UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME Nº 002-2018/UPLA/FCS/EPP

A : Ps. Joise B. Cangahuala Reyes.

Docente de la U.E.C. Programas de Prevención Psicosocial
DE : Rosario Camasca Camasca; Jaqueline Samaniego Rocal;
Ricra Basilio Chelsy; Hans Morales Calderón.
ASUNTO : Informe de diagnóstico en la I.E. N° 30225 “LA ALBORADA”
FECHA : Huancayo, 09 de julio del 2018

Mediante la presente nos es muy grato saludarla y a la vez informarle que

realizamos las sesiones de diagnóstico en la I.E. N° 30225 “LA ALBORADA” en la sección
4to A; 4to B; 4to C; 4to D ; con un total de 26 alumnos por sección participantes, el 18
de junio, las actividades que desarrollamos fueron las siguientes:

1. DIAGNÓSTICO: los factores de riesgo encontrados en los estudiantes de la

institución son: pobreza, infraestructura inadecuada, déficit atencional, déficit
intelectual, impulsividad, baja autoestima, aislamiento social, desarrollo
inadecuado de habilidades sociales; por otra parte se encontró factores
protectores como supervisión y apoyo de los padres, participación de docentes,
participación de alumnos en los talleres y edad en pleno aprendizaje.
2. SESIÓN PSICOEDUCATIVA: Se realizó dos sesiones en cada aula en los siguientes
temas para la situación diagnostica:

Tema Objetivo Materiales Tiempo

Identificar el momento, situación _Imágenes 30 min
ATENCIÓN que se está presentando el acoso _Papel boom
AL escolar “bullying”. Y _Plumones
SEMÁFORO profundizar conocimientos _Globos verde
tomar conciencia de ello. amarillo
anaranjado
conocimientos que nosotros les _Imágenes 30 min
NO SOLO LOS brindamos pueda acceder a una _Papel boom
GOLPES visión más amplia del bullying, _Plumones
DEJAN teniendo también en cuenta lo que _Registro sobre
MARCA implica el Ciberbullying preguntas
¡Dile NO al Brindar orientación a los presentes Música de la 10 min
acoso infantil para que puedan abordar a fondo el sandia soñadora
presente tema.

Fortalezas en la aplicación de los talleres:

 Apoyo del personal de la institución.
 Compañerismo entre los facilitadores.
 Puntualidad de los facilitadores.
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 Grupos pequeños de trabajo, que facilita el empleo de dinámicas por
salón solo 26 alumnos, dos facilitadores por 1 hora.
 Autorización de los docentes para trabajar en las aulas.

Inconvenientes en la aplicación de los talleres:

 Falta de apoyo de los trabajadores de vigilancia.
 Inasequible apoyo del auxiliar.
 Poca colaboración del docente en el trabajo de equipo.
 Incapacidad de controlar las conductas agresivas de los alumnos.
 Desorden en el salón.

3. Evaluación: Como equipo hemos presentado la dificultad de cohencidir con los

horarios de tutoría establecidos por la directora nuestra fortaleza fue la
resiliencia al saber sobresalir del problema presentado.

ROSARIOC.C ADRIANAS.R. CHELSY R. B. HANS M. C.

Criterios de evaluación
Asiste puntualmente a todas las
reuniones programadas (2)
Participa activamente en el
desarrollo de la sesión. (3)
Realiza su trabajo con su nivel
óptimo de calidad. (2)
Propone ideas para el desarrollo
del trabajo (3)
No impone sus ideas sobre los
demás miembros del equipo. (2)
Cumple los acuerdos y normas
grupales. (2)
Interacción entre facilitadores y
participantes (3)
Elabora los materiales a tiempo (3)

4. Conclusiones:
 Concluimos que los alumnos presentan una comunicación no asertiva
 Se encontró alumnos con signos de violencia
 Se observó alumnos con rasgos de agresividad e intolerancia
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5. Recomendaciones:
 Realizar talleres de reglas y valores.
 Establecer un adecuado trato de relación entre alumnos y docentes.
 Mayor participación de docentes.
 Fortalecer los lazos afectivos .con las autoridades de la institución.
 Trabajar con las autoridades de las instituciones.

Sin otro particular, hacemos propicia la ocasión para expresarle las muestras de mi
especial consideración y estima personal.

Atentamente,

Camasca Camasca Rosario Morales Calderón Hans

F07310A

Samaniego Roncal Adriana Ricra Basilio Chelsy

G02631E
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“ATENCIÓN AL SEMÁFORO”
OBJETIVO:
 Identificar el momento, situación que se está presentando el acoso escolar “bullying”. Y profundizar conocimientos tomar conciencia de
ello.

FASES ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD MATERIALES ALUMNAS TIEMP

O
Asígnale un color del semáforo a cada
Dinámica de Socializar a los presentes para Oración que figura en el cuadro.
socialización que puedan tener mayor ¡PELIGRO!
INICIO con los empeño al tema a tratar. Se trata de bullying.
presentes. El objetivo es que los ¡ATENCIÓN!
participantes en general Aunque no se trate de
conozcan el significado de cada bullying, esto puede Imágenes LUZ 10 min
Molestar a alguien.
color y que función cumple.
CORRECTO.
Actuar de esa manera
ayuda a llevarse bien
Con los demás.
Dar el tema a Brindar orientación a los Que es acoso escolar
conocer presentes para que puedan Cuáles son los tipos de acoso escolar Papel bon Adriana
abordar a fondo el presente Quienes participan en el acoco escolar plumones 30min
DESAR tema. Que hacer frente al acoso escolar
ROLLO Como prevenir el acoso escolar

Retroalimenta Lagar que los presentes Desarrollar una lluvia de ideas con los presentes Globos con
ción del tema comprendan que el acoso para poder escuchar lo que ellos consideran lo los colores del 10 min
escolar debe tener un alto, para más importante sobre al acoso escolar. semaforo
DESPE ayudar a las personas que se Rosario
DIDA prestan para este acto y dejar de
dañar a su prójimo.
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“NO SOLO LOS GOLPES DEJAN MARCA”

OBJETIVO: conocer acerca de las concepciones previas de los puberes acerca del Bullying (acoso escolar) y a partir de los conocimientos que nosotros les
brindamos pueda acceder a una visión más amplia del bullying, teniendo también en cuenta lo que implica el Ciberbullying (ciberacoso).
FASES MATERIALE
OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ALUMNAS TIEMPO
S

Saber si tienen - Se inicia el taller planteando la temática del encuentro, realizando una Imágenes
conocimientos “lluvia de ideas”. Esta consiste en que los jóvenes digan todo aquello que acerca del
INICIO previos saben acerca del bullying, del acoso escolar, o del cyberacoso. Para esto acoso escolar HANS 15 min
vamos a ofrecerles distintas imágenes pertenecientes Al “Bullying” que
les van a ir sirviendo como guía.
- ampliaremos esta definición con los siguientes aportes:
- Refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal o
psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo Papel bon 30min
del tiempo. Suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela... El plumones
agresor o acosador molesta a su víctima de distintas maneras, ante el LUZ
silencio o la complicidad del resto de los compañeros. Es habitual que el
ACTIVIDAD CONCERTOS conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemáticas y que pueden
BÀSICOS derivar en golpes o agresiones físicas.
CENTRAL O
- Con las nuevas tecnologías, el bullying se ha extendido al hogar de las
DESARROLL víctimas, en lo que se conoce como ciberbullying. Los acosadores se
O encargan de molestar a través de Internet, con correos electrónicos
intimidatorios, la difusión de fotografías retocadas, la difamación en
redes sociales y hasta la creación de páginas web con contenidos
agresivos.
- luego se escribirá en un papelote divididos en grupos, las consecuencias
que trae el acoso escolar.
Comprobar si la
actividad - Se le preguntara a los alumnos que nos explique. Lo expuesto según los
DESPEDIDA desarrollada fue tipos de bullying. Registro de CHELSY 10min
- Se le ara algunas preguntas donde sobre lo realizado. preguntas
comprendida
- Y final una práctica dinámica.
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TALLER
Tomando conocimientos y conciencia de mis acciones
OBJETIVO: Dar a conocer el uso indebido de sustancias, como fenómeno social.

ALUMNOS
FASE
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO
UTILIZADOS EMPLEADO

FASE 1 Conocer las ideas La razón es que si comenzamos por creer que LUZ 5 MINUTOS
Inicio de los participantes las drogas son solo sustancias que causan  Hojas en
sobre el tema. problemas o son objeto de uso indebido por blanco
personas que conocemos, probablemente  Lapiceros
ignoraremos otras sustancias que, por una
razón u otra, no son consideradas como drogas
en nuestras comunidades inmediatas.
FASE 2 Conocer por qué Este es en realidad un término extravagante  Videos JAQUELINE 20 MINUTOS
Cuerpo o razones los para designar algo que es una cuestión de puro  Esquemas
desarrollo adolescentes sentido común. Lo que los expertos dicen es de plan o
puede consumir que en la vida de cada persona hay cierto meta planes
drogas y que número de factores que pueden dar lugar al uso  Diapositivas
riesgos tienen. de drogas; estos son los factores que los
expertos denominan FACTORES DE RIESGO.
Al mismo tiempo, hay algunos otros factores
que impiden a ciertas personas usar drogas, y
éstos se denominan FACTORES DE
PROTECCIÓN. Si los factores de riesgo en la
vida de una persona superan a los factores de
protección, es muy probable que la persona
comience a hacer uso indebido de drogas.
FASE 3 Obtención Identificar factores de riesgo y protección que se Los objetos ROSARIO 5 MINUTOS
Cierre o salida adecuada y el puedan usar como herramientas de trabajo. presentados tendrán
debido proceso de que brindar la
asimilación de la tranquilidad de tener
información. un proceso.
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TALLER
Socioeducativo OBJETIVO: Promover el involucramiento de las y los estudiantes, a través del diálogo.

FASE ALUMNO

OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO

UTILIZADOS EMPLEADO

FASE 1 Promover en las y Promover el involucramiento de las y los 5 MINUTOS HANS

Inicio los estudiantes en estudiantes, a través del diálogo, la  Hojas en blanco
riesgo la actitud de participación activa.  Lapiceros
rechazo hacia el
consumo de
drogas.
FASE 2 Promover en las y El desarrollo de técnicas cognitivas y  Videos 20 MINUTOS LUZ
Cuerpo o los estudiantes en conductuales, la orientación oportuna,  Esquemas de
desarrollo riesgo la actitud de entre otras, que le permitirán al plan o meta
rechazo hacia el estudiante en riesgo, tomar decisiones planes
consumo de responsables que reduzcan la  Diapositivas
drogas. vulnerabilidad frente al consumo de
drogas..
FASE 3 Generar Identificar a los estudiantes en riesgo el Los objetos presentados 5 MINUTOS CHELSY
Cierre o salida aprendizajes y uso adecuado del tiempo mediante la tendrán que brindar la
reforzar estrategias práctica de actividades saludables. tranquilidad de tener un
en las y los proceso.
estudiantes en
riesgo que les
permitan mejorar
su rendimiento
académico.
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TALLER
Procesos cognitivos
OBJETIVO: Potenciar el desarrollo de procesos cognitivos superiores

ALUMNO
FASE
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES UTILIZADOS TIEMPO
EMPLEADO

FASE 1 Potenciar en los A través de la neuro-psico-educación podemos ROSARIO 5 MINUTOS

Inicio alumnos el comprender el funcionamiento cognitivo y  Hojas en blanco
desarrollo de  Lapiceros
ejecutivo que posibilita nuestro cerebro.
procesos de meta
cognición que les
permitan conocer
sus propios procesos
y los de los demás.
FASE 2 Comprender el Dentro de los pilares de la inteligencia podemos  Videos HANS 20
Cuerpo o desarrollo de las destacar las capacidades o funciones cognitivas  Periódicos y revistas MINUTOS
desarrollo funciones cognitivas primarias y secundarias, a saber: atención,
y ejecutivas que memoria, lenguaje, emociones, percepción y
hacen a la capacidad
razonamiento, dentro del primer grupo; en tanto
de pensar, evaluar y
modelar nuestras
que, autocontrol, automotivación, supervisión,
acciones y planificación.
conductas.
FASE 3 Procesos Esto hace posible el desarrollo de la inteligencia y Los objetos presentados LUZ 5 MINUTOS
Cierre o salida cognitivos útiles procesos de meta cognición. tendrán que brindar la
para el aprendizaje tranquilidad de tener un
proceso.
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TALLER
Procesos cognitivos II
OBJETIVO: Potenciar el desarrollo de procesos cognitivos superiores

ALUMNOS
FASE
OBJETIVO PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO
UTILIZADOS EMPLEADO

FASE 1 Los estudiantes Articulación de los fundamentos teóricos con la JAQUELINE 5 MINUTOS
Inicio deberán elegir dos propuesta vivencial de juego. Se mostrarán las  Hojas de
juegos de dos diferentes formas de expresión de la inteligencia: colores
categorías lingüística, emocional, viso espacial, intra e
diferentes y tratar interpersonal.
de buscar por lo
menos 5 similitudes
y 5 diferencias
FASE 2 De este modo, los Cada grupo deberá construir diferentes categorías  Videos LUZ 20
Cuerpo o estudiantes de juegos. Seleccionar una de ellas y vivenciar el  diapositivas MINUTOS
desarrollo pondrán en práctica juego en sí mismo. Reflexionar con el grupo acerca
niveles de de las habilidades y funciones cognitivas que se
representación desarrollan en la realización del juego, tanto a nivel
vinculados a la mental, como corporal y ambiental.
atención selectiva,
la memoria y el
desarrollo de redes
neuronales, cuya
actividad propiciará
el funcionamiento
cerebral.
FASE 3 Constituir a través Dada la construcción de las categorías de juego Los objetos HANS 5 MINUTOS
Cierre o salida de un patrón los alumnos deberán reflexionar sobre sus propios presentados tendrán
genético evolutivo a procesos de conocimiento en virtud de los que brindar la
la vez que cultural. procesos de pensamiento. tranquilidad de tener
un proceso.