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Programa de Formación Docente para orientar su
práctica hacia la Formación por Competencias

Módulo 1: Competencias y Resultados de Aprendizaje
Primer Documento
Cosas que pasan Alrededor de las universidades, y otras yerbas
Víctor Andrés Kowalski

Isolda Mercedes Erck
Héctor Darío Enríquez
Enero de 2018
PRESENTACIÓN
Este documento tiene como finalidad auxiliar a los

docentes de carreras de ingeniería de la Argentina que se
encuentren interesados en orientar los programas de sus
asignaturas hacia la Formación por Competencias.
Parte del cuerpo docente de las carreras de ingeniería

está compuesto por profesionales de diversas titulaciones
que generalmente comparten la noble tarea de la docencia
con actividades de investigación o con el ejercicio
profesional. Ello conduce a que en algunos casos se
disponga de tiempos limitados para abordar aspectos
pedagógicos, cuestión que se hace más compleja en el
área de la Formación por Competencias. Por tanto es
necesario disponer de documentos sencillos para iniciarse
en este nuevo camino. La bibliografía en general es
abundante, algunas veces contradictoria, pero por sobre
todo tiene un crecimiento vertiginoso en la cantidad de
publicaciones, lo cual hace más difícil su procesamiento.
Este documento es simplemente una Guía de Lectura que

se ha diseñado para presentar en forma sintética los
temas abordados en diversos Programas de Capacitación
que llevan adelante los autores. Fue desarrollado a partir
de estudios e investigaciones del equipo de trabajo. Parte
del material incluido proviene de publicaciones del equipo
en diferentes eventos nacionales e internacionales. Por su
carácter de Guía de Lectura es solamente un
ordenamiento de ideas y conceptos, lo cual no lo
transforma en un capítulo de un libro de texto. También es
preciso señalar que constituye “la visión del equipo de
trabajo” la cual es opinable y discutible.
Los autores
PRÓLOGO
Es un privilegio académico prologar el material de apoyo para el

curso “Posgrado: Experto en Formación por Competencias en
carreras de Ingeniería” para su implementación bajo la modalidad a
distancia. Los autores han volcado sus conocimientos y experiencias
sobre el tema desde la mirada del profesor universitario; lo cual
permite presentar un texto atractivo de fácil lectura y que a su vez,
siendo un tema de alta complejidad, puede comprenderse de manera
sencilla.
El equipo responsable de la redacción de los documentos del Curso

está conformado por los Ingenieros Víctor Andrés Kowalski, Isolda
Mercedes Erck y Héctor Darío Enriquez de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad Nacional de Misiones, y el Ingeniero Daniel Elso
Morano, de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Agropecuarias, de la
Universidad Nacional de San Luis. Ellos tienen reconocida trayectoria
para presentar su visión sobre la Formación por Competencias en
careras de Ingeniería tanto, en lo conceptual como en lo pragmático.
Los cambios en la sociedad se producen cada vez más rápido.

Estamos transitando una situación donde se puede acceder a mucha
información por distintos medios, pero el problema es que
disponemos de poca formación para gestionarla en la resolución de
problemas reales. Debemos pasar a la sociedad del conocimiento
donde los profesionales sean competentes en utilizar el conocimiento
con las tecnologías actuales y las futuras en este mundo cambiante.
La Formación por Competencias de las futuras generaciones de
ingenier@s ya no admite más discusiones, es un camino sin retorno
y debemos estar preparados para el desafío.
En este escenario los documentos de los módulos del curso plantean

satisfacer dos demandas. La primera, pretende Capacitar a los
Docentes de carreras de ingeniería para que puedan diseñar las
planificaciones o programas de sus asignaturas con los conceptos de
la Formación por Competencias. La segunda, en tanto, pretende
formar pares capaces de Evaluar Asignaturas y Diseños Curriculares
de carreras de ingeniería para su acreditación, de acuerdo al enfoque
metodológico de la Formación por Competencias.
ING JOSÉ ANTONIO POSLUSZNY
Secretario de Posgrado – Facultad de Ingeniería – UNaM

Serie Materiales de Apoyo
Programa de Formación Docente para orientar su práctica hacia la Formación por
Competencias
Módulo 1 – Competencias y Resultados de Aprendizaje

Primer Documento
Cosas que pasan Alrededor de las universidades, y otras
yerbas
Autores
Isolda Mercedes Erck
Héctor Darío Enríquez
Editor
©Kowalski-Erck-Enríquez
Foto de tapa: Víctor Andrés Kowalski
Primera Edición: Enero 2018

Este material es de uso exclusivo docente y no tiene ningún fin comercial.
Se permite la reproducción total o parcial citando las fuentes.
Programa de Formación Docente
Formación por Competencias en
Carreras de Ingeniería
COSAS QUE PASAN ALREDEDOR DE LAS UNIVERSIDADES,

Y OTRAS YERBAS
(No hay peor ciego que el que no quiere ver1)
Para investigar la verdad es preciso dudar,

en cuanto sea posible, de todas las cosas (Descartes)
1. Introducción
Lejos de pretender caracterizar lo complejo y dinámico del mundo actual, lo cierto es que la
realidad se presenta con escenarios que profundizan cada vez más la brecha entre lo que la sociedad
demanda (y demandará) y la respuesta de las instituciones de educación superior en general, y con
el sistema de formación de ingenieros en particular.
Figura 1. Pinceladas de la brecha entre las demandas sociales y la academia. Fuente: Elaboración propia a partir de
imágenes tomadas de Google®.
1
Mateo: 16:1-4.
2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 1
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ROSAS 325 - C.P: 3360 - OBERA - MISIONES - TEL/FAX: (03755) - 422169 - 422170
Algunas “cosas que pasan”, pareciera que ocurren, en principio, fuera de las “paredes” de las
universidades, sin que los actores universitarios tengan algo que ver con ello.
 crisis del modelo científico actual,
 vertiginosa expansión del conocimiento,
 nuevas demandas profesionales y sociales,
 Cuarta Revolución Industrial, signada por la Industria 4.0 y que ya está presente en la
cotidianeidad de nuestras vidas,
 problemas sociales emergentes sumamente complejos,
 …
En tanto, otras “cosan que pasan” pareciera que tuvieran más relación con lo que ocurre
dentro de las “paredes” de las universidades:
 crisis general de la educación tanto a nivel nacional como internacional,
 necesidad de movilidad estudiantil,
 brecha generacional en las aulas,
 inminente arribo a las aulas de la Generación Alfa
 modelo taylorista educativo vigente en gran parte del sistema educativo,
 escasa o nula formación pedagógica de docentes de algunas carreras,
 …
Sin embargo, más allá de estas consideraciones, la realidad señala que no existe una
adecuada relación entre lo que la sociedad demanda a la academia y lo que ésta ofrece.
Seguidamente se recorrerán algunas de estas “cosas que pasan”, dejando en claro que esta
pequeña travesía no agota la larga lista de aspectos implicados, ya que el objetivo se centra en tomar
algunas “instantáneas” para la discusión que se propone posteriormente, y luego pensar en posibles
cambios que deban realizarse en la formación de profesionales.
Como en todo viaje, es un poco complicado tomar instantáneas desde diferentes posiciones.
Además, quien toma las instantáneas pretende mostrar sus registros para que quede claro desde
dónde se posiciona respecto de los objetos a representar.
El tema que nos convoca aquí está estrechamente vinculado con la formación de
profesionales y con los eventuales cambios que deban realizarse en nuestras rutinas de este noble
trabajo.
Por lo menos se pueden considerar dos formas distintas de buscar un cambio: desde adentro
o desde afuera. Cambiar desde adentro implica reconocer las fortalezas construidas a lo largo de
años de experiencia docente y confrontarlas con las debilidades, reconociéndolas y asumiéndolas.

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Cambiar desde afuera, es sentarse a esperar que algunos “iluminados” que diseñan modelos de
laboratorio presenten la “receta adecuada” y seguirla. Obviamente los resultados serán distintos.
Figura 2. Dos formas distintas de cambiar y dos resultados distintos. Fuente: ver nota al pie2.
Cambiar el modelo formativo no solamente es parte de los problemas que debemos

resolver: es nuestro deber.
De lo contrario, otros elaborarán modelos teóricos imposibles de llevar a la

práctica, y no habrá cambio genuino posible.
Formar profesionales es una de las actividades del ejercicio profesional de Ingenieros,

Contadores Públicos, Médicos, Bioquímicos, Farmacéuticos, Licenciados en Turismo, y otras tantas
profesiones.
Desde hace mucho tiempo, desde las más altas esferas nacionales educativas (Ministerio de
Educación de la Nación, o equivalente), se pusieron fuertes obstáculos para que la actividad de
enseñanza pueda ser considerada entre los alcances de algunos títulos, como ser las ingenierías, por
ejemplo. Por contraparte está claro que no existe una carrera de formación de profesores de
ingeniería, contadores, abogados, médicos, bioquímicos, etc. Luego, la realidad señala que en
términos pragmáticos l@s Ingenier@s son profesor@s de carreras de ingeniería, l@s médic@s son
profesor@s de carreras de medicina, l@s bioquímic@s son profesor@s de carreras de bioquímica, y
así por delante.
2
https://goo.gl/X7zSjY. Consultado el 25 de octubre de 2017.
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Entonces debe reconocerse que:
Figura 3. Concepto trascendental para todos. Fuente: ver nota al pie3
Docentes, formales o informales, son los que día a día facilitan la formación de
profesionales que se incorporan formalmente a la sociedad para intentar darle respuestas, y además,
claro está, poder ejercer uno de los derechos fundamentales de los seres humanos: el derecho a
trabajar. Trabajar en una profesión elegida libremente, y, por supuesto, tener el derecho a una
remuneración digna mediante la cual se puedan alcanzar los objetivos personales.
Indudablemente que el ejercicio de la docencia en la formación de ciertos profesionales,
como l@s Ingenier@s, debe ser abordado en forma interdisciplinaria. Implica trabajar en la
frontera pedagogía-ingeniería (P-I), a la que denominamos “frontera π”, cuestión que no puede ser
resuelta solamente desde la disciplina de la ingeniería, o del campo de la pedagogía, por separado.
Si bien lo anterior hace referencia a la Ingeniería, es totalmente válido para otras profesiones que no
incluyen en sus planes de estudio tópicos relacionados con la formación docente.
En este preciso momento l@s lector@s se encuentran en un punto de inflexión: reconocer la

sustantiva importancia de la docencia en la formación de profesionales y la consecuente necesidad
de invertir tiempo y esfuerzo para realizar eventuales cambios en sus rutinas de trabajo, o desligarse
del tema. Cualquiera de las posiciones es entendible y válida. Sin embargo, lo que sigue, de aquí al
final, está pensado para l@s primer@s. Para l@s segund@s una sana recomendación, y de muy
“buena onda”: tal vez sería mejor invertir el tiempo en otros asuntos.
3
https://goo.gl/w7RcBv. Consultado el 25 de octubre de 2017.
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2. ¿Solamente “cosas que pasan” o Signo de los tiempos?
Con frecuencia el ser humano está atento a lo que pasa a su alrededor, percibiendo diferentes
señales, diferentes signos, que dan cuenta de algunas tendencias. No obstante, en las universidades
pareciera que existe cierto “blindaje”, cierta “ceguera”, que impide visualizar qué rumbos están
tomando algunos aspectos relacionados íntimamente con le Educación Superior.
Resulta más que necesario enfocarse en estas cuestiones, y no esconder la cabeza para no ver
nada. Claro que percibir algo más de lo que se suele ver acarrea la responsabilidad de tomar
acciones, desde cualquiera de los roles que se puede ocupar dentro del sistema educativo.
También es comprensible, como se comentó al principio, que no es el objetivo pretender

caracterizar lo complejo y lo dinámico del mundo actual, sino presentar ciertos signos de estos
tiempos, algunos muy polémicos y discutibles, pero que al fin y al cabo están presentes en el
escenario planteado.
Un primer signo a considerar es la

vertiginosa expansión del conocimiento,
que se produce cada vez con mayor
velocidad de la que puede ser procesado.
Buckminster Fuller (1895-1983), diseñador
e inventor, entre otras titulaciones formales
y no formales, propuso una forma de
establecer cómo se acumulaba la Figura 4. Fuente: ver al pie de página4
información y el conocimiento (Knowledge Doubling Curve). Bajo esta concepción se estimaba que
en el año 1990 el conocimiento se duplicaba cada 100 años, en 1975 cada 12 años, en tanto algunos
plantean que próximamente ese valor no superara un simple día calendario.
Por otra parte, hace más de una década y media José Joaquín Brunner (2001) comentaba que
la Universidad de Harvard demoró 275 años en completar su primer millón de volúmenes, período
de tiempo que se había reducido a sólo cinco años. Semejante velocidad de expansión se daba en la
producción de Revistas Científicas, según este político, académico e investigador chileno. En este
contexto Brunner se preguntaba si se necesitaría un enfoque radicalmente distinto para afrontar
4
https://goo.gl/M226x5. Consultado el 25 de octubre de 2017.
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semejante mutación del contexto del saber. Es por esta razón que "En el mundo que viene ya no
será tan relevante el saber en sí mismo. Y es una novedad histórica, porque todo el sistema
educativo occidental aún hoy se sustenta sobre el paradigma del saber como valor máximo” como
sentencia Freire (2015).
Más allá de los indicadores mencionados, o cualquier otro que se quiera utilizar, la realidad
es que la velocidad de generación de nuevos saberes conspira contra cualquier programa académico
formativo estático, ya que parte de lo que hoy se está planificando para enseñar, al cabo de poco
tiempo será superado. Al respecto, Santiago Bilinkis (2014), comenta:
Si, por ejemplo, estudiaste medicina, durante el transcurso de tu carrera debés haber leído
varios miles de páginas para aprender lo necesario para ejercer la profesión. Pero obtener
el título es sólo el comienzo: actualmente se publica un número de papers tal que para estar
al tanto de todo el conocimiento que se genera tendrías que volver a cursar el equivalente a
una carrera completa cada unos pocos días.
Además, el conocimiento no solamente se ha expandido

vertiginosamente, sino que se ha socializado, ya que es
accesible en cualquier momento desde cualquier lugar por
cualquier persona, en términos generales. Esto remite al
concepto de aprendizaje ubicuo, sea formal o informal, ya es
parte de la cotidianeidad. Nicholas Burbules (2009), al referirse
a este tipo de aprendizaje sostenía en una entrevista que “No es
solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa,
en el lugar de trabajo, en el café; los estudiantes están
aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información Figura 5. Fuente: ver al pie de página5
nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el
colegio, con la escuela”.
Pero la velocidad de expansión del conocimiento no es el único problema a enfrentar. Inés

Aguerrondo (2009) sostiene que el conocimiento que circula por los sistemas educativos formales
ha perdido validez. A ello asocia la crisis del modelo científico que ha imperado, basado en el
concepto de racionalidad tradicional. Así, se refiere a una nueva racionalidad, “sistémica”, que no
es consistente con la complejidad del mundo actual, sentenciando que “Lo que impera todavía es lo
5
https://goo.gl/MCya2n. Consultado el 25 de octubre de 2017.
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que khunianamente hablando se puede designar como ciencia normal”. Por ello sostiene que hay
dos modelos de conocimiento: uno del paradigma tradicional y otro del paradigma de la
complejidad. El objetivo del primero es desarrollar teoría y los avances del conocimiento se
revierten en la propia comunidad científica, los problemas de la realidad son vistos segmentados y
el criterio de verificación del conocimiento se centra en la explicación del problema. En tanto, en el
paradigma de la complejidad el conocimiento es válido en tanto pueda resolver problemas, pero
aquellos que surgen de las necesidades sociales. Así, esta autora propone un cambio del
pensamiento lógico tradicional a un pensamiento complejo, lo que implica a su vez pasar de la
“construcción de teoría” a la “resolución de problemas” y “de las operaciones pensamiento” a “la
capacidad de actuar sobre la realidad”. Posteriormente Aguerrondo (2009) orienta el planteo dentro
del sistema educativo hacia la formación por competencias, sobre los aportes de Sergio Tobón
sentenciando finalmente que “el pensamiento complejo es la base de las competencias complejas”.
Un segundo signo a considerar, o más bien a repensar, es cómo se presenta actualmente la

metáfora del Triángulo Pedagógico. Cada vez que un profesor entra al aula para el desarrollo de una
clase de una determinada asignatura están presentes los tres elementos que responden al Triángulo
Pedagógico (algunas veces también llamado Triángulo Didáctico).
Relación Didáctica
Lo que se quiere enseñar y Alumno Profesor/a
se espera que se aprenda
El que El que
enseña aprende Conocimiento
Formación
Figura 6. La metáfora del triángulo pedagógico. Adaptado de Houssaye (1992) y según Saint-Onge (2000).
En los vértices del Triángulo Pedagógico se encuentran el sujeto que aprende (alumno), el
sujeto que enseña (profesor) y el contenido, saber o conocimiento (lo que el profesor quiere enseñar
y espera que el alumno aprenda). En realidad los conceptos y procesos implicados son más
complejos y profundos, y hay otros modelos que reflejan mejor lo que acontece entre lo que
representa cada uno de los vértices del Triángulo Pedagógico, cuestión que será abordado en otro
documento. Lo importante aquí es asumir que lo que allí ocurre es algo más que el profesor “dando
clases”.

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Los lados de Triángulo Pedagógico representan las

Sujeto que
relaciones entre los tres componentes. La relación Enseña
entre el profesor y el alumno es la relación
pedagógica o de formación: relación didáctica. La
relación entre el profesor y el conocimiento es la
relación de enseñanza o de mediación. En tanto, la Contenidos Sujeto de la
relación entre el alumno y el conocimiento es la a Transmitir Enseñanza
relación de estudio o aprendizaje: las estrategias de Figura 7. Fuente: Elaboración propia a partir de
aprendizaje. imágenes tomadas de Google®.
Por otra parte, siendo la metáfora del Triángulo Pedagógico una primera y razonable
aproximación para que docentes con escasa o nula formación pedagógica puedan mejorar lo que
acontece dentro del aula, seguidamente se comentarán algunos de los innumerables aspectos y
características que son relevantes en este momento, respecto de los vértices del Triángulo.
Algunos autores, como Aguerrondo (2009), sostienen que “A lo largo del siglo XX se ha
avanzado mucho en la redefinición de los dos primeros ámbitos, o pilares del triángulo didáctico, y
ello ha permitido a la pedagogía y a la didáctica grandes avances en términos de mejora de la
enseñanza”, haciendo referencia al Sujeto que Enseña y al Sujeto que Aprende. Sin embargo existen
factores a ser tenidos en cuenta, y sobre todo reconocidos por los actores del sistema educativo.
En primer lugar debe considerarse cómo llegan los docentes a ocupar las diferentes cátedras.
Corrientemente se ingresa a la docencia con un cargo de auxiliar y el docente se va formando a
partir de la representación del docente que tenía cuando era estudiante y bajo la tutela del cuerpo
docente existente. En algunos casos se constituyen en meros espejos de quienes lo formaron, y en
otros casos reflexionan sobre sus prácticas y se va superando día a día, y hasta algunas veces
realizan diferentes niveles de capacitación en los aspectos relacionados a la educación. Todo esto
transcurre de generación en generación, sin que se configure un modelo particular (Kowalski, et al.,
2016), ya que no existe una escuela de formación de profesores de ingeniería, de contador público o
de farmacéutico, entre otras. En segundo lugar, tanto el ingreso como la permanencia en la docencia
universitaria, sea por las reglamentaciones de cada institución, sea por el Programa de Incentivos a
Docentes Investigadores, o sea por la forma en que se desarrollan los procesos de acreditación, no
presenta grandes estímulos para revertir significativamente esta situación. En general se valora
mucho la formación de posgrado en la disciplina donde el docente desarrolla sus actividades de

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enseñanza, la categorización como investigador y las actividades de investigación, la producción

científica relacionada a las disciplinas, entre otras actividades, y poco se valora la formación como
docente. Por otra parte, en las asignaturas de los años superiores de las carreras que pasaron por los
procesos de acreditación o están próximas a ello, uno de los estándares de acreditación
generalmente exige la existencia de docentes que se encuentren desarrollando su profesión para
poder transmitir lo que está ocurriendo puertas fuera de la academia. Estos docentes generalmente
tienen dedicaciones simples, o a lo sumo dedicaciones semiexclusivas, al igual que los que llevan
pocos años de haber ingresado al cuerpo docente. Así las cosas, no tener formación docente de
grado y compartir la docencia con otras actividades generalmente conlleva a no incursionar en el
mundo de la enseñanza. Inclusive, cuando existe disponibilidad de cursos que puedan mitigar estas
carencias generalmente suelen ser excesivamente teóricos, provocando muchas veces el rechazo a
tomarlos, o una vez comenzados se abandonan al poco tiempo. Por estas razones, no hace mucho y
con respecto a la docencia en ingeniería, Morell y DeBoer (2010) afirmaban que el profesor aún
seguía siendo la “variable olvidada” en el proceso educativo, y resultaba imperativo definir “el
conjunto de habilidades y competencias deseadas de un profesor ideal de ingeniería”. En esta
dirección, la Asociación Iberoamericana de Instituciones de Enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI)
en la Declaración de Ushuaia de noviembre de 2015, incluyó entre sus ejes estratégicos la
Formación de Profesores de Ingeniería, para una docencia de calidad, poniendo el Conocimiento
Pedagógico sobre lo que se Enseña al mismo nivel que el Conocimiento de la Disciplina que se
Enseña. Así, el profesor de mente estrecha, encerrado en la profundidad de su disciplina,
difícilmente pueda ser el actor principal para formar los Ingenieros para el futuro. ASIBEI
menciona además algunas condiciones para el profesor deseable de ingeniería, entre las cuales se
destaca “ser un profesional de la docencia” y “ser de amplia cultura, y trascender las limitaciones
disciplinares”. Todo lo mencionado respecto de la enseñanza de las ingenierías es totalmente válido
para otras carreras que no tienen formación docente.
En cuanto a los actuales estudiantes no resulta necesario extenderse demasiado para aseverar
que existen diferencias significativas respecto a quienes hoy son sus profesores. Las nuevas culturas
de “nativos digitales”, en un mundo de profesores “inmigrantes digitales”, con nuevos estilos de
aprendizaje, precisan de otras metodologías y estrategias docentes para su formación (Saavedra
Bautista y Parra Valencia, 2014). Hacer más de una tarea al mismo tiempo, inclusive cambiar una
por otra rápidamente, acceder a materiales digitales en cualquier momento, muchas veces sin seguir
una secuencia lógica de lectura, son, entre otras, características que demandan otro tipo de

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estructura para la enseñanza y el aprendizaje, que dista mucho de las metodologías con la que fue
formado el profesorado.
Además de las características mencionadas sobre el sujeto que enseña y el sujeto que
aprende, cabe también exponer el tema de la coexistencia dentro del aula de las diferentes
generaciones. Una clasificación generacional muy utilizada es la que se muestra en la Tabla 1:
Generación Periodo (1) Periodo (2)

Perdida 1883-1899 1883-1899
Interbellum 1900-1913
Grandiosa 1914-1924 1900-1923
Tradicionalista o Silenciosa 1925-1939 1924-1936
Baby boomer 1940-1953 1936-1962
Jones 1954-1969
X 1970-1981 1962-1979
Y 1982 1992 1980-1995
Z 1993-2004 1995-2009
 2010-….. 2010-…..
Tabla 1. Clasificación generacional. Fuente: Elaboración propia a partir de diferentes autores.
La Tabla 1 muestra, en color verde, la denominación más corriente que suele encontrarse en
diferentes fuentes. No obstante otros autores consideran clasificaciones más detallistas: en vez de
Generación Grandiosa (1900-1923) la separan en dos periodos: Interbellum (1900-1913) y
Grandiosa (1914-1924). De la misa manera la Generación Baby Boomer (1936-1962) algunas veces
está separada en Baby Boomer (1940-1953) y Generación Jones (1954-1969).
Estas clasificaciones se realizan de acuerdo a cómo cada generación fue marcada por hechos
de cierta relevancia, sean históricos, sociales, culturales, económicos, u otros, que sucedieron en
algunos periodos de tiempo de sus vidas. Así, por ejemplo, la Generación Silenciosa fue moldeada
por la Segunda Guerra Mundial.
La Generación de los Baby Boomers fue
marcada por acontecimientos como la llegada
del hombre a la luna, la Guerra de Vietnam,
los principios de libertad sexual,
experimentación con drogas, la Guerra Fría,
etc. En Argentina, según Barbieri6 algunos Figura 8. Fuente: Elaboración propia a partir de imágenes
tomadas de Google®.
6
Barbieri, A. La convivencia de diferentes generaciones. Recuperado de https://goo.gl/iZegTj. Consultado el 26 de
octubre de 2017.
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rasgos del contexto general son “estatización de empresas, desarrollo industrial, cambios en el
proletariado, sindicatos, voto femenino”.
En tanto la Generación X está asociada con la explosión

del consumismo de la década de los 80, el surgimiento
de Internet, la manifestación del SIDA, así como ciertos
hechos históricos: caída del muro de Berlín, fin de la
Guerra Fría, la Unión Europea y el MERCOSUR, etc.
A los Z le sigue la Generación Y, también denominada
Figura 9. Fuente: Elaboración propia a partir de
como los Millenials, o Generación Milenial, e inclusive imágenes tomadas de Google®.
Generación Einstein, Generación Net, Generación Peter

Pan, por algunas actitudes hacia la prolongación de
ciertas etapas de la vida.
Son los que pasaron del teléfono fijo al móvil, de los CD
a los USB, entre algunos de sus rasgos relacionados con
la tecnología. Crecieron con Gran Hermano, la Guerra
del Golfo, los Simpsons ® y asistieron a la irrupción de
Figura 10. Fuente: Elaboración propia a partir
las drogas sintéticas. de imágenes tomadas de Google
.
La Generación Z (post-milenio, iGen, o

Generación Net) comienza cuando se termina la
burbuja económica. Su mundo, y gran parte de
sus vidas, están alojados en la virtualidad,
particularmente a través de las redes sociales.
Suelen ser muy individualistas, no creen en los
valores tradicionales, y, a pesar de valorar la
Figura 11. Fuente: ver al pie de página7 inteligencia, conciben a la educación como un
medio para poder sobrevivir.
Claro que los hechos (históricos, sociales, culturales, económicos, u otros) utilizados para la
clasificación no han tenido el mismo impacto en las diferentes regiones del mundo o han sido otros
7
https://goo.gl/m52TvW. Consultado el 26 de octubre de 2017.
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hechos los que dejaron su marca (la década de los 70 en Argentina fue marcada por los Gobiernos
Militares y la represión.), así como tampoco el mismo periodo de aparición (Internet, por ejemplo).
A los efectos de caracterizarlas se suele describirlas a través de sus Valores, sus Actitudes
(hacia la vida, el trabajo, el futuro, cómo invierten su tiempo), sus Códigos, cuáles son o fueron sus
Referentes y/o Ídolos, y sus Símbolos.
Figura 12. Características de la Generaciones. Fuente: Londoño (2016)
Si bien toda clasificación de este tipo suele ser

polémica, y hasta repelente para algunos, no menos
cierto es que las diferencias generacionales existen,
y coexisten en diferentes ámbitos como el
empresarial o el universitario. Los impactos
positivos y negativos de esta convivencia son muy
Figura 13. Fuente: ver al pie de página8
analizados, particularmente en el ámbito laboral.
En general, en la mayoría de las empresas actualmente existen cuatro generaciones

conviviendo o compartiendo actividades: Tradicionalistas, Baby Boomers, X e Y.
Algunos estudios se presentan a continuación:
8
https://goo.gl/JyoHXP. Consultado el 26 de octubre de 2017.
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 Cuesta, Ibáñez, Tagliabue y Zangaro (2009) estudian la falta de fidelización hacia el empleo
de las nuevas generaciones.
 Irizarry-Hernández (2009) analiza el Nuevo Paradigma Laboral que representa la
Generación Y.
 Rodríguez Segura y Peláez García (2010) desarrollan un “modelo para una efectiva
organización competencial que permita la integración de las generaciones, basado en el
liderazgo competencial y que incluya los aspectos personales para que sea integral”.
 González (2011) en una investigación se propone “detectar los valores, intereses y
motivaciones en relación al trabajo de la Generación Y que se incorporan al mercado”.
 La empresa SOLO Consultores de Cambio (2015) analiza el choque generacional en las
organizaciones así como los problemas y las oportunidades asociadas.
 Imperial, Mondelli y Rivera (2016), de la corporación KPMG, presentan claves para Retener
a Distintas Generaciones en una empresa.
 Ozuna Soto y Pinzón Ríos (2016) analizan el Reto Comercial que representa cinco
generaciones en un mismo mercado.
 Idrovo Carlier (2016) analiza qué aspectos del trabajo valoran las Generaciones X e Y.
 Cuya Ruíz (2017) analiza a través de un estudio de caso “La gestión de la diversidad
generacional docente y sus desafíos frente al trabajo en equipo”.
Otros casos estudios abordan temas como: Análisis del Talento Intergeneracional en las
Empresas, Prácticas Financieras de las diferentes generaciones, Impacto de las Nuevas
Generaciones en la Comercialización de Automóviles y Servicios, Gestión de la Diversidad
Generacional, Formas de entender el Ahorro y la Jubilación por las diferentes generaciones, etc.
Escobar Zúñiga (2017) en su trabajo “Algunos rasgos del estudiante universitario en la era
digital” presenta características que ya en 2001 Mark Prensky señalaba sobre lo nativos digitales,
así como los aportes de Anderson y Reinie (2012), que pueden ser resumidos en el siguiente listado,
sin descartar otras:
 Están acostumbrados a recibir información de manera rápida.
 Prefieren la información gráfica sobre la textual.
 Prefieren el acceso aleatorio o no lineal a la información (hipertexto).
 Están acostumbrados a la gratificación instantánea y a las recompensas frecuentes.
 Prefieren el juego sobre el trabajo serio.
 Realizan actividades en paralelo (multitareas); a veces esto tiene como consecuencia cierta
dificultad para lograr y mantener la atención.
 Operan mejor cuando están conectados a la red.
 Procesan información de manera diferente a como lo hacían las anteriores generaciones.
 Conformismo con respuestas rápidas.
_______________________________________________________________________________________________________________
 Falta de paciencia.
 …
¿Y en las universidades qué? ¿Nos hemos puesto a pensar que están conviviendo por lo menos
cuatro generaciones? ¿Establecimos estrategias para gestionar esta diversidad generacional?
¿O simplemente nos limitaremos a quejarnos por “lo mal que vienen los alumnos” sin
comprender que son los docentes los que tienen que adaptarse, junto a sus prácticas
cotidianas, para tender genuinos puentes de comunicación y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje?
Consideremos la siguiente situación:

La enseñanza de cualquier disciplina implica el uso de ejercicios y problemas en la
Mediación Pedagógica, la cual debe ser lo más activa posible en cualquiera de sus modalidades.
Que sea Activa significa lograr el mayor grado de participación e involucramiento del alumno, con
lo cual se logran aprendizajes más significativos. Para lograr la participación y el involucramiento
del alumno es necesario que se encuentre motivado para emprender la tarea y no desanimarse. Para
ello es necesario que el objeto de conocimiento con el cual se está tratando, sea desde el punto de
vista teórico como práctico, tenga una relación con los intereses del alumno. Habrá relación en este
sentido si hay familiaridad en términos de realidad y actualidad. Para lograr esto, uno de los
caminos es el Diseño de Problemas o Situaciones Problemáticas que algunos autores denominan
“Problemas Ricos en Contexto” (PRC). Los PRC son utilizados con frecuencia en la enseñanza de
la Física (Benegas y Villegas, 2010; Follari, Perrotta, Dima y Gutiérrez, 2011; Kajan, Auyuanet,
Davoine y Stari, 2014; entre otros), Matemática (Echiburu, 2016), Química, etc.
Pueden ser utilizados en:
 Clases Magistrales
 Clases Prácticas Individuales
 Clases Prácticas de Trabajo en Grupo
Si bien las Clases Magistrales (CM) no son muy recomendables, la realidad señala que es
imposible excluirlas habida cuenta de los problemas de masividad y baja relación docente-alumno
que existe en el sistema universitario argentino. Entonces debe lograrse que ese tipo de clases sean
los más Activas posible. En la fase de inicio de una CM es posible generar interés formulando
preguntas retadoras orientadas a identificar los saberes previos de los estudiantes, presentar un PRC
que despierte motivación en torno al tema, de ser posible a través de un pequeño video.

_______________________________________________________________________________________________________________
Sin embargo la mayor utilidad de los PRC es en las actividades prácticas, sean realizadas en
forma individual o en grupo (aprendizaje colaborativo).
Los PRC deben ser diseñados de manera que el alumno se vea obligado a preparar una
estrategia organizada en forma lógica y no pueda aplicar las ecuaciones y obtener resultados en
forma automática y sin comprender para qué lo hace (Magallanes, 1998). En el diseño es
fundamental la redacción del “texto” de la situación, y algunas características a ser tenidas en
cuenta son (entre otras):
 El alumno es el protagonista principal.
 Contener objetos y situaciones reales, no imaginarias.
 Evitar el uso de figuras y gráficos.
 La resolución de la situación no puede reducirse a un resultado obtenido de la mera
aplicación de una fórmula.
 El PRC debe ser resoluble en base a los conocimientos involucrados en el momento de la
carrera.
 La respuesta, en la medida de lo posible, debe ser una decisión a tomar y no una cantidad
numérica.
 Las variables no debe ser explícitas, y menos aún la que debe ser resuelta.
 El PRC debe contener más información que la necesaria (como en el mundo real) y algunas
veces puede haber “lagunas” o falta de información.
 El PRC debe tener características integradoras.
 Cuando se recurre al aprendizaje colaborativo el PRC además debe incorporar un nivel de
dificultad tal que no pueda ser resuelto en forma individual, y a su vez manejable por el
grupo.
Concentrándonos solamente en las dos primeras características a la hora de diseñar un

problema para aplicar los conceptos teóricos, la cuestión pasa por adecuar el contexto al alumno que
tenemos enfrente, no a un alumno imaginario. Esto significa dirigirse a un alumno de la Generación
X y no a un Babyboomer. Implica fundamentalmente conocerlo e interrogarse sobre cuáles son sus
vivencias, de manera que la situación a resolver lo involucre naturalmente.
Tomemos por ejemplo el caso de una actividad práctica de resolución de problemas en una
asignatura de Física Mecánica de Primer Año de carreras tecnológicas donde se pretende aplicar
conceptos teóricos de Cinemática de la Partícula. Un ejemplo típico extraído de los libros de textos
tradicionales sería el siguiente9:
Un jugador de beisbol golpea la bola de modo que adquiere una velocidad de 48 pies s-1 en
un ángulo de 30° sobre la horizontal. Un segundo jugador, parado a 100 pies del bateador
y en el mismo plano de la trayectoria de la bola, comienza a correr en el mismo instante en
que el primero golpea la bola. Calcular su velocidad mínima si él puede alcanzarla a 8 pies
sobre el suelo y considerando que la bola se encontraba a 3 pies de altura cuando recibió el
golpe. ¿Qué distancia tuvo que recorrer el segundo jugador?
9
Alonso, M.; Finn, E. J. (1970). Física. (1 vol.) México: Fondo Educativo Interamericano.
_______________________________________________________________________________________________________________
En este tipo de problemas se trata de determinar la posición y el instante en que se

encuentran dos móviles de los cuales se conocen sus tipos de movimientos.
Algunos puntos a analizar en el enunciado presentado y que puede presentar cierto “ruido”
para un alumno de primer año son: desconocimiento de las reglas del juego de beisbol y manejo del
sistema de unidades. El tema del manejo de diferentes sistemas de unidades puede ser discutible, ya
que una posición sería “el alumno debe estar preparado para hacer cualquier tipo de conversión
entre sistemas de unidades diferentes”. Otra posición sería enfocarse solamente en el concepto
físico analizado, esperar a que el alumno lo pueda “manejar” con solidez, y luego agregar la
cuestión de los sistemas de unidades.
Sin embargo, lo que se quiere plantear aquí es lo siguiente: ¿qué interés puede despertar el
juego de beisbol para un estudiante argentino, además de tener que involucrarse con las reglas de
juego, que muy probablemente ni siquiera sus profesores las conocen? Distinto sería el caso de un
estudiante colombiano, mexicano, venezolano, cubano, etc.
¿No sería mejor “recrear” la situación donde Lionel Messi lanza un tiro libre con el objetivo
que el balón llegue a cierto punto del terreno de juego en cierto momento y a una cierta altura para
que otro jugador de su equipo, que está en otra posición, corra para alcanzar el balón (con la cabeza
o con el pie) y luego pueda lanzarlo para concretar un gol? Más aún, no se podría contextualizar la
situación a través del videojuego FIFA®?
Más allá del trabajo que pueda representar para el docente (además de involucrarse con
videojuegos y otros temas) tener que diseñar una situación problemática más motivadora, no es
difícil de entender que los resultados pueden cambiar significativamente.
Además, si aún no está resuelta la cuestión sobre la brechas

entre la Generación Z y las generaciones de los docentes,
más preocupante aún es la inminente (o ya presente) llegada
de la Generación Alfa a las aulas universitarias. Si bien poco
aún se conoce a la Generación Alfa, Tiramonti y Ziegler
(2017) sintetizan los aportes de Berardi (2007) sobre las
Figura 14. Fuente: ver al pie de página10
formas de procesar la información, sosteniendo que “hay un
10
https://goo.gl/25jAQo. Consultado el 25 de octubre de 2017.
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hiato entre la metodología secuencial propia de la tecnología del libro, que es la que utiliza la
escuela, y las que son propias de los recursos electrónicos y digitales caracterizados por la
simultaneidad, fragmentación y velocidad de las percepciones sensoriales”.
Sin embargo, en general el cuerpo

docente se orienta, actúa, y hasta puede
afirmarse, que se siente compatible con
el modelo de la “pedagogía por
contenidos”, donde el foco es el
“conocimiento”, subyaciendo en todo Figura 15. Fuente: Elaboración propia a partir de imágenes
tomadas de Google®.
momento la relación de la enseñanza con el enfoque taylorista (Sacristán, 1990). Se trabaja como si
fuera una línea de producción, donde en cada nivel, en cada asignatura, se va cargando la “mochila”
del saber.
En este escenario, aún egresan profesionales de las Soy Ingeniero Industrial graduado en cinco años en una
carrera acreditada por 6 años a nivel nacional y en el
universidades, y muchas veces se enfrentan con la MERCOSUR, con 9,89 de promedio, medalla de oro, …
Además tengo un Doctorado en una prestigiosa
situación que muestra la Figura 16. Universidad Europea, y realicé cursos de alto nivel en
tópicos avanzados de Investigación Operativa, y …, y …,
El saber por el saber mismo no es suficiente. Lo
Qué bueno! Pero.
importante es qué se es capaz de hacer con él. concretamente qué
sabés hacer? Qué
Podría argumentarse que es un pensamiento problema me podés
resolver en la
utilitarista, y en realidad es así: útil a la sociedad empresa?
que lo necesita. Al fin y al cabo las universidades

Figura 16. Fuente: Adaptado de: ver nota al pie11
forman distintos profesionales, que de hecho en sus
planes de estudio figuran los alcances del título y las actividades reservadas, lo cual indica
claramente que es el objetivo de la carrera.
Una breve recorrida por los sitios de internet que exhiben ofertas laborales para diferentes
profesiones, presentan tópicos como los siguientes12:
Para Ingenieros:
 Formación universitaria: Profesionales recibidos o estudiantes avanzados en la especialidad
 Manejo de idioma Inglés Técnico
11
https://goo.gl/no8D1X. Consultado el 29 de octubre de 2017.
12
https://goo.gl/Z1JagS. Consultado el 29 de octubre de 2017.
_______________________________________________________________________________________________________________
 Capacidad creativa y atención al detalle

 Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo.
 Titulo de grado. Preferentemente Ing. Industrial, Eléctrico, Electrónico
 Idioma: Inglés avanzado (Excluyente)
 Capacidad de liderazgo en grupos de Trabajo y toma de decisiones.
Para Contadores Públicos:

 Graduado o próximo a graduarse de la carrera Contador Público (excluyente).
 Se valorara aquellos candidatos que posean buenas herramientas de comunicación,
capacidad de análisis, organización y dinamismo. Responsable, proactivo, autónomo y con
capacidad para manejar múltiples prioridades en simultaneo.
 Buscamos estudiantes avanzados y graduados de la carrera de Contador Público, …
 Dominio avanzado del idioma inglés.
 Excelentes habilidades comunicacionales y de liderazgo.
 Capacidad de organización para desarrollar varias tareas en simultáneo.
Para Farmacéuticos:
 Orientamos nuestra búsqueda a Estudiantes avanzados o próximos a graduarse como
Farmacéuticos, Bioquímicos y afines …
 Es necesario contar con un conocimiento avanzado de paquete Office y se valorará
conocimiento / manejo de sistema SAP.
 Se busca una persona organizada, con iniciativa, muy buena predisposición para el trabajo
en equipo, y con buen manejo de relaciones interpersonales.
Para Licenciados en Turismo:

 Capacidad para detectar y satisfacer las necesidades de nuestros clientes bajo estrictos
estándares de calidad.
 Amplia capacidad de comunicación.
 Estudiantes o graduados de las carreras de Turismo, Hotelería, Administración de Empresas,
Relaciones Públicas o carreras relacionadas con Ventas.
 Fomentar el aprendizaje y la motivación, trasmitiendo los valores y principios de la
Empresa.
 Se valorarán candidatos que demuestren una marcada orientación al servicio, excelentes
relaciones interpersonales, liderazgo, autonomía y organización
Se han mostrado a modo de ejemplo para los requerimientos para algunas profesiones, aunque
se pueden encontrar aspectos similares para otras. Además se han incluido requerimientos de
diversas ofertas, para poner énfasis en algunos temas a discutir. Si bien algunas de estas ofertas
laborales presentan también requerimientos específicos de cada una de las profesiones, aunque no
en todos los casos, es necesario observar que ya no se trata solamente de conocimientos, en el
sentido con el cual éstos fueron tradicionalmente conceptualizados.

_______________________________________________________________________________________________________________
Algunos aspectos transversales a destacar son:

 Se solicitan ingenieros, pero no de tal o cual especialidad: Título de Grado, preferentemente
Ingeniero Industrial, Eléctrico, Electrónico
 Algunas ofertas se pueden cubrir con varios títulos: Turismo, Hotelería, Administración de
Empresas, Relaciones Públicas o carreras relacionadas con Ventas.
 No necesariamente se requiere haberse graduado: Estudiantes avanzados o próximos a
graduarse como Farmacéuticos, Bioquímicos y afines.
 Prácticamente no se solicitan títulos de posgrado.
 El manejo del idioma inglés es fundamental.
 La capacidad para: la creatividad, el liderazgo, el trabajo en equipo, las relaciones
interpersonales, la toma de decisiones, la autonomía, la organización, la iniciatividad, el
trabajo en entornos dinámicos y la responsabilidad son algunos de los requerimientos más
significativos.
Además, en lo específico a ciertos empleos se requiere que sean capaces de resolver

determinados problemas profesionales:
 Realizar mapeo de procesos críticos de …,
 Identificar mejora de procesos que impliquen …,
 Realizar seguimientos e informes …,
 Colaborar con la definición de métricas para evaluar la …,
 Desarrollar estrategias y acciones de mejora de procesos operativos modelizando su …, etc.
 Coordinar las etapas de ingeniería, logísticas, despacho y montaje de pequeñas cámaras
frigoríficas.
 Planificar y Desarrollar propuestas comerciales.
 Interpretar necesidades del mercado.
 Analizar proyectos, presupuestos y propuestas técnicas.
 Administrar y optimizar los recursos de la obra.
 Gestionar los materiales y los recursos humanos.
 Evaluar y/o aprobar adicionales de obra.
 Certificar subcontratistas.
 Analizar costos y desvíos.
 Certificar avances de obra
 Revisar Provisiones y Declaraciones Juradas de Impuestos a las Ganancias e Impuestos
sobre los Bienes Personales.
 Determinar coeficientes anuales - DDJJ.
 Atender y responder inspecciones y requerimientos de organismos oficiales.
 Analizar normativas.
 Revisar y redactar procedimientos.
 Realizar valoraciones analíticas.
 Asistir en Revisión de Registros de Manufactura, Auditorías internas y externas,
seguimientos de desvíos, controles de cambios, entre otras
 Diseñar, desarrollar, administrar y comercializar productos turísticos de nivel internacional.
 Recibir y atender clientes multiculturales, focalizando su quehacer en satisfacer sus actuales
y potenciales necesidades, de acuerdo a los más altos estándares de calidad en servicio.
 Diseñar y desarrollar innovadores proyectos y programas para el turismo y la hotelería.
Administrador de hoteles y alojamientos rurales.
 Planificar y asesorar en proyectos turísticos.
 Desarrollar paquetes turísticos, tarifas planes y programas del sector hotelero y turístico.
_______________________________________________________________________________________________________________
 Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de la empresa de la actividad

turística y hotelera.
Si bien los requisitos laborales hablan por sí mismos, es necesario poner énfasis en dos puntos
fundamentales sobre los criterios de selección de profesionales:
 Importa más lo que una persona es capaz
Bill Gates: "Contratar
de hacer que el conocimiento acumulado, habilidades y no títulos"
SÍNDROME DE TITULITIS
o un cierto tipo de título que pudiera Desde la Fundación Bill y
Melinda Gates están haciendo
un esfuerzo por alentar a las
tener. empresas a que contraten a sus
empleados basándose en su
 La formación actual no se enfoca, por lo competencia y habilidades, y
no en si tienen o no una
menos en forma sistemática, en otros titulación oficial. De no ser así,
opinan, las empresas están
pasando por alto a empleados
aspectos que tienen igual o mayor especializados sólo porque no
pudieron acceder a la
importancia que los “conocimientos” universidad.
tradicionales. Figura 17. Fuente: Adaptado de: ver nota al pie13
Santiago Bilinkis (op. cit.) refiriéndose al futuro de ciertos

empleos y recordando la tradicional canción infantil “La
farolera tropezó” interpreta que no fue con un escalón “sino
con el reemplazo de los faroles de kerosén por los
eléctricos”. Generalizando podemos decir que la Farolera en
realidad se “tropezó con la tecnología”. De igual manera
muchos empleos actuales siguen tropezando con la
tecnología y tienen contados los años que restan para
desaparecer.
Futurología, ciencia ficción o realidad, la verdad es que este
proceso se da cada vez con mayor velocidad justamente la
Figura 18. Fuente: ver nota al pie14 rápida evolución de la tecnología.
13
https://goo.gl/tzoFpt. Consultado el 29 de octubre de 2017.
14
https://goo.gl/D8ywHr. Consultado el 29 de octubre de 2017.
_______________________________________________________________________________________________________________
Obviamente que otra pregunta obligada que surge es la siguiente:

¿Y qué tengo que ver yo, como docente
universitario, con la Farolera o el Farolero, con
los trabajadores de una oficina de correo postal,
con los lectores de periódicos en las fábricas,
con los operadores telefónicos, con los
empleados de alquiler de videos, o con l@s
cajer@s de supermercados, empleos de los
cuales algunos desaparecieron y otros están en
vías de desaparecer, si estoy formando
Figura 19. Fuente: imágenes tomadas de Google®.
ingenieros, contadores, o administradores de
empresas? La contra-pregunta sería: ¿Los ingenieros, contadores, administradores de empresas, u
otros profesionales, que estoy formando “ahora”, y que, siendo optimista se graduarán a partir de
2020, no tendrán que resolver problemas de su profesión que impliquen la desaparición de ciertos
empleos, y por contraparte la existencia de recursos humanos con empleos que algunas veces ni
siquiera imaginamos?
Pero, además, será que la tecnología que hizo tropezar a la Farolera, y a tantos empleos más,
no hará tropezar a los nuevos ingenieros, contadores, administradores de empresas, u otros
profesionales?
Son preguntas que los actores del sistema universitario deben hacerse si se pretende ofrecer
una formación no solamente acorde a los tiempos actuales, sino ir tomando decisiones a corto y
largo plazo.
Otro aspecto significativo del contexto a
considerar es la tan nombrada Cuarta
Revolución Industrial. Mito o futurología
para algunos, realidad para otros, lo cierto
es que ya se está produciendo.
Habiendo visto los impactos en la sociedad
de las otras tres revoluciones industriales,
particularmente la primera, en el espectro
económico, político y cultural, entre otros,
Figura 20. Fuente: Industria Conectada 4.0 (Secretaría
resulta muy necio y reduccionista pensar General de Industria y de la Pyme15)
15
https://goo.gl/RQSgrK. Consultado el 29 de octubre de 2017.
_______________________________________________________________________________________________________________
que es un “asunto ajeno” para los actores universitarios.

En tanto, el concepto de Industria 4.0,
vinculado con la cuarta revolución industrial,
remite a un modo de organizar la producción
industrial. También denominada Industria
Inteligente o Ciberindustria, algunos de sus
elementos caracte- rísticos son el Internet de las
Cosas, la Simulación, los Robots, el Big Data,
la Realidad Aumentada, entre otros, varios de
los cuales ya han obtenido documento de
Figura 21. Fuente: ver nota al pie de página16) identidad en la actual sociedad.
Al respecto, y muy recientemente, Sung-Chul Shin17, presidente del Korea Advanced

Institute of Science and Technology (KAIST), en su discurso inaugural en la Cumbre de Excelencia
en la Investigación en Educación Superior (Taichung, Taiwán) afirmaba que “Las universidades
deben desempeñar un papel central en el desarrollo de la cuarta revolución industrial, y para
lograrlo, las universidades deben abrazar la educación y la investigación interdisciplinarias” y que
"Para abordar los problemas globales y los grandes desafíos de la ciencia, la colaboración
internacional será efectiva y crucial". En tanto, Sabina Jeschke18, en el World Engineering
Education Forum de 2015, entre las implicancias de la Industria 4.0 para la Futura Formación de
Ingenieros, menciona la excelencia a través de la interdisciplinariedad, la adaptabilidad a los
rápidos ciclos de innovación, la necesidad de habilidades en la Tecnología de la Información, un
nuevo pensamiento empresarial, la toma de riesgos y tratar con la incertidumbre, y la plena
creatividad, entre otras.
16
https://goo.gl/JJYqjK. Consultado el 29 de octubre de 2017.
17
https://goo.gl/9ZwENW. Consultado el 29 de octubre de 2017.
18
https://goo.gl/BXcDmN. Consultado el 29 de octubre de 2017.
_______________________________________________________________________________________________________________
3. Breve síntesis
Y las “cosas que pasan” no se agotan en lo breve que se ha expuesto en el capítulo anterior.
Los grandes problemas que debe enfrentar la humanidad, como el cambio climático, el tratamiento
de los residuos urbanos, la escasez de agua y de alimentos, la desigualdad económica y energética,
la seguridad social, el envejecimiento de la población, entre otros no menos importantes, son los
grandes desafíos para el sistema universitario, particularmente el estatal. Un sistema universitario,
que en el caso argentino tiene además sus propios grandes problemas, “muros adentro”, aspectos
que trataremos de recorrer en el próximo documento.

_______________________________________________________________________________________________________________
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Observaciones: para las notas a pie de página y las referencias bibliográficas tomadas de sitios de
internet se ha utilizado el sistema de Google® URL Shortener.

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Programa de Formación Docente para orientar su

práctica hacia la Formación por Competencias

Víctor Andrés Kowalski

Este documento tiene como finalidad auxiliar a los

Parte del cuerpo docente de las carreras de ingeniería

Este documento es simplemente una Guía de Lectura que

Es un privilegio académico prologar el material de apoyo para el

El equipo responsable de la redacción de los documentos del Curso

Los cambios en la sociedad se producen cada vez más rápido.

En este escenario los documentos de los módulos del curso plantean

ING JOSÉ ANTONIO POSLUSZNY

Secretario de Posgrado – Facultad de Ingeniería – UNaM

Módulo 1 – Competencias y Resultados de Aprendizaje

Foto de tapa: Víctor Andrés Kowalski

Primera Edición: Enero 2018

COSAS QUE PASAN ALREDEDOR DE LAS UNIVERSIDADES,

Para investigar la verdad es preciso dudar,

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 2

Cambiar el modelo formativo no solamente es parte de los problemas que debemos

De lo contrario, otros elaborarán modelos teóricos imposibles de llevar a la

Formar profesionales es una de las actividades del ejercicio profesional de Ingenieros,

Entonces debe reconocerse que:

Figura 3. Concepto trascendental para todos. Fuente: ver nota al pie3

En este preciso momento l@s lector@s se encuentran en un punto de inflexión: reconocer la

2. ¿Solamente “cosas que pasan” o Signo de los tiempos?

También es comprensible, como se comentó al principio, que no es el objetivo pretender

Un primer signo a considerar es la

Además, el conocimiento no solamente se ha expandido

Pero la velocidad de expansión del conocimiento no es el único problema a enfrentar. Inés

Un segundo signo a considerar, o más bien a repensar, es cómo se presenta actualmente la

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 7

Los lados de Triángulo Pedagógico representan las

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 8

enseñanza, la categorización como investigador y las actividades de investigación, la producción

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 9

Generación Periodo (1) Periodo (2)

En tanto la Generación X está asociada con la explosión

Generación Einstein, Generación Net, Generación Peter

La Generación Z (post-milenio, iGen, o

Figura 12. Características de la Generaciones. Fuente: Londoño (2016)

Si bien toda clasificación de este tipo suele ser

En general, en la mayoría de las empresas actualmente existen cuatro generaciones

Consideremos la siguiente situación:

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 14

Concentrándonos solamente en las dos primeras características a la hora de diseñar un

En este tipo de problemas se trata de determinar la posición y el instante en que se

Además, si aún no está resuelta la cuestión sobre la brechas

Sin embargo, en general el cuerpo

que lo necesita. Al fin y al cabo las universidades

 Capacidad creativa y atención al detalle

Para Contadores Públicos:

Para Licenciados en Turismo:

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 18

Algunos aspectos transversales a destacar son:

Además, en lo específico a ciertos empleos se requiere que sean capaces de resolver

 Planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades de la empresa de la actividad

tradicionales. Figura 17. Fuente: Adaptado de: ver nota al pie13

Santiago Bilinkis (op. cit.) refiriéndose al futuro de ciertos

Obviamente que otra pregunta obligada que surge es la siguiente:

que es un “asunto ajeno” para los actores universitarios.

Al respecto, y muy recientemente, Sung-Chul Shin17, presidente del Korea Advanced

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 23

2018 2da C – M1P1 Cosas que pasan Alrededor de las universidades y … 25