INTRODUCCIÓN

El nacimiento y el desarrollo del universo es

el juego de un niño que mueve sus piezas
en el damero. El destino está entre las ma-
nos de un niño que juega. 1
HERÁCLITO

La madurez del hombre es haber vuelto a

encontrar la seriedad con la que jugaba
cuando era niño.
FRIEDRICH NIETZSCHE

:.Cómo re-pensar la infancia y sus problemas en la comple-

jidad del mundo actual?
Procuramos plantear la actualidad de la infancia, a partir
de mantener con ella una relación viva, de transformación, de
ruptura, que nos permita reflexionar no sólo sobre el valor
"Htructurante del acontecimiento infantil, sino también so-
bre éste como modo original de pensamiento que no deja de
III terrogarnos.
No nos ocuparemos de lo que la infancia fue, ni de lo que
\,110.será, sino de algunos aspectos de la experiencia contem-
poránea en la que están inmersos los niños desde su naci-
111 iento.

Los padres cotidianamente dan testimonio de los cambios

producidos en el universo infantil de sus hijos:

Pablo es muy torpe para todo lo manual. No sabe atarse los

cordones de las zapatillas, y tiene ya diez años. Con la letra,
es terrible, no se le entiende nada, pero con los jueguitos
electrónicos es rapidísimo, sabe hacer de todo. Él me enseña
a mí.
I Martin Heidegger, al reflexionar sobre esta frase, se pregunta: "¿Por
qlllí juega el niño al que Heráclito atribuye el destino del mundo?" y
runtesta: "Juega porque juega. El 'por qué' desaparece en el juego. El
11I1lf{O no tiene porqué. Jueg~ mientras juega".

9

Mi hija Rocío,de cinco años, no dibuja nada pero es genial con
la computadora. Ahí sí hace lo que ella quiere.
María Esther se la pasa mirando televisión, ella no juega
mucho con los juguetes, la atrae más la imagen. No quiere
leer ni que le leas un cuento, prefiere una película o que le
dejes la televisión encendida para poder dormir. Ella, con sus
siete años, tiene muy buena memoria visual, pero cuando le
hablás muchas veces no te presta atención.
Carlitos constantemente mira televisión en el tiempo libre o
juega a los videojuegos. Cuando se junta con sus amigos,
todos juegan a lo mismo. Si los dejás, no los podés parar.
Los chicos comentan:
Este juego es buenísimo -dice Matías, de cinco años-, salen
pinches por todo el piso, ahí tirás a tu enemigo. También
podés hacer que trague una bomba y explote, le podés comer
el cuerpo o le prendés fuego cuando te transformás en un
terrible dragón.
En estos juegos en red -explica Marcos, de once años- sos un
mafioso que tiene que ir matando gente. Cuando matás te
dan plata, te sirve para vivir más tiempo y podés seguir el
juego. Hay sonidos de huesos rotos, sangre, tenés que ganar
más para pasar a otro nivel.
Patricia, de diez años, sonríe, se coloca el casco visor y
exclama:
¡Es lo máximo, las imágenes pasan a gran velocidad! Me dan
vértigo cuando giro, parece que te caés, reaparecés o chocás,
pero volvés a girar e intentás escapar. Cuando termina el
juego, te sentís volar, transpirás, es una sensación rara, te
sentís extraño.
Para mí -afirma Alan, de nueve años-lo más importante es
la televisión y los juegos de video.
El mundo y la cultura de los niños han cambiado. Las
expectativas y las exigencias en torno a ellos se han multi-
plicado. Los juguetes que se les ofrecen, con los cuales
consumen su tiempo, son otros. Los niños en la actualidad
10
poseen otro modo de jugar, imaginar, sufrir, pensar y cons-
truir su realidad infantil. Las experiencias y vivencias in-
fantiles se estructuran y se desarrollan de un modo diferen-
te del de cualquier otra época. En ésta, la fascinación y la
soducción por la imagen ocupan un lugar central.
Cuando la realidad técnica de la imagen alcanza la perfec-
ción, que captura y fascina tanto a los niños, ¿cuál es la
frontera entre lo real y lo simulado, entre la presencia y la ilu-
aión, entre la realidad y la apariencia?
La actual "realidad virtual", producida por la evolución
tr-cnológica, no necesita del exterior para crear imágenes,
onidos, colores, formas, volúmenes, figuras o espacios.
l'odos ellos -por primera vez en la historia de la humani-
dad- no dependen del objeto representado, sino del código
nléctrico de la máquina que los produce. Las representacio-
111'8 han cambiado: ya no se sostienen en el objeto externo,
11\0 en la nueva realidad computada, informatizada y digi-
tnlizada.é ,
En este nuevo mundo digital, ¿cómo se estructuran y
c1(~Harrollanlas imágenes y el pensamiento en el universo
infantil", ¿qué modificaciones sensoriales, psicomotrices y
ufoctivas se producen en la primera infancia?, ¿cuáles son
IOH efectos de la sustitución y el desplazamiento del cuerpo
originados por los monitores?, ¿por qué se generan reaccio-
IInH violentas en los niños?
El progreso tecnológico nos lleva a diferenciar lo analógico de lo
d1llilal,la televisión de las computadoras como medios de producción de
1IJ1i'lg-cnes.Lo analógico mantiene una relación de semejanza o proporcio-
nulidad directa con el objeto percibido. Ejemplo de ello es la clásica
r-nmnra fotográfica, Lo digital es el medio o instrumento por el cual, en
luruin numérica, los datos se conservan, se combinan y transmiten en có-
dlf:O/ibinarios onlof], que representan el uno y el cero. Es el modo de
tuncionarnientc de las computadoras y las redes inforrnáticas, donde no
1111 necesario el referente perceptivo, ya que todo puede resumirse en
plxnlA (acrónimo de picture elements) y en chips. La imagen digital es
IIdlmoma respecto del mundo físico. Las interface s mixtas (analógicas/
dlj~iLales)confluyen e inundan el espacio infantil contemporáneo. Plan-
t 1'lImosintroducirnos en él para reconsiderar la nueva realidad de los
11111oS.
11

Los malestares y los síntomas de los niños se manifiestan
11 la vez perturbador
con gran intensidad y frecuencia (asemejándose en algunos
comunicación, en sus diversas expresiones, invaden cada
casos a los de los adultos), como nunca antes había ocurrido:
aspecto y momento de la vida del sujeto, absorbiendo gran r;
trastornos en la alimentación, el aprendizaje, la actividad
parte de los intereses y el tiempo de la población infantil y
escolar, el desarrollo psicomotor, el lenguaje, la estructura-
ción subjetiva, a los que se suman signos de depresión,
agresión, insomnio, tedio, adicciones, estrés, abulia, sobre-
eligital que se les ofrece a los niños en las pantallas, es
excitaciones, fatiga, inhibiciones, apatía, violencia, que son
motivo de constantes consultas y preocupaciones, tanto en el
ámbito clínico como en el educativo.
Al mismo tiempo, no podemos dejar de pensar que un
adulto no puede vivir sin haber sido un niño. La infancia, sin
duda, termina, finaliza sin retorno, pero lo infantil que allí
se instituye perdura en el tiempo. Los adultos, más preocu-
pados por el final que por el principio, en vez de recuperar lo
infantil con ahínco, tienden a olvidarlo.
En cambio, en la niñez, los pequeños al jugar construyen
los recuerdos que andando el tiempo -en la hondura de la
emoción- serán imperecederos. Es una memoria agazapada
aún en tenue vigilia.
Los niños juegan e invierten las experiencias del tiempo
-poseen esa singular y poética cualidad-; los efectos se
anticipan a las causas, la proximidad e inmediatez devienen
expectación y los recuerdos no son algo que pasó en un
pretérito ayer, sino en una efervescente historicidad que
vendrá. E!l este mapa temporal y conjetural, el futuro es
reminiscencia y el sensible pasado, un presente articulado
en el devenir íntimo de los acontecimientos infantiles.
Siempre hubo niños, pero no siempre infancia, al menos
tal como hoy se nos presenta. Ella se ha "inventado" en el
transcurrir huidizo de los últimos siglos, hasta llegar a ser
no sólo el núcleo central de la institución familiar, sino
también del consumo actual y de las pujantes expectativas
globales.
La infancia vive en nuestros días, en la actual civilización
tecnológica," rodeada por un flujo incesante y multiforme de
3 No me detendré aquí a definir la actualidad como un tiempo
moderno, posmoderno o transmoderno, según el índice sociológico que se
estímulos de muy variada índole, inmersa en un seductor y
universo de imágenes. Los medios de
!~
idulta.
Si tenemos en cuenta en particular la imagen virtual y
posible caracterizarla como puntual, efímera, eléctrica, re-
currente, desechable, intercambiable e impalpable. Dura en
111 fugacidad presente del instante visual. En sí misma, sin
n-lación con el otro, es su propio fin. Si la dejan sin control,
t iende el señuelo para procurar consumir y agotar el deseo
iufantil.
Estas imágenes son fijas y han sido programadas para
crear la ilusión de los movimientos. A la máquina le corres-
ponde hacer todo estereotipadamente para generar el efecto
dI' animación deseado. En esta realidad artificial, los niños
I"l'l'cnque son ellos quienes dominan y manejan libremente
lilAimágenes, cuando lo cierto es que son dominados por
1!lIas,en una experiencia individual y solitaria.
En este trayecto -al quedar identificados con la imagen-
(' ncaba por trivializar el sufrimiento, la violencia, el peli-
c'ClIIRiuere.Cuando me refiero a la modernidad, lo hago en relación con la
tl'llIporalidad actual, donde se estructura y desarrolla el universo del
,11110. El implacable paso del tiempo y su estudio definirán si esta época
jlllclrñ denominarse modernidad, posmodernidad, globalidad, mundiali-
IU'IÓO,o designarse con algún otro término que su~steriormente.
1I"('ordemos que, entre otras acepciones, la pa1tilira "moderno" significa
11'111[\1", y los historiadores ubican la Edad Moderna como un tiempo
jI111'111do que transcurrió entre la caída de Constantinopla (1453) y la toma
dn In Bastilla (1789). El paradigmático discurso actual deriva de una
IlI¡gll historia especulativa donde las ideas de P'r~so, poder, prosperi-
rhul, ciencia, éxito, singularidad, individualismo, iil.teñdad, indetermi-
IIIU'160,unidad, fragmentación, sexualidad, solidaridad, ética, libertad,
¡:Iolclllización, técnica, tecnología, producción, consumo, medios de co-
numicación, pantalla, virtualidad, realidad digital, entre muchas otras,
11 hun ido entrecruzando, chocando y modificándo velozmente en una
c'clIllplejidad creciente, en la cual la infancia comienza a tener un papel
c'lIdn vez más preponderante, con todos los efectos que esto conlleva,
13
gro, el horror, el dolor, la muerte, la sexualidad, el pudor, el Esta realidad impone reconsiderar las bases a partir de
amor, hasta llegar a provocar, en algunos casos, la insensi- lns cuales hasta ahora comprendíamos los acontecimientos
bilidad inerte de los chicos, quienes viven en imágenes sin pHíquicos, psicomotores Y cognitivos de los chicos. Ellos,
depender de ninguna referencia externa al propio aparato desde el origen, comienzan a vivir y sentir en función de las
que las produce. Imágenes técnicas que los contemplan, rodean y abarcan.
¿Es posible acceder a la experiencia escénica de la niñez Podremos comprender la problemática de los niños y la
a través de la imagen digital? ¿Qué mutaciones y transfor- dl'manda que ella enuncia si nos introducimos en la nueva
maciones produce la realidad informática, tecnológica y \'('nlidad imaginaria, digital y virtual, en la que se estructu-
visual? ¿Cuáles son las nuevas modalidades y figuras del 1'11 y desarrolla el mundo de los chicos, encarándola funda-
pensamiento infantil? uu-ntalmente desde el punto de vista deljugar, como dimen-
Uno de los peligros que se presentan es que el uso indis- ron crucial de la vida infantil. Para los niños, jugar es sin
criminado de la pantalla consuma lo infantil-distorsionan- d \1 da imaginar, evocar y pensar. No es nunca una frivolidad,
do la experiencia corporal-, hasta hacerlo existir únicamen- I~H un acto estructural que crea la experiencia infantil origi-
te en la televisión, las computadoras, los videojuegos, la 11/' I'i a, aquella que en el mundo contemporáneo se encuentra
moderna vestimenta, los alimentos congelados, la inteligen-
I1II1H cuestionada.
cia artificial, el aprendizaje eficaz y toda la infinidad de 1)arlir de nuestra propia niñez para recuperar lo infantil
imágenes, objetos y propuestas que el mundo de los grandes di' la infancia, recobrarlo y don arlo al otro, tal vez sea el
prepara para los más pequeños. d"Hl'Osecreto de este libro. No se trata de recordar la
No se trata de juzgar, acusar, desconocer o prescindir de luluncia sino de mantener vivo, tras el olvido, el saber in-
los avances científicos, tecnológicos, informáticos, digitales. ¡'/llIti I que nos dejó el germen de lo que vendrá. Sin él, la
Por el contrario, son necesarios, incluso imprescindibles, luluncia como tal no tendría sentido.
para la creación y el descubrimiento del universo escénico de
la niñez. La cuestión consiste en ubicar el desarrollo actual
en función de las necesidades, deseos y problemas que los
niños nos plantean y no a la inversa, o sea que el impulso, la
imaginación, el pensar y la experiencia infantil estén en
función de la propia evolución y reproducción tecnológica,
como ha ocurrido hasta ahora.
En este trabajo pretendemos redimensionar la función
del universo imaginario de los niños, en el cual la riqueza de
las nuevas tecnologías y la revolución informática tienen un
papel central, convocándonos necesariamente a reubicar
nuestras conceptualizaciones acerca de la estructura, el
mundo y la cultura de la infancia. Al procurar hacerlo, nos
encontramos con otros problemas que, lejos de menoscabar
los avances tecnológicos, aumentan su complejidad y los
transforman en nuevos paradigmas y modos de pensar el
cuerpo, la imagen y los síntomas infantiles.

11 15
Capítulo 1
EL MUNDO DEL JUGUETE:
DEL OBJETO REAL
AL ESPACIO VIRTUAL
Los niños son muy literarios porque dicen
las cosas del modo que las sienten y no como
debe sentir quien siente según la opinión del
otro ...Una vez oí a un niño que dijo, querien-
do decir que estaba al borde del llanto, no
estúpidamente, como lo haría un adulto,
"tengo ganas de llorar", sino que dijo: "tengo
ganas de lágrimas". Sí, aquel niñito supo
definir su espiral.
FERNANDO PESSOA

.1 ilitoria e historicidad del juguete

NOH proponemos ahora realizar un sucinto análisis de diver-

oH sucesos históricos, sociológicos y antropológicos que han
d ••\imitado y enunciado lo que podríamos denominar "la
1,ixtoria viva y épica del juguete moderno". De este modo nos
i"t.roduciremos en el complejo territorio de la niñez y su
Ill'Ohlemática actual.
LIt historia del objeto-juguete no deja de hablamos del
universo infantil y de lo que el mundo adulto les fue propo-
uu-ndo y exigiendo a los más pequeños para promover su
ilotmrrollo.
\~:
Isentimiento de la infancia, que comienza a manifestar-
., 11 fines del siglo XVII, adquiere toda su fuerza hegemónica
l'" ('\ siglo xx, con las nuevas redes sociales y familiares
dOlido, según nuestra conjetura, el papel del hijo-niño ad-
qllwro un funcionamiento central en el nuevo andamiaje
t 1'('110\ÓgiCO actual.'
I l íifcrentes
indagaciones filosóficas, históricas y sociológicas acerca
ti,. lil función del niño y de la infancia a lo largo de las diversas épocas

Philippe Aries, en sus estudios históricos, introduce la
conceptualización acerca del nacimiento del "sentimiento de
la infancia" en el período anterior a la Revolución Francesa.
Sabemos que en la Edad Media, con las sociedades agrarias
y la estructura del sistema feudal -que hacía que el niño
naciera y creciera en una red social y estatutaria ya decidida
y determinada por la escasa o nula movilidad, donde el que
nacía vasallo terminaba su vida siéndolo-, el lugar de la
infancia pasaba de algún modo inadvertido.
Los primeros juguetes no fueron inventados y construidos
'-.: por fabricantes especializados; en realidad, nacieron de los
diferentes oficios: en talleres de tallistas en madera, de
fundidores de estaño, en confiterías como figuras de paste-
lero, en casas de fabricantes de velas como muñecos de cera,
en el taller del tornero -donde se adquirían soldados de
plomo-, en lo del calderero. Walter Benjamin deduce de ello
que los precursores de la industria del juguete propiamente
dicha fueron "los vendedores de artículos de tornería, de
hierro, papel y fantasía y, en ciudades y ferias, los buhone-
ros"."
Con el advenimiento del capitalismo, la industria, la
burguesía y el proletariado, el cambio social, determinado
por el individualismo emergente del incipiente consumo,
r fueron desarrolladas por numerosos autores, entre los cuales menciona-
remos a Philippe Aries, Lloyd de Mause, Linda Pollock, Neil Postman,
Walter Benjamin, Franeoise Dolto, Paul Hazard, Giorgio Agamben, etc.
Desde el punto de vista de la historia de la infancia, la tesis de Philippe
Aries, quien postulaba que el concepto de infancia no existía antes del
siglo XVII -sobre la base de estudios iconográficos-, es objeto de críticas
y debates entre los historiadores especializados.
2 Walter Benjamin, Escritos, Buenos Aires, Nueva Visión, 1989, p. 80.
El autor afirma: "En un principio, los juguetes de todos los pueblos
fueron producto de la industria doméstica. El primitivo caudal de formas
del bajo pueblo, de campesinos y artesanos, constituye, hasta el día de
hoy, una base segura para el desarrollo del juguete infantil". Sobre la
construcción, fabricación y función del juguete de origen indígena y
precolombino, véase Raquel Altam, "Brincando na história", en História
das criancas no Brasil (org. de Mary del Priore), San Pablo, Contexto,
1999.
18
«nuncia la importancia del desarrollo individual para
lograr triunfar. La educación y, con ella, el desarrollo de
1" infancia adquieren, poco a poco, un nuevo estatuto
moral, científico y social: en este contexto el niño pasa a
('1' objeto de conocimiento especializado y, con' él, los
ubjetos y juguetes que se le ofrecen y rodean.
La diferencia contemppr.ánea entre niños y adultos conlle- )
VII la nyeva construccióg "mercantil" de la infancia; esta
rnvcnción cultural y socioeconómica generaliza y, a la vez,
I'Hpecializa el estatus del niño. A partir de allí, hay cada
\'(';1, mayor cantidad de "especialistas en la infancia" y
I.unbién seductores objetos y juguetes técnicamente per-
I•• dos acordes con las necesidades de ella.
No hay duda de que el lugar privilegiado del niño en la
~'cl\llafamiliar y social,\hrprlvatizaCion Cultural de la fami-
liu, 'a situación de lo escolar y de la enseñanza infantil, el
rhimdono de la vida campestre y de las actividades rurales
11 beneficio del espacio y la vida urbana e industrial, fueron
dl'lineando el papel de la infancia, así como el del juguete y
InHobjetos especialmente dedicados a los más pequeños.
!\. fines del siglo XIX ya comienzos del xx, los juguetes con
IIlHque jugaban los niños eran producciones de madera,
1III'c!ra,trapo, barro y cartón. Con estos materiales se confec-
I'llItluban artesanalmente caballos, muñecas (para la clase
«lincrada, de porcelana), títeres, pelotas, canicas, aros,
II'('OS,objetos de arrastre, cocinitas, étcetera.
Poco a poco, estos objetos-juguetes adquieren m~o~ con-
i~t('ncia por la aplicación de la denominada hojalata, on la
"lIltllos objetos toman cierta autonomía de movimIento,' que
í! incrementa con el reporte y )a "cuerda", antecedente
Virtual de lo que serán l~s pilas. Estas anularán, posterior-
uu-nte, la función del antiguo resorte y de los clásicamente
tl.unados "juguetes a cuerda't.'
, Entre 1910 y 1912 se presenta el primer modelo de juguete con
nu-runismo de resorte fabricado en España: un cochecito. En dicho país,
IfU. I'mpresarios Palouzié y Borrás fundaron las primeras empresas
d""tinadas a la creación de juguetes (1891-1894), si bien pueden remon-
1,1"He los antecedentes a la década de 1830. La empresa "Payá Herma-
19
 l';!)aquella época, vivaz y pujante, el auge de la tecnolo-
gla, la revolución industrial y la aparición de las nuevas
maquinarias -tranvía, automóvil, trenes, motocicletas,
etc.- repercutieron masivamente en el mundo de los
juguetes provocando, entre otros fenómenos, la pérdida y
desestimación del juguete tradicional."
Los juguetes "mecánicos" de hojalata adquieren funda-
mental importancia en ese período. Se destacan, por ejem-
plo, el automóvil, los trenes y juegos-de. construcción y
armado manual como el famoso 'lmecano", nacido en Gran
Bretaña en 1901. Con él, a partir de distintas piezas de
metal con sus respectivos ensambles y encajes, se procuraba
realizar construcciones y representaciones de objetos.
nos" superaba el centenar de trabajadores en 1912, aunque no sólo se
dedicaba a la fabricación de juguetes, sino también al ramo de la
cuchillería. Los juguetes de "Payá" evolucionaron de acuerdo con los
avances tecnológicos del mercado. En la década de 1950 se los recordaba
fundamentalmente por la creación de trenes en miniatura. A partir de
1970, la imagen de la firma se asoció a la producción de vehículos de trans-
porte por carretera. Los trenes eléctricos, luego de una época de esplen-
dor, comienzan poco a poco una lenta decadencia. Véanse José R. Valero
Escandell, Historia social de una industriajuguetera, Valencia, Genera-
litat Valenciana, 1991, pp. 46 Y 165, YJosé Corredor Mateos, Eljuguete
en España, Madrid, Espasa-Calpe, 1989. La riqueza cultural, étnica
e histórica de los juguetes en México es rescatada por Carlos Espejel
en Juguetes mexicanos, México, Secretaría de Educación Pública,
1981.
4 Los juguetes tradicionales, actualmente casi en desuso, no sólo
enunciaban una tradición cultural, social y política, sino también religio-
sa. En diferentes contextos, las muñecas, marionetas y títeres tuvieron
un papel sagrado. Según Juliette Grange, "el inocente sonajero de las
cunas modernas pone en estado de delirio a los iniciados en el culto de
Baco. La matraca anuncia en la Edad Media los oficios religiosos cris-
tianos durante la cuaresma, en ausencia de campanas. [...] Las cuadrí-
culas de los juegos del tipo de la rayuela, que ilustran la asunción del
alma al cielo, se encuentran grabadas en las piedras de las calles y las
plazas de la Roma antigua y en el sub suelo de las catedrales ..." El origen
~ religioso y mítico es indudable en rondas, canciones, juegos de azar y de
pelota, entre otros. Véase Juliette Grange, "Historia del juguete y de una
industria", en Robert Jaulin (comp.), Juegos y juguetes, México, Siglo
XXI, 1981, pp. 137-189 (lo citado en pp. 178-179).
Estos juegos son un antecedente de lo que llegarán a
(Ir los juegos de armado, desarmado Y encastre de
pluatico. Por ejemplo, los juegos "Lego", que en sus
micios eran fabricados de madera, y los llamados "Pla-
vrnobil", que al comienzo se hacían con piezas de metal."
HI.' destacembién como juguete característico de ese
ruo mento is- órico .los denominados soldaditos de ~lo-
11111, con s spectivas poses, atuendos, colores y actitu-
dl'H, más inclinados a los desfiles que a las guerras.
I';ntre las muñecas.s las que más se usaban eran aquellas
{I'U' las niñas,podían manipular, ya que el materialdel que
t "han hechas lo permitía. Al jugar con ellas, las más
III'qucñas ponían en escena el acervo y la capacidad
iuuu-mal, pues siempre la figura de la muñeca era menor
[¡lit' la niña que jugaba, y se le atribuía el papel de hija. El
di,It'IIO y la confección de la muñeca se podían acomodar
lll.fl'rentes clases y edades, nunca fijas y menos estanda-
d?lIdas.
VÚII8C Juguete y siglo xx, Barcelona, Ediciones Just, 200l.
01 ¡IIO de los juguetes más antiguos y tradicionales es la muñeca. Su
¡jlltl" rcmoto nos remite seguramente a los ídolos y dioses de la
,rlllf!lIodo.d, algunos de los cuales, a lo largo del tiempo, se han
t'l1l1l11lo rmado en las primeras muñecas y juguetes de la humanidad.
11""111 M('llalaCristina Von, en el Museo de Historia Natural de Viena
1'111 nont.ra una de las figuras humanas más antiguas: la Venus de
11I.,,,dorr (25-20.000 a. C.), una pequeña estatua de formas re don-
,,1"101, considerada un símbolo de la fertilidad. La transición de las
111111"'('118 de la condición de ídolos a la de juguetes ocurrió probable-
lelll l' 1'1\Egipto, hace alrededor de cinco mil años. De ahí en adelante,
1 pUlIC'I'cionamiento de los muñecos no ha tenido límites. La existen-
ilr 11" muñecas programadas electrónicamente Y conectadas con
l'ill'4 programas en Internet nos señala el futuro horizonte del
i":I!!!III r o interactivo entre la pantalla y los muñecos. En esta reali-
1[101, ¡,I'lln\ será el espacio del ya antiguo jugar con muñecos? Véase
j'i'illlillll Von, A hist6ria do brinquedo, San Pablo, Editora Alegro,
1101,
 La tendencia actual
A partir de la segunda mitad del siglo xx se produce un
drástico cambio, de alcance mundial, en la producción in-
dustrial de los juguetes: comienza la hegemonía del mate-
rial plástico, coincidiendo con los procesos mundiales y
tecnológicos de industrialización.
El plástico -luego de superar diversas dificultades de
orden técnico- fue sustituyendo progresivamente a la arci-
lla, la masa de pan, la tela, el papel, la hojalata y la madera,
transformándose en el material esencial para los distintos
tipos, formas y colores de juguetes. Muñecas, muñecos,
soldaditos, animalitos, automóviles y todo tipo de figuras de
plástico se extienden y difunden por todo el mundo.
La producción industrial en serie adquiere un auge inusi-
tado, alterando la relación entre la oferta de juguetes y la
demanda infantil al respecto. El mundo industrial, en cons-
tante transformación, modifica el mundo del niño y le da la
posibilidad de reproducir fielmente en miniatura, a otra
escala, el mundo de los grandes, de los adultos. El material
plástico posibilita reproducir e imitar modelos en poco tiem-
po y a un costo muy bajo.
Los nuevos inventos y creaciones de la revolución técnica
industrial se reproducen en juguetes para todas las edades:
aparecen entonces aviones, trenes, automóviles especiales,
muñecas a la moda con vestimenta y bijouterie especialmen-
te diseñadas, revólveres, ametralladoras, carros de comba-
te, armas con municiones, balines. Todos, de juguete ...
La diferencia entre un juguete hecho de plástico y uno más
artes anal no radica solamente en la materialidad del objeto-
juguete sino, fundamentalmente, en el soporte representa-
cional, pues éste forma parte de la representación. El mate-
rial plástico, cada vez más refinado y elaborado, comienza a
determinar losjuegos y las actividades de los niños, aplacan-
do, impensadamente, el afán inventivo que los caracteriza.
Poco a poco, el juguete se transforma en un medio privile-
giado para realizar fines predeterminados y orientados a las
2 23
IIlquisiciones que, supuestamente, debería conseguir y te-
11t'1" el niño. El juguete se convierte en el resultado de
uunuciosos tests y de conocimientos científicamente com-
probados para desarrollar acertadamente las distintas acti-
I udes corporales, motrices y cognitivas.
1Al tendencia actual lleva a ubicar todo el conocimiento en
n, nción del objeto, con lo cual ya no será necesario que el niño
rI"Hcubray encuentre azarosamente el mundo que lo rodea
1110, simplemente, que juegue con el objeto-juguete para
I'IIlIocery aprender, respondiendo a todos los estímulos que
111 i HC encierran. Sin duda, a partir de ese momento, el objeto
I rivializa la búsqueda, el azar y la aventura infantil.? -
A. comienzos de la década de 1930 el juguete comienza a
¡':n cambio, un objeto juguete artesanal como el yo-yó, en su ir y venir,
, I'IIU¡Lasorprendente, sugiere incluso extravagancias del sinsentido. Su
,'ui¡¡l't1 se remonta a la antigüedad. Hace aproximadamente tres mil
1111114, en la China, ya existían yo-yós de marfil. En Grecia se los
"III'lItlLraba hace dos mil quinientos años, confeccionados en piedra.
¡tll'HO, en las cortes europeas, fueron decorados con joyas y atractivas
I1lllll'OS geométricas. En el siglo XVI fueron usados como armas para
I'jl/,U!", al estilo de los bumerangs australianos. En el siglo XIX los niños
I1llplI1osjugaban con ellos, demostrando asombrosa destreza. En las
rll nueras décadas del siglo xx este juguete se extendió ampliamente por
¡':uropa, luego entró en los Estados Unidos y, de allí en más, se propagó
, ihforentes países. ¿Por qué el yo-yó se ha mantenido vigente durante
1IIIItosaños? ¿Cuál es su secreto? Conjeturamos que se debe al placer en
1,1 rr-alización psicomotriz, que, como un espejo, confirma en el hacer una
'l'pI'Lición, un ir y venir del objeto, semejante pero siempre diferente. El
111 y6 nunca vuelve igual, por lo tanto, nunca parte del mismo punto
iI"Hdc el cual se lanzó antes; cada recorrido muestra otro camino impre-
II.tU. Como una de sus características distintivas, Buytendijk señala la
vruculación de la pieza giratoria con el jugador: "La relación, que se
,••"Le en la cambiante tensión del hilo y que se percibe visualmente,
d"pl'nde tanto de la actividad propia del que juega como de la autonomía
vivrda de la pieza. Parece que posee una existencia, una vida propia.
Huhe hacia el jugador, en aparente contradicción con las leyes físicas.
Ilnvora su hilo como una araña; es imprevisible, casi caprichosa, y
I ,'quiere por lo mismo atención y cuidado. Tiene 'posibilidades' que sólo
1'11 ('1 juego salen a relucir". Como vemos, el yo-yó enuncia tanto la
uh-ntidad del jugador como la diferencia que eljugar produce al realizar-
", Véase F. J. J. Buytendijk, El juego y su significado, Madrid, Revista
.1•• Occidente, 1935, pp. 136-137 Y ss.
 ser concebido como un material didáctico programado, con
el objetivo de realizar actividades homogéneas aplicables
para cualquier niño de una determinada edad correspon-
diente con un supuesto desarrollo "armónico" y equilibra-
do. De este modo, se "normalizan" el niño y el juguete y,
con ellos, se establece la universalización uniforme del
desarrollo infantil.
El objeto-juguete se perfecciona cada vez más, hasta
llegar a completarse a sí mismo. La fascinación creciente
que ejerce lo transforma en un objeto para ver los increíbles
detalles, para escuchar los desbordantes y atrayentes soni-
dos, ritmos y ruidos, para contemplar los movimientos
flexibles, ágiles, innovadores, graciosos, seductores, para
admirar las destellantes destrezas y piruetas. Es el apogeo
técnico del juguete.
Apogeo técnico del objeto
El perfeccionamiento del objeto-juguete es tal que, final-
mente, juega solo; en realidad, se convierte en protagonista
de unjuego solitario que se basta a sí mismo, sin que el niño
juegue: ¿para qué va a jugar, si el juguete juega solo?
El niño, excluido del placer de jugar inventando, de crear
azarosamente escenificando, queda fijado, inmóvil, estático,
y es el objeto el que se mueve, actúa, habla, canta,juega, hace
por él.
Así, nos encontramos actualmente con muñecos que ha-
cen de todo: duermen, hablan, cantan, bailan y hasta comen
y hacen pis. Caballitos que relinchan, galopan y se mueven
en una sola acción coordinada. Perritos que, al tirar de la
correa, ladran, mueven la cola y las orejas, abren la boca,
moviendo el hocico, saltan y hacen el gesto de orinar. La
hiperrealidad de los juguetes llega al límite de lo siniestro.
El parecido es tal, que la frontera entre el objeto verdadero
y el de apariencia se desdibuja, desvaneciéndose.
¡j
lince unos años, la empresa Sony lanzó al mercado del
III..:ucte un perro robot -cachorro cibernética- capaz de
uxtituir en todas sus funciones a un animal. Sólo es nece-
uio colocar las baterías adecuadas para que el chip realice
ludo lo programado. Actualmente se comercializa una mu-
nC'tll bebé que crece de verdad (el cálculo estimado es de 12
1-") parte del estadio psicomotor del gateo y evoluciona
II/lIIladar los primeros pasos. El desarrollo psicomotor está
IHI'gllrado y estructurado en un chip.
No nos extraña la afirmación del presidente de Mattel,
mpruaa fabricante de los juguetes Fisher-Price: "Hace
¡ 01'1;11 de tres años, solamente el 10% de nuestros productos
1'1111 t'lectrónicos y contenían algún tipo de chip. Hoy -el
I tlport,uje fue realizado en el año 2000, durante la feria anual
!nljlll'.\Icte de Nueva York- esta franja corresponde al 70% de
11110011"0 catálogo".
1./1 toridencia es arrolladora, cada vez más los juguetes
l!ljll'IH\cnde los chips computados, de la alianza tecnológica
"1,, pura el consumo. La "anatomía" del juguete se ha
ílldir.cado y se ha sustituido por los circuitos computariza-
dilll, que no mienten ni juegan: reproducen la realidad
11 111 \'CII'II de un programa.
¡.: I 1 montonamiento de juguetes, para no jugar, impresio-
j
\ jllIl 1'1 nivel de despilfarro, de obsolescencia generalizada
'f!'¡'l'lItada por la acumulación consumista. En medio de
IIlIfh1m; pequeños se transforman en juguetes verdaderos
!rl 111111 civilización que los erige en precoces cultores del
[(11101', pl'oyectándolos en el mundo competitivo. Recordemos
iHI illAt.iluirse en lo infantil no es del orden de la posesión,
lo 11111' lleva a ser y estar en la infancia, aquel espacio en
I (llltI dialoga y re-crea su existencia.
1'111;1 los niños, los juguetes son mentiras verdaderas."
n 111),. 01 videmos de lo que un pensador como Nietzsche nos advierte
lo;[' elu 111 verdad y la ilusión: "Las verdades son ilusiones cuya
¡111I'11I1\:m Ilusoria se ha olvidado; metáforas desgastadas que han
li¡lll Ilid 11 fuerza sensible; monedas cuya imagen se ha consumido y
uu uo 1.111111111 en consideración sólo como metal, no ya como monedas".
,lli'O 11' il\l.li¡~lInle historia de la veracidad, la verdad y la mentira, véase
25
 Ellos inventan la realidad jugando, al mismo tiempo que ellos anuncios televisivos de un tipo, una marca y un
jugar instituye lo infantil como espacio generador de deseo delo especial de juguete renuevan el creciente sector
y articulador del pensamiento. En la actualidad se ha inver- :1I,11'IIIHtrial-empresarial del gran mercado que empieza a ,
~idoclara.m.ente la situ~ción: el juguete pasa a s~r sujeto. del .;IIH¡lCrtar.Los niños ya no demandan lo que ellos q~i~:en,
Jue~o.-actIvldad y el mño ?cupa el lugar de obJe.to-pasIvo- tI'Olo que les ofrecen y les hacen deman.dar la te~evlslon y I r-.
estatI:o¡De es_temodo, el Juguete acapara la cun?sIdad de 11publicidad. El desarrollo del niño cO~lenza a vmc~larse ~
lo~ mag'pequeno~ pe::o, much.as .veces, no .les permite des~u- 1"III'Hlamentecon la compra y venta del Juguete ofre~ldo. El
bnrl~, cr~~rla, ~JercI~arl~. Limita .el honzonte del desp~I_e-1" 1,,1ucto, con marcas y modelos previamente determmados,
gue simbólico e imagmano, es decir, el encanto de ser nmo t ra el deseo infantil. .
.
y ~xpenmentar 1'-
a nmez. L ue~o ocurnra. , loo. rni
:Xllsmo con el ! 11'1.11 \1
g-ran industria del plástico det~rmma •
una pro ducció
UCClOn
objeto-pantalla, que acaparara toda la atención, \ )(lliciónen serie tendiente a satisfacer ya no la deman-
. Nos reb~!amos f~ente a la i~agen de~juguete que e~t.r,e- 1;1: IvllllH necesidades'del niño, sino la de.l?~ propios artículos
tiene al nmo, qu.e Jueg~ con el y lo ubIc~_en una pos.lclOn 1'1 od uctos que se anuncian por televIslO.n. .
absolutamente fija y pasiva, en la cual el nmo es el reflejo del 11' 1vor tiginoso bombardeo televisivo de Juguetes y objetos
jugue~e y no éste de aquéL En e.stoscasos, elju~~te es el pro- In 1:•..,,. conlleva, entre otros efectos, que el niño ,se lance a
ta?omst~,' parece gozar de~chICO,en una relación en l~ cual jI WII menos tiempo con un juguete, ya que esta ,~~en~oal
~l poder lo s~sten~a el.~bJ~to,qu~ de este modo paraliza el 1I1-1;~\l0 que acaba de promocionarse, c~n.lo c~alla vI~a de~
L Impulso de la imagmacion infantil. I WII't,(1 es cada vez más corta. El proximo Juguete mata
¡~HIIIIII('nmenteal anterior, pues se lo presenta como una
i!III'llcllld", que; como tal; lo anul~, p~ovocando un e~e~~~
El . televi . '¡-Ií 1 1111' )()HOde busqueda reiterada, sm disfrute del ant~no
espejo e eVlSlVO. .. 1 lerid d que se renuevan los jugué-
demanda y mark e ttna nara niñ
mg para rurios
I•• t urgencia y ace en
1 . -
a con
1 it o irr-itante y "eléctrico" del
do OH mnos marcan e ri m

Conjuntamente con la industria del material plástico, apa-
rece un fenómeno nuevo, tal vez el gran juguete moderno: la
televisión, que fue adquiriendo cada vez mayor peso en el
mundo de los chicos, no sólo como entretenimiento y fuente
de información, sino también por su papel en la difusión
publicitaria de juguetes y toda clase de productos destina-
dos al público infantil. Con ella surgen, o se intensifican,
entre otras cosas, el marketing y la propaganda masiva de
los diversos objetos-juguete de los niños."
María Bettetini, Breve historia de la mentira, Madrid, Editorial Cátedra,
2002.
9 Cuando la industria del juguete quiere crear un nuevo personaje que
atrape el interés de los pequeños, recurre a inversiones feroces y a las más
í 11i! Ifllll\Htrategias: "Para crear un personaje primero hay que desarro-
111111 Htlric de televisión, cuyo costo es aproximadamente de 500.000
In JPII PIII'cada media hora de dibujos animados. Un filme puede llegar
11111/11 Iw; cincuenta millones, y a esa cifra hay que sumarle quince
lIillllJIípllra realizar una buena campaña de marketing y publicidad".
IHI dillllldidos por Mariela Govea, Suplemento económico del diario
tu, 17 do septiembre de 2000.
! 1.11 111'111'0 del objeto tecnológico se opone al juguete tal como en la
UHIII'dlldora considerado en su sacralidad. El objeto sacro, mágico y
I"W'~II,ndquiere características miméticas y representacionales en la
Ir,IIII'illclollI humanidad. Tanto el objeto-juguete sagrado como la más-
¡iil 1) ul cllHl"rnzacentúan el carácter representacional de la identidad.
íVfl',mlll\tlLudios sobre esta temática confirman el elemento identifica-
":' '\lId dlll11ÚtiCO del juguete enel territorio deljuego, el mitoy los ritos.
!II ,11 ( lnln-icl Woisz,Eljuego viviente, México, Siglo XXI, 1986, yJohan
.ir,illHII, /1011/0 ludens, Buenos Aires, Emecé, 1984.

27
 cons~m~ I?asivo. Son. objetos-ju?Uete efímeros par:: con-
sumir rápidamente, sm perder tiempo; no son para Jugar,
se estructuran, se configuran y se los acondiciona para ser
consumidos.
El marketing de los adultos para atrapar y alienar a los
más pequeños se transforma en una pieza fundamental del
nuevo andamiaje moderno. Si bien la industria, en un
comie~zo, procuraba reflejarJo infa~til del niño, actualmen-
te, debido al gran desarrollo industrial, ocurre exactamente
lo inverso. Es la industria destinada a los niños, con todo su
poder mercantil y global -manejado, cada vez más, por
grandes y hegemónicas empresas multinacionales-, la
que delinea y delimita lo infantil, establece cómo tiene
que ser la infancia y dónde debe reflejarse. 11 Gener~lmen.
te el mercado y las ventas son los que determman y
enuncian la,s reg~as del nuevo niño, del futuro hombre,
y marcan como tiene que desarrollarse, comprenderse y
estructurarse lo infantil.
Las multinacionales multiplican su gran negocio, la ofer-
ta comercial es superior a la demanda (pese a que los niños
nunca dejan de demandar). En este ángulo, las empresas
analizan "científicamente" las mínimas actitudes de los
niños frente a la publicidad, se detienen en los colores que
más les gustan, los detalles más luminosos de los envases,
los diseños más atractivos, que más llaman la atención,
encuadrados y delineados según las diferentes edades y
sexos, las clases sociales, los factores socioeconómicos am-
bientales determinantes para ubicar lo novedoso del nuevo
11 Los estudios de marketing en relación con el mundo de los niños
impresionan por el exclusivo lugar que éste tiene en el campo de los
negocios, en cuanto al consumo de objetos de venta y bienes de todo tipo.
Para dar sólo un pequeño ejemplo, "según la agencia Young & Rubican,
en Brasil el público infantil consume el 40% de las gaseosas, el 30% de
los bizcochos, el 80% de los productos chocolatados, del 60 al 80% de los
yogures". "Sólo el mercado de juguetes (en Brasil) en el año 1995 movió
aproximadamente 900 millones de dólares". Véase EIsa Pacheco Díaz
(org.), Televisiio, crianca, imaginario e educaciio, San Pablo, Papirus,
1998, p. 136, y también James McNeal, Marketing para niños, Buenos
Aires, Granica, 1998.
28
1'10<1 ucto. Por ejemplo, se ofrecen juguetes a bajo precio -pa-
1d Iu'dores de bajo poder adquiaitivc-- pero con complemen-
1"1-1 (cclores, tamaños, diseños, vestimentas, componentes,
11ct'Horios etc.) más caros. .
11',
tlulm~nte, acrecentando todo lo que :,e.~Imosplantean-
dll 1" electrónica con los juegos de televisión como antece-
d,.;d('directo,con'formalosllamadosvideojuegosytodoss~s
'l'I'lld ices, que constituyen eljug~ete .actual por excelencI~.
1;1I!xlraordinario éxito de los videojuegos, cada vez mas
I'IIllIdares se va extendiendo progresIvamente de~de la
,1(if'lldade íos noventa, revolucionando el mercado deljugue-
1,;-1.11gama de modelos, de consolas y juegos se rnult.iplica
t,\ "1lInite incluyendo conexión a Inte~n~t. Las nuevas
1,', 1I1I1()gía~,la informática y .l,as rede~_digitales provocan,
,id 11' otros efectos, la alienación del nmo, por.su ar.e?"oa l~
1'11111 nllu. Es ella la que crea y re-crea una reahdad virtual
,PI" 110deja de afectarlo.
-
lih,"loJ..-ia poder, e infancia
,--, ,
\ euforia por el hiperconsumo en la infancia no tiene
,nlll'H; en un marco social y familiar que se caracteriza
i' 811 Lendencia a la anomia, cualquier producto es
ndihlo y puede consumirse rápidamente. Desde que son
11,')14,IORniños reciben juguetes que no son para jugar,
" 11" rn tener y completarse imaginariamente con ellos.
!I 0810 radica la eficacia de la venta y, al mismo tiempo,
11\I fI c 0111 pra.
L,OIl 1t(lqueños sienten euforia por el objeto-producto y no
IHti' {:IIII1.o que, a través de él, pueden establecer jugando con
I 0110 LOR grandes se sienten bien porque les compran
"IIICIOHy juguetes, pero no tienen tiempo para jugar con
,'\tiC'OH.En ese espacio individual de contemplación sin
11111 ('('presentaciones, lo infantil se consume en la
¡1.!rlllcI trlllLerialde la cosa-juguete, que podríamos denomi-
29
 nar la primera propiedad privada moderna: el juguete de I 111rformados, que introducen abruptamente a los más pe-
la gran "aldea global"." 'I'I''IIOS en las leyes del dominio, la oferta y la demanda
. Ya en el. año 1980, la empresa estadounidense de juguetes 1111' rrnntil.
Fisher-Price -al .festejar su cincuentenario- presentaba a 1':1juguete, en la actualidad, represe~tándose a sí m~smo,
las e~p~esas de Juguetes de México sus nuevos productos IIII!\revela el aparato de consumo, relacionado con el éxito, el
del sIgu~ente modo: "La nueva época está aquí. Llega co~ 1"1I1,'ry el ~r~sti~o, i~s.aciabl~ por te~~r. ~sta lórca depen-
nuevos Juguetes, abs~lutamente fascinantes. Llega con un rllIllltc y utIlltan~.IegItIma ~lJ:xguete umvers~l ,com?, por
pla~ de mercadotecma, escrupuloso y creativo. Llega con Iljlllplo, una muneca de plástico como la Barbie o un Juego
un Importante a:poyo publicitario para todas las líneas, uuuLnl y genocida del Play Station. El usufructo del juguete
~lega con la expenencia de muchos años de éxito. La nueva 1I1ubica como objeto-signo del progreso, de la civilización
epoca está aquí como símbolo de progreso para ustedes para 1·111' tI' mporánea.l"
nosotros y para nuestra nación". 'Hlmbolo de esta época, el juguete no es un objeto inocuo,
" Según infor~aba un alto funcionario de dicha empresa 111"'Iquiera trivial. El concepto marxista de "fetichismo de la
el valor técnico del juguete es pensado desde la etapa 1Ill1lTnnCÍa" se encarna dramáticamente en nuestro querido
pr~r:atal hasta los doce años. En cuanto a la forma los 111¡\IIt'le,que pasa a congelarse como valor cambiario, símbo-
psicólogos .especialistas en la percepción -desde el vecino 111dl·1 mercado. En este despliegue productivo e interactivo
pms- consiguen líneas y colores que fascinan' a los niños I I IlI'queño tendrá que incorporar lo infantil: ¿cómo es
desde la cuna hasta ya grandes't.P 1IIIIIhle hacerlo cuando lo simbólico e imaginario se estre-
. Como ve~os, desde 1980 el montaje del imperio del I 1!:1I1tanto que son vividos por el niño sin alegorías en un
Juguet~ llego -ellos nos advertían con grandilocuencia: "la I tlPllcio real?
n~~va epoca está aquí"- con todo el inescrupuloso merchan- Hllbemos que, para los más chicos, cualquier cosa puede
dising y l.a facto.ría de ídolos-objeto s-modernos que conquis- .11\\1'11ir juguete, desde los objetos más cotidianos, obsoletos
tan el umver~o m!~ntil. No dejan de sorprendernos el poder ,,' t!1I.desuso, hasta los más sofis~icad?s, s~~mpre y ~uando
y la fuerza simbólica de estos productos así enunciados y rlüt!plürten en ellos la fecunda imagmacion. El objeto se

12 El discurso capitalista promueve la falta del obieto ara l

deseo de consumirlo~Recordemos a Karl M ~ Pd gfienerar"e ." HC'gúnrecientes datos estadísticos, el mercado consumidor de los
,
primera , una me cancía puede ser una cosaarx,
vista t ' cuan
, 1 d o a lrma'' , ,A III'¡• pl'quenos -' se mcrementa día " a día. La empresa Mattel (que, entre
,
mme dila t a, S u análisis
' ,/, demuestra que es un obiet rrviai,
d e comprension
iado.Yi 11[1"'1 juguetes, la rica a muneca B ar bie)
' c. bri 1 - le 1anzo'1 a merca doo mémas d e
su 1 ezas metaflsicas y reticencias ideológicas" 'L emorna o" rico en
til ' ' J o en I ' l
,,( '"11l.ncomercia es en e ano 1 - 2004 me: ci
, o sea, uno ea a menos e CIncodílas,
da de
cumplirían todos estos requisitos? No hay duda d' e os l~uevos Juguetes II~II1·1 111a rketing para niños se considera de fundamental importancia la
de la producci6n del discurso capitalista' como taelquhee Ju~elte ~spar~e Ildlulldad y perseverancia de los chicos para convencer a sus padres de
mICO, (va 1or de cambio y de uso) propio " del ayd un 1p us econo- 'IIIt' r-ompren a 1go que en cua lcui quier ot ra circuns
' tanci
ancia nunca ten drí rian
denominó plusvalía. Desde el punto de vista s bietivo.Ls o iue Marx l'IIIIOrtlla ocurrencia de comprar, En relación con esto, se calcula que en
tualiza c6mo el "plus" de goce' el sujeto en este lVO, ilniñ o conce?- ",1"11110 de cada diez casos la decisión de comprar pertenece exclusiva-
sometí idoa 1 objeto-juguete
' "e el cual podrf caso e runod'"estaría
de goce , 111I·,dl'tl 1osgran des, P or l otantc.ae consiideraa 1os ehicos
lCOS "consumí idores
eseo. n este sentido las ' que ofrecena 1comenzar
imágenes t IIa mgir d ' su ,111 !',-tos"d, es ecir' que reciiben dimero de sus pa dres para a dqumr irir lo que
d E
transformarse poco a ~oco en un obieto irrefre balsdPalna aSEpo nan íllli'"'¡¡I1,En este estudio de la consultora Kiddo's sobre los hábitos de
casl~s,~ena , 1a Imagen
' la que gozaría del niño, na e e goce, n estos
J '" til fi
Ulllllllm~ mtan 1 se ~ irma que en e an,o
l - 20041 os fa brirican t es deJ~egos
'
Aída Reboredo, Jugar es un acto político M" Editori l N ol'~I·trorucos, como Nmtendo, Sony o MIcrosoft, facturaron en conjunto
Imagen, 1983, p, 121. ' eXlCO, lona ueva IIltí"que la industria cinematográfica,
~
31
:l
 deforma, se desglosa en una verdadera anamorfosis, cuyo
ornamento es la ilusión de hacer posible lo imposible. l·;] espejo cultural de la televisión conecta al niño a una
,,'d de ideas, sentidos, imágenes y sensaciones afectivas
El juguete es un objeto sensibilizado por la imaginación y
la experiencia infantil. Muchas veces la reproducción técni- rnpidas, frágiles, reiteradas, fragmentarias, simultáneas,
ca procura desmontarla hasta tornarlo un objeto hitsch:» La , uyo poder radica en la conectividad y recepción permanen-
experiencia infantil se opone a ella, así como la de los IlltI(programación infantil las 24 horas), y que seduce por la
artistas que, mediante su afán estético, pretenden recobrar Iuhridación del ritmo y la contundencia de las imágenes
la imaginación infantil." vuxtapuestas.
La televisión puede producir y construir para la infancia
",des fijas de significación, escuetas en la extensión, estre-
I IIIIHen el volumen. Es capaz de uniformar las sensibilida-
El ojo-pantalla frente a lo infantil IlItIinfantiles. La vida social del niño está rodeada por la
luunogénea agenda televisiva de turno, no puede aislarse de
r-lln; convive con ella y siente la necesidad de mirarla. Sin
El niño, atraído por ese ojo-pantalla que lo atrapa, utiliza .Iuda, la experiencia infantil actual está atravesada por ella.
gran parte de su tiempo en estar frente a ella. Es un espacio 1'ondré como ejemplo la siguiente experiencia: durante la
sin cuerpo que lo torna pasivo.!? Detenido en la pantalla- «muna, tengo la costumbre -adquirida en los años de
objeto el niño participa del mundo actual, aquel que le 11 1111dio 1 en la universidad- de leer, estudiar y escribir en los
presenta una realidad sin tiempo, ni límite. ¿Cómo limitar I,/trol:!. Comencé este libro en uno de ellos, donde general-
la pantalla o un videojuego que está siempre disponible para 1I1I]lItesuelo encontrar la oportunidad para escribir. En él
interactuar? ¿Quién es el actor y qué lo actuado? "[ly un sector destinado a los niños, lleno de toboganes,
1 illpndoras de múltiples colores, tubos,juguetes, laberintos,
15 Benjamin trabaja este concepto en su artículo "Onirokitsch". Los
términos kitschen, "chapucear", "farfullar", y kitsch, "baratija", "imita-
p"loteros, camas elásticas, colchonetas y columpios, que se
ción", "cursilería", delimitan la "cultura material que rodea a la infan- 1'1It'lIcntran a disposición de los más pequeños para jugar
cia", a la cual Benjamin opone magistralmente la experiencia onírica, o 1" rromente con ellos.
sea, "el kitsch onírico". Walter Benjamin, "Onírokitsch", en Ricardo A la salida de ese sector, frente a algunas mesas cercanas,
Ibarlucía, Onirokitsch, Buenos Aires, Manantial, 1998. IIIIyun televisor que, por las mañanas, permanece apagado.
16 Es este movimiento el que dio cabida al surrealismo y a la creación
de los objetos ready made, delineados por Duchamp como los primeros
1 mediodía, se repetía diariamente una escena que no
objetos surrealistas y enunciados por Breton como objetos de percepción dl'Juba de perturbarme, desconcentrándome. No podía dejar
onírica. De ahí a pensar los juguetes como el quehacer heurística de lo d" observarla y, en la perplejidad que me causaba, se
infantil, es el salto que procuramos dar en este trabajo. ucedían imágenes, gestos, preguntas e ideas.
17 Diferentes estudios estadísticos de investigación determinan que Un niño -de no más de cuatro años-llegaba del jardín de
los niños de dos a catorce años pasan más de cuatro horas diarias frente
a la pantalla de televisión. Imaginemos, además, el tiempo que están
iufuntes con su madre, se sentaba en una mesa frente al
frente a la computadora, usando Internet ojugando con ella. Como medio I'('tor de juegos y, en vez de entrar en él, imperativamente,
de comunicación, los niños prefieren, en una aplastante mayoría (88%), I IOH gritos, le exigía a la mamá que prendiera la televisión.
la televisión. Véase EIsa Pacheco Díaz (org.), op. cit. Recientes estudios I·:lln cumplía enseguida el mandato tiránico. Él quedaba
específicos confirman esta tendencia: véase Sandra Carli (comp.), Estu- lrtr-ralmente capturado, magnetizado por la imagen. De ahí
dios sobre comunicación, educación y cultura, Buenos Aires, Editorial
Stella, 2003. 1'11más, no había diálogo ni intercambio con su madre. Él
'Iunía todo el poder", comía y bebía rápidamente, deman-
32
33
dando sin mediación la pantalla. Totalmente enajenado,
espejado en la trivialidad, parecía no respirar sino a través
de la hipervisibilidad de la imagen, de la cual no podía ni
quería desprenderse.
Nada le interesaba. No hablaba, no se dirigía a nadie, ni
siquiera le importaba mucho la comida, no miraba el sector
de juegos y ante cualquier interferencia -presencia del
mozo, de algún otro niño, el momento de retirarse o de ir al
baño- protestaba, gritaba y se alteraba hasta lograr tenaz-
mente su objetivo: continuar mirando la pantalla. En esa
ansiedad e insensibilidad con respecto a todo lo que lo
rodeaba parecía que se agotaba su deseo.
Ante esta fecunda escena ritual, que se repitió cotidiana
y dramáticamente durante bastante tiempo, no podía dejar
de interrogarme: ¿Cómo se configura el nuevo universo de
la infancia? ¿Cómo se estructuran el desarrollo psicomo-
tor y la sensibilidad de un niño frente a las imágenes que
no dejan de mirado? ' 1111111'
La pantalla, para los niños, fusiona contenidos, sintetiza
imágenes, recorta formatos, crea estéticas para el consumo
y el gran mercado. En este panorama -como eje de la
comunicación contemporánea- el pequeño tendrá que cons-
tituir la aventura de la infancia creando su propia historici-
dad, que nunca estará -del todo- en los televisores y moni-
tores, aunque éstos la atraviesen.
No se trataría de eliminar las pantallas de la vida del
niño, pues ellas son parte del universo infantil actual, pero
tampoco se puede suponer que a través de ellas el niño podrá
instituirse en la historicidad infantil que lo nombra como
sujeto. Uno de los grandes peligros latentes sería quedar
consumido en la posición de objeto de la gran pantalla global.
No sería el niño quien la use, sino exactamente al revés, con
los efectos insalubres que ya hemos mencionado.
El desarrollo de la tecnología videodigital invade tan
abiertamente el espectro espaciotemporal del niño, que
hasta se crean pequeñas mascotas virtuales -como, por
ejemplo, los tamagotchi- en la búsqueda de una verdadera
"interactividad" e "intercambio" con el objeto. El gran pro-
34
Id01l11les que la pantalla, el objeto, la computadora, la
1I,II\viHión,los videos, no "desean", más bien producen de-
I,,"d('ncia, conexiones repetitivas y automáticas que sitúan
11 11i(\0 en el mismo lugar de consumidor activo en su
I'llllividad.
1':11esta perspectiva, no sólo se venden cada vez menos
IllfPI('lcs -ya que hay menos niños que se interesen por
111111'1, sino que gran parte de los disponibles asumen una
1I'III'1Iciónpedagógica y didáctica que desacredita la esencia
del nrí.ificio y la creación infantil. -
1,11curiosidad de los más pequeños, en vez de pasar por la
plll'HI.IIen escena del cuerpo, descubriendo e inventando
11t 11'V IlH vivencias y experiencias corporales-espaciales- tem-
1"ll'ldNI,se ve detenida, fija en las pantallas, que tienden a
,,1111(',111"al niño, lo apaciguan y opacan en una imagen sin
dl'!'Io 1ibidinal.
1';11esta identidad aparente el niño se identifica con la
, 11a-imagen, a la vez que ella se torna crónica en él como
111U•• t o mimético de una sola cara, aquella que, lejos de
10111'1111'10 distinto, lo vuelve a alinear en el sinsabor de lo
1': ,1\ I'or el contrario, cuando las imágenes digitales, regula" .,~
1\'11por el mundo adulto, son tomadas por los niños para
1"1\111', inventar y recrear la realidad, constituyendo nuevos es-
1"1111'1, la curiosidad se expande y puede impulsar a nuevos
dlllll'llhrimientos. En estos casos, la imagen no aprisiona ni de-
111'1111 el devenir infantil, ya que ella juega el juego polívoco
.hl h-nguaje.
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