TALLERES: Avanzo

jugando: atención conjunta,

regulación y funciones ejecutivas
Por Anabel Cornago.
Desde muy pequeñitos, los bebés distinguen entre objetos y personas, y su
manera de establecer relaciones con ello determinará su desarrollo
emocional, social y cognitivo. Por ello es tan importante en el comienzo de un
programa de intervención en autismo establecer una interacción básica
(persona – persona, persona – objeto – persona) para sentar las bases de la
atención conjunta y de la intencionalidad. Y es que las relaciones sociales de
las personas no están basadas en la causalidad, sino sobre todo en la
intencionalidad.

Los niños sin autismo van integrando información sobre causas y

consecuencias además de sobre las intencionalidades en sus procesos de
desarrollo y de exploración. Sin embargo, los niños con autismo establecen su
propia lógica de causa-acción-consecuencia, lo cual no es suficiente para
comprender las relaciones sociales. De ahí que en esta jornada hayamos
seleccionado la atención conjunta, la regulación y aspectos cognitivos
relacionados con las funciones ejecutivas, todo ello dentro de programas de
juego.

TALLER 1:
De la interacción y la atención conjunta al juego simbólico
Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo infantil es el Juego
porque así nos relacionamos con el entorno, aprendemos, socializamos y
potenciamos la creatividad y la imaginación. El juego es además una
experiencia positiva con la que pasamos momentos muy divertidos.

Todos los niños disfrutan interactuando con otros niños. Si los niños con autismo
al principio no juegan o tienen problemas de interacción es, generalmente,
porque no saben cómo empezar o cómo participar en el juego. Necesitan
mucha más orientación, una guía, para “aprender” a jugar. Tenemos que ser
muy creativos, con juegos atractivos que aprovechen sus intereses, con
estimulación positiva, pautas estructuradas y sin olvidarnos de elogiar y
recompensar su esfuerzo.
Estrategias generales:

- Comprender, respetar y dotar de herramientas

- Establecer las claves de la interacción básica

- Crear intenciones comunicativas
 - Imitar en un principio los movimientos o “juegos” del niño e irlos dotando
de sentido con pequeñas pautas estructuradas. Al haber establecido las
bases de interacción, después nos será más sencillo lograr que el niño nos
imite a nosotros y, a partir de ahí, ir avanzando en juego funcional.

- Incidir en los aspectos sensoriomotrices para que el niño se sienta bien

consigo mismo

- Enseñarle a imitar, que es la base de toda estimulación en autismo

- Aprovechar sus intereses para lograr la motivación, y a partir de ahí irlos

ampliando

- Enseñarle a jugar con juguetes: practicando su uso con él y mostrando las

posibilidades de juego

- Preparar guiones de juego paso a paso

Veremos con detalle:

 Juego interactivo: juegos muy sencillos rutinarios y con un componente
sensoriomotriz
 La intención comunicativa: gestos, miradas, sonidos, palabras
 Aprovechar las situaciones del día a día
 La imitación: es uno de los recursos más importantes de los que gozan
los niños, pues van haciéndose partícipe de distintas situaciones y las
integran a su conocimiento. Cuando los niños adquieren la habilidad de
imitar el cambio reflejado en ellos es muy grande. La adquisión del
lenguaje, así como su perfeccionamiento, van a depender en gran
medida de la capacidad de imitación del niño. Al imitar los roles de los
demás, se vuelven también más sociables y empiezan a mostrar nuevas
habilidades. Por eso podemos concluir que la imitación es la base del
aprendizaje. Esta forma de aprender es, sin embargo, más difícil para
niños con autismo, porque requiere que pongan atención sobre otra
persona y lo que está haciendo. Es fundamental no sólo que
comprendan el proceso de imitación, sino también que esa imitación
pueda ser usada para adquirir nuevas habilidades y conocimientos.
Imitación con objetos, Imitación motora gruesa, Imitación de
actividades orofaciales, Imitación de modelos, Imitación de modelos
 representados en fotos, o Imitación de dibujos serán las actividades que
contemplaremos.
 Juego funcional: Jugar adecuadamente con los juguetes: rodar el
coche en vez de girar las ruedas, etc.
 Juego de construcción como base de la creatividad
 Juego simbólico: Juego de ficción, juego imaginativo.
1. Uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos:
como coches, trenes, muñecos
2. Desarrollo de juegos presimbólicos, que supone llevar a cabo
pequeñas secuencias empleando los objetos por su uso.
Ejemplos: bañar un muñeco o darle de comer.
3. Juego de ficción por atribución de propiedades ausentes a
objetos o situaciones. Ejemplos: simular hacerse un té con una
tetera y una tacita de juguete.
4. Juego de ficción por la sustitución de unos objetos por otros.
Ejemplos: emplear una caja como cama para un muñeco o
telefonear con un autobús.
 La creatividad y la imaginación
 La atención compartida o habilidad para compartir atención con otra
persona mientras ambos están prestando atención al mismo objeto o
realizando una actividad. Hay dos aspectos.
1. Iniciativa, es decir, el niño comparte, muestra o interesa a otra
persona en la actividad que está realizando –por ejemplo,
muestra el dibujo que acaba de hacer, le dice a su mamá con
quién ha jugado o se muestra orgulloso por algo que acaba de
hacer, buscando la mirada.
2. Respuesta, es decir, el niño muestra interés (verbal o no verbal)
hacia las vivencias, actividades o situaciones de juego de otras
personas –por ejemplo, participa en una conversación o en el
juego de otros.
 La destreza manual: de las manitas blandas al agarre del lápiz
 El juego con otros niños: habilidades de juego
TALLER 2:
Regulado avanzo mejor: entorno amable con el autismo y
estrategias
A través de la interacción básica el niño descubre las intenciones y las
conductas que de ellas se derivan. Es decir, las primeras experiencias sociales
nacen de la interacción donde además más y más se van intensificando las
señales emocionales y la reciprocidad emocional.

Vamos a ver sin embargo aspectos que podemos tener en cuenta para
configurar un entorno amable donde la persona con autismo se sienta segura,
además de proporcionarle herramientas para poder regularse. Es decir,
respetar, comprender y dotar de herramientas.

 Conocer muy bien a la persona con autismo: Qué le gusta, Qué le

molesta, Qué no le gusta, Qué le interesa, porque a partir de ahí
tendremos la base para motivar, recompensar y reconocer perfil
sensorial y dificultades conductuales
 Entorno amigable con el autismo, pues su forma de aprender y de
procesar la información es diferente. Por ello es necesario:

- Respetar su perfil sensorial (facilitar regulación tactil, vestibular y

propioceptiva)

- Entorno predecible

- Lenguaje claro y ajustado

- Sin sobrecarga cognitiva

- Espacio organizado y estructurado

- Tiempo organizado y estructurado

- Tareas organizadas y estructuradas

- Apoyo visual

- Trabajar la generalización y la flexibilidad

 Regulación sensorial con actividades tactiles, propioceptivas y

vestibulares. El Kit Calmante
 Consciencia de sí mismo
 Respiración y relajación, y otras estrategias fisiológicas / sensoriales
 Entornos positivos, favoreciendo la autoestima
 Los detonadores de la ansiedad. Y es que a menudo la ansiedad (y las
conductas disruptivas) aparecen como una manifestación no
controlada de otros problemas que no se ven, es decir, las dificultades
 en interacción social, comunicación, imaginación y desórdenes
sensoriales. Estrategias ante conductas disruptivas.
 Funciones ejecutivas, grandes aliadas

Las personas experimentamos el mundo como una sucesión de escenas,

acciones cortas y secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento reacciona
con alegria e impaciencia ante el ruido de cacharros en la cocina. Su
representación podría ser cocinar – mesa – plato – comida de mamá. Por eso
las rutinas y los rituales familiares son decisivos en los comienzos del desarrollo
infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se siente seguro
al “anticipar” qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión social del
día a día que se mantiene en los primeros años y que sirve de modelo para lo
que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan
variaciones al ir el cerebro desarrollando flexibilidad.

La función ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente

del pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir
adoptar una estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños
gradualmente son capaces de pensar de una forma más flexible y de
controlar sus comportamientos, al mismo tiempo que desarrollan la
comprensión de la mente. Están presentes en:

-Toma de decisiones

-Resolución de problemas

-Regulación emocional y de conducta

-Generalización de los aprendizajes

-Adaptación a situaciones imprevistas y novedosas

-Sentido de la actividad

-Hacer planes, organización, secuenciación de pasos

-Escasa resistencia a la distracción y la interferencia

Hay cinco componentes en funciones ejecutivas que tendremos presentes a

lo largo de esta Jornada:

1. Atención: Nos permite seleccionar la información que es relevante para

realizar una actividad, y en consecuencia descartar lo que no
necesitamos para ello.
2. Memoria de trabajo, que nos permite mantener una representación y
manipular temporalmente la información. Va avanzando durante la
infancia y la adolescencia. ¡Fundamental trabajarlo antes de proponer
 actividades de falsas creencias! Repetir series, en su orden o en orden
inverso, ver que objeto falta, imitaciones, memorys, etc.
3. Control inhibitorio, que nos permite autorregularnos a la hora de actuar,
de forma más reflexiva y menor impulsiva. Será decisivo para atender a
normas, la regulación emocional, la atención o evitar distracciones,
además para dominar estados mentales o comprender el engaño.
Ayuda a reaccionar adecuadamente a un “no”, a guarda turnos, a
esperar, a participar en actividades, a respetar normas, a reconocer
peligros, desarrollar estrategias regulación.
Todo lo relacionado con emparejamientos y clasificaciones, identificar
lo que falta a un dibujo, reproducir un modelo con figuras geométricas,
intrusos, identificar en una imagen algo absurdo o inadecuado,
seriaciones, juegos de mesa, fichas de atención variadas o tareas de
go-no go.
4. Planificación: Se desarrolla en los primeros años de vida-Incrementa de
forma progresiva la capacidad de organizarse y planificar con visión de
futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el
comportamiento.

entonces
Si pasa esto ocurre esto
Aliados: agendas de actividades, descomposición en pasos de
actividades, anticipaciones. Juegos de construcción.
5. Flexibilidad cognitiva: Desarrollar un pensamiento y comportamiento
flexible es fundamental para adaptarse a las demandas o a las
prioridades del entorno, y así encontrar las reglas implícitas que
determinan la selección de una respuesta correcta y/o la habilidad
para alternar entre distintos patrones o estados mentales.
 Las habilidades emocionales
 Comprensión emocional
 Expresión emocional
 Regulación emocional

Dirigido a:
A Familias, Psicólogos, Especialistas en Pedagogía Terapéutica, Profesores,
Orientadores, Logopedas, Psicopedagogos, Terapeutas Ocupacionales,
Profesionales de la Salud, estudianes … en general cualquier persona que esté
interesada en la temática presentada.
Impartido por ANABEL CORNAGO

Mamá de un niño con autismo. Desde el diagnóstico de su hijo Erik de Autismo

infantil Kanner en diciembre de 2006, y su formación en Atención Tenmprana,
se ha implicado de forma absoluta en la estimulación diaria de su pequeño,
desarrollando programas de intervención paso a paso y materiales con el
reconocimiento del Institut für Autismusforschung Hans E. Kehrer e.V (Bremen)
y la Hochschule de Münster. Es autora del Manual de Teoría de la Mente para
niños con autismo y del Manual de Juego para niños con autismo, en
colaboración con Maite Navarro (pictogramas) y Fátima Collado
(ilustraciones), ambos editados por Psylicom. Dirige un proyecto de atención
temprana con una serie de libros editados desde Autismus Hamburg. El primer
libro, die Wahrnehmung (actividades sensoriales) ya salido a la luz, y en breve
se publicará Die Emotionen (Las emociones).

Su blog El sonido de la hierba al crecer es un referente en el mundo del

autismo.

Ha participado con ponencias y talleres en Alemania, España, Portugal,

México, Ecuador, Colombia, Chile, Argentina, Bolivia, Perú. Ha colaborado
también en los vídeos del programa europeo Simple Steps, así como con
artículos, entrevistas relacionados con el autismo en diferentes medios de
Alemania, España, México, Colombia, Uruguay, Ecuador, Argentina, Bolivia.
Además es miembro de la junta directiva del Institut für Autismusforschung
Hans E. Kehrer e.V (Bremen) y forma parte del consejo de Autismus Hamburg,
además de cofundadora. Docente invitada en el Módulo de Autismo de la
Hochschule Münster. Docente en la Escuela de Terapeutas en Autismo del
Autismusforschung Hans E. Kehrer e.V, en la Jacobs University, en Bremen.

Es Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra.

Fecha:
1 de Junio de 2019

Horario:
 Mañana de 9:30h a 13:30h
 Tarde de 15:00h a 19:00h
Lugar de celebración:
Centro de Estudios Universitarios La Salle. C/La Salle, 10. 20023 Madrid

Precio:
55€ por persona. Plazas limitadas.
Educarnos para Educar establece un 15% de descuento para:

 Asociaciones de Autismo.
 Familias de niños con TEA.
 Grupos de 5 o más personas.
 Desempleados.
 Estudiantes universitarios.
 Familias numerosas.
 Parejas.

Si deseas beneficiarte del 15% de descuento, debes enviarnos un documento

acreditando tu situación y posteriormente, te enviaremos un cupón de
descuento con un código para que puedas realizar el pago. Y en el caso de
grupos de 5 o más personas el pago deberá ser de una sola vez con la
cantidad total).

Admisión de inscripciones por riguroso orden de pago. La organización no se

hace responsable de las cancelaciones producidas por cuenta ajena. El curso
tiene un mínimo y un máximo de plazas. Si no se llegara al mínimo, Educarnos
para Educar se reserva el derecho a suspender el curso, siendo este el único
caso en que se devolverá la totalidad del importe abonado.

Certificación
Los asistentes al curso que lo soliciten recibirán un título por parte de la
Asociación CEPEM y Educarnos para Educar que certifica la realización del
curso.

Cómo inscribirse:
Rellene el formulario de inscripción que encontrarás en nuestra página web
http//:educarnosparaeducar.es
Si necesitas más información puedes escribir al correo:
educarnosparaeducar@gmail.com