No se registraron comentarios

-¿Qué compartiría con otros estudiantes que vayan a inscribir esta asignatura?

No se registraron comentarios

Guía para la interpretación de la encuesta de estudiantes y herramientas de mejora para


la docencia universitaria

En esta sección se recopilan algunas estrategias pedagógicas que pueden contribuir al


fortalecimiento de los elementos abordados por las preguntas de la encuesta de evaluación
docente.

Pregunta / Ítem Interpretación / Recomendaciones


El objetivo de la enseñanza es lograr el aprendizaje de los
estudiantes y aunque este puede ocurrir en la clase o
fuera de ella, esta pregunta se enfoca hacia la
intencionalidad pedagógica que el profesor imprime en el
diseño de la asignatura, específicamente de los objetivos
de aprendizaje, la evaluación y las actividades de clase.

Pedagógos como Dweck (2014), Bain (2015) y Lang


Estime qué tanto ha aprendido (2016) comparten postura sobre la importancia de los
en esta asignatura en una ambientes de aprendizaje que propician esfuerzos
escala de 1 a 5, siendo 5 el progresivos, por parte del estudiante, en la comprensión
valor más alto. del conocimiento como una forma de alcanzar
aprendizajes profundos y duraderos.

De igual forma, es importante que el profesor y sus


estudiantes compartan sus expectativas sobre la
asignatura contando siempre con los objetivos de
aprendizaje como una ruta segura para la interacción en
el aula.

Empezar y finalizar las clases a tiempo es una forma de


mostrar respeto por el tiempo de todos; también es un
¿Esta clase inicia y termina en indicador de manejo eficiente de la clase.
los horarios establecidos por la
Universidad? Este último es un fuerte predictor de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes (Maulana, Helms-Lorenz &
van de Grift, 2015).
La evaluación cumple dos funciones muy importantes, la
primera es evidenciar los resultados del proceso de
aprendizaje y la segunda es brindar información que le
permita al estudiante hacer correctivos sobre sus métodos
de estudio, la forma en la que interpreta la información o
El profesor entrega se enfrenta a problemas conceptuales planteados.
oportunamente los resultados
de cada evaluación. Estas dos funciones hacen de la evaluación el momento
más propicio para retroalimentar el esfuerzo del
estudiante, por lo anterior es fundamental entregar los
resultados directamente al estudiante y en el menor
6
Pregunta / Ítem Interpretación / Recomendaciones
tiempo posible. Subir las notas al sistema antes de cada
corte es necesario, sin embargo, no reemplaza la entrega
directa que usted hace de las evaluaciones a cada
estudiante.
Recuerde que un crédito equivale a 48 horas de trabajo
presencial y no presencial por parte del estudiante.

En periodos de 16 semanas cada crédito equivale a 3


horas de trabajo del estudiante (sumando su trabajo
dentro y fuera de clase).

Un aspecto central de este proceso es fomentar la


¿En promedio cuántas horas a
autonomía del estudiante. Si las horas que indican los
la semana dedica a trabajar
estudiantes (adicionando las horas de trabajo presencial)
por fuera de clase para esta
son inferiores o superiores a lo establecido, le sugerimos
asignatura?
realizar las siguientes acciones:

• Revisar la cantidad y extensión de las lecturas y


actividades asignadas para realizar por fuera de
clase.
• Solicitar a un par la retroalimentación.
• Monitorear durante el próximo periodo los tiempos
de los estudiantes en actividades por fuera del aula.
Si la mayoría de los estudiantes indicaron que es
“insuficiente” o “excesivo”, y en efecto las horas que
dedican a estudiar por fuera de la clase son insuficientes
o excesivas, revise la cantidad y extensión de las lecturas
y trabajos que debe hacer el estudiante por fuera de
Considera que el trabajo que clase.
debe hacer por fuera de clase
para esta asignatura es: Si las horas que dedican los estudiantes a trabajar por
fuera de clase están dentro de los parámetros
establecidos, comparta al inicio del semestre las
expectativas sobre el trabajo que deben hacer por fuera
de clase y aclare el significado del crédito académico (en
términos de horas dedicadas a la asignatura).
“Los mejores profesores tienden a sumergir los asuntos
de la disciplina en intereses más generales, dando a
menudo un enfoque interdisciplinario de los problemas”
(Bain, 2007, p. 116).

Para establecer conexiones con otras asignaturas es


importante conocer qué asignaturas han visto los
estudiantes antes y cuál es el papel de cada una en el
plan de estudios y frente a su asignatura.
Establece relaciones con otras
asignaturas
La cantidad y tipo de relaciones que se pueden establecer
entre asignaturas, variará según el papel de su asignatura
en el plan de estudios. Si su asignatura es una electiva, o
no hace parte de los componentes básico o específico,
esto puede resultar más difícil.

Proponga una reunión con diferentes colegas para


compartir los sílabus e identificar oportunidades para
generar relaciones entre las asignaturas.

7
Pregunta / Ítem Interpretación / Recomendaciones
El sílabus es una gran oportunidad para enganchar a los
estudiantes mediante la formulación de asociaciones
entre las grandes preguntas de la disciplina y
problemáticas actuales o cotidianas. Haga evidente la
importancia de la asignatura para la formación profesional
Establece relaciones con del estudiante.
problemas del entorno /
Promueve la búsqueda de • Diseñe actividades sobre problemas del entorno, que
información por fuera de clase estén conectadas con los objetivos de aprendizaje
y que inviten a la consulta de diferentes fuentes.
• Incluya actividades de casos, a partir de problemas
del entorno.
• Invite a personas que estén relacionadas con
problemas del entorno a participar de su clase.
Hay una estrategia conocida como micro-enseñanza que
puede utilizar para revisar qué tan claras resultan sus
explicaciones. Para esto:

• Seleccione el contenido más retador de su sílabus


y prepare una mini-lección sobre este.
• Solicite un formato de observación de micro-
enseñanza en la oficina de Desarrollo Profesoral
de la Universidad.
• Invite a sus colegas a participar de esa lección y
pídales que diligencien el formato.
• Si lo desea puede complementar la observación de
pares con una grabación de video.
• También puede organizarse con un grupo pequeño
de colegas y solicitar a la oficina de Desarrollo
Profesoral que le ayuden a facilitar una sesión
de micro-enseñanza.
• Monitoree continuamente la comprensión de los
estudiantes. Para monitorear continuamente la
Hace entendibles los comprensión de los estudiantes hay muchas
contenidos de la asignatura. estrategias útiles. A continuación, compartimos dos:

• Pensar-emparejar-compartir (conocido en inglés


como think-pair-share): el profesor formula una
pregunta durante la clase y primero da un espacio
para que todos los estudiantes la resuelvan
individualmente. Luego les pide que socialicen sus
respuestas en parejas, y finalmente algunas
parejas comparten las respuestas. Esto le da
una idea de qué está pensando o entendiendo
el grupo.

• Ensayo de un minuto (conocido en inglés como


one-minute paper): al final de la clase el profesor
le pide a todos los estudiantes que en un papel
respondan una o dos preguntas. Algunas
preguntas utilizadas frecuentemente son:
¿qué aprendí hoy? ¿qué preguntas o inquietudes
me llevo?

Revise las estrategias que está utilizando para promover

8
Pregunta / Ítem Interpretación / Recomendaciones
la participación en clase.

Recuerde que la participación no solo es cuando los


Fomenta la participación en estudiantes hablan o exponen delante de todo el curso.
clase. Cualquier actividad en la que el estudiante esté activo e
involucrado es una actividad de participación.

El trabajo o discusión en pares o grupos pequeños es una


forma de participación muy recomendada.
Revise sus planeaciones de clase y el sílabus entregado a
los estudiantes. Si durante el desarrollo del curso tiene
que realizar algunos ajustes, le sugerimos que lo
converse de manera abierta en clase.
Desarrolla el sílabus del curso
conforme a lo establecido.
Explicar por qué ocurren cambios en el programa y
documentar estos cambios en AVATA estimula el
fortalecimiento de una relación de confianza entre
estudiantes y profesores, mediada por la transparencia.
Entregar a los estudiantes los criterios de evaluación, les
permite conocer qué está esperando usted como docente
(McMillan, 2001).

Los criterios se definen como “conductas específicas o


dimensiones que son verificadas para alcanzar con éxito
el estándar” (McMillan, 2001, p. 11) o el objetivo de
aprendizaje. Por consiguiente, los criterios de evaluación
deben ser concretos, verificables, y claros. Entre más
específicos sean, son más fáciles de entender para el
estudiante.
Da a conocer criterios de
evaluación claros o entendibles Para verificar que los criterios son claros, recomendamos
/ Retroalimenta mis revisarlos con los estudiantes. Hay un lenguaje que es
evaluaciones de una forma que claro para nosotros como expertos, pero puede no serlo
me ayuda a consolidar mi para los estudiantes.
aprendizaje.
Las rúbricas son recursos muy útiles para comunicar
criterios de evaluación y además facilitan el proceso de
retroalimentación. Si ya utiliza rúbricas revise que sean
suficientemente específicas y claras, si aún no lo ha
intentado puede ser una forma interesante de mejorar en
este aspecto.

Consulte en la oficina de Desarrollo Profesoral capítulos


como “Creating Useful Scoring Guides” (Butler &
McMunn, 2006) o “Scoring: Points, Rubrics, and Other
Scales” (Broohart & Nitko, 2008).

La motivación es un elemento esencial para el proceso de


aprendizaje (Barkley, 2010). Bain (2007) propone “crear
un entorno para el aprendizaje crítico natural” (p. 114)
Me reta intelectualmente/ como uno de los principios de una excelente práctica
Despierta mi interés por la docente en la universidad.
asignatura
Al hablar de este entorno, se refiere a que el estudiante se
conecta con su proceso de aprendizaje a través de

9
Pregunta / Ítem Interpretación / Recomendaciones
“tareas auténticas que despiertan la curiosidad y se
convierten en intrínsecamente interesantes” (Bain, 2007,
p. 114).

Esta guía hace parte de un esfuerzo de la Universidad para realizar un proceso de


evaluación formativa en el que todos nos apoyemos y crezcamos juntos. Queremos
que esta guía sea un trabajo de todos. Lo invitamos a enviar sus sugerencias o
comentarios al correo electrónico desarrollo.profesoral@utadeo.edu.co

Recursos adicionales que le sugerimos consultar:

Center for Teaching – Vanderbilt University


https://cft.vanderbilt.edu/

Centro de Desarrollo Docente – Universidad Católica de Chile


http://desarrollodocente.uc.cl/

Darmouth Center for the Advancement of Learning


http://www.dartmouth.edu/~dcal/resources/evaluations.html

Derek Bok Center for Teaching and Learning – Harvard University


http://bokcenter.harvard.edu/

IDEA (Improving Learning in Higher Education)


http://ideaedu.org/

Referencias

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. (Trad. O. Barberá)
Valencia, España: Publicacions de la Universitat de València (Original en inglés, 2004).

Barkley, E.F. (2010). Student Engagement Techniques. A Handbook for College Faculty.
San Francisco, EE.UU.: Jossey Bass.

Brookhart, S.M. & Nitko, A.J. (2008). Scoring: Points, Rubrics, and Other Scales. En
Assessment and Grading in Classrooms (pp. 187-210). Upper Saddle River,
EE.UU.: Pearson Prentice Hall.

Butler, S.M., & McMunn, N.D. (2006). Creating Useful Scoring Guides. En A Teacher’s
Guide to Classroom Assessment (pp. 93 -110). San Francisco, EE.UU.: Jossey-Bass.

Darmouth Center for the Advancement of Learning. (n.d). End-of-Term course Evaluations.
Recuperado en Abril 24, 2016 de
http://www.dartmouth.edu/~dcal/resources/evaluations.html

McMillan, J.H. (2001). The Role of Assessment in Teaching. En Classroom Assessment:


Principles and Practice for Effective Instruction (pp. 1-22) . Needhham Heights,
EE.UU.: Allyn & Bacon.

Maulana, R., Helms-Lorenz, M., & van de Grift, W. (2015). A longitudinal study of
induction on the acceleration of growth in teaching quality of beginning teachers
through the eyes of their students. Teaching and Teacher Education, 51, 225-245.
doi:10.1016/j.tate.2015.07.003

10
William, D. & Leahy, S. (2007). A Theorical Foundation for Formative Assessment. En
J.H. McMillan (Ed.), Formative Classroom Assessment: Theory into Practice (pp.
29-42). New York, EE.UU.: Teachers College Press.

Weimer, M. (2002). Learner-Centered Teaching Five Key Changes to Practice. San


Francisco, EE.UU.: Jossey Bass.

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