FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE INTERVENCION PARA UN NIÑO DE NUEVE AÑOS

CON TRASTORNO ESPECIFICO DE LENGUAJE

PIEDRA SALDIVAR TATIANA

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

RIOS ROJAS JANE CAROL

VIII CICLO
INDICE

 Introducción ____________________________________________________3
 Datos Informativos _______________________________________________4
 Antecedentes ___________________________________________________4
 Fundamentación ________________________________________________6
 Objetivos ______________________________________________________7
 Programación de Actividades Generales______________________________7
 Temática a Desarrollar____________________________________________8
 Metodología____________________________________________________8
 Recursos Humanos______________________________________________8
 Evolución______________________________________________________9
 Desarrollo de las Sesiones _______________________________________10
 Fichas de Trabajo ______________________________________________21
 Referencias Bibliográficas ________________________________________24

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Página
INTRODUCCION

Los alumnos que padecen Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) tienen dificultades
para adquirir el lenguaje a un ritmo normal. Éste presenta un rango muy amplio de
dificultades lingüísticas, pudiendo verse afectado cualquiera de los componentes del
lenguaje (Acosta y Moreno, 2014), siendo, “el más perjudicado el componente
morfosintáctico” (Leonard, 1998). Muchos niños con TEL, muestran durante sus
primeros años de vida, retraso en la producción de balbuceo canónico, retraso en los
patrones de fonología temprana, dificultades para interaccionar con otras personas de
su ambiente y dificultades en la puesta en práctica de las habilidades sociales que los
niños poseen (Bosh, 2012). La prevención de este trastorno está relacionada con dos
procesos primordiales: por un lado, el proceso evaluativo y, por otro, la precocidad de
la intervención derivada de esta exploración previa, sobre todo para los primeros años
de la persona (López, 2005). Sin embargo, la gran diversidad que actualmente hay en
los centros educativos y la falta de tiempo, dificultan a los docentes dar una respuesta
educativa diversa e individualizada a las necesidades que cada alumno demanda.

Por ello este presente trabajo presenta la elaboración y ejecución de un Plan de

Intervención en un niño de 9 años con Trastorno Especifico de Lenguaje (TEL), con el
objetivo principal de reforzar y mejorar el lenguaje del paciente que se sitúa en la
localidad de Chiclayo, se trabajará con una metodología lúdica con el propósito de
obtener resultados favorables del sujeto.

Para las sesiones del presente programa se ejecutaron diversos instrumentos y técnicas
que fue la previa evaluación del pre-test, para así poder determinar el conocimiento que
tenia de cada actividad, los cuales se fueron desarrollando dos veces por semana
realizando dinámica y creando un ambiente de armonía, y finalmente se aplicó el pos-
test, logrando así los objetivos previstos. Se ejecutaron diversas actividades y
3
Página

dinámicas que el niño cumplía satisfactoriamente que fueron: Las letras del Abecedario,
a trabajar los fonemas, el error de sustituir una letra por otra, el error de omitir una letra,
pronunciación en los grupos consonánticos, la atención y la memoria, discriminación
auditiva de sonidos y fluidez verbal semántica y fonológica de 30 min cada sesión.

Las actividades tienen un objetivo educativo y, además, se realizó la Metodología

Lúdica para que favorezca a su lenguaje y a su comunicación verbal, así, se lograra
ayudar y motivar al estudiante a realizar todo lo empleado.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirigido a: Un niño de 9 años con TEL.
2. N° de participantes máximo: 1
3. N° de participantes mínimo: 1
4. Numero de sesiones: 8
5. Fechas de ejecución:
 31-05-18
 01-06-18
 07-06-18
 08-06-18
 14-06-18
 15-06-18
 21-06-18
 22-06-18
6. Lugar:
7. Dirección: Pimentel-Chiclayo
8. Practicante: Tatiana Piedra Saldivar.
9. Ps. Asesor: Jane Carol Ríos Rojas.
4
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II. ANTECEDENTES:
Benton (1963) definía la afasia infantil de la siguiente manera: “Trastorno
evolutivo caracterizado por problemas severos de expresión y/o comprensión
del lenguaje hablado, en ausencia de pérdida auditiva, retraso mental o
trastorno emocional” (p. 43). En los años siguientes, Launay (1975) utilizó el
término disfasia para referirse al trastorno y lo definió de la siguiente manera:
“Trastorno funcional, sin substratum de lesión orgánica clínicamente
descubrible” (p.26). En 1980, se empezó a acuñar la expresión TEL,
American Speech Language Hearing Association (ASHA, 1980; citado en
Mendoza, 2001) definió el término como:
Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o
escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de componentes
(fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático) del sistema
lingüístico. Los individuos con trastorno específico del lenguaje suelen
presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la
información significativa para el almacenamiento y en la memoria a corto y
largo plazo (p.27).
A continuación, nos centraremos en el Trastorno específico del lenguaje. En
1992, Rapin y Allen definieron el trastorno cómo “todo inicio retrasado y todo
desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con
un déficit sensorial o motor, con deficiencia mental, con trastornos
psicopatológicos, con privación socio afectiva, ni con lesiones o con
disfunciones cerebrales evidentes” (citado en Pérez, 2011).
Según estos autores, este trastorno se da en niños con una inteligencia
normal, sin ninguna deficiencia motora o auditiva, sin problemas
psicológicos, ni dificultad para la comunicación social.
5
Página
Aram y Nation (1975) establecieron diferentes subgrupos de niños con TEL
a partir de criterios empíricos de tipo psicométrico derivados de la
administración de una serie de test de lenguaje. En base a los resultados
obtenidos en fonología, sintaxis y semántica, y atendiendo a medidas de
repetición, formulación y comprensión, establecieron seis grupos: 1) Modelo
del dominio de la repetición, 2) Déficit inespecífico de formulación-repetición,
3) Ejecución lenta generalizada, 4) Déficit de comprensión-formulación-
fonológico-repetición, 5) Déficit de comprensión y 6) Déficit de formulación-
repetición.
Wolfus, Moscovith y Kinsbourne (1980) llevaron a cabo una investigación en
la que, mediante el análisis discriminante, diferenciaron dos subgrupos tanto
dentro de la dimensión sintaxis-semántica como en la expresión-
comprensión: el grupo expresivo y el expresivo-receptivo. Wilson y Risucci
(1986) hicieron un trabajo en esta dirección tratando de contrastar la
evidencia teórica con el análisis empírico. El fruto de este estudio fue la
clasificación en tres grandes categorías de trastornos: expresivos, receptivos
y mixtos expresivo-receptivos.
El debate entre herencia y ambiente también está muy presente en este
trastorno. Cada vez parece que hay más evidencia de la heredabilidad del
trastorno y del papel interactuante de la herencia y el entorno. Respecto a la
incidencia por familias, parece que entre un 25% y un 75% de los niños con
TEL tienen un familiar de primer grado con problemas lingüísticos. En
estudios con gemelos también se ha visto una alta concordancia, del 70% en
idénticos y del 46% en gemelos no idénticos (Bishop, 1995). Ahora bien,
estos estudios también revelan que el papel del ambiente es un factor
importante para el aprendizaje del lenguaje.
6
Página
III. FUNDAMENTACION:
El trastorno específico del lenguaje es una limitación significativa en la
capacidad del lenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que los factores
que suelen acompañar a esta limitación (pérdida auditiva, daño cerebral, baja
inteligencia, déficit motores) no sean evidentes en estos niños. Ni es debida
esta limitación a otros factores socio ambientales (pobreza del input,
condiciones de vida extremas, privación afectiva). Así, el trastorno específico
del lenguaje se refiere a una zona, dentro de las patologías del lenguaje, de
difícil ubicación, o, al menos, con límites imprecisos, que se encontraría entre
la dislalia (alteración -omisión, distorsión o sustitución- de un fonema, que no
afecta ni se ve afectado por la realización de los fonemas adyacentes) y los
trastornos derivados de deficiencia motriz, intelectual o producidos por daño
cerebral.
Por ello la gran diversidad de alumnos con necesidades educativas
especiales que hoy en día existe en los centros educativos hace necesaria
una adecuada respuesta educativa por parte de los docentes, es por ello,
que me motivo realizar una intervención del TEL. En concreto, realizar un
programa de intervención con un alumno con TEL, para mejorar el
vocabulario y su comunicación social, de esta forma, también se mejorará su
autoestima.
La intervención se ha puesto en práctica en un contexto real y siempre a
través de una metodología lúdica, puesto que, son varios los autores que
defienden este tipo de enseñanza.
El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de
manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y juego
sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor
7
Página

que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los
 llamados juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal
modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de
manera particular (Prieto, 1984, p. 85). Es por ello que se desarrollaran estas
sesiones, con el propósito de contribuir en la mejora del lenguaje. Este
Programa de Intervención para un niño con problemas de TEL, busca elevar
el nivel de lenguaje y atención, adema que adquiera actividades para reforzar
su nivel lectora y escritura.

IV. OBJETIVOS DEL TALLER:

4.1 Objetivo General:
 Mejorar y reforzar el vocabulario y su comunicación social de un
niño de 9 años con Trastorno Específico de Lenguaje.
4.2 Objetivo Específico:
 Reconocer y relacionar correctamente el abecedario completo.
 Fortalecer los fonemas con mayor equivocación.
 Corregir el error de sustituir una determinada letra por otra.
 Mejorar el error de omitir una determinada letra.
 Mejorar la dificultad en la pronunciación de los grupos
consonánticos que muestran mayor error.
 Optimizar la atención y la memoria con respecto a los fonemas.
 Reforzar la discriminación auditiva de sonidos.
 Favorecer la fluidez verbal y fonológica.

V. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES GENERALES:

Actividades Previas:
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 Entrevista al padre del alumno.

Página
  Entrevista a la madre del alumno.
 Establecer el horario de las sesiones.
 Establecer los temas tentativos.
Actividades Centrales:
 Pre-test
 Desarrollo general del taller.
 Conversatorio
 Dinámica.
 Material visual con los temas a tratar.
 Registro de asistencia.
Actividades Finales:
 Se entregara un informe por cada sesión realizada.
 Se le entregara a los padres un informe final.
 Se le entregara
 Al finalizar el taller se realizara un compartir con el niño y los padres.
 Post-test.

VI. TEMATICA A DESARROLLAR:

N° DENOMINACION DE LA SESION FECHA
SESION TENTATIVA
1 Las letras del Abecedario 31-05-18
2 A trabajar los fonemas 01-06-18
3 El error de sustituir una letra por otra 07-06-18
4 El error de omitir una letra 08-06-18
5 Pronunciación en los grupos consonánticos 14-06-18
9
Página

6 La atención y la memoria 15-06-18

 7 Discriminación auditiva de sonidos 21-06-18
8 Fluidez verbal semántica y fonológica 22-06-18

VII. METODOLOGIA
La metodología a usar es la Metodología Lúdica, donde se desarrollan
contenidos, se fortalecen valores, se trabaja la socialización y la integración
del niño, permite escuchar y seguir instrucciones, estimula el desarrollo
físico-motor así como la creatividad y la imaginación, brinda también la
igualdad de oportunidades para lograr su participación, como parte de su
formación y de la adquisición de conocimientos.
La actividad lúdica favorece en la infancia, la autoconfianza, y la formación
de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas
y educativas primordiales, todas las actividades culturales se han
desarrollado de forma natural, espontánea y como parte importante del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología lúdica no significa solamente jugar por recreación, a través
de esta se desarrollan actividades muy importantes y dignas de aprendizaje,
esta metodología propicia también el desarrollo de aptitudes, relaciones y el
sentido del humor en las personas.

VIII. RECURSOS HUMANOS

 1 estudiante del VII ciclo de Psicología - USS
 1 estudiante del 4° de primaria
 Supervisora de Psicología de la USS
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IX. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Sesión N° 1:
Fecha Tentativa: 10-06-18
Título: Las letras del abecedario.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Reconocer y Se saluda y se explica en que Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
relacionar consistirá el plan de Lúdica. de materiales. Piedra
correctamente intervención, describiendo se Saldivar.
el abecedario realizan las rutinas diarias.
complete Se realiza el momento de No se necesita 3 min.
motivación. materiales.
Se realiza una dinámica 5 min.
llamada: “El juego de la Oca
con la Boca”,
El niño tendrá que tirar el dado y
realizar cada uno de los
ejercicios.
Se aplicara el Pre-test. Hoja bond y 8 min.
lápiz
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le enseñará una ficha colores, goma,
con el abecedario detalles
completo con su dibujo decorativos y
correspondiente. hojas bond.
 Se le pedirá al alumno
que lo lea en voz alta.
Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le mostrará una ficha colores, goma,
donde tiene que detalles
relacionar los dibujos con decorativos y

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sus respectivos nombres. hojas bond.

Página
 Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N° 2:
Fecha:
Título: A trabajar los fonemas.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Fortalecer los Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
fonemas con rutinas diarias. Lúdica. de materiales. Piedra
mayor Se realiza el momento de No se necesita 3 min. Saldivar.
equivocación. motivación. materiales.
Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min.
tema pasado. materiales.
Se realiza una dinámica 5 min.

14
llamada: “El juego de la Oca

Página
con la Boca”,
El estudiante lanzara el dado y
realizar cada uno de los
ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le muestra un texto colores, goma,
con palabras con R y RR. detalles
 Se le pide que lo lea en decorativos y
voz alta, para que luego hojas bond.
encierre todas las R y RR
que encontrara.
Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le enseña una R colores, goma,
grande y diferentes detalles
dibujos. decorativos y
 Se le pide que pegue hojas bond.
todos los dibujos que

15
empezaran con R encima

Página
de la R grande.
 Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N° 3:
Fecha:
Título: El error de sustituir una letra por otra.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Corregir el error Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
de sustituir una rutinas diarias. Lúdica. de materiales. Piedra
determinada Se realiza el momento de No se necesita 3 min. Saldivar.
letra por otra. motivación. materiales.
Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min.
tema pasado. materiales.
Se realizó una dinámica 5 min.

16
llamada: “El juego de la Oca

Página
con la Boca”, el estudiante
tendrá que tirar el dado y
realizar cada uno de los
ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le enseño una ficha colores, goma,
con dibujo con una letra detalles
incompleta. decorativos y
 Se le explico que tendría hojas bond.
que completar con la
letra correcta.
Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le mostra una ficha colores, goma,
con dibujos y silabas. detalles
 Se le explica que tendría decorativos y
que marcar la silaba hojas bond.
correcta con la que

17
empezara.

Página
 Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N°4:
Fecha: 08-06-18
Título: El error de omitir una letra.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Mejorar el error Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
de omitir una rutinas diarias. Lúdica. de materiales. Piedra
determinada Se realiza el momento de No se necesita 3 min. Saldivar.
letra. motivación. materiales.
Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min.
tema pasado. materiales.
Se realiza una dinámica 5 min.

18
llamada: “El juego de la Oca

Página
con la Boca”, el estudiante
tirará el dado y realizar cada
uno de los ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le enseña una ficha colores, goma,
con diferentes palabras detalles
que contengan la letra R. decorativos y
 Se le pidió que tachara la hojas bond.
palabra bien escrita ya
sea con R o sin R.
Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le mostro una ficha colores, goma,
con palabras detalles
incompletas. decorativos y
 Se le explico que hojas bond.
completara con la letra
correcta en cada palabra.

19
Y al finalizar se le agradeció por No se necesita 2 min.

Página
su colaboración. de materiales.
Sesión N° 5:
Fecha:
Título: Pronunciación en los grupos consonánticos.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Mejorar la Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
dificultad en la rutinas diarias. Lúdica. de materiales. Piedra
pronunciación Se realizó el momento de No se necesita 3 min. Saldivar.
de los grupos motivación. materiales.
consonánticos Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min.
que muestra tema pasado. materiales.
mayor error. Se realizó una dinámica 5 min.
llamada: “El juego de la Oca
con la Boca”, el estudiante
tiene que tirar el dado y realizar

20
cada uno de los ejercicios.

Página
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le enseño varias colores, goma,
tarjetas que contengan detalles
dibujos con sus decorativos y
respectivos nombres ya hojas bond.
sea con BL-BR o con PL-
PR.
 Se le pidió al alumno que
clasificara por cada
sección, ya sea las
palabras con bl, las
palabras con br, las
palabras con pl, y las
palabras con pr.
Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le mostrará dos colores, goma,

21
fichas, donde había detalles

Página
 dibujos y otra donde decorativos y
habían palabras. hojas bond.
 Se le explicará que tenía
que tachar los nombres
de los dibujos.
Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N°6:
Fecha: 15-06-18
Título: La atención y la memoria.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Optimizar la Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min. Tatiana
atención y la rutinas diarias. Lúdica. de materiales. Piedra

22
memoria con Se realiza el momento de No se necesita 3 min. Saldivar.

Página
motivación. materiales.
respecto a los Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min.
fonemas. tema pasado. materiales.
Se realiza una dinámica 5 min.
llamada: “El juego de la Oca
con la Boca”, el estudiante
tirará el dado y realizar cada
uno de los ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le enseño dos fichas, colores, goma,
una donde contenía detalles
palabras y otra de sopa decorativos y
de letras. hojas bond.
 Se le pedirá al alumno
que lo lea en voz alta por
1 min, para que luego
memorice y las busque

23
en la sopa de letras.

Página
 Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le mostrará un colores, goma,
crucigrama. detalles
 Se le explicará que tenía decorativos y
que completar el hojas bond.
crucigrama
Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N° 7:
Fecha:
Título: Discriminación auditiva de sonidos.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Reforzar la Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min.

24
discriminación rutinas diarias. Lúdica. de materiales.

Página
auditiva de los Se realizó el momento de No se necesita 3 min. Tatiana
sonidos. motivación. materiales. Piedra
Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min. Saldivar.
tema pasado. materiales.
Se realizó una dinámica 5 min.
llamada: “El juego de la Oca
con la Boca”, el estudiante
tendrá que tirar el dado y
realizar cada uno de los
ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le mostrará una ficha colores, goma,
con varias imágenes, detalles
objetos o dibujos. decorativos y
 Se le pedirá al sujeto que hojas bond.
marque con una X los

25
empiecen con R.

Página
 Momento de Dinámica: Hojas de 5 min.
 Se le enseña una ficha colores, goma,
con dibujos de los detalles
animales. decorativos y
 Se le explica que tenía hojas bond.
que imitar los sonidos de
cada animal mostrado.
Y al finalizar se le agradece por No se necesita 2 min.
su colaboración. de materiales.

Sesión N° 8:
Fecha:
Título: Fluidez verbal semántica y fonológica.
Ambiente: En su escritorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico

26
Se saluda y se realizan las Metodología No se necesita 2 min.

Página
rutinas diarias. Lúdica. de materiales.
 Favorecer la Se realiza el momento de No se necesita 3 min. Tatiana
fluidez verbal y motivación. materiales. Piedra
fonológica. Repasamos lo aprendido del No se necesita 3 min. Saldivar.
tema pasado. materiales.
Se realiza una dinámica 5 min.
llamada: “El juego de la Oca con
la Boca”, el estudiante tendrá
que tirar el dado y realizar cada
uno de los ejercicios.
Momento de desarrollo: Hojas de 8 min.
 Se le pide al niño que colores, goma,
mencione en un minuto detalles
todas las palabras que decorativos y
habíamos trabajado. hojas bond.
 Se le pide al sujeto que
mencione en un minuto

27
todas las palabras que

Página
 conozca que contengan
la bl, br, pl y pr.
Antes de finalizar se le aplica el Hoja bond y 3 min.
post-test. lápiz.
Y al finalizar se le agradecerá No se necesita 2 min.
por su colaboración. de materiales.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Aguado, G. (2013). El Trastorno Especifico del Lenguaje: Diagnostico e Intervención. Barcelona, España: UOC.
 Fumana, A. (2015). Propuesta de Intervención en el Trastorno Especifico del Lenguaje en una Unidad de Educación
Especial, Universidad Internacional de Rioja, Barcelona.
 Gallego, J. (1999). Trastorno Especifico del Lenguaje: Retraso de Lenguaje y Disfasia. Málaga: ALJIBE.
 Romero, L. & Royo, N. (2015). Propuesta de Intervención en alumnos con TEL a través de una Metodología Lúdica,
Universidad de Valladolid, Barcelona.

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