PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA SEDE – JUNÍN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN
ACADÉMICA

SEDE JUNÍN

LO

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMENENTE
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
MÓDULO FORMATIVO
I
Mg. David Anco TacuriO

2015

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ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS

Impresiona saber que hay tantos modelos pedagógicos, los cuales finalmente siempre buscan mejorar la educación de los
estudiantes. En la actualidad las Instituciones educativas no deben pretender casarse con un solo modelo pedagógico, sino
tenerlo como referencia pues muchos de ellos se complementan según la situación y el entorno del estudiante. De igual forma se
debe buscar profundizar y capacitar a los docentes en el modelo que la Institución adopte como referente. De esta manera los
docentes tendrán claro cual es el modelo a seguir y también será fácil para el, identificar cuando definitivamente no le sirve y debe
adoptar otro para realizar su labor pedagógica.

MODELO ESCUELA EDUCACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE

Lugar universal para adquirir
conocimiento, espacio altamente
Tradicional
controlado y rígido en el cual se
puede vigilar a los alumnos
El aprendizaje se da por
Es el poseedor del conocimiento, Su papel es pasivo y debe
repetición, al pie de la letra
es el centro de atención durante obedecer todo lo que se le
y no se motiva a que los
la clase. Establece normas y las dice y acatar las normas de
estudiantes reflexionen por
hacen cumplir. la escuela
lo aprendido

El Maestro guía al estudiante

Los resultados que busca se
definen a partir de objetivos
Conductista medibles, precisos y lógicos.
Produce aprendizajes para
retenerlos y transferirlos.
Tiene como meta educativa que
cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a
Cognositivista
la etapa de desarrollo intelectual,
de acuerdo con las necesidades
y condiciones de cada uno
Se pretende capacitar para Se da preferencia a la auto
resolver problemas sociales para evaluación y coevaluación, El Maestro es un investigador de
Social
mejorar la calidad de vida de una pues el trabajo es su práctica y el aula es un taller
comunidad.
La escuela será una escuela
activa en el sentido de incluir
todas las formas de la actividad
Escuela
humana: la intelectual, pero
Nueva
también la manual y la social.
Utilizar con fines educativos la
energía del niño
Se desarrollan las habilidades
del pensamiento de los
individuos, de modo que ellos
Construtivismo puedan avanzar en sus
estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada
vez más elaborados
Es un modelo pedagógico Busca formar instrumentos Promueve el pensamiento, las Los estudiantes organizan
Conceptual
orientado al desarrollo de la de
Las estrategias de
enseñanza parten de
objetivos, los contenidos
se transmiten utilizando
medios didácticos pero la
evaluación es de forma
memorística y cuantitativa.
Enfatiza la importancia de
la experiencia en el
desarrollo de los procesos
cognitivos. El sujeto tiene
carácter activo en sus
procesos de conocimiento
y de desarrollo cognitivo.
principalmente solidario.
“Preparar al niño para el
triunfo del espíritu sobre la
materia, respetar y Escuela Tradicional se sustituye
desarrollar la personalidad
del niño, formar el carácter
y desarrollar los atractivos
intelectuales, artísticos y
sociales propios del niño”
(Palacios 1980, p.29)
Se forman sujetos activos,
capaces de tomar
decisiones y emitir juicios
de valor, lo que implica la
participación activa de
profesores y el estudiante
conocimiento, habilidades y los valores en sus sus ideas y las comparten,
hacia el logro de un objetivo El modelo por objetivos
instruccional. El plan de tiende a sistematizar, medir,
enseñanza son los objetivos manipular, prever, evaluar,
educativos, las experiencias clasificar y proyectar cómo
educativas, su organización y su se va a comportar el alumno
evaluación. Relación Maestro – después de la instrucción.
Alumno : Intermediario
El rol del maestro está dirigido a
el alumno puede contribuir
tener en cuenta el nivel de
de diversas maneras a lograr
desarrollo y el proceso cognitivo
el aprendizaje significativo.
de los alumnos. Orienta a los
Ausubel las resume
estudiantes a desarrollar
señalando que el estudiante
aprendizajes por recepción
debe mostrar una actitud
significativa y a participar en
positiva; esto implica
actividades exploratorias, que
efectuar procesos para
puedan ser usadas
capacitar, retener y codificar
posteriormente en formas de
la información.
pensar independiente.
los alumnos desarrollan su
personalidad y sus
capacidades cognitivas en
torno a las necesidades
sociales para una
colectividad en consideración
del hacer científico.
De una relación de poder-
sumisión que se da en la
Deben ser estudiantes
por una relación de afecto y activos que puedan trabajar
camaradería. Es más importante dentro del aula sus propios
la forma de conducirse del intereses como persona y
Maestr@ que la palabra. El como niño.
Maestro será un auxiliar del libre
y espontáneo desarrollo del niño.
alumnos que interactúan en
el desarrollo de la clase para
El Maestro es un facilitador que
construir, crear, facilitar,
contribuye al desarrollo de
liberar, preguntar, criticar y
capacidades de los estudiantes
reflexionar sobre la
para pensar, idear, crear y
comprensión de las
reflexionar.
estructuras profundas del
conocimiento
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inteligencia en todas sus
manifestaciones. Presenta como
propósito fundamental, formar
seres humanos amorosos,
éticos, talentosos, creadores,
competentes expresivamente. En
un solo término ANALISTAS
SIMBÓLICOS. específicos.
Fortalecer procesos pedagógicos
Tecnología que reconozcan la
Educativa transversalidad curricular del uso
NTIC de las TIC, apoyándose en la
investigación pedagógica.
desarrollando las
operaciones intelectuales y
privilegiando los
aprendizajes de carácter
general y abstracto sobre
los particulares
Se plantea la necesidad de
fortalecer los procesos
lectores y escritores como
condición para el desarrollo
humano, la participación
social y ciudadana y el
manejo de los elementos
tecnológicos que ofrece el
entorno.
educandos, diferenciando a sus utilizando elementos que les
alumnos según el tipo de permita pasar de lo abstracto
pensamiento por el cual a lo particular
atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera
consecuente con esto,
garantizando además su
aprendizaje de los conceptos
básicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos.
Implementación de
Es importante resaltar el proceso
estrategias didácticas activas
de cualificación en la formación
que faciliten el aprendizaje
docente, en particular en uso y
autónomo, colaborativo y el
apropiación de las TIC y la
pensamiento crítico y creativo
importancia de fortalecer los
mediante el uso de las TIC, y,
planes de estudio que respondan
diseñar currículos
a las necesidades específicas de
colectivamente con base en
las comunidades.
la investigación

PEDAGOGÍA TRADICIONAL
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas públicas en
Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y
social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución
social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento
moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el
medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y
la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del
proceso de enseñanza, trasmisor de información, piensa y transmite los conocimientos con
poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorización, que
narre y exponga.
En la pedagogía tradicional, el objetivo era disciplinar al hombre, con rigidez y orden
absoluto. Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin
análisis y razonamiento.

CARACTERISTICAS:
 La relación del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y al alumno es pasivo.
 Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que considera al hombre como receptor de información,
solo considera los resultados, la retención del material se garantiza por la repetición.
 La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.
 Concepción Cerrada y Estricta de lo Correcto e Incorrecto.
 La identificación de "la" respuesta correcta en contra de las incorrectas.
 El aprender "la" forma correcta de hacer las cosas y no "descubrir" o "inventar" alternativas de cómo hacerlas.
 El premio al acierto y el castigo al fracaso.

ENFOQUE CONDUCTISTA.
Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que puedan ser observadas y medidas. Ven las conductas
como determinadas por eventos externos al aprendizaje por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas
relaciones estímulos –respuestas.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina
a unos estudiantes receptores (Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta forma el niño adquiere la herencia
cultural de la sociedad, aquí está representada el maestro como autoridad
Es uno de los paradigmas que más tiempo se ha mantenido durante más años y de
mayor tradición y aun cuando no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos
has sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe el aprendizaje como
algo mecánico, deshumano reduccionista, aun tiene gran vigencia en nuestra cultura y
deja a nuestro alcance una gama de prácticas que todavía en muchos sistemas
escolares. Esta forma de conocimiento sirvió de base para la consolidación de los
actuales paradigmas educativos y su legado prevalece todavía.
Características.
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 El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Considera al estudiante como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una
pared de ladrillos.
 Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la
imposibilidad de hacerlos visibles.
 El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta.
 Cuando se trata de ejercicios es fácil que los alumnos obtengan respuesta correcta, generalmente
numérica, mediante la simple repetición de un algoritmo.
 La comprensión no se logra sino a través de la intervención explicita del docente:”no se confía en que los
alumnos puedan aprender si no existe la participación del docente.
ASPECTOS POSTIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
 Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa,  Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de
despertando el interés por la investigación educativa. la psiquis ya que veían como algo inaccesible dentro del
 Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de sujeto.
los actos educativos.  Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al
 El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y análisis de la conducta humana.
regular la conducta humana  No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la
conducta humana.
 Los modelos educativos que se rigen por el método
conductista están relacionado directamente con las
deficiencias que se encuentran actualmente.

Representantes destacados:
John Broadus Watson
Psicólogo estadounidense fundador del Conductismo. Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo
XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su
artículo La Psicología tal como la ve el Conductista".
Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños
cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al
azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”

Se le recuerda por el experimento del Pequeño Albert es una demostración empírica del procedimiento de condicionamiento clásico realizada
por John B. Watson y su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad Johns Hopkins

Iván Petróvich Pávlov

Pávlov es conocido sobre todo por formular la ley del
reflejo condicional que por un error en la traducción
de su obra al idioma inglés fue llamada reflejo
condicionado, la cual desarrolló entre 1890 y 1900,
después de que su ayudante E.B. Twimyer observara
que la salivación de los perros que utilizaban en sus
experimentos se producía ante la presencia de
comida o de los propios experimentadores, y luego
determinó que podía ser resultado de una actividad
psícológica. Esta diferencia entre "condicionado" y "condicional" es
importante, pues el término "condicionado" se refiere a un estado, mientras
que el término "condicional" se refiere a una relación, que es precisamente
el objeto de su investigación. Realizó el conocido experimento consistente
en hacer sonar un metrónomo (a 100 golpes por minuto, aunque
popularmente se cree que utilizó una campana) justo antes de dar alimento en polvo a un perro, llegando a la conclusión de que, cuando el
perro tenía hambre, comenzaba a salivar nada más al oír el sonido del metrónomo (aparato que en ocasiones utilizan los músicos para marcar
el ritmo).

Burrhus Frederic Skinner.

Utilizó el término condicionamiento
operante debido a que estudio conductas
operantes. Es condicionamiento aplica
principios de reforzamiento para
Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de
manera automática por algún estimulo, sino a base de recompensas o
amenazas de castigo
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condicionar o moldear conductas operantes.

La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creo para el estudio del condicionamiento operante. En su
versión más sencilla, la caja dispondría de una palanca que el sujeto (una rata) pueda apretar para conseguir
comida, complementado con un foco que sirve de indicador.

PEDAGOGÍA COGNITIVA
La Pedagogía cognitiva responde a una demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de información y de conocimiento distribuido. Le
interesa, de una parte, el análisis de las dimensiones cognitivas de la educación en el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y de otro
lado, el estudio pedagógico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las nuevas teorías de la mente, cuyos modelos y paradigmas
parecen estar cambiando, al haberse operado un desplazamiento de interés desde el modelo del procesamiento de información a modelos
psicoculturales de construcción de significado.

ENFOQUE COGNITIVO.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se
presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
habían prevalecido hasta entonces en la psicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y

teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget
(teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los
más reconocidos.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de
investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es
un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.

Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento
Características.
 Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la información.
 Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
 Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo.
 Determina que: “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

CONCEPCION DEL ALUMNO CONCEPCION DEL MAESTRO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes
habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que
aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a
pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
No debe interferir en la participación cognitiva de los alumnos.

Representantes destacados:
David Paul Ausubel

Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos. Elabora una teoría del

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aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender. Para
conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

¿Qué es el aprendizaje significativo?
Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de
aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante
ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Proponen la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama
organizaciones previas, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción
significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendizaje a
través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas,
proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y
diferenciación.

Aprendizaje mecánico
En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. Esto
no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo, sino que no interactúa significativamente con
la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz
de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella.

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE Tipos de Aprendizaje Significativo:

SIGNIFICATIVO.
1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva, no - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno. vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 2. categorías.
Existe
una - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
1. Significatividad lógica del material: el material comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
que presenta el maestro al estudiante debe estar intencio
nalidad personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
organizado, para que se dé una construcción de niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
conocimientos. por
relacion recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
2. Significatividad psicológica del material: que el como “gobierno”, “país”, “mamífero”
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos ar los - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
y que los comprenda. También debe poseer una nuevos
concept conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
olvidará todo en poco tiempo. os con
los de integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
3. Actitud favorable del alumno: ya que el asimilación se da en los siguientes pasos:
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. nivel
Este es un componente de disposiciones emocionales superior.
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir 3. Se relacionan con la experiencia, con hechos u objetos.
a través de la motivación 4. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una

Conoc
previos 1 Nueva
Información

Interés
.ayuda a solucionar
problemas
Genera inquietud

Puente Cognitivo (Trabajo del docente )

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Jean William Fritz Piaget

Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. Las
investigaciones que llevó a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Sostenía sin duda, que las
nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el
mecanismo del pensamiento infantil

Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del
momento. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua
de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."

CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone un
avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la
estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construcción o período
anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.

Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son:

 Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
 Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.
 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las
primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
 Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.
 Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
 Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de
los adultos.

Desarrollo del pensamiento cognitivo del niño y de la niña: Los estadios del desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget definió una secuencia de cuatro estadios “epistemológicos” (Actualmente llamados cognitivos) muy definidos en el ser
humano; estos son:

ESTADIO EDAD
PERIODO ESTADIO EDAD
Etapa senso motor:  Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 -1- mes
La conducta del niño es esencialmente motora, no  Estadio de las reacciones circulares primarias. 1 – 4 meses
 Estadio de las reacciones circulares secundarias. 4 -8 meses
hay representación interna de los acontecimientos  Estadio de la coordinación de los esquemas de conductas
externos, ni piensa mediante conceptos previas. 8 – 12 meses
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18meses
 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses
Etapa Pre operacional a. Estadio pre conceptual. 2 - 4 años
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que b. Estadio intuitivo 4 - 7 años
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del Lenguaje
hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas 7–11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, 7-11 años
el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales:
 En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear
11 años a más
el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
 Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

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ENFOQUE SOCIO-CULTURAL.
CONCEPCION DE CONCEPCION DE
Considera el aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Su
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
Consiste en la transmisión de Es la interiorización y
intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la
funciones psicológicas y apropiación de
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello
saberes culturales mediante representaciones y
garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el
interacción en ZDP procesos
conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica
para la formación científica de las nuevas generaciones. CONCEPCION DEL ESTUDIANTE CONCEPCION DEL
DOCENTE
Características Efectúa apropiación o reconstrucción de Realiza labor de
saberes culturales El estudiante representa mediación por ajuste
Esta teoría explica que en el proceso de desarrollo, los procesos un ser social, producto y actor de múltiples de la ayuda
pedagógicos son el resultado de la interacción entre un individuo y interacciones sociales. Reconstruye el pedagógica
su medio social y cultural, donde, como la construcción de conocimiento mediante procesos de
significados que se atribuyen a los objetos, las palabras y las construcción personal y conjunta (donde
acciones de otras personas son la clave fundamental para el intervienen otras personas). Además, la
interacción entre estudiantes, resulta
funcionamiento psicopedagógico.
fundamental para lograr aprendizajes
colaborativos a parir de las aportaciones de
Representantes destacados cada uno de ellos.
Lev Semyovich Vigotsky
La teoría sociocultural fue desarrollada Concepciones y Principios
por Vigotsky en la década de 1920, con
el afán de demostrar que toda la vida  Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de
mental del hombre tiene un origen práctica.
social. De acuerdo a Vigotsky, el  Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
entorno social y el individual coexisten  Origen social de los procesos psicológicos superiores.
en una relación dialéctica. El desarrollo  Evaluación dinámica y en contexto
individual se genera inicialmente en el  Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza
ámbito social y luego se traslada al recíproca.
individual: primero entre las personas  Creación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).
(plano intersicológico) y luego en el  Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
individuo (plano intrasicológico).

EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas

Parte de las siguientes premisas: funciones que aún no han madurado pero están en
 El aprendizaje como mecanismo de desarrollo. proceso de maduración, funciones que madurarán
 La mejor enseñanza es lo que adelanta al desarrollo. mañana pero que se encuentran en estado
 El modelo de aprendizaje propone al contexto como el elemento central. embrionario en el presente. Estas funciones puede
 La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. decirse que son capullos o flores... más todavía no
los frutos” (Vygotsky)
 El aprendizaje y el desarrollo interactúan.
 El aprendizaje es más eficaz en situaciones colectivas, a partir de la interacción sociocultural.
 El individuo no se forma en aislamiento, sino en la interacción donde influyen los
mediadores que ayudan a desarrollar sus capacidades cognitivas. “A través de otros llegamos a ser nosotros
 La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO muestra los niveles de capacidad de un mismos”
estudiante:
L. S. Vigotsky
 . Lo que el niño pueda realizar por sí mismo (Nivel de desarrollo real)
 . Lo que puede realizar con apoyo (Nivel de desarrollo potencial).
 La ZDP delimita en qué espacio o zona debe realizar una acción de enseñanza y el papel que tiene en el desarrollo de las capacidades
humanas.

ZD Real
A B
A I C
ZD Potencial

ZD PROXIMO 1

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Jerome Seymour Bruner

Psicólogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes ha influenciado en el
sistema educativo americano.

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en
conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar
experiencias en sus construcciones mentales existentes.

Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El instructor
y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de
debe motivar a los estudiantes a que ellos manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Usualmente,
mismos descubran relaciones entre conceptos se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes
y construyan proposiciones. trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro
 Diálogo activo: el instructor y el estudiante proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible usar el
deben involucrarse en un diálogo activo descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,
(aprendizaje socrático). situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el
 Formato adecuado de la información: el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes
instructor debe encargarse de que la para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.
información con la que el estudiante interactúa
esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de
vacíos en los temas por parte del estudiante.
 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse
en los hechos y figuras.

Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más
Paulo Freire y su propuesta
significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del
Educación Liberadora, problematizadora,
diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre
concientizadora…
profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los
…en contraste con la educación “bancaria”,
procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de
acrítica,
los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la
domesticadora, para la sumisión
esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América
Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones Educación Popular
pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente  La Educación Popular nace en la década
constante en la política liberadora y en a educación. Fue de los 60
emigrante y exilado por razones políticas por causa de las dictaduras. Por mucho tiempo, su  Se identificó con los grupos de
domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza. resistencia, se comprometió con las
víctimas de la represión (organizadas o
Educación Bancaria: el saber como un depósito
no), se hizo popular, en este sentido
En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al
educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así  A partir de 1981 se fue imponiendo el
una especie de«recipientes» en los que se «deposita» el saber. El único margen de nombre de Educación Popular por sobre
acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos el de Liberadora.
en objetos del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador.
De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al
mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, por
tanto, un instrumento de opresión.

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ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural
del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar, de la disciplina y de ser solo un
auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontanea de los niños.

Características.

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,
intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo.
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como
verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la
curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la
educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.

Representantes destacados:
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),

Formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la transformación del mundo durante el siglo XVIII y
XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de las sociedades occidentales contemporáneas.
Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonar su papel
de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadores de la soberanía.
Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos
libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero él se dio
cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.
Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada, acorde a
los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde la óptica renovadora
del pensamiento de la Ilustración.
En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada por ciudadanos
libres, que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una
respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."
Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias
leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"
A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza imperantes que consideran al niño como si fuera
un adulto más, asumiendo con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.

María Montessori,

Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y
adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación.
Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo
social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la
libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de
hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.
El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales
consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en
lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que
para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por

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reformar la metodología y la psicología de la educación

Antón Semiónovich Makarenko.

Este gran pedagogo soviético nació en un hogar muy humilde donde su padre tenía un carácter muy rígido, debido a que consumía alcohol,
siendo el cruel del hogar, mientras que su madre lo apoyo en toda su vida.
Su fama descansa en su labor en favor de la educación y readaptación de jóvenes, iniciada en 1920. Organizó y dirigió
colonias juveniles, empezando por la «Colonia Máximo Gorki» para bezprizorniye, chicos sin hogar que formaban
bandas criminales. En 1931 fue nombrado jefe de la «Comuna Dzerzhinski», correccional para jóvenes. Preconizó la
«pedagogía de la lucha», en que el pedagogo debe convertirse en guía. Según él, la disciplina no es una forma de
educación, sino su efecto.
Fue uno de los educadores más destacados de la época en Rusia el cual tuvo que educar a delincuentes y adecuarse
o crear su propia enseñanza, comprendió que para educar no sólo le hacía falta tener grandes conocimientos, sino
también comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales y más que todo
ponerse en su mismo nivel de cada educando, es por eso que acuerdo a las capacidades de cada ser humano dentro
el proceso de enseñanza.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard
Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

Howard Gardner relaciona el aprendizaje con la inteligencia, la que define como “capacidad para resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas”; según Gardner la facilidad que tengamos para aprender algo y cómo lo hacemos dependerá del
perfil de inteligencia que predomine en nosotros, ya que postula que el ser humano es capaz de aprender de ocho maneras diferentes,
combinando cada una de ellas para interpretar y actuar en el mundo que le rodea.
Gardner considera ocho tipos de inteligencias:
Inteligencia Lingüística: Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. Comprende la sensibilidad
para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para estimular y
persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.
Inteligencia Lógico-Matemática: Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de
evidencias y la resolución de problemas lógicos.Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero
o un economista.
Inteligencia Espacial: Es la capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones,
escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él, aun en ausencia de los
estímulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Se expresa en el canto, la ejecución de un
instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. Por cierto, podemos pensar en compositores, intérpretes, directores
o luthiers.
Inteligencia Corporal: Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas o en la
interpretación. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia propia
de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones,
motivaciones o intenciones. Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Esta inteligencia
puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a si mismo, reconocer los estados personales, las propias emociones, tener
claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro, y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades,
metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior para luego poder aprovechar y a la vez orientar la experiencia. En general,
esta inteligencia puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.
Asimismo, se sostiene que el sujeto tiene un rol activo en la construcción de su aprendizaje, la comprensión e interpretación del mundo que lo
rodea, empleando para ello sus diversos tipos de inteligencias. En este sentido la potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá del perfil de
inteligencias que posea, el cual, naturalmente supone la habilidad de manejar más fácilmente unas que otras.
Las inteligencias múltiples se relacionan con las formas de aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas.

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJORAR

ÁREA
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Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y

LINGÜÍSTICOVERBAL narración de historias,
memorización de fechas,
piensa en palabras
Matemáticas,
LÓGICA -
razonamiento, lógica,
MATEMÁTICA
resolución de problemas,
Pautas.
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
ESPACIAL laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Atletismo, danza, arte
ESPACIAL
dramático, trabajos
CORPORAL -
manuales, utilización de
KINESTÉSICA
herramientas
Cantar, reconocer
sonidos, recordar melodías
MUSICAL
ritmos.
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
INTERPERSONAL
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus
INTRAPERSONAL
puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo
objetivos
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
NATURALISTA distinciones, identificando
la flora y la fauna
cuentos, hablar,
memorizar
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
construir, crear, soñar
despierto, mirar dibujos
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar música.
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías, ritmos música
melodías
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando, cooperando
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en el medio
natural, explorar los seres
vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados
con la naturaleza

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones, que se emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un aprendiz, cualquiera que este sea
(niño, alumno, adulto, etc.). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje.

a. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento meta
cognitivo.
b. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que
se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas
flexiblemente.
c. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga
a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas
metas de aprendizaje.

Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza, siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos como los siguientes:
Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y ni nómicos, recuperación, etc.
Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de
conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.
Saber cómo conocer.

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Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas conocimiento sobre
el conocimiento.

Diferencias entre estrategias de aprendizaje y enseñanza

Son dos términos que se complementan, como veremos en el siguiente cuadro:

ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA ACTUAL.

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PREGUNTAS DE COMPROBACIÓN

1. “El aprendizaje puede acelerar la maduración”, sostiene: 9. Según Vygostky:

a. Piaget. a. El aprendizaje orienta y guía al desarrollo.
b. Vygotsky. b. El aprendizaje y desarrollo son independientes.
c. Bruner. c. El desarrollo orienta al aprendizaje.
d. Ausubel. d. El aprendizaje se adapta al desarrollo.
e..Gagne. e. El aprendizaje se da en función a las características
propias del ser humano.
2. Los aprendizajes no sólo son procesos intrapersonales, sino
también …….. por ello, los alumnos deben de aprender tareas de 10. Las estrategias se diferencian de las técnicas por:
aprendizaje ………………. Organizadas. a. El uso de procedimientos estandarizados.
a. Interpersonales - colectivamente. b. Ser intencionales y dirigidas a un objeto.
b. Funcionales - colectivamente. c. De aplicación en cualquier situación.
c. Variados – colectivamente. d. de aplicación independiente de los objetivos.
d. Interpersonales – individualmente. e. Se aplican frente a una dificultad.
e..Sociales - activos.
11. Enuncio el principio de reforzamiento:
3. El concepto de zona de desarrollo próximo permite explicar: a. Piaget.
a. La relación entre el pensamiento y lenguaje. b. Skinner.
b. La relación entre acción y símbolo. c. Bruner.
c. La relación entre aprendizaje y experiencia. d. Ausubel.
d. La relación entre enseñanza y aprendizaje. e.Gagne.
e..La relación entre enseñanza y experiencias previas.
12. Según Piaget, en la construcción del conocimiento es
4. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es importante:
significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al a. El lenguaje utilizado por el profesor.
nuevo….. relacionándolo con sus ……….. b. La acción desarrollada por el niño.
a. Concepto – competencia. c. La actitud del profesor.
b. Conocimiento – competencia. d. La experiencia del niño.
c. Conocimiento – conocimientos previos. e. La actitud del niño frente al aprendizaje.
d. Conocimiento de aprendizaje – conocimientos previos.
e..Conocimiento - capacidades. 13. Para Vygotski, el aprendizaje humano es un proceso:
a. Biosicosocial.
5. ¿Qué criterio utiliza GARDNER para definir la inteligencia? b. Cognitivo.
a. Capacidad para solucionar los problemas y elaborar c. Social.
productos. d. Evolutivo.
b. Capacidad para poder codificar simbólicamente la realidad. e. Contextualizado
c. Capacidad para desarrollar las ideas innovadoras. 14. Plantea la teoría del desarrollo mental:
d. La capacidad creativa divergente. a. Piaget.
e..Ser competente en todos los campos. b. Vygotsky.
c. Bruner.
6. Según PIAGET, la acomodación y la adaptación constituyen: d. Ausubel.
a. Influencia del medio sobre el organismo. e.Gagne.
b. Transformaciones de las propias estructuras en función al 15. Menciona que la enseñanza debe ser de tipo situacional,
medio. problemática, que genere conflictos cognitivos y desequilibrios
c. Integración de las influencias del medio a la estructura de la mentales:
persona. a. Piaget.
d. Tipo de intercambio del organismo con el medio. b. Vygotsky.
e. Procesos que parten de lo exterior a lo interior. c. Bruner.
d. Ausubel.
7. El contenido que va a ser aprendido no se da sino que debe ser e.Gagne
descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar el 16. Carlos tiene 9 años y va iniciar el tercer grado de Primaria. Ha
significado de la tarea a su estructura cognitiva, este concepto repetido dos veces el segundo grado, pese a que es muy
pertenece: inteligente. Aprende rápidamente matemática y es muy bueno
a. Piaget. cuando interviene oralmente las preguntas que se hacen en
b. Vygotsky. clase. Tiene muchos problemas para expresarse por escrito. Su
c. Bruner. letra no se entiende, sustituye y omite fonemas, además de juntar
d. Ausubel. palabras y no respetar signos de puntuación, por lo que no se
e.Gagne. entiende lo que dice cuando escribe, ¿Cuál piensas que es el
8. Creador del conductismo: problema que tiene Carlos:
a. Jhon Watson. a. Un déficit de atención.
b. William James. b. Un trastorno global de aprendizaje.
c. Jhon Dewey. c. Una dislexia.
d. Ivan Pavlov d. Una disgrafia.

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