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OVO: UNIDAD V

Marina MÜLLER –
CAPÍTULO VII – LA INSERCIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ORIENTADORES.

La tarea de orientación vocacional se da en ámbitos institucionales; escuelas primarias,

secundarias, institutos terciarios, universidades, hospitales, centros de salud mental.
La institución refleja las ideas, costumbres, valores y contradicciones de la sociedad de
la que surge, siendo condicionada por el grupo social más amplio del cual es emergente.
Conserva y reproduce las pautas de su sociedad, y castiga la trasgresión de las
normas impuestas.

Aún para aquellos aprendizajes que llamaríamos individuales, se debe tener presente
que requieren una larga preparación previa. Esta puede dividirse en tres niveles:

 Socialización Primaria – la que realiza la familia;

 Socialización Secundaria – la que ocurre en la escuela, que muchas veces enseña a
no desear aprender o aprender con resistencias;
 Educación Asistemática – la que hoy en día se realiza a través de los medios de
comunicación.

Hay instituciones optativas como el trabajo, la religión o el matrimonio. Otras son

obligatorias, como la escuela, los impuestos, la prisión, donde la organización controla y
ejerce el poder, mediante presión psicológica o física. En toda institución se encuentran
presentes varios niveles que interactúan:

 Universal – la ideología y las normas constitutivas de la institución;

 Particular – las relaciones interpersonales de los miembros de la institución;
 Singular – la infraestructura material y la administración de recursos.

Los factores ideológicos y económicos-administrativos, atraviesan las instituciones en

forma implícita y explícita. La inserción del orientador en la institución, requiere que éste
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tenga un marco teórico y operacional en psicología social y dinámica grupal. La educación

sistemática, tiende a disociar lo intelectual y lo afectivo, corporal. Hay una idealización del
rol docente, que lleva negar lo conflictivo. La relación entre docente y alumno es poco
personalizada, se desconoce o se reprime la sexualidad y la presencia de conflictos en
todo el aprendizaje. En la OV, el orientador realiza aportes específicos en todos los ciclos
de la enseñanza-aprendizaje, y con todos los grupos institucionales; alumnos, padres,
docentes, directivos, etc.

Cualquier institución consta de cinco niveles:

1. Personas – las personas que la integran, con sus características subjetivas y el

modo en que cada una desempeña su rol;

2. Interrelaciones – los vínculos intersubjetivos, que siguen un modelo circular o de

causalidad recíproca. En estos vínculos existen afinidades, rechazos y tensiones.

3. Dinámica y Estructura Grupal – incluye los contratos, formales o no, entre los
integrantes del grupo, que deberán ser al menos tres. Incluir estas cuestiones es lo
que permite plantear y resolver los problemas. Los grupos mantienen relaciones
estructurales y dinámicas y poseen su propia mitología.

4. La organización – los aspectos que interesan a lo administrativo de la tarea, la

política institucional, los medios definidos para lograr los fines y la puesta en práctica
de dichos medios. La organización pone un límite a los objetivos que se proponga el
orientador, es decir, fragmenta al ser humano al establecer determinadas
condiciones que debe cumplir para realizar su tarea.

5. La institución en sí – la institución surgió en determinado momento histórico, en

cierto espacio geográfico y toma de allí las reglas vigentes para producir su marco de
legalidad.

En base a estos niveles, la institución indica lo que puede hacerse. También hay en
ella, un poder ejecutivo, cumplido mediante su organigrama, las relaciones de autoridad y
sumisión. La institución sólo podrá ser humana y viviente, si las personas la mantienen
viva, asumiéndola y controlándola.
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El orientador deberá insertarse en la institución en base al encuadre de su rol; definirá

las condiciones de su función, sus objetivos, estrategias, relaciones con los distintos
niveles de la institución, el tiempo dedicado a la tarea y la retribución. El encuadre se
tratará con tenga poder de decisión y luego se informará al resto de los integrantes. El
orientador realiza aportes específicos en todos los ciclos de la enseñanza-aprendizaje, y
con todos los grupos institucionales: alumnos, padres, docentes, directivos, etc.

Los primeros pasos en una institución, consisten en escuchar las propuestas y conocer
las características de la institución, cómo funciona, cuál es su organigrama, qué objetivos
tiene, etc. Esta etapa diagnóstica será dirigida por un encuadre flexible y firme al mismo
tiempo para evitar posibles fracturas del contrato. Se presentará luego el plan de acción.
En todas estas etapas, habrá que mantener una comunicación fluida con los miembros de
la institución y trabajar con los obstáculos que se vayan presentando.

BOHOLAVSKY: OVO. La estrategia clínica. Apéndice y Palabras iniciales.

Un Plan de 2 años de orientación vocacional para alumnos de un colegio secundario

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Objetivos:

 Atender de un modo integral a las necesidades de OVO de los alumnos del colegio:
supone ayudar a los jóvenes a superar los obstáculos que les impiden arribar a una
buena elección.
 Una buena elección es aquella que está basada en una decisión personal y
responsable. La elección del estudiante implica para él el acceso al mundo adulto,
lo que genera dificultades referidas a:
- Su propia problemática adolescente;
- El despegue del colegio secundario
- El ingreso a la universidad y al mundo del trabajo.
-
Las tareas de OVO deberían:

1. Iniciarse mucho antes de la conclusión de los estudios secundarios;

2. Extenderse a lo largo de todo el año lectivo;
3. Abarcar tanto el suministro de información sobre universidad, carreras, campos
profesionales, etc. Como el esclarecimiento de los motivos de elección, los intereses
y actitudes personales prevalecientes.

ETAPAS:

a) Durante el primer año

1) Tareas con los alumnos de 6to año:

- Apreciación diagnóstico-pronóstica individual en relación con su elección
de carrera.
- Reuniones con estudiantes tendientes a:
 esclarecer la situación que atraviesan y las posibles soluciones.
 Brindar acceso al conocimiento de carreras y ocupaciones.

- Realizar entrevistas individuales y pruebas psicológicas.

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-
2) Tareas con los padres:

- Reuniones de grupo tendientes a lograr una comprensión de su papel ante la

situación que atraviesan sus hijos.
- Entrevistas individuales con los padres de algún alumno cuando estos lo soliciten o
a juicio del equipo sea necesario.

3) Tareas con los alumnos de 5to año:

Reuniones de grupo con frecuencia quincenal destinadas a la recolección y análisis de

material informativo para estimular la participación activa en la búsqueda de datos y poder
contar con un fondo informativo actualizado dentro del colegio.

4) Con los profesores:

 Reuniones de grupos de profesores tendientes a lograr una comprensión de su

papel ante la situación que atraviesan sus alumnos y participación en la tarea de
información de los mismos.

b) Durante el segundo año:

 Se incorporarán las tareas de la etapa a)
 Tareas con alumnos de 4to año
 Tareas de seguimiento con los egresados que hayan ingresado a la universidad.
 Organización de una biblioteca especializada en OVO.

Un plan de organización de actividades de OVO para una escuela de la UBA

Objetivos de las tareas de OVO:

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 Esclarecimiento motivacional de los estudiantes que deseen ingresar a la carrera,

promoviendo de ser necesario un cambio de decisión.
 Información sobre la Universidad, Facultad y la carrera a la que ingresan para una
elección consciente y responsable.
 Info sobre organización de la carrera, materias, sistema de promoción, métodos de
trabajo, etc. Y sobre el campo profesional de la especialidad.
 Recolección de información sobre los aspirantes a fin de realizar análisis futuros
sobre los factores determinantes de la deserción detectada.

Se propone a la escuela organizar cursos de OVO.

La organización comprendería las siguientes etapas

a) Entrevista inicial a cada aspirante.

b) Psicodiagnóstico si surgieran dudas respecto a la apreciación diagnóstica.
c) Reuniones en grupos operativos: grupos de alrededor de 15 personas cada uno
que se reunirán durante 8 sesiones de 1 ½ guiados por un coordinador.
d) Reuniones de tipo co-programático: organizadas en forma conjunta con el
personal docente de la escuela y tenderán a realizar visitas guiadas a los lugares de
estudio y/o trabajo del futuro estudiante o profesional.
e) Entrevistas individuales: solo si es aconsejable dada la índole peculiar del
problema, derivando al aspirante a servicios de psicopatología o psiquiatría si es
necesario.

Daniela VERGANI
- El trabajo de orientación vocacional con Grupos
- Distintos dispositivos Grupales en OVO
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- Técnicas en el trabajo con grupos de OVO

El trabajo de orientación vocacional con Grupos

Los sujetos acuden a que el orientador les descubra la vocación, como si este
fuera un oráculo.
Hay que tener en cuenta que la labor del orientador no es el del oráculo, el de dar
sentido sino es poder puntuar, marcar los sinsentidos, operando desde el lugar del no
saber, de la renuncia a poseer el conocimiento de algo oculto. Debe escuchar la
demanda, pero no responder desde allí.

La orientación como proceso se instrumenta a través de distintos dispositivos, uno de

los cuales es el dispositivo grupal.
Vergani trabaja desde conceptualizaciones cercanas a las de Ana M. Fernández, donde
el grupo es un campo de problemáticas atravesado por múltiples inscripciones (históricas,
sociales, geográficas, deseantes, etc).

El grupo puede ser pensado desde dos vertientes:

 la de nudo, que genera anudamientos entre los sujetos,

 y la de círculo (donde los integrantes se distribuyen en círculo ya que se pone
en juego la mirada y propicia las identificaciones), que favorece la integración
de los miembros.

Desde dentro de los colegios hay distintas formas en las que se propone la OV:
 como materia para alumnos de 4to y 5to año donde se trabaja todo el año
 acercamiento al gabinete para consultar por OV
 grupos de orientación vocacional

Este tipo de tarea Vergani las lleva a cabo en el ámbito privado, en colegios u otras
instituciones como la Universidad.
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En el ámbito privado, los grupos son de 4 a 6 personas,

en el ámbito público son de 8 a 12 personas.

El contrato es muy importante, va a determinar lo que sucederá después en el

encuadre, las variables sirven para motorizar el trabajo (horario, tiempo, honorarios).

Distintos dispositivos Grupales en OVO

Hay varios polos en la OVO:

 Polo de los adolescentes: con los que podemos trabajar en distintas actividades:
talleres o grupos de orientación, charlas informativas, salidas de campo a
bibliotecas especializadas en información vocacional, a las universidades, a lugares
de trabajo, etc.

 Polo de los padres de los adolescentes: en los padres se produce una

movilización que tiene que ver con el proceso de cambio al que se confrontan sus
hijos.

Puede trabajarse con talleres de reflexión para padres y se trabaja la intrusión desmedida
de los adultos en la decisión delos hijos, que suele actuar como obstáculo.

 Polo de los docentes: se elaboran talleres con los docentes para darnos a
conocer y contarles nuestra modalidad de trabajo en la que se pone de relieve que
ellos son un eslabón indispensable en los procesos de orientación

Hay que tener en cuenta la articulación escuela-sociedad para poner en ejercicio modelos
de intervención que pongan en juego la inserción de los jóvenes en el mundo del trabajo.
A partir de la idea de articular escuela-sociedad se pueden implementar talleres laborales
para alumnos de cuarto y quinto año de la escuela secundaria.
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Dispositivos de OVO destinados a cubrir otras demandas:

 Grupos de reorientación de intereses destinado a adultos en el momento de pre-

jubilación.
 Talleres de orientación laboral
 Grupos de reorientación laboral (armado de nuevos proyectos, planes de carrera)
 Talleres de reflexión para padres
 Talleres de reflexión para docentes de escuelas secundarias
 Charlas informativas.

Reorientación para Tercera edad: se puede pensar dispositivos grupales que rastreen los
gustos e intereses que se dieron a lo largo de la vida, para retomar algunos de esos
gustos en actividades posibles de ser desarrolladas en el presente.
Las representaciones sociales en torno al jubilado como aquel que queda afuera del
sistema productivo promueve muchas ansiedades y temores.

Las técnicas son similares a las trabajadas en adolescentes como test de dichos,
biografías, listas de intereses, trabajo con la información de ofertas destinadas a sus
necesidades, etc.
En algunos grupos se trabaja a partir de las tres etapas mencionadas para adolescentes:
conocimiento de gustos e intereses, información, cierre)

Nuestra tarea como OV está enmarcada en el campo de la ética, que en nuestro caso no
es otra cosa que el no dirigir, el no tomar decisiones por los otros.

Técnicas en el trabajo con grupos de orientación vocacional:

El trabajo en grupos en orientación vocacional, pasa por tres etapas:

 Primera etapa: Puesta en juego de los gustos e intereses

Primer acercamiento a las posiciones con las que los adolescentes se sitúan
respecto al futuro vocacional, sus expectativas y los datos disponibles.
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Lo social, cultural y el peso de la palabra de los padres, marcan, determinan y

condicionan a los adolescentes. El grupo da la idea que se puedan pensar cosas
distintas. En esta etapa se utilizan técnicas, que funcionan como estrategias y
disparadores de la dinámica. Entre ellas:

 Test de dichos – es una lista de refranes y dichos populares que circulan en el

imaginario social sobre lo vocacional y lo ocupacional. Es importante explicar y
de-construir estos dichos.
 Biografía – escribir una biografía propia, favorece en la toma de conciencia de
los momentos anteriores, y permite reflexionar acerca de las elecciones pasadas.

 Collage – técnica para introducir la creatividad y la expresividad del grupo.

Permite desestructurar las situaciones que se plantean como muy cerradas.

 Técnicas Dramáticas – pueden utilizarse en cualquier momento; dramatización

de un hecho, soliloquio, inversión de roles, role playing de entrevistas,
dramatización de un futuro encuentro entre ellos dentro de unos años.

 Discusión en panel – se arman dos sub-grupos; los panelistas que discuten

con un mediador y los que seguirán el debate. Suele haber tres factores posibles
que intervienen en la elección; la salida laboral, los propios gustos y el factor
hereditario.

 Test de visión de futuro – individual y grupal, puede ser retomado al cierre

del proceso. Consigna: imaginarse en una situación relacionada con lo vocacional
y ocupacional en el futuro, dibujarse y luego relatarla.

 Lista de gustos e intereses – a elaborar en sus casas para traerlo al grupo.

 Segunda etapa: Información

Se propone a los adolescentes que se acerquen a lugares que puedan suministrar
información útil y tomen contacto con los mismos; bibliotecas, universidades,
terciarios. También que se contacten con profesores, profesionales o estudiantes
avanzados de carreras o áreas ocupacionales de su interés.
Se destaca el concepto de fuentes vivas de información.

 Tercera etapa: Cierre

Es la más breve, se centra en la evaluación del trabajo realizado por cada uno de los
estudiantes y su posicionamiento respecto a la elección vocacional. La elección
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vocacional los confronta con el mundo adulto, sus responsabilidades y con el fin de
una etapa.

María Inés MASCO: Jóvenes, crisis y saberes

Cap. 9: La práctica en orientación vocacional. El dispositivo, sus variaciones y

usos.

Bohoslavsky propone una estrategia clínica diferente a los tests, recurre a las entrevistas
(se apoya en la escuela inglesa y la psicología del yo). Recurre a conceptos como
identidad ocupacional, identidad vocacional, reparación, fortaleza del yo, entre otros.

El marco teórico. Siguiendo a Lacan

La ética del psicoanálisis supone evitar que el ideal de universalidad, deje por fuera la
singularidad de cada sujeto.
La OVO ha estado y está enmarcada en el discurso del amo, que trata de regular, de
poner orden, de intervenir, de dar consejo, de orientar, produciendo segregaciones,
selecciones según las capacidades del sujeto, transformándose en instrumento de
exclusión y segregación.

Mascó se pregunta: ¿Cómo orientar sin orientar? ¿Cómo orientar sin dirigir?
Es necesario incluir la dimensión de la ética y del acto.
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1) De la ética: Bohoslavsky plantea que: “La ética surge del hecho de consderar
al hombre sujeto de elecciones. Consideraremos que la elección del futuro es
algo que le pertenece y que ningún profesional, por capacitado que esté, tiene
derecho a expropiar”.
Lacan: “No hay clínica sin ética y esta ética en el psicoanálisis está relacionada
con el deseo”. La propuesta es intentar, permitir que algo de la dimensión del
deseo se ponga en juego, dando lugar a un quiebre, a una apertura, a un
interrogante.

2) Del acto: desde el momento que supone un hacer, una intervención de nuestra
parte, conlleva una toma de posición.

J.A. Miller: el psicoanalista es un objeto disponible, versátil y multifuncional, que se presta

a usos diversos, que busca ofrecer un lugar que recoja la contingencia, que afloje la
necesidad y que sea el sitio de lo posible.

Como sujetos, los jóvenes son convocados a dar respuestas nuevas, propias. La elección
vocacional corre paralela a un momento importante en la vida. Un momento que requiere
considerar una doble vía con relación a las coordenadas espacio y tiempo.

1) Con relación al espacio: se trata de un trayecto, de un espacio que atravesar,

que lleva de lo familiar, la casa, la escuela, a un más allá.

2) Con relación al tiempo: doble temporalidad. De anticipación, por un lado,

porque con la elección el futuro se pone en juego, se instalan el por-venir, el
trabajo, la inserción laboral. Y de retroacción por el otro, porque las dudas, las
preguntas con relación a la vocación, remiten a un tiempo pasado, a otras
elecciones, a avatares de la vida personal que retornan.

Las coordenadas espacio-tiempo consideradas en su entrecruzamiento están presentes en

la OVO.

El dispositivo de OVO

Dispositivo: supone un mecanismo o artificio dispuesto a producir una acción, implica la

disposición y organización para acometerla ubicando los lugares en orden y situación
convenientes.
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El dispositivo en OVO no tiene un marco establecido a priori con respecto a la cantidad de

entrevistas de quien consulta y tampoco en relación con un cronograma de actividades a
realizar.
Tampoco se parte de una promesa de “resultado final” para la obtención del nombre de
una carrera sino prestarse a que el encuentro se transforme en una ocasión.

El lugar dado a la palabra ocupa en el dispositivo el lugar central. La palabra circula y en

su circulación se va topando con lo que la detiene.

Procesos de orientación, información y otros casos

A veces y ante un “quiero seguir esta carrera pero no sé de qué se trata”, el estar allí y
acompañarlos a servirse de la información de la que disponemos o la invitación a
procurarse alguna más. En otras ocasiones, se trata de sostener la escucha para que algo
resuene en el sujeto de su decir.

De la misma manera que está abierto el inicio de la consulta, es abierta también la salida.
El sujeto toma una decisión de la que a veces nos enteramos, y se produce una conclusión
de la que a veces nos enteramos, y se produce una conclusión del proceso en el mismo
dispositivo de las entrevistas. Otras veces el sujeto deja de concurrir a las entrevistas
cuando toma una decisión y en muchos casos el proceso se desarrolla en una sola
consulta donde se habilita a tomar una decisión que estaba demorada o que requería
pasar por Otro para tomar forma.
Otras veces, una inicial demanda de OVO conduce a una derivación a una consulta
psicológica.

Los rasgos en la demanda. El dispositivo y su articulación a la época.

Las consultas dan cuenta de cómo los sujetos se ven afectados por la época y sus
avatares:

 Preocupación por las salidas laborales, “por lo económico”: debido a la falta de

trabajo o la inestabilidad.

El dispositivo ofrecido en talleres con alumnos del secundario:

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Los recursos utilizados son diversos:

 Tarjetas con palabras como: libertad, elección, responsabilidad, universidad, u otras

para discutir en pequeños grupos.

 Trabajo con historietas o chistes.

 Confección de un árbol genealógico vocacional que permita poner a jugar la historia

familiar, los ideales y las identificaciones presentes.

 Completar algunas frase incompletas propuestas por Bohoslavsky, en forma

individual y lñuego en puesta en común.

 Disponer y usar información disponible en guías, cuadernillos de facultades,

internet, etc.