“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA
4to Grado – Secundaria
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DREC : CALLAO
1.2 Institución Educativa: I.E CALLAO
1.4 Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1.5 Grado y Sección : 5TO A-B-C-D-E-F
1.6 Director : EDGAR CASSANI RAMIREZ
1.7 Subdirector : SOFIA TORRES MILLONES
1.8 Docentes Responsables: CLARA OLAYA YARLEQUE
ROLANDO ZARATE RENTERIA
II. GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e
históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJR

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
CIAS
Construye  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades,
su  Se valora a si mismo. sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
identidad  Autorregula sus emociones  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Reflexiona y argumenta  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias.
éticamente.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
 Vive su sexualidad de fundamentales, la dignidad de todas las personas.
manera integral y  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo
responsable de acuerdo a su
 etapa de desarrollo y en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
madurez.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos,
Convive y personas. así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
participa  Construye normas y asume  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
democráti acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
camente
manera constructiva.  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
en la  Delibera sobre asuntos involucran a su comunidad.
búsqueda públicos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
del bien  Participa en acciones que aporta a la construcción de consensos.
común promuevan el bienestar  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
común.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

  Personaliza entornos virtuales: adecua la apariencia y la funcionalidad de los entornos virtuales según
Se desenvuelven en tornos las actividades
virtuales generados por las tics
 Gestiona información del entorno virtual: organiza y sistematiza información del entorno virtual de
manera ética.
 Interactúa en entornos virtuales: interactúa con otros para realizar actividades en conjunto
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: construir materiales digitales con diversos proositos.
 Define metas de aprendizaje: interactúa con otros para realizar actividades con otros: es darse cuenta
Gestionan su aprendizaje de y comprender aquello que necesita saber para resolver una tares.
manera autónoma
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica en que debe
pensar y proyectarse en como organizarse para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño de durante el proceso de aprendizaje: seguimiento de su
propio grado de su avance, evalúa sus acciones.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del: 11/03 Al:17/05
Del: 20/05 al:26/07 Del: 12/08 al: 18/10 Del: 21/10 al: 20/12

UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8

5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 4 sem 5 sem 5 sem 4 sem

11/03 – 12/04 15/04 - ¡7/05 20/05 – 21/06 24/06 -26/07 12/08 – 13/ 09 16/09 – 18/10 21/10 – 15/11 18/11 – 20/12

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
 “CONSTRUYE  Se valora a si  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus
SU mismo. potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
 Autorregula sus  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. Explica la
IDENTIDAD” emociones importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
 Reflexiona y ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de
argumenta los demás.
éticamente.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias.
 Vive su Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
 sexualidad de  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
manera integral considerando principios éticos y la diginidad humana.
y responsable  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones
de acuerdo a su basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
etapa de  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de
desarrollo y discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de establecer
madurez. vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual
y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de
confianza, denuncia al agresor a la policía.
  Interactúa con  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan
todas las afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos,
personas. de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
 Construye  Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
normas y  Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad
asume humana.
acuerdos y  Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
leyes. respeto por las diferencias.
 Maneja  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su
conflictos de región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos.
manera  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el
constructiva. cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
 Delibera sobre  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la
asuntos comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo.
públicos.  Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado
acciones que de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos
promuevan el del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
bienestar  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
común. democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de
pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración
de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos utilizando los
mecanismos de participación ciudadanía.

VII. ENFOQUEA TRANSVERSALES

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
AMBIENTAL
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / COMPONENTES PRODUCTO
Situación significativa CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES
 Autorregula sus emociones

Delibera sobre asuntos públicos

Se valora a si mismo

Interactúa con todas las personas

promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

éticamenteReflexiona y argumenta

plena y responsableVive su sexualidad de manera

constructivaManeja conflictos de manera

acuerdos y leyesConstruye normas y asume
CAMPO TEMÁTICO

 Puedo comunicarme mejor. PERIODICO

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Mi grupo y yo. MURAL
 La moda… a veces si incomoda.
ADOLESCENCIA  Un mundo cada vez más cercano.
 Diversidad étnica.
CULTURA Y PERUANIDAD
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la diversidad étnica y lingüística.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quiero ser libre. Portafolio sobre
AUTOCONOCIMIENTO  ¿Suerte o esfuerzo? las características
CONVIVENCIA SOCIAL  Nuestra identidad cultural. de la peruanidad.
 Desarrollo de la sexualidad.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
 El respeto por los símbolos patrios.
 Trascendencia del patrimonio cultural.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  ¿Y el amor? Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO  ¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi convivencia en
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA sexualidad? democracia.
 Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
reproductivos.
 Cuido mi salud sexual.
 Participación ciudadana y patrimonio natural.
 La democracia y la norma.
 Participación ciudadana y democracia.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  En familia nos educamos. Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR  ¿Qué rol tengo en mi familia? convivencia en
 ¿Por qué está cambiando nuestra relación familiar? familia.
APRENDIENDO A CONVIVIR
 Quiero que mi familia sea feliz.
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
  Compromiso y acción social.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Puedo mejorar mi rendimiento escolar. Campaña infor-
APRENDIZAJE  Mi aprendizaje está en mis manos. mativa para el
TODOS TENEMOS DERECHOS  Aprendemos juntos. conocimiento de
 Descubro mis habilidades. nuestros derechos
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Me preparo para mi elección vocacional. Forum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO  Mis decisiones y mi proyecto de vida. que cumplen los
PARTICIPACION CIUDADANA  Un tiempo para todo, un tiempo para ti. proyectos de vida.
 Tu puedes decidir.
 La participación ciudadana.
 Ética, derechos y responsabilidades.
 Organismos de protección y promoción de los derechos
en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Me protejo del bullying. Publicación sobre
VIDA SALUDABLE  Puedo ser líder. la importancia de
 Entre todos y todas salimos adelante. proteger los dere-
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
 ¿Por qué nos preguntamos? chos humanos.
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida política: utopía o realidad.
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  ¿Qué nos hace ser humanos? Mural sobre la
REFLEXIÓN FILOSOFICA DE LA REALIDAD  El sentido de la vida. importancia de la
VIVIMOS EN DEMOCRACIA  La ética en nuestras vidas. seguridad
 La estética y mi sensibilidad. ciudadana.
 Elementos del Estado Peruano.
 Seguridad Ciudadana.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Blog cultural.
 Portafolio sobre las características de la peruanidad.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la convivencia en familia.
 Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.
 Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.
X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

_________________________________________ __________________________________________
LIC. CLARA OLAYA YARLEQUE LIC. ROLANDO ZARATE RENTERIA

____________________________
SUBDIRECCION

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

TITULO DE LA UNIDAD: ADOLESCENCIA DIVERSIDAD Y PERTENENCIA

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : CALLAO

 I.2. Área curricular : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
I.3. Grado / Sección (es) : 4TO Grado A.B.C.D.E.F
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 12 / 04/ 2019
1.5 Docente responsable : CLARA OLAYA YARLEQUE
ROLANDO ZARATE MILLA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
Autorregula sus emociones. Reflexiona y  Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.
argumenta éticamente. Vive su sexualidad  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
de manera integral y responsable de  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando principios éticos y
acuerdo a su etapa de desarrollo y la dignidad humana.
madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos
personas. Construye normas y asume vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se
manera constructiva. Delibera sobre deben seguir para su manejo.
asuntos públicos. Participa en acciones que  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
promuevan el bienestar común.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN EN TODO MOMENTO
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

 Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los intereses…
¡Todo está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu misma, tu mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre,
una historia que te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace único en el mundo, único entre todos y,
por lo tanto. irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de los cambios para aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el
desarrollo del pensamiento crítico para analizar las consecuencias positivas en tu vida cotidiana?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
PANEL
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Construye su identidad  Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en Participa en forma oral, en el debate
situaciones de riesgo. propuesto por el docente, fundamentando
 Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. su posición en forma ética.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de
conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
Convive y participa  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos su aprendizaje y los comparte con los
búsqueda del bien común. vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre demás en una exposición.
otros.
 Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y
la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 3 horas)

Título: PUEDO COMUNICARME MEJOR Título: MI GRUPO Y YO
Desempeño: Desempeño:
1. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para 1. Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen
utilizarlas en situaciones de riesgo único.
Campo temático: Campo temático:
PUEDO COMUNICARME MEJOR MI GRUPO Y YO
Actividad: Actividad:
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos. Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: LA MODA … A VECES SI INCOMODA Título: UN MUNDO CADA VEZ MÁS CERCANO
Desempeño: Desempeño:
1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación
con ellas. de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
 Campo temático Campo temático:
LA MODA … A VECES SI INCOMODA UN MUNDO CADA VEZ MÁS CERCANO
Actividad: Actividad:
Se reconoce como una persona diferente a los demás. Elabora una opinión grupal sobre la influencia de la publicidad en sus vidas.
Sesión 5 ( 3 horas) Sesión 6 ( 3 horas)
Título: DIVERSIDAD ÉTNICA Título: DIVERSIDAD LINGUÍSTICA
Desempeño: Desempeño:
2. Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y 2. Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la
explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su
edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de manejo.
discapacidad, entre otros. Campo temático:
Campo temático: DIVERSIDAD LINGUÍSTICA
DIVERSIDAD ÉTNICA Actividad:
Actividad: Elabora un tríptico sobre los cambios que permite la diversidad cultural
Analiza el tipo de cambios que experimenta la interculturalidad.
Sesión 7 (3 horas)
Título: EN DEFENSA DE LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y LINGUÍSTICA
Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
Campo temático:
EN DEFENSA DE LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA
Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la cultura.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de
2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
_________________________________________ __________________________________________
LIC. CLARA OLAYA YARLEQUE LIC. ROLANDO ZARATE MILLA

____________________________
SUBDIRECCION

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

TITULO DE LA UNIDAD: ADOLESCENCIA DIVERSIDAD Y PERTENENCIA

II. DATOS INFORMATIVOS

VIII.1. Institución Educativa : CALLAO

VIII.2. Área curricular : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
VIII.3. Grado / Sección (es) : 4TO Grado A.B.C.D.E.F
VIII.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 12 / 04/ 2019
1.5 Docente responsable : CLARA OLAYA YARLEQUE
ROLANDO ZARATE MILLA
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y
Autorregula sus emociones. Reflexiona y en la dignidad de las personas.
argumenta éticamente. Vive su  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
sexualidad de manera integral y autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
responsable de acuerdo a su etapa de  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando principios
desarrollo y madurez. éticos y la dignidad humana.
 Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
personas. Construye normas y asume consentimiento.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
manera constructiva. Delibera sobre autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
asuntos públicos. Participa en acciones  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y
que promuevan el bienestar común. en la dignidad de las personas.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
 cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la
discriminación del resto de sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las
mujeres constituyen el sector con mayores obstáculos para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales
víctimas de la exclusión. Sin embargo, la situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a
nivel local, regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres
indígenas está mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la construcción de una sociedad sin
exclusiones?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio sobre las características de la peruanidad.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en Participa en forma oral, en el
principios éticos y en la dignidad de las personas. debate propuesto por el docente,
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza fundamentando su posición en
estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
Construye su identidad forma ética.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
considerando principios éticos y la dignidad humana.
 Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento.
Convive y participa  Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado A través de organizadores
democráticamente en la del otro y el consentimiento. visuales, elabora su aprendizaje y
búsqueda del bien común.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza los comparte con los demás en
estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas. una exposición.
 Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en
principios éticos y en la dignidad de las personas.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/7 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: ME CONOZCO Y ME RESPETO Título: QUIERO SER LIBRE
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y 1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus
propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas. causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
Campo temático: establecer relaciones empáticas.
ME CONOZCO Y ME RESPETO Campo temático:
Actividad: QUIERO SER LIBRE
Argumenta la importancia de tener una identidad propia. Actividad:
 Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: ¿SUERTE O ESFUERZO? Título: NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en
de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana. la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Campo temático: Campo temático:
¿SUERTE O ESFUERZO? NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
Actividad: Actividad:
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA PERUANIDAD Título: EL RESPETO POR LOS SÍMBOLOS PATRIOS
Desempeño: Desempeño:
2. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la 2. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
Campo temático: establecer relaciones empáticas.
ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA PERUANIDAD Campo temático:
Actividad: EL RESPETO POR LOS SÍMBOLOS PATRIOS
Analiza el tipo de problemas que observa. Actividad:
Elabora un tríptico sobre el tema.
Sesión 7 (3 horas)
Título: TRASCENDENCIA DEL PATRIMONIO CULTURAL
Desempeño:
2. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
Campo temático:
TRASCENDENCIA DEL PATRIMONIO CULTURAL
Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre el género.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
 ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505

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LIC. CLARA OLAYA YARLEQUE LIC. ROLANDO ZARATE MILLA

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