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U1
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles
y datos específicos.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Secuencia Actividades Medios y
metodológica materiales
Inicio Presentar los siguientes videos: Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=ZHH4pjKJBrg Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=PTDP2pA2-K8 multimedia
Dialogar sobre la importancia de una comunicación Internet o USB
responsable y eficaz. Computadora
Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de cuatro Colores,
integrantes para que elaboren una conclusión general. plumones,
Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la lápices, entre
Apertura: “Nos comunicamos en todo momento con otros.
responsabilidad” y que manifiesten sus apreciaciones Cuaderno
generales.
Arribar al tema a partir de las ideas de los alumnos(as).
Proceso Analizar con los alumnos(as) la imagen y texto Libro del área
presentado en la Apertura del Libro del área. Libro de
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades actividades
que presenta la sección Trabaja en equipo del Libro del Internet o USB
área. Computadora
Cuaderno
Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las Colores,
actividades de Entorno virtual del Libro de área. plumones,
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el crucigrama lápices,
de la sección Juego del Libro de actividades. lapiceros, entre
otros.
Cierre Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Preguntas
responder las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
Hoy más que nunca, la comunicación amplía las posibilidades de diálogo y medios para propiciar el
diálogo interinstitucional, reconociéndose como una herramienta indispensable para alcanzar el
éxito, a cualquier nivel; por eso, se debe utilizar con mucha responsabilidad. Una de las estrategias,
utilizadas, por ejemplo, en los centros educativos, es la comunicación horizontal y asertiva.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=GzMcttiiN4A
https://www.youtube.com/watch?v=DV_4u_OOnb8
Sesión de aprendizaje N° 2
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto: Colores,
“Escucha activa: la clave para comunicarse con los plumones,
demás”, que lo hojeen, observen, entre otras lápices, entre
actividades. Luego, que formulen hipótesis a partir del otros.
título y las imágenes que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales
del texto en carteles para que las interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y llegar plumones,
a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado lapiceros,
utilizando la estrategia de lectura “EPL-Triple R”, resaltador,
principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por el
contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en
el texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de FICHA DE
Coevaluación que está en Corefonet. COEVALUACIÓN
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet
RÚBRICA
Datos
La asertividad se define como: “la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca,
abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás. Negociando
con ellos su cumplimiento”.
http://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm
Consultado el 10 de agosto de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.lifeder.com/comunicacion-asertiva/
http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos y
metodológica materiales materiales
Antes de la 1. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Libro de
lectura preguntas iniciales: ¿Por qué leo?, ¿cómo lo haré?, actividades
¿qué información tengo de este texto?, ¿cuál será el Papelotes
propósito del autor?, entre otras. Carteles
2. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto: Colores,
“¿De qué viven los hombres?”, que lo hojeen, plumones,
observen, entre otras actividades. Luego, que lápices, entre
formulen hipótesis a partir del título y las imágenes otros.
que acompañan al texto. Cuaderno
3. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de
los alumnos(as).
4. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a
leer.
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección
Antes de la lectura del Libro de actividades.
6. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales
del texto en carteles para que las interpreten.
7. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que
leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Colores,
poslectoras para lograr integrar la información y llegar plumones,
a la comprensión. lápices,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado lapiceros,
utilizando la estrategia de lectura “EPL-Triple R”, resaltador,
principalmente, u otra de acuerdo con las regla, entre
características de los lectores. otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar Diccionario
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas
en la pizarra. Posteriormente, las hipótesis se
formularán de manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta
terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho
que les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los
datos subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se
cumplen o no sus hipótesis iniciales.
7. Identificar las palabras nuevas y recurrir al
diccionario si no pudieran deducir el significado por el
contexto.
Después de la 1. Identificar el fin comunicativo del texto. Libro de
lectura 2. Reconstruir los hechos más importantes del texto. actividades
Pueden subrayar las ideas relevantes, identificar Papelotes
personajes, características, escenarios, entre otros Hojas bond
datos relevantes. Colores,
3. Realizar un comentario general del texto. plumones,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, lápices,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. lapiceros,
5. Realizar algunas actividades complementarias, resaltador,
tales como: regla, entre
a. Elaborar un mapa semántico de la lectura. otros.
b. Elaborar un mapa conceptual del texto. Cuaderno
c. Construir un acróstico argumental, entre otras. Diccionario
6. Emitir un juicio de valor sobre el tema planteado en
el texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet RÚBRICA
Datos
El trabajo es considerado hoy en día un derecho humano social, y, por lo tanto es central que se
reconozca desde los Estados como una de sus responsabilidades a cumplir. La posibilidad de tener un
empleo que respete las condiciones internacionalmente reconocidas para cada tipo de trabajo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.importancia.org/importancia-del-trabajo.php
https://prezi.com/hiyccimzbswr/la-importancia-del-trabajo-en-nuestras-vidas/
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (uso de las mayúsculas, guion y barra) que contribuyen al sentido de su texto.
Datos
Con respecto al uso del guion, cuando la primera sílaba de una palabra es una vocal, no se dejará
esta letra sola al final del renglón: amis- / tad, y no a- / mistad. Si la vocal va precedida de una h, sí
puede dejarse esta primera sílaba a final de línea: he- / rederos. (Diccionario panhispánico de dudas
©2005. Real Academia Española)
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/nuevasnormasdelarae.pdf
http://buscon.rae.es/dpd/srv/search?id=bYvzHZDvGD6fr29gvU
http://ieros.comxa.com/aula/ortografia.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) que contribuyen al sentido de su texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Jugar “Busco a la pareja gramatical” con los Libro del área
alumnos(as). Entregar tarjetas con palabras simples Proyector
(moto, agua, boca, marina, taxi, entre otras). Pedir multimedia
que busquen a la pareja gramatical ideal, a fin de Internet o USB
formar palabras compuestas (mototaxi, aguamarina, Computadora
entre otras). Papelotes
Utilizar diapositivas para mostrar a los alumnos(as) Tarjetas de
imágenes de algunas palabras de diferente cartulina
estructura. Imágenes
Pedir a los alumnos(as) que escriban las palabras de Colores,
las imágenes en un papelote. plumones,
Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuál es la estructura lápices, entre
morfológica de las palabras? ¿Qué elementos la otros.
forman? Cuaderno
Pedir a los estudiantes que formen equipos y Silbato
organizar un concurso gramatical. Sortear las
palabras de las imágenes anteriores entre los
equipos y preguntar: ¿Qué familias léxicas podemos
formar a partir de cada una de ellas?
Indicar que desarrollen su trabajo en papelotes y que
luego de cinco minutos (los cuales se indicarán con
el sonido de un silbato), los peguen en la pizarra para
la socialización correspondiente.
Desarrollar las actividades propuestas en la sección
Reflexiona del Libro del área.
Presentar y comentar los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=jqgP5vADSt0
https://www.youtube.com/watch?v=HUpB4QxqSnE
Leer el diálogo de la sección Observa y lee del Libro
del área.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje
en función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Responder las preguntas de la sección Construye tus Libro del área
aprendizajes y analizar la información proporcionada Libro de
en el Libro del área. Pedir a los estudiantes que actividades
comparen dicha información con las anotaciones en Proyector
la pizarra. multimedia
Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Internet o USB PPT
en Corefonet. Computadora
Presentar y comentar los siguientes videos: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=xUlRzX4f2Ag Colores,
https://www.youtube.com/watch?v=5I58W-aXrJ0 plumones,
https://www.youtube.com/watch?v=oei4nbUq04k lápices, entre
https://www.youtube.com/watch?v=TJ9sQQxHjFg otros.
Construir un organizador, conjuntamente con los Cuaderno
alumnos(as), sobre la teoría expuesta.
Elaborar un listado de palabras y clasificarlas según
su estructura.
Formar equipos de trabajo de tres o cuatro
integrantes y construir en un papelote un crucigrama
con palabras que contienen los prefijos y sufijos
griegos y latinos propuestos en el Libro del área.
Indicar a los alumnos(as) que desarrollen, en
equipos, los ejercicios propuestos en la sección
Practica del Libro de actividades.
Monitorear el trabajo en equipos y apoyar cuando
sea necesario.
Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del
Libro de actividades.
Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros
y que expongan las respuestas para verificar los
resultados.
Cierre Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Libro de
responder las preguntas de la sección Metacognición actividades
que se encuentran en el Libro de actividades. Internet o USB
Desarrollar las actividades propuestas en la sección Computadora
Entorno virtual del Libro de actividades. Colores,
FICHA
Resolver la ficha adicional que se encuentra en plumones,
ADICIONAL
Corefonet. lápices, entre
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con otros.
responsabilidad y honestidad, la ficha de Cuaderno
FICHA DE
Coevaluación que está en Corefonet. Ficha
COEVALUACIÓN
Datos
El concepto de interfijo se utiliza para nombrar elementos que no se ubican en el interior de un
lexema. Los interfijos pueden encontrarse en posición posterior a un prefijo o antes de un sufijo, y se
denominan respectivamente posprefijo y antesufijo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/docannexe.php?id=792
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc431ca3.php
http://www.iesseneca.net/iesseneca/spip.php?article1649
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos gramaticales (palabra: lexema y morfema) y ortográficos (uso de mayúsculas)
que contribuyen al sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afecten la coherencia entre las ideas.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del
texto.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Datos
Existen dos tipos de textos expositivo-descriptivos, según la visión personal del autor: científico
(informa con precisión y objetividad de las características físicas de lo descrito), este tipo de
descripción la encontramos en las enciclopedias y en ella no interviene el parecer del que describe;
y literario (lo descrito se realiza de un modo muy personal y subjetivo).
Recursos
Puedes encontrar diferentes textos expositivo-descriptivos en las siguientes páginas:
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
http://flamaliteraria.blogspot.pe/2014/03/agnisse.html
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/texto_expositivo/
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
La obra anónima Atau Wallpaj p´uchukakuyninpa wanka, que significa “Tragedia del fin de Atahualpa”
ha sido recuperada supuestamente por Jesús Lara (poeta y estudioso del quechua boliviano).
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/incaica.html
http://es.slideshare.net/carlos_apuertas/6-literatura-prehispnica
https://prezi.com/akrx2ofwisnm/literatura-prehispanica/
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeño:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Datos
Desde mayo de 2015, EsSalud cuenta con una biblioteca virtual con estudios de medicina natural.
Este proyecto es impulsado por la Dirección de Medicina Complementaria de EsSalud y el Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnología (Concytec), con la finalidad de coordinar
esfuerzos para la elaboración de un banco de datos de plantas medicinales de la Amazonía peruana.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://elpais.com/tag/bibliotecas_virtuales/a/
http://elcomercio.pe/noticias/biblioteca-virtual-97667
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-diferencias,
entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Secuencia Actividades Medios y Recursos
metodológica materiales Corefonet
Inicio Proyectar el siguiente ejemplo de árbol causal y pedir Libro del área
a los alumnos(as) que lo observen con atención: Papelotes
http://es.slideshare.net/henry_ladino/clase-sobre- Papel bond
arbol-del-problema (diapositiva 34) Tijera
Preguntar: ¿Cómo funciona?, ¿para qué sirve?, ¿qué Proyector
características presenta?, entre otras. Anotar las multimedia
respuestas de los alumnos(as) en la pizarra. Internet o USB
Pedir que escriban, en siluetas de papel bond, Computadora
algunas problemáticas sociales o personales que Diapositivas
ellos consideren importantes. Luego, analizar con los Colores,
alumnos(as) las causas y consecuencias. plumones,
Desarrollar las interrogantes propuestas en la lápices, entre
sección Reflexiona del Libro del área. otros.
Indicar a los alumnos que lean el árbol causal Cuaderno
motivador en la sección Observa y lee del Libro del
área.
Deducir el nuevo tema de la sesión de aprendizaje en
función de las ideas dadas por los alumnos(as).
Proceso Formar equipos para que los alumnos(as) Libro del área
respondan las preguntas de la sección Construye tus Papelotes
aprendizajes y analizar la información Papel bond
proporcionada en el Libro del área. Tijera
Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Proyector PPT
en Corefonet. multimedia
Internet o USB
Presentar el siguiente enlace:
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=KoCdniPgYmQ
Diapositivas
Entregar uno de los textos virtuales de análisis de
Colores,
casos a cada equipo para que ellos construyan un
plumones,
árbol causal; luego, pedir que lo expongan.
lápices, entre
Desarrollar, en pares o individualmente, los otros.
ejercicios propuestos en la sección Practica del Libro Cuaderno
del área.
Cierre Solicitar a los alumnos(as) para la extensión que Libro del área
organicen una exhibición de árboles causales Internet o USB
referidos a las problemáticas de la comunidad Computadora
educativa. Colores,
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y plumones,
responder preguntas de metacognición. lápices, entre
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? otros.
¿Para qué me sirve lo aprendido? Cuaderno
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que se encuentra en Corefonet. FICHA DE
COEVALUACIÓN
Datos
Esta técnica se remonta a la década del 70 cuando Robert Villate, director del Instituto para el
Mejoramiento de las Condiciones de Trabajo (INPACT) de la Confederación Francesa Democrática
del Trabajo (CFDT) publicó su libro El método del árbol de causas (MAC). Este método desarrolla
una lógica diferente a buscar al “culpable” y, en cambio, detecta los factores que producen estos
eventos con el fin de controlarlos o eliminarlos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.hysla.com/2013/08/Arbol-de-Causas.html
http://www.istas.net/web/index.asp?idpagina=1155
Se comunica oralmente (Comunicación oral)
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Emite un juicio crítico sobre la coherencia y cohesión entre las ideas del texto oral.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Datos
Para que el propósito informativo característico de la exposición se cumpla de manera satisfactoria,
la exposición debe reunir una serie de cualidades, entre las que destacan la claridad, el orden y la
objetividad.
El Ministerio de Cultura, a través de la Resolución Ministerial N°160-2014 publicada en El
Peruano, declaró el día 21 de mayo de cada año como el “Día Nacional de la Diversidad Cultural y
Lingüística”.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://prezi.com/poqgcgpujvy0/la-exposicion-academica/
https://www.youtube.com/watch?v=CA3DxF1Og18
http://red.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/biblioteca/110301.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U2
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles
y datos específicos.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Datos
Según José María Arguedas, “en el saber popular, rara vez la poesía está desvinculada de la música
y la danza; el pueblo crea versos para ser cantados, y con el canto se baila; nuestras danzas tienen
coros, es decir, pasajes en que los bailarines en conjunto cantan sus versos”.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=8-X76jkzWQ0
https://www.youtube.com/watch?v=ZyOh5Xs-Af8
https://www.youtube.com/watch?v=OjBq6KLNgtU
Sesión de aprendizaje N° 2
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
https://www.aboutespanol.com/casa-de-la-literatura-peruana-1190656
Consultado el 2 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/
https://erasmusu.com/es/erasmus-lima/que-ver/casa-de-la-literatura-peruana-5827
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=4aR-g2B7GEg
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?page_id=2
https://www.deperu.com/cultural/museos/casa-museo-de-la-literatura-3933
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen al sentido de su texto.
2) ( :
Explicar las reglas para el uso de )las diéresis, las
llaves, la barra, los corchetes, el apóstrofo, el
asterisco y la raya.
Presentar y comentar los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=Yu_fJ_3Owz
M&t=42s
https://www.youtube.com/watch?v=b-Q8JcZIL10
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los
ejercicios que propone la sección Practica del
Libro de actividades, ya sea en equipo, en pares o
individualmente.
Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus
libros y que expongan las respuestas para
verificar los resultados.
Explicar los ejercicios de mayor complejidad
mientras se monitorea el trabajo en parejas.
Indicar a los alumnos(as) que desarrollen la
sección Asume el reto del Libro de actividades.
Organizar a los alumnos(as) en equipos de trabajo
y sortear los temas para elaborar los siguientes
trabajos con respecto al uso de los signos
ortográficos y gráficos. Luego, pedir que lo
presenten en clase.
a. Equipo “Diéresis”: familias de palabras como
respuestas de sopa de letras
b. Equipo “Llaves”: cuadro sinóptico sobre un
tema de actualidad
c. Equipo “Barra”: poema
d. Equipo “Corchetes”: notas aclaratorias de un
texto instructivo
e. Equipo “Apóstrofo”: corrección de habla
popular
f. Equipo “Raya”: diálogo indirecto
Llevar un texto en un papelote, el cual no presente
ningún signo de puntuación, para que los
alumnos(as), organizados en equipos, completen
correctamente y refuercen las reglas aprendidas.
Socializar los trabajos y corregir donde
corresponde.
Cierre Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro de
elaboren una narración en la que utilicen actividades
adecuadamente los signos ortográficos y gráficos. Papelotes, hojas
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y bond
responder las preguntas de la sección Internet o USB
Metacognición que se encuentran en el Libro de Computadora
actividades. Colores,
Desarrollar las actividades propuestas en la plumones,
sección Entorno virtual del Libro de actividades. lápices, entre
FICHA
Resolver la ficha adicional que se encuentra en otros.
ADICIONAL
Corefonet. Cuaderno
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Ficha
FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
No debe utilizarse el apóstrofo para separar las horas de los minutos: las 20’30 h. En este caso, se
recomienda el empleo del punto, aunque también se admiten los dos puntos. Tampoco debe usarse
para separar, en los números, la parte entera de la parte decimal: 3’1416. En este caso ha de
emplearse preferentemente la coma, aunque también se admite el uso del punto. (Diccionario
panhispánico de dudas ©2005. Real Academia Española)
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/raya.htm
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=ZgS9DXJ6bD6ya6OXra
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Verbo
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (verbo) que contribuyen al sentido de su texto.
Datos
Frecuentemente, se considera que el condicional es simplemente un tiempo verbal y no un modo
independiente. Otro nombre alternativo es el de modo potencial, porque en ocasiones se refiere a
acciones hipotéticas o posibles.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
http://www.enunplis-plas.es/01verb_pag/verb1.html
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Desarrolla las ideas para contraargumentar o precisar información sin digresiones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Utiliza recursos gramaticales (verbo) y ortográficos (signos ortográficos y gráficos) que contribuyen al
sentido de su texto.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores textuales aseguran la cohesión entre las ideas del texto.
Datos
Claridad, orden y objetividad son las principales características de los textos expositivo-narrativos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=201606
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/ejemplos_de_textos/
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto
en los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Datos
En el grupo de los cronistas españoles soldados, se incluye a Francisco de Jerez, secretario personal
de Francisco Pizarro, que publicó la Verdadera relación de la conquista del Perú y provincia de Cuzco
llamada la Nueva Castilla (1531).
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
www.slideshare.net/Mariopoma/literatura-peruana-de-la-conquista
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.eumed.net/fuaig/ig/
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/conquista-peru/cronistas.htm
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
Datos
La calidad de Juan del Valle y Caviedes se ha comparado frecuentemente con la de Francisco de
Quevedo. Ciertamente, las similitudes que se pueden establecer son varias; tras una sumisa y risible
apariencia se esconde la subversión que propone un contradiscurso. El humor transforma la palabra
más inocente en sátira mordaz.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=c-8VAd68EtA
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-poesa-en-el-per-colonial-0/html/0000eaea-82b2-11df-
acc7-002185ce6064_2.html
https://www.youtube.com/watch?v=1XpgHGGVBMI&list=PLB49124C20DB275DF
https://www.youtube.com/watch?v=zpQq9WlV-0c
http://www.amigosdevilla.it/utilidades/de_peru_y_mas/literatura/colonial.html
https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero42/satiraba.html
Tema: Blog
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Datos
Blogger es un servicio virtual creado por Pyra Labs, y adquirido por la compañía Google en el año
2003: Esta herramienta permite crear y publicar una bitácora online. Su uso y aplicabilidad resultan
sencillos y prácticos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://support.google.com/blogger/?hl=es#topic=3339243
https://www.youtube.com/watch?v=NjEf5W2hKsA
https://www.youtube.com/watch?v=qtra6tspR_Y
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Datos
El sociograma literario es una herramienta para evaluar o estimular la comprensión de textos
narrativos. Se trata de aplicar el resultado de los sociogramas normales (una red de relaciones) al
entramado de personajes de una historia, por ejemplo, una novela o un cuento.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
bibliorios.blogspot.com/2008/02/el-sociograma-literario.html
https://www.youtube.com/watch?v=yAVcamgDUWg
http://es.scribd.com/doc/2417428/Sociograma-literario-de-las-troyanas#scribd
Sesión de aprendizaje N° 11
Desempeños:
Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
especializado y expresiones con sentido figurado.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y paraverbales.
Explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
Datos
Las narraciones presentadas como análisis de casos deben cumplir mínimamente las siguientes
condiciones: autenticidad, urgencia de la situación, orientación pedagógica y totalidad de la
información.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
https://www.youtube.com/watch?v=8AwDym-AZvs
https://www.youtube.com/watch?v=M9JZmyMdB6E
SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U3
PERFILES DE EGRESO
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Estándares de aprendizaje
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Estándares de aprendizaje
Apertura
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua,
y de presuposiciones y sesgos del texto.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Datos
El Municipio escolar está constituido por los delegados de las aulas de la Institución Educativa; la
directiva la máxima instancia del gobierno del M. E. y está presidido por el alcalde o alcaldesa.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://debateeducativo.mec.es/pdf/d0.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=-Y0E9ltdBZ8
https://www.youtube.com/watch?v=DkbFKK6Xf2o
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Datos
“La democracia es un ideal reconocido mundialmente y es uno de los valores básicos y principios de
las Naciones Unidas. La democracia suministra un medio para la protección y el ejercicio efectivo de
los derechos humanos. Esos valores se han incorporado en la Declaración Universal de Derechos
Humanos y han sido elaborados aún más en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
que consagra una multitud de derechos políticos y libertades civiles en los que se basan las
democracias significativas”.
http://www.un.org/es/sections/issues-depth/democracy/index.html
Consultado el 3 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://es.slideshare.net/Diegoeman5/educacion-moral-y-sociedad-democratica
https://elpais.com/diario/1983/06/05/opinion/423612006_850215.html
http://www.derechoyhumanidades.uchile.cl/index.php/RDH/article/viewFile/34907/36609
Sesión de aprendizaje N° 3
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Datos
El Índice de Desarrollo humano (IDH) es un indicador creado por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) con el fin de determinar el nivel de desarrollo que tienen los países del
mundo. Fue ideado con el objetivo de conocer, no solo los ingresos económicos de las personas en
un país, sino también para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos un ambiente donde puedan
desarrollar mejor o peor su proyecto y condiciones de vida.
https://economy.blogs.ie.edu/archives/2009/10/%C2%BFque-es-el-indice-de-desarrollo-humano-
idh/
Consultado el 3 de marzo de 2017
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://desarrollohumano.org.gt/desarrollo-humano/calculo-de-idh/
https://www.mef.gob.pe/es/politica-economica-y-social-sp-2822/750-preguntas-frecuentes-pol-
econ/4858-91-que-es-el-indice-de-desarrollo-humano-idh-y-que-mide
https://www.youtube.com/watch?v=zinGT2ljA6g
Sesión de aprendizaje N° 4
Desempeño:
Utiliza recursos ortográficos (acentuación en diptongo, triptongo y hiato) que contribuyen al sentido de su
texto.
Datos
El diptongo es la combinación de dos vocales en una sola sílaba. Una de esas vocales debe ser la
“I” o la “U”, pero sin acento tónico (es decir, no debe cargarse la voz en la vocal al pronunciar
correctamente la palabra que la lleva).
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
www.profesorenlinea.cl/castellano/diptongotriptongo.htm
http://www.adrformacion.com/cursos/ortograf/leccion1/tutorial3.html
http://teresadientedeleon.blogspot.pe/2013/11/acentos-en-diptongos-e-hiatos.html
Sesión de aprendizaje N° 5
Desempeño:
Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) que contribuyen al sentido de su texto.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo16.htm
https://lclcarmen1.wordpress.com/2015/05/04/identificar-el-sujeto-y-el-predicado-de-las-oraciones/
Sesión de aprendizaje N° 6
Desempeños:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
Utiliza recursos gramaticales (oración simple: estructura) y ortográficos (acentuación en diptongos,
triptongos y hiatos) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contraargumentar, reforzar, sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afecten la coherencia entre las ideas.
Datos
Los textos expositivo-argumentativos son aquellos que dan a conocer una idea o tesis, producto del
descubrimiento o de la opinión razonada, y que aportan otras ideas relacionadas con ella,
encaminadas a demostrarla y a que sea admitida como válida por parte de los receptores.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
www.ieslaaldea.com/documentos/doculengua/textosarg.pdf
https://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/argumentacion.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtargumentativo.htm
Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)
Sesión de aprendizaje N° 7
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
Datos
La época de la Emancipación se inicia con el levantamiento de Túpac Amaru II en el año 1780, quien
se rebela cansado de las injusticias cometidas por los españoles. Este movimiento concluirá con el
levantamiento del pueblo peruano debido a la dictadura de Simón Bolívar.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/melgar_mariano.htm
Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)
Sesión de aprendizaje N° 8
Desempeños:
Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Datos
Una las obras más representativas del dramaturgo peruano Manuel Ascencio Segura es El sargento
Canuto (1839), comedia que tuvo una excelente aceptación, pues criticaba al militarismo imperante
de la época.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://revistas.ucm.es/index.php/ALHI/article/viewFile/ALHI9999120519A/22712
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3617/3790
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/literatura.pdf
Sesión de aprendizaje N° 9
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.
Datos
La duración promedio de un comercial en la década de los 50 era de un minuto. Con el paso del
tiempo, la duración ha ido disminuyendo. Hoy hay comerciales que pueden durar solo 10 segundos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=kt2Mq1Wviyo
http://gestion.pe/tendencias/inversion-publicitaria-television-creceria-hasta-10-este-ano-estima-mec-
peru-video-jueves-2092865
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1025-55832013000100005&script=sci_arttext
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Sesión de aprendizaje N° 10
Desempeños:
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
Datos
Una red semántica o esquema de representación en red es una forma de representación del
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://www.angelfire.com/journal/noemiparedes/red.htm
http://es.slideshare.net/leonardobernalzamora/redes-semanticas-5316154
Sesión de aprendizaje N° 11
Desempeños:
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles y datos
específicos.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Datos
El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una persona a otra u otras, es la exposición oral
de alguna extensión hecha, generalmente, con el fin de persuadir. Se encuentra conformado por tres
aspectos: tema o contenido del discurso, orador y auditorio.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
https://www.youtube.com/watch?v=3xOWIAs4eqE
https://www.youtube.com/watch?v=xWRXLwveDSE
https://comunicacionoralyescrita.wordpress.com/2010/06/17/el-texto-argumentativo/