4to Grado Matemáticas

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 03

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
al 07 de junio.
97. ¿Cuánto le falta?
DESAFÍOS 98. Los más cercanos. BLOQUE 5
99. De frutas y verduras.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos:
pensamiento algebraico.
• Cálculo de  Calculen mentalmente el complemento de un número a un

Sentido numérico y
complementos a los múltiplo de 10.

múltiplos o potencias  Calculen mentalmente la distancia entre varios números
de 10, mediante el (pequeños) y determinen cuál es la más corta, para advertir que
cálculo mental. la distancia entre dos números es independiente de la posición
relativa de ambos.
 Resuelvan problemas que impliquen calcular complementos de
un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos
números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10,
con 15 mediante el cálculo mental. Plantear a los alumnos cuestionamientos como
minutos) los siguientes:
a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3000?
DESARROLLO:
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los
problemas similares a los anteriores.
 Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen
una tabla como la siguiente donde ellos puedan inventar sus propios
planteamientos.
¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta
110 500
99 350
56 115
45 95
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 La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los
alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto poniendo en
práctica el cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda
más rápido.
CIERRE:
 Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante
estimular la participación de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias (Material
con 15 complementario Lainitas, página 17).
minutos) http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que
se presentan en el desafío#97. Los alumnos podrán practicar el cálculo
mentalmente como en la sesión anterior, el complemento de un número a un
múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el
desarrollo del desafío anterior y socializar las respuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples.
con 15 Posteriormente, implementar una dinámica consistente en pasarse un objeto
minutos) por los lugares mientras el maestro está de espaldas, cuando éste se voltee y
diga alto indicará al alumno que se quedó con el objeto que realice un cálculo
mental. Por ejemplo:
¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno
situaciones como las que se presentan a continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
 Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para
resolver los ejercicios de la actividad anterior.

 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del
desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a
calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y
determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos
números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos
matemáticos página 185.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío
anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular
con 15 complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos
minutos) números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del
desafío#99. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al
resolver los ejercicios presentados en el desafío anterior.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 183 a la 188.
Cuaderno de trabajo.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 10

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de junio.
100. ¡Nos vamos de excursión!
DESAFÍOS
101. Libros y cajas.
BLOQUE 5
Problemas Que los alumnos:
multiplicativos  Adviertan que para resolver un problema que
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Análisis del residuo en implica dividir, es necesario considerar el valor del

Sentido
problemas de división que residuo.

impliquen reparto.  Resuelvan problemas que impliquen dividir, e
identifiquen cómo la variación del residuo puede
afectar el resultado del problema.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y
con 15 explicar las partes que la componen. Por ejemplo:
minutos) 1.- Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12
trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada uno?
2.- Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale
a encontrar cuánto dinero puede gastar diariamente.
 Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para
eliminarlos volviendo al cociente un número con decimales.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver
los problemas.
 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un problema que
implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos
matemáticos páginas 189-190.
CIERRE:
 Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para
resolver cada planteamiento.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las
con 15 situaciones que se viven de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos a la
minutos) tienda, presentando la siguiente situación:
Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un
billete de $100 pesos, el señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los
artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el
vuelto el encargado le pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para
regresarle $70.
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operación que es común en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos. En cada
caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?
¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del
con 15 desafío#101. Libro de desafíos matemáticos página 191.
minutos)
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio acerca del análisis del residuo en problemas de división.
(Material complementario Lainitas, página 18).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-

CIERRE:
 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios
anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos si tienen alguna duda con respecto a los planteamientos
con 15 que han abordado.
minutos)  Resolver en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo
convencional.
DESARROLLO:
 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la
función de la división. Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad,
¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en cada caja?
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los
padres de familia para salir de paseo tienen un cupo de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas
como el anterior.

GRADO y Semana 3. Del 17al

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 21 de junio.
102. ¿A cuál le cabe más?
DESAFÍOS 103. Entre uno y otro. BLOQUE 5
104. ¿Cuántos de esos?
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Estimación de la capacidad  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces

que tiene un recipiente y cabe el contenido de uno en el otro.
medida.
comprobación mediante el uso  Comprueben que la altura o forma del

de otro recipiente que sirva recipiente no determinado necesariamente su
como unidad de medida. capacidad.
 Estimen y calculen la capacidad de recipientes
utilizando una unidad arbitraria.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la
con 15 estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante
minutos) el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
DESARROLLO:
 Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos
que los observen para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?
 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas

por los estudiantes.
 Preguntar a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad
que pueda almacenar cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan
reflexionar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente
su capacidad.

CIERRE:
 Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la
capacidad de los recipientes en relación a los demás, por ejemplo, llenarlos de
agua y contar el número de unidades.
TAREA: traer cajas de diferentes tamaños.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor,
con 15 enumerándolas en orden ascendente. Resolver preguntas como ¿Cuántas
minutos) veces cabe la caja número 1 en la 3?, ¿Cuántas veces la 3 en la 6?, ¿Cuántas
veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?
 Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
DESARROLLO:
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102.
Los alumnos deben desarrollar cómo estimar entre dos recipientes, cuántas
veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos
página 192.
CIERRE:
 Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que
obtuvieron y las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios
del desafío anterior.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
con 15 1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le
minutos) cabe más agua?
2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del
desafío#103. A través de estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o
forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de
desafíos matemáticos página 193.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los
ejercicios del desafío anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes.
con 15 (Material complementario Lainitas, página 19)

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las
actividades del desafío#104.El objetivo de esta actividad consiste en lograr
que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una
unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios
del desafío anterior.
CIERRE:
 Revisar las actividades de la semana en grupo e identificar las fortalezas o
situaciones que impliquen apoyo.
Cajas y recipientes.

Semana 4. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO 24 al 27 de
junio.
105. ¡Pasteles, pasteles!
DESAFÍOS
106. Cuando la moda se acomoda.
BLOQUE 5
Análisis y representación Que los alumnos:
Manejo de la
información
de datos  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se

• Identificación y análisis de la presenta con más frecuencia y lo nombren moda.
utilidad del dato más  Analicen diferentes conjuntos de datos e
frecuente de un conjunto de identifiquen la utilidad de conocer la moda.
datos (moda).
•Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización
y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Analizar tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestar preguntas
con 15 basándose en la información representada. Por ejemplo:
minutos)

 Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de

datos (moda).
 Explicar que la moda es el valor con mayor frecuencia en una distribución de
datos.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la
moda.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
 Comparar con otros compañeros los resultados obtenidos.
CIERRE:
 Con aportaciones del grupo, crear una definición del concepto de “moda” y
comentar cuál es su utilidad y en qué situaciones cotidianas se puede aplicar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre
con 15 todos, identificar el dato que más se repite.
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades
que se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que los
alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más
frecuencia y lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-
196.
CIERRE:
 Grupalmente, hacer un listado de las calificaciones obtenidas en el segundo
trimestre para identificar la moda en ese conjunto de datos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En el cuaderno, realizar ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de
con 15 datos presentados por el maestro.
minutos)  Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la
moda en una serie de datos. Anotar sus comentarios en el pintarrón para
llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se
presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar diferentes
conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de
desafíos matemáticos páginas 197-198.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que
presentaron al resolver el desafío anterior.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar ejercicios de obtención de la moda (Material complementario Lainitas,
con 15 página 21)
DESARROLLO:
 Resolver el siguiente problema:
 Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus
respuestas:
COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS
Villas providencia. 98
Santa Martha. 115
Arboledas. 81
Punta diamante. 75
Villas de oro. 56
¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?
¿Cuál es la cantidad que indica la moda?
¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?
¿Cuál cantidad está más cerca?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos compartan sus datos y revisar las respuestas en el aula.


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• Cálculo de  Calculen mentalmente el complemento de un número a un

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• Análisis del residuo en implica dividir, es necesario considerar el valor del

problemas de división que residuo.

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• Estimación de la capacidad  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces

comprobación mediante el uso  Comprueben que la altura o forma del

 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas

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de datos  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se

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 Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de

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COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Santa Martha. 115

¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?

¿Cuál es la cantidad que indica la moda?

¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?

¿Cuál cantidad está más cerca?

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