I.E.P.M.

Nº 11252 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN

LA UNIÓN – POMALCA LAMBAYEQUE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TRIPTICO SOBRE EL SÍNDROME DE

GUILLAIN BARRÉ

Intención del aprendizaje. Los estudiantes leerán un tríptico para informarse, interpretar e
inferir información; acerca del síndrome de Guillain-Barré.

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. GRADO: SEXTO SECCIÓN: “A”

2.2. ÁREA: COMUNICACIÓN
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
2.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DEL 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENNDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos Infiere información
Los estudiantes leerán  Lista de cotejo.
de texto en su deduciendo la causa de un un tríptico para Ficha de
lengua materna: hecho y la idea de un textoinformarse, interpretar coevaluación.
 Infiere e descriptivo (tríptico) con e inferir información;
interpreta algunos elementos
acerca del síndrome
información del complejos en su estructura,de Guillain-Barré.
texto el significado de palabras en
 Reflexiona y contexto y expresiones con
evalúa la forma, sentido figurado, así como
el contenido y relaciones lógicas (causa-
contexto del texto. efecto, semejanza diferencia
y problema-solución) y
jerárquicas (ideas
principales y
complementarias) a partir de
información explícita e
implícita del texto, o
mediante una lectura
intertextual.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 Enfoque ambiental  Docente y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
así como modifican sus patrones de consumo para adquirir hábitos de vida
saludables.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Revisa información sobre las características del  Plumones, papelotes.
tríptico.  Fotocopia del tríptico (Anexo 1).
 Lee con anticipación el tríptico (Anexo 1).  Lista de cotejo (Anexo 2).
 Prevé hacer una copia del tríptico para cada
estudiante.
 Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo 2).

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTO
S ESTRATEGIAS
- Dialogo con los estudiantes sobre los acontecimientos sociales que están
I sucediendo en nuestro país y la región.
N - Presento una imagen sobre el Síndrome de Guillain Barré. Les pregunto: ¿Qué
I
saben de esta enfermedad?, ¿qué actividades podemos desarrollar para conocer
C
I y prevenir esta enfermedad?, ¿qué actividades les gustaría hacer más?
O - Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Les comento que realizando un paseo por Chiclayo un joven te entregó un texto
interesante que presenta información y fotografías de una enfermedad que está
creciendo en nuestro país, y que me gustaría compartirlo con ustedes, ya que
tiene mucha relación con lo trabajado que vamos a realizar.
- Les pregunto: ¿qué tipo de texto podría ser? Podrían responder: folletos, afiches,
trípticos, calendarios, volantes, etc. Nuevamente les pregunto: ¿para qué
difundirán estos textos en nuestra comunidad?, ¿han visto alguno de estos textos
relacionados con las enfermedades que ocurren en nuestra región o nuestro
país? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Presento el propósito de la sesión: hoy leeremos un tríptico para conocer cómo
es EL SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ, y compartir estos saberes con
nuestros compañeros y familiares.
- Pido a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para
ponerlos en práctica en la presente sesión.
D ANTES DE LA LECTURA
E - Retomo el propósito de la lectura: leer un tríptico para conocer EL SÍNDROME
S DE GUILLAIN BARRÉ, y compartir estos saberes con nuestros compañeros y
A
familiares.
R
R - Entrego a los estudiantes una copia del tríptico: “SÍNDROME DE GUILLAIN
O BARRÉ”; les indico que lean el título y observen cada una de las imágenes, los
L subtítulos y la organización del texto. Les pregunto: ¿lo han visto o leído antes?,
L ¿dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿para qué habrá sido
O escrito? Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Observo con atención a cada uno de tus estudiantes y registro sus
respuestas en la lista de cotejo.
DURANTE LA LECTURA
- Pido a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
- Les indico que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común
pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin
de encontrarle sentido.
- Les recuerdo que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son
importantes, así como escribir con sus propias palabras al costado de cada uno
de los párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Pido a los niños y las niñas que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron del texto; de no hacerlo, inicio el diálogo.
- Les pregunto: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué habrá
sido escrito? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Les comento que un tríptico —un texto informativo doblado en tres partes— es un
medio eficaz para comunicar diversas informaciones.
- Oriento a los estudiantes para que identifiquen la estructura del tríptico.

- Indico a los niños y niñas que leeré nuevamente el texto. Leo en voz alta y con la
entonación adecuada, modelando para ellos. Preparó las siguientes preguntas:
¿Qué es el Síndrome de Guillain Barré?, ¿Cuáles son los signos y síntomas de
esta enfermedad?, ¿Cómo se diagnostica esta enfermedad?, ¿qué actividades
se pueden realizar, para evitarla?, ¿Cuáles son los riesgos de esta enfermedad?,
etc. Les pido que ubiquen las respuestas en el texto.
- Explico a los niños y las niñas que, apoyándose en la información ubicada en el
texto, completarán el siguiente cuadro, que lo llenarán con su equipo de trabajo.
 SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ
SIGNOS Y SINTOMAS
COMO DIGNOSTICAR
COMO SE ORIGINA
RIESGOS
VACUNACIÓN
QUIENES SE VACUNAN
BENEFICIOS DE LAS VACUNAS

- Reflexiono con ellos sobre la importancia de dar a conocer todo lo relacionado

con el Síndrome de Guillain Barré, que esta ocasionando gran alarma en la
Región y en nuestro país.
- Les pregunto: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que cumple la función de dar a
conocer cómo es el Síndrome de Guillain Barré?
- Dirijo sus miradas a sus saberes previos y pregunto: ¿qué sabíamos sobre el
tema?, ¿qué aprendimos al leer este texto?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor
el texto? Anoto sus respuestas.
- Comento con ellos que, así como el Síndrome de Guillain Barré está ocasionando
fuerte alarma en el país, en nuestra región también tenemos ese dificultad y que
debemos dar a conocen las personas que vivimos en la región.
C - Realizo con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que llevaron a
I cabo durante la presente sesión. Pregunto:
E • ¿Les gustó la sesión?
R
• ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?
E
• ¿Cuáles son las características de los trípticos?
• ¿Qué nos comunican?
• ¿Por qué son importantes?

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 6 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

 SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ
SIGNOS Y SINTOMAS

COMO DIGNOSTICAR

COMO SE ORIGINA

RIESGOS

VACUNACIÓN

QUIENES SE VACUNAN

BENEFICIOS DE LAS VACUNAS

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna:

Desempeños
Infiere información deduciendo la causa de un hecho y la idea de un texto descriptivo (tríptico) con algunos elementos
Nombres y apellidos

complejos en su estructura, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
Actividad/evidencia y fechas de observación
nizar

nizar
orga

orga
aula

aula
el

el
Cómo

Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
 I.E.P.M. Nº 11252 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN
LA UNIÓN – POMALCA LAMBAYEQUE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS E INTERPRETAMOS GRAFICOS DE BARRAS

DOBLES

Intención del aprendizaje. Identificarán información contenida en tablas dobles sobre

estadísticos del síndrome de Guillain-Barré.

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. GRADO: SEXTO SECCIÓN: “A”

2.2. ÁREA: MATEMÁTICA
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
2.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DE 2019
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
“Resuelve problemas Representa las Identificarán Escala de valoración.
de gestión de datos e características de una información contenida
incertidumbre” población en estudio sobre en tablas dobles sobre
Representa datos con situaciones de interés o estadísticos del
gráficos y medidas aleatorias, asociándolas a síndrome de Guillain-
Barré.
estadísticas o variables cualitativas
probabilísticas (Casos del Síndrome de
Guillain Barré por Región)
y cuantitativas discretas
(Disminución de casos por
regiones), así como
también el
comportamiento del
conjunto de datos, a través
de gráficos de barras
dobles, gráficos de líneas,
la moda y la media
aritmética como reparto
equitativo.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 ENFOQUE
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
AMBIENTAL
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

 Escribe en un papelote el problema de
Desarrollo.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
 Fotocopias del Anexo 2.
 Papelotes y hojas cuadriculadas.
 Colores, plumones de papel e indelebles
 Tijeras y goma.
 Lista de cotejo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
 Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión anterior en la que se presentó una
I imagen respecto a la Copa América Brasil 2019, observan el afiche y el docente
N procede a presentar una lamina de las figuritas coleccionables
I
C
I
O

 Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo

podemos organizar la cantidad de figuritas o stickers?, ¿Qué son los gráficos de
barras? ¿Cómo utilizo los gráficos de barras comparativos?
 Se plantea la pregunta conflicto: ¿cómo podemos registrar la cantidad de figuritas
del álbum Copa América Brasil 2019?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos obtenidos?;
¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar e interpretar
información en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, con datos del
Síndrome de Guillan Barré.
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
D Situación problemática
E  Se presenta el papelote con el siguiente problema:
S CASOS DEL SÍNDROME GUILLAIN-BARRÉ DISMINUYERON EN 37%, SEGÚN EL
A MINISTERIO DE SALUD
R Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%, informó
Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de
R
Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
O Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana 23 (del
L 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
L (SGB) en el país disminuyeron en 37%. (Foto: Andina)
O Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%, informó
Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de
Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana 23 (del
2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
La funcionaria explicó que en los últimos días se ha reportado una disminución de casos del Síndrome de
Guillain-Barré en Piura , La Libertad , Lambayeque , Junín , Lima y otras regiones.
En Lima disminuyó de 105 a 44, en Junín descendió de 77 a 19, en La Libertad de 33 a 5 casos,
en Piura de 60 a 33, en Cajamarca de 26 a 10 y en Lambayeque de 16 a 4. Lo mismo viene sucediendo en
otras regiones del país.
No obstante, Ramírez Prada aclaró que el Minsa no bajará la guardia y se mantendrá realizando las acciones
planificadas pese a la disminución de casos del Síndrome de Guillain-Barré.

Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del
problema. planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados
de los datos proporcionados por el MINSA?, ¿nos ayudará utilizar una recta
numérica o una tabla? Permito que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma organizarán la información de los datos
proporcionados por el MINSA. Luego, pido que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla
teniendo las opciones de productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un
gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la
pizarra sus ideas sobre las tablas.

REGIONES ANTES AHORA

LIMA 105 44
JUNÍN 77 19
LA LIBERTAD 33 5
PIURA 60 33
CAJAMARCA 26 10
LAMBAYEQUE 16 4

REGIÓN LIMA JUNÍN LA LIBERTAD PIURA CAJAMARCA LAMBAYEQUE

ANTES 105 77 33 60 26 16
AHORA 44 19 5 33 10 4

 Se les presenta la siguiente pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar

qué Región padece más de este mal? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos
 de barras, pero no por separado, sino unificados. Se solicita que sigan las
siguientes indicaciones:
1° Trazamos los ejes vertical y horizontal.

2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco

entre una y otra. Escribimos también la categoría que corresponde a los datos.
En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que corresponden a los
datos del eje horizontal. Ver modelo:

14
Cantidad de producto
12
10
8
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesa

3° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las

diferenciamos por colores según el género. Esta diferenciación debe explicarse
en una leyenda. Ver modelo:

ESTADISTICO DE LAS REGIONES SOBRE SU ESTADO

ANTERIOR Y ACTUAL EN EL DESARROLLO DEL SÍNDROME
DE GUILLAIN BARRÉ
150

100

50

0
LIMA LIMA JUNÍN LA LIBERTAD PIURA CAJAMARCA LAMBAYEQUE

ANTES HOY

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han

seguido para resolver el problema planteado. En el transcurso de las exposiciones,
se formula las siguientes interrogantes: ¿qué conclusiones pueden obtener del
gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión relacionada con el
derecho a la salud? Pido que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos
conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el gráfico a simple vista y otra
un poco menos general. Indica que peguen sus conclusiones en la pizarra y lleguen
a una sola conclusión.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que
mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para
elaborar un gráfico de barras dobles.
  Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los niños como las niñas del
problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una buena
opción para una lonchera nutritiva.
 Se plantea otro problema en la siguiente ficha de aplicación:
1.Observan el siguiente gráfico

Tienda B
Jugueteria
Vestido

Tienda A Perfumería

0 20 40 60 80 100

Se Organizan equipos de 4 estudiantes y se entrega una tarjeta con una pregunta:

¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo
por la venta de perfumes en por la venta de vestidos en por la venta de juguetes en
las tiendas A y B? las tiendas A y B? las tiendas A y B?

Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en
el gráfico.
C  Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
I sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
E ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
R podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida
E cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que
escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de
actividades.
 Se les evalúa una lista de cotejo.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 4 GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO

 ESTADISTICO DE LAS REGIONES SOBRE SU ESTADO ANTERIOR Y ACTUAL EN EL DESARROLLO DEL
SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ
120

100

80

60

40

20

0
LIMA LIMA JUNÍN LA LIBERTAD PIURA CAJAMARCA LAMBAYEQUE

ANTES HOY
CASOS DEL SÍNDROME GUILLAIN-BARRÉ DISMINUYERON EN 37%, SEGÚN
EL MINISTERIO DE SALUD
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
(SGB) en el país disminuyeron en 37%. (Foto: Andina)
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
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La funcionaria explicó que en los últimos días se ha reportado una disminución de casos
del Síndrome de Guillain-Barré en Piura , La Libertad , Lambayeque , Junín , Lima y otras
regiones.
En Lima disminuyó de 105 a 44, en Junín descendió de 77 a 19, en La Libertad de 33 a 5 casos,
en Piura de 60 a 33, en Cajamarca de 26 a 10 y en Lambayeque de 16 a 4. Lo mismo viene
sucediendo en otras regiones del país.
No obstante, Ramírez Prada aclaró que el Minsa no bajará la guardia y se mantendrá realizando las
acciones planificadas pese a la disminución de casos del Síndrome de Guillain-Barré.

CASOS DEL SÍNDROME GUILLAIN-BARRÉ DISMINUYERON EN 37%, SEGÚN

EL MINISTERIO DE SALUD
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
(SGB) en el país disminuyeron en 37%. (Foto: Andina)
Los casos reportados del Síndrome de Guillain-Barré (SGB) en el país disminuyeron en 37%,
informó Gladys Ramírez Prada, directora del Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y
Control de Enfermedades del Ministerio de Salud (Minsa).
Según el reporte de la semana 24 (del 9 al 15 de junio) registra 130 casos, mientras que en la semana
23 (del 2 al 8 de junio) se presentaron 348 casos, lo que representa una disminución del 37%.
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La funcionaria explicó que en los últimos días se ha reportado una disminución de casos
del Síndrome de Guillain-Barré en Piura , La Libertad , Lambayeque , Junín , Lima y otras
regiones.
En Lima disminuyó de 105 a 44, en Junín descendió de 77 a 19, en La Libertad de 33 a 5 casos,
en Piura de 60 a 33, en Cajamarca de 26 a 10 y en Lambayeque de 16 a 4. Lo mismo viene
sucediendo en otras regiones del país.
No obstante, Ramírez Prada aclaró que el Minsa no bajará la guardia y se mantendrá realizando las
acciones planificadas pese a la disminución de casos del Síndrome de Guillain-Barré.
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Desempeños
Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a
Nombres y apellidos

variables cualitativas (Casos del Síndrome de Guillain Barré por Región) y cuantitativas discretas (Disminución de
casos por regiones), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
Actividad/evidencia y fechas de observación
nizar

nizar
orga

orga
aula

aula
el

el
Cómo

Cómo
/03 /03
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
 I.E.P.M. Nº 11252 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIÓN
LA UNIÓN – POMALCA LAMBAYEQUE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN “HACEMOS EL INVENTARIO DEL KIT ROBÓTICA

EDUCATIVA”

Intención del aprendizaje. Realizar el inventario del de Robótica Educativa WeDo.

II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. GRADO: SEXTO SEXIÓN: “A”

2.2. ÁREA: CRT
2.3. DOCENTE RESPONSABLE: NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
2.4. FECHA LUNES 24 DE JUNIO DEL 2019

III. PROPÓSITOS DE APRENNDIZAJE Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
EXPLICA EL Describe las propiedades de Realizar el inventario Lista de cotejos
MUNDO FÍSICO los distintos materiales de del de Robótica
BASÁNDOSE EN las piezas del kit WeDo. Educativa WeDo.
CONOCIMIENTOS Clasifica las piezas según
SOBRE LOS sus propiedades; Color,
SERES VIVOS, textura, forma.
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.
Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de sus compañeros de aula y comparten
común sus experiencias y expectativas.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

NECESITARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Proveer los materiales y recursos a - Lista de cotejo.
utilizar. - Kits de robótica Wedo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- Se establece las normas de convivencia que se desarrollará en clase.
I
- Se realiza la dinámica: “MI OTRA MITAD” para trabajar en equipos.
N
I - El coordinador de cada equipo recibe un kit de Robótica.
C
- Cada integrante coge una pieza u objeto del kit y responde mediante lluvia de
I
O ideas a las siguientes preguntas:
¿Qué sentido utilizarías para describirlas características de la pieza que
escogiste?
¿De qué color es? Roja, amarilla, verde, blanca, …
¿Qué tamaño es? Grande, pequeño.
¿Qué forma es? Cuadrado, redondo, largo, …
¿Cómo crees que podemos asegurarnos que las piezas estén siempre
completas?
- Se da a conocer el propósito de la sesión:
Hoy día vamos a realizar el inventario del Kit de Robótica Lego,
seleccionando las piezas de acuerdo a sus características comunes.
D - En equipos comienzan a realizar el inventario.
E
- Reflexionan:
S
A ¿Cómo son las piezas?
R
¿Qué características pueden distinguir?
R
O ¿Las piezas tienen algo en común?
L
¿Podemos a utilizar estas características para ordenar las piezas del kit
L
O Robótica?
- Clasifican las piezas del Kit Robótica, según las características comunes de la
materia (forma, longitud, color, transparencia), considerando las propiedades de
la materia y diferenciándolas de las características que poseen algunos cuerpos.
 - Observan la ficha de inventario y comparan las características empleadas para
disponer las piezas por color, por utilidad, por tamaño, etc.
- Incorporan la información que brinda la FICHA GRÁFICA DEL KIT a ordenar la
utilidad de la misma.
- Responden:
¿Cómo podríamos asegurarnos que las piezas están completas? Haciendo el
inventario al inicio y al final.
C - Dibujan en su cuaderno partes del Kit de Robótica.
I
- El docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos.
E
R - Metacognición: Responden a preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?
E
¿Colaboré con mi grupo al trabajar? ¿Cómo lo hice? ¿Qué fue lo que más me
ha gustado? ¿Qué parte me fue más difícil? ¿Qué parte me fue más fácil?, etc.

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 D.C.N.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
 DESARROLLO DE FICHAS DE APLICACIÓN.
 LIBROS DE 6º GRADO DEL MED.
 INTERNET.
 OTROS.

VIII. ANEXOS ADJUNTO