PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

1.1. Dirección Regional de Educación La Libertad

1.2 UGEL : 03 NOR OESTE
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA : “Víctor Andrés Belaunde”
1.4 Nivel y Modalidad : Secundaria
1.5 Año Lectivo: : 2019
1.6 Ciclo : VII
1.7 Grado : QUINTO GRADO
1.8 Secciones : “A, B, C, D”
1.9 Nº Horas : 5 Horas
1.10 Director :
1.11 Subdirector :
1.12 Docente :

II.DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de comunicación tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real e imaginaria. Este desarrollo se
da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues permiten tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el
área de comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.
Para ello se promueve el desarrollo de las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, leen
diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
En la presente programación se establece las metas de aprendizaje del grado en la cual se evidenciará que los estudiantes
irán avanzando en el logro de los aprendizajes de sus tres competencias:
 . Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos.
Fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas e
los otros para contraargumento eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje. La validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relación entre ideas a través del uso preciso de diversos

ÁREA: COMUNICACIÓN VII CICLO DOCENTE: SILVIA ELENA BENITES GELDRES

 recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación significativa.

III.CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

TRIMESTRE I II III
UNIDAD I II III IV V VI
SEMANAS/DIAS
DURACIÓN Inicio

Termino

VACACIONES Del 30 de julio al 10 de agosto

HORAS

ÁREA: COMUNICACIÓN VII CICLO DOCENTE: SILVIA ELENA BENITES GELDRES

ÁREA: COMUNICACIÓN VII CICLO DOCENTE: SILVIA ELENA BENITES GELDRES
IV.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, ESTÁNADRES Y DESEMPEÑOS
N° COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
oralmente en su textos
1 lengua materna  Iinfiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información
y al contexto sociocultural.
 En un Intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contrargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
1.1 Obtiene información del • Recupera información explícita de los textos orales que escucha
texto oral. seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
1.2 Infiere e interpreta
falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
información del texto
expresiones con sentido figurado.
oral. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
1.3 Adecúa, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
desarrolla las ideas de conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
forma coherente y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
cohesionada. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
1.4 Utiliza recursos no
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
verbales y paraverbales
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de forma estratégica. de expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
1.5Interactúa estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
estratégicamente con diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
distintos interlocutores. contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y
1.6 Reflexiona y evalúa la los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
forma, el contenido y
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
contexto del texto oral.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y
el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,

Lee diversos  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
tipos de textos vocabulario variado y especializado.
2 escritos en  Integra información contrapuesta y ambigua que está
lengua materna en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante
y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaie, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
•Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina
la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
2.1 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria
texto escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
2.2 Infiere e interpreta falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
información del texto.
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
2.3 Reflexiona y evalúa la cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue
forma, el contenido y lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
contexto del texto. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes
en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes
sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras
retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
 del texto y del autor
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

Escribe diversos  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
3 en lengua
a partir de su experiencia previa, de fuentes de
materna
información complernentarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las. ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del Uso
preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargurnentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
3.1 Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
3.2 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
3.3 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
3.4 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su

texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
V. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL UI UII UIII UIV UV UVI

 Enfoque de derechos.
 Enfoque de inclusión.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque de orientación al bien común. x
 Enfoque de búsqueda de la excelencia x x x x x x
V.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA LEE DIVERSOS ESCRIBE DIVERSOS SE DESENVUELVE GESTIONA SU
MATERNA TIPOS DE TEXTOS TIPOS DE TEXTOS EN EN ENTORNOS APRENDIZAJE DE
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA VIRTUALES MANERA
GENERADOS POR AUTÓNOMA
LENGUA LAS TIC
MATERNA

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Infiere e interpreta información del texto.
Interactúa estratégicamente con distintos

Monitorea y ajusta su desempeño durante

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

Gestiona información del entorno virtual.

Infiere e interpreta información del texto

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Organiza y desarrolla las ideas de forma
Obtiene información del texto escrito.
DURACIÓN

Duración
UNIDAD/SITUACIÒN

Obtiene información del texto oral.

Organiza acciones estratégicas para

paraverbales de forma estratégica

alcanzar sus metas de aprendizaje.

Crea objetos virtuales en diversos
Interactúa en entornos virtuales.
SIGNIFICATIVA

forma coherente y cohesionada

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Personaliza entornos virtuales

Adecúa el texto a la situación
Utiliza recursos no verbales y

Define metas de aprendizaje.

y contexto del texto escrito

el proceso de aprendizaje.
y contexto del texto oral.

coherente y cohesionada

de forma pertinente.
y contexto del texto.
interlocutores.

comunicativa

formatos
oral.

UNIDAD I Estrategia oral Exposición

EXPONEMOS 1. Escuchamos una exposición académica
REFLEXIVAMENTE SOBRE EL sobre: Aspectos positivos y negativos sobre: “ El
IMPACTO DEL INTERNET EN del uso del internet
impacto de
NUESTRA VIDA  Tema, destinatarios, propósito
comunicativo, estructura. Internet en
 Toma de apuntes nuestra vida”
En la I.E. “…, los estudiantes de
quinto grado de secundaria pasan  Esquema de cajas.
la mayor parte de su tiempo
conectados a las redes sociales Estrategias de comprensión
ocasionándoles problemas 2. El texto expositivo con estructura
personales, familiares y sociales. de causa efecto.
Por tal motivo, en la presente Lectura.: Uso del Internet: riesgos y
unidad producirán y ejecutaran una beneficios pág. 120,121
exposición académica.Para ello, es Ficha 3 (prácticas letradas)
necesario que los estudiantes lean  Propósito comunicativo.
y analicen las lecturas de los textos  Estructura.
seleccionados que le brindarán  El tema, subtema e ideas
información desde diversos temáticas.
enfoques y, de esta manera, poder Ficha 12
comprender y expresar sus ideas, y
opiniones en una exposición Estrategias de producción textual
académica sobre “El impacto del 3. Escribimos un texto expositivo de
internet en nuestras vidas” causa efecto, sobre: “Como usar la
¿Cómo podemos informarnos información de Internet”
sobre esta problemática?, ¿Qué ficha 22 (práctica letradas)
información conoces de esta  Elaboración plan de escritura
realidad problemática?, ¿De qué  Selección y organización de
manera puedo hacer llegar a mis información
compañeros información sobre el  Construcción del texto
tema?, ¿Mi exposición podrá  Los referentes: anáfora, catáfora
contribuir a la mejora de este  Propiedades textuales:
problema? adecuación, coherencia y cohesión

UNIDAD II
COMPRENDER PARA ORGANIZAR
INFORMACIÓN
En la I.E. “…” los estudiantes de
quinto grado de secundaria
presentan bajo nivel de logro en
las competencias comunicativas y
matemáticas. Por tal motivo, en la
presente unidad didáctica
desarrollaremos el proyecto
“Comprender para organizar
información” orientado a reforzar
las actividades de aprendizaje a
través de la construcción de
organizadores visuales.Para ello,
es necesario que los estudiantes
lean y analicen las lecturas de los
textos seleccionados que le
brindarán información sobre “Los
mensaje subliminales en los
medios de comunicación” desde
diversos enfoques y, de esta
manera, poder comprender y
organizar sus ideas, y opiniones a
través de mapas mentales, mapas
conceptuales, esquemas, cuadro
de cajas… ¿De qué manera
podemos organizar nuestra
Estrategia de expresión oral:
4.La exposición académica sobre: El
impacto del internet en nuestra vida
 Planificación
 Selección y organización de
información
 Exposición
 Recursos verbales y no verbales
 Registro formal e informal
5. Literatura griega
 Contexto histórico cultural
 Características generales
Lectura: La Ilíada (Homero)
6.Literatura romana
 Contexto histórico cultural
 Características generales
Lectura: La Eneida (Virgilio
7. Creamos un blog
Estrategias de comprensión Mapa mental :
1. El artículo de opinión los medios de
 Lectura: “Técnicas de persuasión comunicación
en los medios de comunicación”
 Organizador: Red semántica
Ficha 7 (prácticas letradas)
2.Los conectores lógicos
Estrategias de producción textual
3. Escribimos un artículo de opinión
sobre: Técnicas de persuasión en
los medios de comunicación.
Ficha 26 (práctica letradas
4. Ideas principales y secundarias
 Ficha 13 (práctica letradas)
Organizador: Esquemas de cajas
5. Literatura medieval: dante Alighieri
 Contexto histórico cultural
 Lectura: La Divina Comedia
Organizador: Diagrama (la infografía
6.Literatura renacentista: William
Shakespeare
 Contexto histórico cultural
 Lectura: Hamlet
información? ¿Qué información
conoces sobre organizadores
visuales?, ¿En qué medida un
organizar visual podrá contribuir a
mejorar el aprendizaje?
UNIDAD III
LITERATURA Y SOCIEDAD UN
BINOMIO INDISCUTIBLE
En la I.E. “…”, los estudiantes de
quinto grado de secundaria existe
desconocimiento y falta de
identidad ante los personajes
literarios y por ende con nuestra
literatura, por ello se hace
necesario promover una cultura de
identidad local, regional y nacional;
ante esta situación es necesario que
los estudiantes a través de la
lectura de textos literarios y no
literarios seleccionados conozcan y
comprendan las expresiones
literarias de autores nacionales e
interpreten los mensajes que
transmiten y reflexionen sobre la
forma y el contenido de los textos
que leen, analizan y escriben y, de
esta manera, redactar y pronunciar
un discurso en el que señalarán las
conclusiones a las que ha llegado
¿Qué es lo que conocemos sobre
escritos peruanos? ¿Cómo podemos
conocer su literatura? ¿Crees que la
literatura de tu región refleja la
cultura de sus habitantes? ¿De qué
manera puedo persuadir a mis
compañeros a conocer la
importancia de leer a autores
peruanos? ¿ Mi discurso podrá
contribuir a mejorar este
problema?
UNIDAD IV
CUIDO MI AMBIENTE PARA
VIVIR SANO
Los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la I.E. “” que
están en contacto permanente con
un ambiente contaminado debido
a que la institución está ubicada
en el centro de la ciudad,
desconocen la importancia de
Organizador: Mapa conceptual
Organizadores de información
7. El mapa mental: Los medios de
comunicación
Estrategias de comprensión Pronunciamos
1. El discurso académico un discurso
 Lectura: “Nos soy un aculturado” académico: El
 Fichas 1, 11 (prácticas letradas) indigenismo en
2. Propiedades textuales: Los la literatura
conectores peruana
Estrategias de producción textual
3. Escribimos un discurso académico
Ficha 20 (práctica letradas) Escribimos un
4. Reconocemos la idea temática ensayo literario
 Ficha 14 (práctica letradas)
5. El ensayo literario: Arguedas el
encuentro de dos mundos.
Ficha 9 (prácticas literarias)
6. Literatura neoclásica: Moliere
 Contexto histórico cultural
 Lectura: El médico a palos
7. Riqueza lexical
 Analogías
Estrategias de comunicación oral
8. Pronunciamos discursos
académicos
La página web
 Ficha 9 (prácticas mediáticas)
Estrategias de comprensión
1. Texto expositivo problema -
solución
 Lectura: “La contaminación causas
y consecuencias”
 Fichas 5 (prácticas letradas)
Estrategias de producción textual
2. Escribimos textos expositivos
sobre: Calentamiento global
cuidar el medio ambiente, en tal
sentido, se hace necesario
promover su educación ambiental
y gestión de riesgos, ¿qué
podemos hacer para difundir la
información referida al cuidado del
medio ambiente? Para ello, es
necesario que los estudiantes lean
y analicen las lecturas de los textos
expositivos, instructivos y  Ficha 15 (practicas letradas)
argumentativos seleccionados que
le brindarán información sobre el
tema “La contaminación
ambiental” desde diversos
enfoques y, de esta manera, poder
comprender y expresar sus ideas, y
opiniones en un foro sobre
“Problemas ambientales en mi
ciudad”.
UNIDAD V
COMPRENDEMOS Y EXPRESAMOS
LA IMPORTANCIA DE LA
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN EL
PERÚ
En la I.E. “…, los estudiantes de
quinto grado de secundaria
presentan bajo nivel de logro en
las competencias
comunicativas. Por tal motivo,
en la presente unidad
reforzaremos las actividades de
aprendizaje Para ello, es
necesario que los estudiantes
lean y analicen las lecturas de
los textos seleccionados que le
brindarán información sobre
“La diversidad y discriminación
lingüística en el Perú” desde
diversos enfoques y, de esta
 Ficha 24 (práctica letradas)
Foro sobre:
Estrategias y técnicas de comprensión: problemas
3. Organizador: Construimos una ambientales de
cruz categorial mi ciudad
 Lectura. Cómo afecta la
contaminación a la salud.
4. Elaboramos resúmenes
Texto expositivo
5. Literatura romántica: Edgar A. Poe problema
 Contexto histórico cultural solución
 Lectura: El corazón delator
6. Literatura realista: F. Dostoyevski
 Contexto histórico cultural
 Lectura: Crimen y castigo
Estrategias de comprensión
7. Textos instructivos
Pasos para elaborar un tacho de
basura
Estrategias de comunicación oral
8. El foro
Problemas ambientales en mi ciudad
 Ficha 11 ( practicas orale)
Estrategias de comprensión
1. Texto expositivo: Informe científico
 Lectura: “El uso del quechua en el
Perú: una investigación de
identidad y performance cultural ”
 Fichas 9 (prácticas letradas)
2. Estrategias de producción textual
Escribimos un informe científico
sobre: “La discriminación lingüística
en su localidad o región
3. Literatura simbolista: Charles
Baudelaire
 Contexto histórico cultural
 Características generales
Lectura: El albatros
4. Literatura entre 1900 y 1950
 Contexto histórico cultural
 Características generales
 Lectura: La metamorfosis
5. Escribimos una nota de prensa
manera, poder comprender y Lectura: Día Nacional de la
expresar sus ideas, y opiniones Diversidad Cultural y Lingüística”
en un panel sobre “Protección  Ficha 5 (practica mediáticas
6. El panel
de nuestras lenguas
Ficha 10 (prácticas orales)
originarias”.

UNIDAD VI
ME SIENTO ORGULLOSA DE 1. .Intertextualidad literaria: Autores
SER LIBERTEÑA liberteños
En los estudiantes de quinto  Ficha 12 ( practicas literarias)
grado de secundaria de la I.E. 2. Literatura entre 1950 - 2000
“” detectamos la falta de  Contexto histórico cultural
compromiso e identidad con su  Características generales
institución educativa, localidad  César Vallejo: Los heraldos negros,
Masa, Trilce.
y región; por tal motivo, se hace
necesario promover su 3. Comprensión de textos expositivo:
identidad institucional, local y 4. Escribimos una monografía sobre:
“La trascendencia cultural de
regional. Para ello, es necesario
Trujillo”
que los estudiantes lean textos
literarios de autores locales, Falta incomleto
textos expositivos, artículos de
opinión y textos narrativos,
investiguen sobre
trascendencia cultural de
Trujillo y visiten la casa- museo
del poeta universal más
representativo del Perú, César
Vallejo Mendoza y, de esta
manera, poder comprender la
importancia y el valor de
nuestra cultura libertaña y
finalmente se elaborará una
monografía sobre la
importancia de ser liberteño
VI RECURSOS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima. .
 Mapas de Progreso del Aprendizaje:
Comunicación: Lectura
Comunicación: Escritura
Comunicación: Comunicación Oral
 Diseño Cunicular Nacional de Educación Básica Regular.
 Programa Curricular Diversificado del área.
 Guía del Contenido Turístico La Libertad.
 OTP del Área de Comunicación.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
 Diccionarios
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos - Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
