“Estudio, Disciplina y Emprendimiento”

Rumbo a la nota más alta

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE MATEMATICA

I. DATOS GENERALES
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Lucanas
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA : “Tupac Amaru II”
I.4. DIRECTOR : Cristian Pacheco Perez
I.5. PROFESOR : …………………………
I.6. CICLO : VI
I.7. GRADO : primero SECCIÓN : “U”
I.8. Nº DE HORAS SEMANALES : 05 horas
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA ¿Qué busca, por qué, para qué y cómo lo haremos?
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda
de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente
para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
CONSOLIDADO DEL HISTÓRICO DE NOTAS Y FORMULACIÓN DE METAS 2019

2019
Área de Matemática 2016 2017 2018
Meta** Pronóstico***

Nro. estudiantes* 29 34 30 32

18-20 0 1 0 2 0

Nro. de 14-17 16 19 16 22 17
estudiantes según
11-13 12 14 14 8 15
calificación****
1rer. 1 0 0 0 -1
0-10
grado
18-20 0.0% 2.9% 0.0% 6.2% 1.0%

14-17 55.2% 55.9% 53.3% 68.8% 53.0%

% de estudiantes
según calificación 11-13 41.4% 41.2% 46.7% 25.0% 48.4%

0-10 3.4% 0.0% 0.0% 0.0% -2.3%

Los resultados de evaluación del año anterior evidencian que, en el área de Matemática, los estudiantes del primer grado no han logrado
desarrollar las competencias Matemáticas necesarias en el grado correspondiente, por lo que la mayoría de estudiantes solo se encuentran
en proceso y logro previsto.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

En respuesta a ello en el primer grado, el área de matemática busca consolidar y desarrollar las competencias matemáticas de los niveles de
logro alcanzados en el V ciclo, en función de los estándares de aprendizajes planteados en desempeños y articular con los niveles de logro
correspondientes al sexto ciclo. En este grado se desarrollan las cuatro competencias y sus respectivas capacidades.

Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la
construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en
nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran
mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por
ejemplo, las decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene
suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y en consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión.

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar
en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar
información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones
en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre
otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello
reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias deben
abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y
para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

III. PERFIL DE EGRESO:

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad. Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambios. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

IV. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN
Resuelve problemas de Cantidad Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidad, equivalencia regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
y cambio patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada
expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de:
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre

Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado
en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR :

DIAS TOTAL HORAS
TRIMESTRES DURACION Nº DE SEMANAS EFECTIVAS
Del 11 de marzo al 7 de junio del 26 65
I 2019 13
Del 10 de junio al 26 de julio del 14 35
II 2019 07
Vacaciones intermedias del 29 de julio al 9 de agosto del 2019
Del 12 de agosto al 20 de 12 30
II setiembre del 2019 06
Del 23 de setiembre al 20 de 25 65
III diciembre del 2019 13
T O T A L T O T A L 77 195
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES
Enfoque de Derechos Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona.
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.
Justicia.
Empatía.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Enfoque Orientación al Bien Común Equidad y Justicia.
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDADES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6
La población por Los estudiantes La población hace
SITUACIÓN buscar el facilismo tienen dificultades gastos innecesarios
RELACIONADA consumen en diferenciar los de los ingresos
AL CONTEXTO productos microclimas de su familiares
embolsados entorno.
TÍTULO Consumimos Conocemos la Comprendemos la
alimentos de diversidad de importancia del
nuestra región para nuestro distrito y el ahorro en familia
estar sanos país
DURACIÓN De 11/03 al 26/04 Del 29/04 al 07/06 Del 10/06 al 26/07 Del 12/08 al 20/09 Del 23/09 al 08/11 Del 11/11 al 20/12
VIII. PROPOSITOS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE AREA UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
I TRIM II TRIM III TRIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6
4 4 4
semanas semanas/18
/18 horas horas
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD X X X X
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y X X X
CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas
X
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

 Usa estrategias y procedimientos para encontrar

equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y X X X

LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE X X

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o X
probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X X X

Enfoque intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

DURACION CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Unidad /Situación significativa (Semanas /
Sesiones)
Unidad I: ´
Nos alimentamos de manera responsable con los productos de la zona. Sistemas numéricos. Plan de alimentación
Situación significativa:  Fracción y números racionales.
Una estudiante del IES Industrial Tupac Amaru II de Unión Palaycca ha recibido la visita de su tío, proveniente de la ciudad de Lima. Por su
llegada sus padres realizaron un almuerzo especial y prepararon los platos más ricos y típicos del lugar. El tío quedó asombrado por la variedad 30 h  Representación de números
de alimentos y productos. En la conversación, el tío mencionó que veía con mucho gusto que la mayoría de los productos que le habían servido 13 sesiones racionales en la recta numérica.
eran saludables y explicó que eso es bueno para las personas que están en crecimiento y desarrollo, ya que necesitan alimentarse bien. La  Orden y densidad de números
mamá quedó muy contenta y le contó al tío que ella tenía un plan alimenticio para una alimentación responsable en su familia, los estudiantes racionales.
de segundo grado se proponen elaborar un proyecto de vida y un plan alimenticio, para ello deben responder las siguientes interrogantes:  Operaciones en Q.
¿Tú comes saludable? ¿Qué consumes en tu almuerzo diario? ¿Habrá alguna relación entre una adecuada alimentación y el crecimiento?  Multiplicación y división de números
¿Cómo saber si lo que consumes en tu dieta diaria es adecuado para tu crecimiento? ¿Cuentas con un menú o lista de alimentos que debes racionales.
consumir (plan de alimentación)? ¿Crees que comer bastante es comer bien? ¿Cómo sabes si lo que estás consumiendo te alimenta? ¿Cuántas
 Potenciación con exponentes
calorías diarias deberías consumir? ¿Cuánto dinero destina tu familia para la alimentación? ¿Cómo se puede establecer un presupuesto para
alimentarse balanceadamente?
enteros.
 Radicación exacta.
 Proporcionalidad
 Función lineal, lineal afin
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

Unidad 2: 25 h  Paralelismo y Plan de actividades

Elaboramos un plan de actividades para el campeonato deportivo
Situación significativa: 11 perpendicularidad deportivas
En la formación de la semana, el director de la IE Industrial Tupac Amaru II de Unión Palaycca informa que pronto se iniciarán los Juegos sesiones  Figuras poligonales y
Deportivos Escolares Nacionales, organizados por la UGEL, y espera que este año logremos una participación destacada obteniendo más
premios que el año pasado. Para seleccionar a los que nos van a representar se realizará un campeonato deportivo interno, considerando las
círculo
disciplinas que los estudiantes practican. El director invita y motiva a todos los estudiantes para participar, diciendo que habrá premios y  Polígonos regulares e
reconocimientos a los salones más entusiastas y para la mejor barra. Hace la misma invitación a los profesores y padres de familia, para ello
director pide apoyo a los estudiantes de segundo grado para la organización.
irregulares
¿Qué se debe hacer para organizar el campeonato interno? ¿Cómo ayudarían al director a organizar el campeonato deportivo? ¿Qué  Perímetros y áreas
disciplinas o deportes se pueden programar? ¿Cómo se puede conocer la preferencia de los estudiantes? ¿Qué condiciones físicas deben
tener los participantes? ¿Cuáles son las edades límites que deben tener para participar? ¿Nuestra institución cuenta con los ambientes
 Recolección de datos
adecuados para desarrollar el campeonato? ¿Por qué es importante realizar este tipo de evento? ¿Crees que hay relación entre la actividad estadísticos
física, el deporte y la salud?  Tablas y gráficos
estadísticos
Unidad 3 14 h  Ecuaciones lineales Díptico informativo
Título: "Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
En el distrito de San Pedro la importancia de contar con los servicios básicos, como el agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono 7  Progresión aritmética sobre la
permiten vivir de manera más óptima, en vista que la población se incrementa cada año y en los últimos tiempos la lluvia es escasa, sesiones  Gráficos estadísticos optimización del
por ello se hace necesario optimizar su uso.  Medidas de tendencia consumo de los
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?, ¿Qué medidas preventivas debemos tener el consumo de estos servicios?, ¿Cuál
central servicios básicos
es el consumo promedio de agua, luz y telefonía en los hogares de tu comunidad?, ¿Cuál es el gasto promedio de las familias?
Unidad 4 20 h  Números racionales Plano y presupuesto
Protegemos y organizamos nuestra chacra
Situación significativa: 20  Proporcionalidad: para cercar nuestra
En el distrito de San Pedro de la, en la provincia de Tarma, la mayoría de los pobladores se dedica a la agricultura. Ellos siembran hortalizas,  directa e inversa cuadra
sesiones
como lechuga, zanahoria, espinaca, entre otras, así como flores. La mayor parte de sus sembríos no están cercados. Por eso, es fácil que los  Figuras poligonales
animales que andan sueltos, entren y se coman o maltraten las plantas. Los agricultores están preocupados por esta situación. ¿Qué deben
hacer para proteger sus siembras de los animales? ¿Colocar un cerco será la mejor opción? ¿Qué deben considerar para hacer el cerco de la  Ángulos
chacra? ¿Cómo pueden realizar la distribución de la chacra para los diversos sembríos? ¿Ayudaría a mejorar la producción si distribuyeran  Relaciones de paralelismo y
adecuadamente los terrenos? ¿Por qué es importante cuidar nuestra chacra? perpendicularidad
 Construcción de polígonos y
círculo
Unidad 5 20 h  Números racionales Cuadro para definir
Organizamos la información para definir precios de venta
Situación significativa: 10  Porcentaje el precio de venta
En nuestro país, la agricultura tiene un importante peso económico y social. Hoy en día, es la principal fuente de ingresos del 34% de los
sesiones  Aumentos y descuentos de productos
hogares peruanos. Gracias al dinamismo de la agroexportación, la producción nacional se desarrolla en 2,5 millones de hectáreas, de las cuales
el 85% se destina a la producción de cultivos transitorios y las restantes a frutales. Por ejemplo, Lambayeque y Piura sobresalen por la  porcentuales agrícolas
producción del arroz; Junín por el maíz; Pasco por la maca; Huánuco por la papa y el plátano; Puno por la quinua; Ica por las uvas y los  Figuras poligonales y
espárragos; etc. Según el Ministerio de Agricultura, nuestro país es considerado el principal productor y exportador de quinua en el mundo,
ya que las ventas alcanzaron las 33 104 toneladas y produjeron un ingreso de $ 180 millones durante el año 2014. Sin duda, la producción círculo
agrícola beneficia económicamente a las familias dedicadas a esta actividad, en nuestro distrito la población es netamente agricultor a pesar  Perímetro y superficie
de la escasa dotación de agua, siembran en tiempo de lluvia la mayoría de ello para el autoconsumo, por lo que tendrían un mayor acceso a
una mejor alimentación, vivienda y educación. Sin embargo, los procesos de comercialización y definición de precios adecuados representan  Prismas, pirámides y conos
un problema por el alza de precios de los intermediarios. Según la información de la situación significativa, los estudiantes de segundo grado
desean conocer: ¿Qué otros productos se cultivan en las regiones de nuestro país? ¿qué productos son rentables su producción en nuestra
comunidad?
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

Unidad 6 20 h  Ecuaciones lineales Infografía sobre

Título: “Investigamos sobre el cuidado del medio ambiente”
Situación significativa 10  Inecuaciones lineales condiciones
En el mundo están ocurriendo cambios ambientales y climáticos de manera alarmante. En la actualidad existe un consenso científico, sesiones  Gráficos estadísticos de mal y buen trato
en torno a la idea de que nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática global, que  Variables cuantitativas y
provocará, serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas socioeconómicos. Esta problemática ambiental tiene una
dimensión global debido al incremento de la población, por ello, todos debemos estar comprometidos con su cuidado, para lo cual
cualitativas
los estudiantes de 2do grado en equipos investigan y respondes los cuestionarios.  Probabilidad

¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta? ¿Cómo determinarías el peligro ocasionado en la
saludo a causa de la contaminación ambiental? ¿Cómo calcularías la cantidad de habitantes por país?
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

X. VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales para expresar conocimientos matemáticos y para elaborar un plan de alimentación. Ciencia, Tecnología y Ambiente: el cálculo del IMC presenta
conocimientos matemáticos. Desarrollo personal y conciencia ciudadana: permite generar conciencia en los estudiantes sobre los alimentos que consumen, además de la
importancia de tener hábitos alimenticios.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales para expresar conocimientos matemáticos y para elaborar un plan de actividades deportivas.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales para expresar conocimientos matemáticos y para elaborar una infografía sobre la producción de la papa. Desarrollo personal y conciencia ciudadana:
despierta conciencia en los estudiantes para tomar acciones que permitan mejorar la situación económica de sus familias.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un plano y un presupuesto para cercar sus chacras.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un cuadro comparativo. Ciencias sociales: se utilizan conocimientos matemáticos para conocer
la producción agrícola de las regiones y qué actividades económicas realizan.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensión y producción de
textos escritos y orales, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar una infografía. Desarrollo personal y conciencia ciudadana: se relaciona con temas vinculados
al buen trato y las actividades que podrían desarrollarse.

XI. PRODUCTO ANUAL: Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

XII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las estrategias metodológicas serán diversas, estas serán aplicadas oportunamente de acuerdo a la pertinencia de
las actividades que se realizarán para desarrollar las competencias y capacidades en base al enfoque comunicativo textual e intercultural.

A.-ESTARTEGIAS DEL ÁREA:

RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS EN
RESUELVE PROBLEMAS EN PROBLEMAS EN
RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES DE
SITUACIONES DE FORMA Y SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE CANTIDAD REGULARIDAD
MOVIMIENTO REQUIEREN
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
GESTIONAR DATOS
- Situaciones didácticas de - Aprendizaje basado e - Modelo de Van Hiele para el aprendizaje - Investigación
Brouseau problemas de modelación de la geometría escolar
- Práctica en laboratorio de matemática - El dibujo y la demostración - Cooperación guiada
matemática - Empleo de la cruz - La uve de Gowin
- Planteamiento de talleres demostrativa
matemáticos
- El juego como fuente de
aprendizaje de la matemática

XIII. MATERIALES Y RECURSOS:

HUMANOS: Todos los actores de la educación

MATERIALES:

Impresos y manuscritos Audiovisuales e informáticos Manipulativos Equipos

Libros, folletos, revistas,
periódicos, fascículos, mapas.
ECONÓMICOS: MED y Autofinanciado
CD, DVD, videos, Módulos recreativos, Televisor, DVD,
diapositivas, fotografías, plumones , papelotes, motas, proyector, laptop..
láminas, internet tijeras, juego de escuadras
etc.

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de
evaluación:

Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación,
la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los
estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una
calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación
de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.

Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y
cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
Criterios de evaluación TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Practica dirigida
 Práctica calificada
 Pruebas de preguntas estructuradas
 Pruebas de ensayo
Diagnóstico  Ficha de cotejo registro de actividades, resolución de problemas
De procesos  Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Seguimiento  Pruebas orales
 Portafolio
 La rúbrica
 Ficha de observación

XV. BIBLIOGRAFÍAS:
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

Recursos para el docente:

- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Lima.
Recursos para el Estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras, etc
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:

….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Unión Palaycca, marzo del 2019

 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

I. DATOS GENERALES
IES TUPAC AMARU II AREA MATEMATICA
GRADO Y SECCIÓN 2do “U” DURACIÓN 30 h - 13 sesiones
TRIMESTRE I DOCENTE CRISTIAN PACHECO PEREZ
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Elaboramos nuestro proyecto de vida con responsabilidad”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

PROPOSITO EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUCIÓN
Traduce cantidades Relaciona cantidades mediante
a expresiones aumentos y descuentos porcentuales
numéricas sucesivos.
Comunica su Expresa la equivalencia de los números  Elaboran cuadros de
comprensión sobre racionales en fracciones, decimales y doble entrada
los números y las porcentaje. estableciendo Ficha de observacion.
operaciones Elabora un organizador de información  las equivalencias entre
relacionado con fracciones y sus fracciones, decimales y Rúbricas.
características porcentajes.
Usa estrategias y Organiza el plan de alimentación.  Organizan datos al
Resuelve problemas de procedimientos de Expresa medidas de longitud y peso modelar los aumentos y
cantidad. estimación y considerando múltiplos y submúltiplos. descuentos sucesivos.
cálculo. Emplea estrategias heurísticas,  Calculan el IMC a partir
recursos gráficos y otros, para resolver del peso y la talla.
problemas de aumento o descuento  Diseñan y sustentan el
porcentual sucesivo plan de alimentación.
Argumenta las Propone conjeturas referidas a la
afirmacions sobre noción de densidad, propiedades y
relaciones relaciones de orden en Q.
numéricas y las
operaciones

Traduce datos Reconoce magnitudes directa  Describen las

y condiciones inversamente proporcionales, características de la
a expresiones funciones lineales y lineales afines función lineal y lineal
algebraicas. afín, mediante gráficas.
Comunica su Describe las características de la  Resuelven situaciones
comprensión función lineal y la familia de ella. problemáticas
sobre las Emplea e interpreta tablas de la relacionadas con la
Resuelve alimentación.
relaciones proporcionalidad directa e inversa,
problemas de  Sustentan el plan de
algebraicas. función lineal y lineal afín.
regularidad, alimentación.
Usa estrategias y Determina el conjunto de valores de
equivalencia y
procedimientos variable en una proporcionalidad
cambio.
para encontrar inversa, función lineal y lineal afín.
reglas generales.
Argumenta Plantea conjeturas sobre el
afirmaciones comportamiento de la función lineal y
sobre relaciones lineal afín al variar la pendiente.
de cambio y
equivalencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ENFOQUES TRANSVERSALES: VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES
Enfoque de Igualdad de género Respeto Manifiesta respeto entre la mujer y el varón.

Enfoque de Orientación al bien común
Solidaridad.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Nos alimentamos de manera responsable con los productos de la zona.
Una estudiante del IES Industrial Tupac Amaru II de Unión Palaycca ha recibido la visita de su tío, proveniente de la ciudad de Lima. Por su llegada sus padres
realizaron un almuerzo especial y prepararon los platos más ricos y típicos del lugar. El tío quedó asombrado por la variedad de alimentos y productos. En
la conversación, el tío mencionó que veía con mucho gusto que la mayoría de los productos que le habían servido eran saludables y explicó que eso es
bueno para las personas que están en crecimiento y desarrollo, ya que necesitan alimentarse bien. La mamá quedó muy contenta y le contó al tío que ella
tenía un plan alimenticio para una alimentación responsable en su familia, los estudiantes de segundo grado se proponen elaborar un proyecto de vida y
un plan alimenticio, para ello deben responder las siguientes interrogantes:
¿Tú comes saludable? ¿Qué consumes en tu almuerzo diario? ¿Habrá alguna relación entre una adecuada alimentación y el crecimiento? ¿Cómo saber si
lo que consumes en tu dieta diaria es adecuado para tu crecimiento? ¿Cuentas con un menú o lista de alimentos que debes consumir (plan de alimentación)?
¿Crees que comer bastante es comer bien? ¿Cómo sabes si lo que estás consumiendo te alimenta? ¿Cuántas calorías diarias deberías consumir? ¿Cuánto
dinero destina tu familia para la alimentación? ¿Cómo se puede establecer un presupuesto para alimentarse balanceadamente?

V. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1 ( 2 h) Organizamos nuestro trabajo para Sesión 2 ( 3 h) Invertimos para alimentarnos de manera
alimentarnos adecuadamente saludable
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y • Comunica su comprensión sobre los números y las
cálculo. operaciones.
Actividades Campo(s) temático(s)
• El docente motiva a los estudiantes mediante preguntas • Números racionales: fracciones, decimales,
sobre lo que consumieron en el desayuno para la porcentajes.
formación de equipos de trabajo; promueve la reflexión a Actividades
través de la situación significativa para explorar los • El docente invita a una madre de familia a compartir su
saberes previos. Luego, menciona el propósito a lograr al experiencia sobre la elaboración del presupuesto
finalizar la unidad y la sesión. familiar.
• Los estudiantes proponen una secuencia de actividades • El docente explora los saberes previos a través de
que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función preguntas.
a la situación significativa y al producto. • Los estudiantes representan las equivalencias en
• Los estudiantes presentan sus propuestas para el plan fracciones, decimales y porcentajes en tablas de doble
de actividades, lo hacen en forma oral y lo escriben en su entrada con gráficos.
cuaderno. • Los estudiantes calculan el porcentaje destinado a la
• Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que alimentación por familia.
consoliden los aprendizajes • Los estudiantes trabajan en equipo y al finalizar
socializan sus resultados.
Sesión 3 ( 2hs) Conocemos otras formas de Sesión 4 ( 3hs) Obtenemos el índice de masa corporal
representar un número. (IMC).
Competencias/Capacidades
Competencias/Capacidades Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de cantidad. • Comunica su comprensión sobre los números y las
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
operaciones. Campo(s) temático(s)
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas • Medidas de longitud, peso y temperatura.
y las operaciones. Actividades
Campo(s) temático(s): • Los estudiantes en equipos registran su peso y talla.
• Números racionales: propiedades. Los estudiantes calculan el índice de masa corporal (IMC)
• Números racionales: fracciones, decimales, a partir del peso y la talla, presentando sus resultados.
porcentajes. • Comparan fracciones aplicando diversos métodos.
Actividades • Emiten juicios sobre los resultados obtenidos con la
• El docente presenta una situación problemática para intención de preservar la salud y promover la adecuada
representar cantidades en fracción, decimal y alimentación.
porcentajes.
• Los estudiantes resuelven la situación y clasifican
fracciones en una tabla.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta
• Los estudiantes elaboran un organizador de
información sobre la clasificación de fracciones.
• Los estudiantes determinan la densidad de los números
racionales a partir de otras dos cantidades en la recta
numérica.
Sesión 5 (2hs) Aprovechamos las ofertas del mercado. Sesión 6 (4hs) Elaboramos el presupuesto familiar
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
Campo(s) temático(s)
• Porcentajes.
• Aumentos y descuentos sucesivos. Actividades
• Un comerciante de la comunidad comenta a los
estudiantes sobre las ofertas que hace para mejorar sus
ventas.
• Los estudiantes recopilan información sobre los precios
de los productos de primera necesidad, analizan las
diferentes ofertas que se dan en el mercado relacionadas
con los descuentos.
• Los estudiantes comparan qué tipo de descuento es
más conveniente.
• Los estudiantes modelan situaciones referidas a los
aumentos y descuentos sucesivos.
Sesión 7 (2hs) Generamos proporciones con la venta de
leche
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
Campo(s) temático(s)
• Proporcionalidad: directa e inversa; simple y
compuesta.
Actividades
• Los estudiantes visitan a un padre ganadero, quien les
explica sobre la producción de leche.
• Los estudiantes organizan datos a partir de situaciones
problemáticas para establecer el modelo de
proporcionalidad directa e inversa.
• Los estudiantes deducen a partir de 2 magnitudes la
proporcionalidad directa e indirecta, representándolas
gráficamente en el plano cartesiano y mostrando sus
características.
• Resuelven situaciones problemáticas relacionadas con
la proporcionalidad y socializan sus procedimientos y
respuestas.
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales: operaciones.
Actividades
• Los estudiantes elaboran un presupuesto familiar,
utilizando variaciones porcentuales relacionadas con
aumentos y descuentos sucesivos, considerando el
ingreso promedio de los padres de familia del aula.
• Resuelven diversas situaciones problemáticas
relacionadas con el presupuesto y la alimentación,
empleando estrategias heurísticas para afianzar lo
desarrollado anteriormente.
• Reflexionan mediante preguntas planteadas por el
docente.
Sesión 8 (3hs) Consumimos en función al
requerimiento del cuerpo (1).
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
Campo(s) temático(s)
• Proporcionalidad: directa e inversa; simple y
compuesta.
Actividades
• Los estudiantes visitan a un padre ganadero, quien les
explica sobre la producción de leche.
• Los estudiantes organizan datos a partir de situaciones
problemáticas para establecer el modelo de
proporcionalidad directa e inversa.
• Los estudiantes deducen a partir de 2 magnitudes la
proporcionalidad directa e indirecta, representándolas
gráficamente en el plano cartesiano y mostrando sus
características.
• Resuelven situaciones problemáticas relacionadas con
la proporcionalidad y socializan sus procedimientos y
respuestas.
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

Sesión 9 (2hs) Consumimos en función al requerimiento
del cuerpo ( 2).
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Función lineal afín: gráfica y características.
Actividades
• Establecen relaciones entre magnitudes, definen la
regla de formación y la forma general de la función lineal
afín, a partir del análisis de situaciones problemáticas.
• Representan la función lineal afín a partir de tablas y
gráficos vinculados al consumo de calorías que necesita
un deportista, dando a conocer sus características.
• Los estudiantes reflexionan mediante preguntas
propuestas por el docente.
Sesión 10 (3hs) Sustentamos el plan de alimentación
Competencias/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales: operaciones y porcentajes.
Actividades
• Visita de una enfermera del centro de salud, quien
comenta a los estudiantes sobre la importancia de una
alimentación saludable.
• Los estudiantes en equipos elaboran el plan de
alimentación haciendo uso de conocimientos
matemáticos y diversas estrategias, luego lo sustentan.
• Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
alimentación que debemos tener en cuenta para
mantenernos bien de salud.
22

X. MEDIOS Y MATERIALES:
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio
S.A.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- https://www.youtube.com/watch?v=_tsOCKeDtf0
- https://www.youtube.com/watch?v=bnmUouTftX0
1
- https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
OBSERVACIONES YSUGERENCIAS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Lucanas, marzo del 2019

 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

------------------------------------ ------------------------------------
V.B. Director (a) Firma del docente
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE Y CRISTIAN PACHECO PEREZ SESIÓN N° 03
APELLIDOS:
I.E. JOSE OLAYA DURACIÓN 3 horas
GRADO Y SECCIÓN 2do “U” FECHA
TITULO DE LA SESIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS

Resuelve problemas de Comunica su ▪
cantidad comprensión
sobre los
números y las
operaciones
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

M,P PROCESOS PEDAGOGICOS
Problematización, conflicto cognitivo, Motivación, y recojo de saberes previos

INICIO
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
(20 min)
Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo les fue con la tarea? Escucha las respuestas y, luego,
induce a las respuestas correctas, aclarando las dudas.
A continuación, menciona los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
Establecer las equivalencias entre los decimales, las fracciones y los porcentajes, así como
determinar la clasificación de fracciones.
El docente precisa e indica que deben realizar diversas actividades como presentar al final los
resultados de las fichas de trabajo en forma oral y escrita, además de presentar un organizador
de información sobre la clasificación de fracciones.
Luego, el docente plantea la siguiente situación problemática:
El señor Huamán, vecino que vive al frente de nuestro colegio, tiene varios terrenos iguales que
utiliza para el cultivo de productos y desea repartirlos entre sus cinco hijos. Él pensaba repartir
sus terrenos en forma equitativa; pero como tiene cinco hijos, decide hacerlo de la siguiente
manera:
Para Benita, que siembra papa, un cuarto de terreno.
Para Justino, que siembra haba y papa, tres cuartos de terreno.
Para Lorenza, que siembra papa y quinua, cuatro cuartos de terreno. Para
Américo, que siembra papa, quinua y haba, seis cuartos de terreno.

Y para Andrés, que se dedica a la crianza de animales menores, siete cuartos de terreno.
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cuántos cuartos de terreno de
 “Estudio, Disciplina y Emprendimiento”
Rumbo a la nota más alta

cultivo repartió? ¿Quién recibió

el terreno más grande? ¿Quién el más pequeño? ¿Quiénes recibieron menos de un terreno? ¿Quiénes recibieron más
de un terreno? ¿Cuántos terrenos recibió Lorenza?
¿Cuánto terreno en total recibieron entre Justino, Américo y Andrés? ¿Cómo serían los gráficos para representar la
cantidad de terreno que le corresponde a cada hijo?

Los estudiantes responden las preguntas, mientras que el docente anota las respuestas en la pizarra,
para luego corroborarlas.
Gestión y acompañamiento (construcción del aprendizaje)

PROCESO Los estudiantes se agrupan en parejas y resuelven las preguntas propuestas en la situación
problemática. Esta actividad no debe exceder los 10 minutos. El docente monitorea el avance.
(60 min) Luego, las parejas socializan sus procedimientos y respuestas. Finalmente los estudiantes junto
con el docente resuelven la situación problemática.
El docente va evaluando la actividad, utilizando la lista de cotejo.
Luego, los estudiantes ordenan y clasifican las fracciones obtenidas considerando los valores del
denominador y numerador. Lo pueden hacer en una tabla de doble entrada.

CIERRE (10 Evaluación (metacognición )

min)

TAREA A TRABAJAR EN CASA


MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Vº. Bº DIRECTOR

Prof. del área