PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA

1) Definición de la “escritura creativa”.

La escritura creativa es una actividad sumamente compleja compuesta de muchas

subtareas diferentes y en la que intervienen multitud de procesos cognitivos de todo tipo. Un
simple carta a un amigo nos exige decidir qué le vamos a contar, en qué orden expondremos
las informaciones, cómo lo vamos a contar (directamente, de forma irónica, por medio de
metáforas, etc), que oraciones vamos a emplear, qué palabras utilizaremos, además de tener
que prestar atención a las reglas ortográficas y a la colocación de signos de puntuación, así
como a los movimientos musculares para conseguir escribir las letras con los rasgos
correspondientes y con las adecuadas proporciones. Es casi sorprendente que dispongamos
de recursos cognitivos suficientes para atender a todas estas demandas al mismo tiempo. Es
por eso que muchos investigadores, cuando descubren la complejidad de la escritura,
manifiestan su sorpresa ante el hecho de que los niños no tengan más dificultades al aprender
a escribir.

2) Describir los cuatro procesos cognitivos de la tarea de escritura.

Planificación del mensaje: antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que decidir qué va a
escribir y con qué finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente
externo la información que va a transmitir y la forma en que la va a decir de acuerdo con los
objetivos que se haya planteado.

Construcción de las estructuras sintácticas: la planificación se hace a un nivel conceptual,

puesto que de hecho el mensaje se puede transmitir de formas muy variadas mediante (la
mímica, dibujo, escultura, etc) cuando se transmite a través de la escritura hay que utilizar
construcciones lingüísticas, esto es, estructuras en las que encajar las palabras de contenido
que transmiten mensajes (sustantivos, verbos y adjetivos) que transmiten el mensaje.

Selección de las palabras: a partir de las variables sintácticas y semánticas especificadas

hasta este momento el escritor busca en su almacén léxico las palabras que mejor encajan en
la estructura ya construida para expresar el mensaje ya planificado.

Procesos motores: en función del tipo de escritura que se vaya a realizar (a mano, a máquina,
etc) y el tipo de letra (cursiva o script, mayúscula o minúscula, etc) se activan los programas
motores que se encargaran de producir los correspondientes signos gráficos.
 3) Diferencia entre “digrafías adquiridas” y “digrafías infantiles”.

Las digrafías adquiridas son las que se producen por algún tipo de lesión cerebral y
pierden parte de la habilidad de escribir. Según la zona y las características de la lesión el
afectado presentará distintos tipos de trastornos que se manifestarán en alteraciones de la
escritura pero que serán de distinto signo en función del área dañada. Existen numerosos
tipos de digrafías.
Las digrafías infantiles, se dan en los niños que no consiguen aprender a escribir, por
similares razones, también las dificultades pueden ser de diferentes tipos: algunos niños
tienen dificultades de tipo motor, ya que no consiguen dirigir los movimientos de la mano
para obtener una buena representación de los signos gráficos; otros tienen dificultades para
recordar las correspondencias entre los sonidos y los signos gráficos; otros para conseguir
expresar ideas en forma ordenada, etc. En definitiva, no existe un patrón único de digrafía,
sino que tienen que existir muchos tipos diferentes de trastornos porque son varios los
procesos que componen el sistema de escritura.

4) ¿Cuál es el ejemplo por medio del cual se establece que la “escritura” y la

“lectura” son actividades totalmente independientes.

El hecho de que haya buenos lectores que son pésimos en la escritura ( y no significa que
tengan mala letra, sino que tienen problemas para escribir correctamente las palabras) o
buenos escritores cuya lectura es defectuosa es la prueba más clara de que se trata de
actividades independientes. Como dato más extremo aun, se encuentran con frecuencia
pacientes afásicos que pierden totalmente la capacidad de leer, y, sin embargo, conservan
perfectamente la escritura, hasta el extremo de que no son capaces de leer lo que acaban de
escribir.

5) Relaciones entre “habla” y “escritura”. Diferencias básicas establecidas por

Rubin.
 Según Rubin, existen dos diferencias básicas entre el lenguaje oral y el escrito, las
referentes al medio de comunicación y las referentes al mensaje. Algunas de las referentes al
medio son:

La modalidad: ya que el lenguaje oral utiliza rasgos prosódicos para facilitar las
estructuras lingüísticas mientras que el lenguaje escrito utiliza los signos de puntuación.
La interacción: el lenguaje oral es interactivo y el escrito no.

La implicación: en el lenguaje oral es oyente está implicado en la comunicación lo cual

no sucede con el lenguaje escrito.
Contexto espacial: presente también en el lenguaje oral;
Contexto temporal: presente también en el lenguaje oral;
De las diferencias referentes al mensaje las tres principales son:

1) El tema: que en la conversación oral es más informal.

2) La estructura: ya que en el lenguaje oral se utilizan construcciones incompletas e
incluso agramaticales mientras que el lenguaje escrito está más organizado e integrado
3) La función: en que el habla funciones comunicativas más importantes.

Capítulo 2
EL SISTEMA DE ESCRITURA

6) En un esquema o cuadro representar los procesos que componen el “Sistema de

escritura” diferenciando la escritura productiva de la reproductiva.

ESCRITURA PRODUCTIVA ESCRITURA REPRODUCTIVA

Composición escrita, actividad mediante la Consiste en la copia de un texto ya escrito,

cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, escritura de un mensaje que alguien nos
etc a través de signos gráficos. dicta o la escritura casi mecánica que
realizamos cuando llenamos un impreso.
 Intervienen tres tipos de procesos: Intervienen dos tipos de procesos:

1. PLANIFICACIÓN
LÉXICOS
Generación y Organización de las
ideas Selección de las palabras
correspondientes.
Revisión del mensaje.
 Ruta fonológica
 Ruta ortográfica

ruta

2. PROCESOS
LINGÜÍSTICOS
SINTÁCTICOS

Construcción de la MOTORES
estructura
Poner en funcionamiento
Colocación de las palabras procesos motores para transformar
funcionales mediante determinados
movimientos musculares, los
signos lingüísticos abstractos en
signos gráficos (alógrafos).
3. PROCESOS MOTORES
Capítulo 3
EL TRASTORNO DE ESCRITURA
 7) Conceptos de “disgrafía adquirida” y “disgrafía evolutiva”

Disgrafía adquirida: hacen referencia a personas que escribían correctamente y que como
consecuencia de una lesión cerebral comienzan a tener dificultades para con algún aspecto
de la escritura.

Disgrafía evolutiva: hacen referencia a los sujetos que tienen problemas para aprender a
escribir.

8) Breve síntesis del apartado 2: disgrafías adquiridas.

El rasgo característico de las lesiones cerebrales es que suelen destruir ciertas zonas
cerebrales dejando otras intactas, esto hace que se alteren ciertos mecanismos psicológicos
mientras otros siguen funcionando perfectamente. Por esta razón los síntomas pueden ser
muy variados entre un paciente y otro dependiendo de la zona afectada.
Hay pacientes que son incapaces de construir oraciones sintácticas pero escriben palabras
con una ortografía absolutamente normal, o pacientes que son incapaces de escribir a mano,
pero escriben perfectamente a máquina.
Dentro de este tipo de disgrafías se presentan cuatro dificultades:
Dificultades de la planificación (Afasia dinámica frontal): trastorno causado por lesión
en el área frontal izquierda inmediatamente inferior a la zona del lenguaje, ocasionando en
la persona dificultades para planificar lo que quieren decir o escribir. Es decir, los estudiantes
que lo adquieren no pueden formular verbalmente sus pensamientos y no consiguen
concretizar el plan general de la redacción y podrían optar por abandonar la tarea.
Dificultades de la construcción de la escritura sintáctica (Agramatismo): se trata de
personas que tienen dificultades para construir oraciones gramaticalmente correctas.
Trastornos en la recuperación de las palabras (disgrafías centrales): son trastornos
producidos por lesiones cerebrales en las rutas que intervienen en la recuperación de la forma
ortográfica de las palabras: la fonológica y la ortográfica. Estas personas cometen el error de
sustituir palabras relacionadas semánticamente.
Trastornos motores (disgrafías periféricas): Finalmente tenemos a las digrafías
periféricas, que son “trastornos producidos por lesiones en los almacenes de memoria a largo
o corto plazo: grafémico y alográfico”. Los errores más frecuentes en los escritores con esta
dificultad son: mezclar letras mayúsculas y minúsculas, sustituciones de grafemas,
omisiones, intercambios. Se observa trastornos de escritura más periféricos como la debilidad
muscular, temblor de manos o ausencia de control motor, que se pueden manifestar también
en otras actividades de movimiento.
 9) ¿Cuándo se está ante un caso de disgrafía evolutiva?

Cuando los niños presentan dificultades en la planificación del mensaje (componen

textos de menor calidad que los de sus compañeros) y en la construcción de la estructura
sintáctica (suelen utilizar oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales),
el principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación
de la forma ortográfica de las palabras.
Dentro del proceso léxico los disgraficos evolutivos pueden presentar dificultades para
utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra, la ortografía fonológica, aunque
lo más usual es que sus dificultades sean más acusadas en una de las dos rutas. Por lo tanto,
habrá sujetos que tengan mayores dificultades para escribir pseudopalabras porque no han
conseguido desarrollar la ruta fonológica y que, por lo tanto, se les puede designar como
disgráficos fonológicos, mientras habrá otros que tendrán mayores dificultades al usar la ruta
ortográfica, a los cuales se les puede designar como disgráficos superficiales.