Computação Quântica

Plano de aula com enfoque para o Ensino Médio

Prof.º Astrogildo Carvalho Junqueira

Gabriel Henrique Silva Magalhães –1673432
Gabriel Henrique Silva Ribeiro –1664298

FAMZ6 – FÍSICA ATÔMICA E MOLECULAR – Departamento de Física

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - IFSP

​ este plano de aula, desenvolveram-se uma abordagem pedagógica para o Ensino de

Resumo: N
Física Quântica, com o objetivo de introduzir o conceito de Computação Quântica para
o Ensino Médio.

Palavras-chave: Computação Quântica; Física Quântica, e Ensino de Física..

Introdução

Segundo ​Marco Antônio Moreira​, a física na Educação Básica está em crise: além
falta e/ou despreparo de professores, das más condições de trabalho, do reduzido número
de aulas e da progressiva perda da identidade no currículo, o ensino da Física na educação
contemporânea estimula a aprendizagem mecânica de conteúdos desatualizados, por
consequência o ensino sobre física moderna acaba sendo deixado de lado muitas vezes por
despreparo do professor, falta de datas no calendário letivo e outros problemas que afetam
o ensino sobre a disciplina que é prevista na BNCC.
Nós professores devemos construir e compartilhar ferramentas que nos auxiliem no
ensino de ciências, mais precisamente na física, e uma dessas maneiras é a criação de um
plano de aulas com diversos pontos a serem explorados, simuladores que exemplifiquem e
tornem palpáveis os efeitos e fenômenos físicos e alguns modelos de questionários que
possam medir o grau de aceitação e assimilação dos conteúdos entre os alunos do Ensino
Médio.

Objetivo

Construir um plano de aula modelo baseado na Física Quântica para introduzir os

conceitos sobre computação binária e quântica, utilizando simuladores e aplicativos
desenvolvidos por empresas ligadas ao ramo de tecnologia da computação, como a IBM, a
fim de demonstrar para os alunos quais foram os desafios enfrentados e os avanços
tecnológicos adquiridos a partir da introdução da mecânica quântica, ramificação da física
moderna, aos conceitos de computação e programação.

Metodologia

A metodologia desta abordagem didática é baseada na dissertação de mestrado de

Ageu Pereira de Almeida, intitulada “Tópicos de Física Quântica no Ensino Médio utilizando
simulações computacionais” apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Física, no Curso de Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF) na Universidade
Federal de Tocantins.
As etapas e procedimentos foram baseada na sequência didática para a introdução de
conceitos de Física Quântica em turmas da educação básica. O material é para ser aplicado
nas aulas da disciplina de Física para uma turma do terceiro ano do Ensino Médio. As
etapas metodológicas são:

1ª Etapa: Aplicação de questionário no intuito de identificar os conhecimentos prévios

dos alunos, baseado na teoria de aprendizagem de Ausubel, em que os conhecimentos
preexistentes na estrutura cognitiva do indivíduo são utilizados como âncoras para
aquisição de novas informações. O questionário procura evidenciar os conhecimentos
preexistentes dos alunos sobre o conceitos de ondas eletromagnéticas, energia, modelos
atômicos e Física Quântica. Este questionário deve ser respondido individualmente e sem
consulta, pois tem a intenção de detectar os conhecimentos adquiridos em anos anteriores
ou na vivência de cada um dos alunos, não sendo uma ferramenta avaliativa com atribuição
de nota.
2ª Etapa: Seleção dos tópicos de Física Quântica que serão abordados no decorrer
das aulas e das respectivas simulações computacionais, com ênfase nas simulações de
domínio público e que estão disponíveis gratuitamente na internet e nos aplicativos de
celulares.
3º Etapa: Utilização de textos nos quais foram descritos a utilização das simulações
computacionais em conjunto com os fundamentos teóricos que serão discutidos para
abordar os seguintes tópicos: introdução à Física Quântica, radiação de corpo negro,
experimento da dupla fenda, efeito fotoelétrico, princípio da incerteza de Heisenberg, o
átomo de Bohr, ondas de matéria (ou de De Broglie), o modelo atômico da mecânica
quântica, o experimento de Stern-Gerlach e o spin, computação quântica e suas aplicações.
4º Etapa: Aplicação do produto educacional. Foram preparadas 11 horas-aula, com
utilização de simulações computacionais, vídeos e projetor multimídia.
5ª Etapa: Reaplicação do mesmo questionário utilizado na segunda etapa para
identificar os conhecimentos adquiridos pelos alunos. O objetivo da aplicação desse
questionário é analisar as possíveis mudanças nas respostas dos estudantes referente aos
tópicos de Física Quântica abordados na aplicação do produto. Nesta etapa, uma avaliação
bimestral será aplicada, com uma abordagem em um nível de complexidade superior ao
questionário aplicado no pré e pós-teste, com conteúdos de Física Quântica. Um último
questionário também seria aplicado na pós-avaliação, com perguntas referente as aulas
ministradas para aplicação do produto educacional.
Cada aula deve ter duração de 50 minutos, durante duas aulas por semana, dentro de
6 semanas, no total de 11 aulas. Na última semana será aplicado o questionário pós-teste e
a avaliação bimestral. As aula podem ser resumidas da seguinte maneira:

1ª Aula: Apresentação da proposta para turma, esclarecendo que o objetivo do

bimestre será o de trabalhar assuntos de Física Quântica, e, aplicação do questionário
pré-teste para identificarmos os conhecimentos prévios.
2ª Aula: Revisão sobre ondas mecânicas e eletromagnéticas, visto que são
necessários para discussões posteriores. Devem ser realizadas discussões sobre os
conceitos básicos de ondulatória e alguns fenômenos de natureza ondulatória, dando
enfoque para a difração das ondas, e um resumo das aplicabilidades cotidianas das ondas
eletromagnéticas (comunicação, raios X, micro-ondas, visão, etc).
3ª Aula: Apresentação de algumas tecnologias que utilizam princípios da Física
Quântica, como ressonância eletromagnética, lasers, LEDs, GPS e computação quântica,
com ênfase neste último, ressaltando a importância desta área de conhecimento para nosso
cotidiano. É importante evidenciar os conceitos novos para que os estudantes possam
entender o mundo no qual estão inseridos. É importante também comentar sobre a
transformação ocorrida na Física no início do século XX bem como da necessidade de uma
nova teoria. As falhas da Física Clássica em explicar alguns fenômenos que serão
discutidos nos próximos encontros.
4ª Aula: Apresentar e discutir a Física da radiação de corpos aquecidos e falar sobre a
quantização de energia proposta por Planck. Com uma breve introdução à radiação de
corpos aquecidos. Posteriormente, caso a escola tenha sala de informática com acesso a
internet, dividir a turma em pequenos grupos (dois ou três alunos) e cada grupo deve ter
acesso a um computador para manusear a simulação computacional “Radiação de Corpo
Negro“, disponível no PHET Colorado, sob a orientação do professor. Os alunos devem ser
orientados sobre o manuseio da simulação, seguindo os passos propostos. Caso a escola
não tenha acesso a internet e nem computadores, o próprio professor deverá projetar a
simulação no equipamento multimídia da escola, e realizar uma investigação da simulação
junto com os alunos, e, ao final de ambas as propostas, o professor deve realizar algumas
considerações e também permitir que os alunos façam colocações e discussões que julgam
pertinentes.
5ª Aula: Experimento da dupla fenda para radiação eletromagnética e para objetos
quânticos (elétrons, prótons, nêutrons e átomos). Para esta aula será necessário a
utilização de duas simulações: “Interferência de Ondas“ e “Interferência Quântica“,
disponíveis no PHET Colorado. Inicialmente o professor deverá projetar a simulação sobre
interferência de ondas e salientar os conceitos físicos importantes nos fenômenos de
interferência e difração da luz. Em seguida, realizar algumas indagações sobre os
resultados que se obteriam caso a luz fosse substituída por um feixe de elétrons, com o
foco da discussão sobre a possibilidade de observação dos fenômenos de interferência e
difração para elétrons, com questionamentos, a princípio, sobre a sua propriedade
corpuscular. Após estes questionamentos, utilizar a segunda simulação, “Interferência
Quântica“ para demonstrar o que ocorre com os elétrons quando se realiza o experimento
da dupla fenda (com e sem observador). Novamente deve se indagar com os alunos a
natureza do elétron, que pode ter comportamento de partícula ou de onda, dependendo da
situação, de forma a introduzir o conceito de que a natureza tem comportamento dual.
6ª Aula: Os tópicos que devem ser abordados nesta aula são o efeito fotoelétrico e o
princípio da incerteza de Heisenberg. Para estudo do efeito fotoelétrico, a turma deve ser
dividida em pequenos grupos compostos por dois ou três alunos com acesso a um
computador no qual possam interagir com a simulação do “Efeito Fotoelétrico“ sob a
orientação do professor. Caso a escola não tenha acesso a internet, o próprio professor
deverá utilizar o datashow da escola para investigar junto com os alunos a simulação. Ao
final de ambas as atividade, os alunos devem ser convidados a exporem suas observações
e hipóteses e o professor finalizar com considerações relativas ao tópico abordado.
Algumas aplicações tecnológicas do efeito fotoelétrico, como sensores para portas
automáticas e iluminação, sensores em câmeras fotográficas e etc, podem ser
apresentados pelo professor por meio de slides. Deve-se também utilizar a simulação de
“Interferência Quântica“ para apresentação e discussão do Princípio da Incerteza de
Heisenberg e sua importância para a Física Quântica.
7ª Aula: Apresentar e discutir o modelo atômico desenvolvido por Bohr. Para isso,
empregar a simulação sobre os “Modelos do Átomo de Hidrogênio“. Inicialmente, o
professor deve realizar um resumo sobre modelos atômicos de Dalton, Thomson e
Rutherford e os alunos devem ser orientados a trabalharem com estes modelos na
simulação computacional. O objetivo é extrair as características destes modelos clássicos.
Na sequência deve-se abordar o modelo atômico proposto por Bohr e os respectivos
postulados que o fundamentam, destacando que esse modelo atômico é semi-clássico.
Nessa aula deve-se ainda apresentar também o espectro experimental do átomo de
hidrogênio e o porquê das diversas cores observadas na queima de fogos de artifícios.
8ª Aula: Iniciar o estudo da nova Mecânica Quântica através de uma apresentação de
tópicos sobre ondas de matéria e o modelo atômico da Mecânica Quântica. Realizar a
introdução dos números quânticos e a conexão com as aulas da disciplina de Química,
introduzindo o conceito de interpretação probabilística e a conexão desta nova teoria com
regiões prováveis de se encontrar elétrons.
9ª Aula: Continuação da aula anterior, com a apresentação dos conceitos da nova
Mecânica Quântica. Os alunos deverão voltar a utilizar a simulação sobre os “Modelos do
Átomo de Hidrogênio“ e o modelo de Schrödinger deve ser explorado. A simulação
computacional permite a visualização das densidades de probabilidades para o elétron
(orbital), as transições eletrônicas possíveis e as variações de números quânticos
associados e a obtenção do espectro atômico de absorção. Ainda nessa aula, a partir do
experimento de Stern-Gerlach, comentar sobre a necessidade de introduzir o momento
intrínseco do spin do elétron ao conjunto de números quânticos já discutidos
10ª Aula: Nesta aula, será abordado os princípios da computação quântica, como os
qubits, e quais implicações desta nova área que envolve Física Quântica e Computação.
Para isso é necessário introduzir conceitos básicos da Mecânica Quântica, como a notação
de Dirac e superposição. Também é necessário introduzir a mecânica da computação
tradicional, baseada no código binário de 0 e 1, os bits, em seguida deve-se demonstrar o
que são bits quânticos, os qubits, e como eles funcionam. Para reforçar o ensino da
Computação Quântica, o professor deve orientar os alunos a baixarem o aplicativo gratuito
Hello Quantum, disponível para os celulares iOS e Android. E pedir para os alunos jogarem
o jogo de forma despretensiosa, de modo que consigam compreender a lógica do jogo. O
jogo está na versão em inglês, para isso o professor deve fornecer um manual traduzido
que será disponibilizado no capítulo 8 do material de aulas. Após os alunos levantarem
possibilidades de como o jogo funciona, o professor deverá questionar junto com os alunos
quais são as relações da lógica do jogo e a Mecânica Quântica, em seguida deverá
demonstrar a mecânica do jogo, e os princípios dos qubits e da lógica de programação. Ao
final, deverá ser demonstrado quais são as implicações da Mecânica Quântica nos dias
atuais.
11a Aula: Na última aula será aplicado o mesmo questionário do pré-teste. O objetivo
é obter dados para uma análise nos padrões de respostas dos alunos após a aplicação do
produto educacional. Nesta mesma aula deverá ser aplicado a avaliação, em um nível de
complexidade maior que o pré-teste, no intuito de avaliá-los na disciplina de Física.
Questionários - Pré-teste e Pós-teste.

1. Já ouviu falar sobre Física Quântica?

( ) sim ( ) não

2. Abaixo temos alguns temas estudados na Física Quântica, quais deles você já ouviu
falar?

( ) Radiação de corpo negro

( ) Dualidade onda partícula
( ) Efeito fotoelétrico
( ) Fótons
( ) Átomo de hidrogênio
( ) Raias do Espectro de Hidrogênio
( ) Salto Quântico
( ) Princípio da Incerteza de Heisenberg
( ) Quantização da Energia
( ) Computação Quântica
( ) Nunca ouvi falar desses assuntos

3. Com base no que você estudou no primeiro ano, o que é uma partícula?

4. Com base no que você estudou no segundo ano, o que é uma onda?

5. O elétron apresenta natureza:

a) ondulatória b) corpuscular (partícula)
c) dual, pois apresenta comportamento ondulatório e corpuscular d) não sei responder

6. Qual o significado da palavra “Quantização”? O que significa dizer que a “Energia é

quantizada”?

7. (IFES) Ao longo dos anos, as características atômicas foram sendo desvendadas pelos
cientistas. Foi um processo de descoberta no qual as opiniões anteriores não poderiam ser
desprezadas, ou seja, apesar de serem ideias ultrapassadas, fizeram parte do histórico de
descoberta das características atômicas. Vários foram os colaboradores para o modelo
atômico atual, dentre eles Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr.
Abaixo você tem a relação de algumas características atômicas, especifique o
cientista responsável por cada uma destas teorias:

I. Dalton II. Thomson III. Rutherford IV. Bohr

( ) O átomo é comparado a uma bola de bilhar: uma esfera maciça, homogênea, indivisível,
indestrutível e eletricamente neutra
( ) O átomo é comparado a um pudim de ameixas: uma esfera carregada positivamente e
que elétrons de carga negativa ficam incrustados nela.
( ) Átomo que apresenta um núcleo carregado positivamente e ao seu redor gira elétrons
com carga negativa.
( ) Átomo em que os elétrons se organizam na forma de camadas ao redor do núcleo.

8. (UFC-CE) No início do século XX, novas teorias provocaram uma surpreendente

revolução conceitual na Física. Um exemplo interessante dessas novas ideias está
associado às teorias sobre a estrutura da matéria, mais especificamente àquelas que
descrevem a estrutura dos átomos. Dois modelos atômicos propostos nos primeiros anos
do século XX foram o de Thomson e o de Rutherford. Sobre esses modelos, assinale a
alternativa correta.

a) No modelo de Thomson, os elétrons estão localizados em uma pequena região central do

átomo, denominada núcleo, e estão cercados por uma carga positiva, de igual intensidade,
que está distribuída em torno do núcleo.
b) No modelo de Rutherford, os elétrons são localizados em uma pequena região central do
átomo e estão cercados por uma carga positiva, de igual intensidade, que está distribuída
em torno do núcleo.
c) No modelo de Thomson, a carga positiva do átomo encontra-se uniformemente
distribuída em um volume esférico, ao passo que os elétrons estão localizados na superfície
da esfera de carga positiva.
d) No modelo de Rutherford, os elétrons movem-se em torno da carga positiva, que está
localizada em uma pequena região central do átomo, denominada núcleo.
e) O modelo de Thomson e o modelo de Rutherford consideram a quantização da energia.

9. (UFMG-MG) No modelo de Bohr para o átomo de hidrogênio neutro, a energia do elétron:

a) pode ter qualquer valor. b) independe da órbita do elétron.

c) tem um único valor fixo. d) tem alguns valores possíveis.
e) depende da temperatura do átomo.

10. O átomo é compostos por quais partículas? Em qual região do átomo que essas
partículas se encontram?

11. Considerando as tecnologias mencionada abaixo, marque as opções nas quais você
considera importante para o dia a dia e sabe como ocorre o funcionamento.

TV Led
Touch screen
Lasers
Portas eletrônicas
Computador quântico
Sensores

12. Cite Tecnologias nas quais você gostaria de entender como ocorre o funcionamento.
Avaliação

1. (ALVARENGA, 2008) O Efeito Fotoelétrico trouxe a tona o caráter corpuscular da luz,

bem como uma série de aplicações tecnológicas usadas no nosso dia a dia. Este efeito
consiste em:
a) Elétrons são arrancados de certas superfícies metálicas quando há incidência de
luz, de determinada frequência, sobre elas.
b) Elétrons são absorvidos do ar e inseridos numa placa metálica quando há incidência de
luz sobre elas.
c) Prótons são arrancados pela luz incidente numa placa metálica.
d) Fótons são espalhados ao colidirem com elétrons do material no qual se incide luz de
determinada frequência.

2. (ALVARENGA, 2008) Incide-se luz num material fotoelétrico e não se observa emissão
de elétrons. Para que haja a emissão de elétrons do material devemos aumentar:
a) a intensidade da luz.
b) a frequência da luz.
c) o comprimento de onda da luz.
d) a amplitude da luz.

3. (ALVARENGA, 2008) Qual é a condição básica para que haja a emissão de fotoelétrons
por um determinado metal?
a) A luz incidente tenha uma frequência maior que um determinado valor limite.
b) A luz incidente tenha uma frequência menor que um determinado valor limite.
c) A luz incidente tenha um comprimento de onda superior a um determinado valor limite.
d) A luz incidente tenha intensidade superior a um determinado valor limite.

4. (ALVARENGA, 2008) No ano de 1900, o físico alemão Max Planck deu a conhecer sua
interpretação sobre a natureza da radiação emitida por um corpo aquecido, interpretação
esta que causou uma verdadeira revolução na Física. Cinco anos mais tarde, outro físico
alemão, Albert Einstein, utiliza a mesma ideia de Planck para interpretar o Efeito
Fotoelétrico. Tal ideia, hoje amplamente conhecida, baseia-se na:
a) conservação da Energia.
b) quantização da Energia.
c) conversão da Energia.
d) propagação da Energia.

5. (ALVARENGA, 2008) Qual é a natureza da luz, segundo a Mecânica Quântica?

a) natureza corpuscular.
b) natureza ondulatória.
c) natureza “dual”, ou seja, apresenta ambos os comportamentos, ondulatório e corpuscular.
d) natureza “dual”, ou seja, não é onda nem partícula.

6. (ALVARENGA, 2008) Os fenômenos físicos difração e interferência podem ocorrer com:

a) ondas.
b) partículas.
c) ondas e partículas.
d) não ocorrem nem com ondas e nem com partículas.

7. (ALVARENGA, 2008) A figura abaixo, vemos uma fenda dupla com aberturas de mesma
dimensão e, logo atrás, um filme sensível a luz. Incidindo-se luz (fótons) de determinada
frequência e, passando pelas fendas, o que se observará, depois de certo tempo, registrado
no filme?

a) um padrão de interferência com regiões claras e escuras.

b) um borrão claro no filme.
c) pontos escuros e claros sem padrão de interferência.
d) não se observa nada no filme.

8. (ALVARENGA, 2008) Caso realizássemos a Experiência da Fenda Dupla com um

feixe de elétrons, o que seria observado no filme, sendo este sensível ao impacto de
elétrons?
a) seriam observados duas manchas sobre o filme, pois os elétrons se propagam em linha
reta.
b) não observaríamos nenhum padrão de interferência.
c) seria observado um padrão de interferência com zonas claras (sensibilizadas pelos
elétrons) e zonas escuras.
d) não se observa nada no filme.

9. (ALVARENGA, 2008) O Princípio da Incerteza é um dos alicerces da Mecânica Quântica.

Segundo este Princípio:
a) nada é incerto na natureza.
b) é impossível medir simultaneamente a posição e a velocidade de uma partícula.
c) é possível medir qualquer grandeza física relacionada a uma partícula.
d) é impossível fazer qualquer medida de uma partícula.

10. (CEFET-PR) Um dos grandes mistérios que a natureza propiciava à espécie humana
era a luz. Durante dezenas de milhares de anos a nossa espécie só pôde contar com este
ente misterioso por meio de fogueiras, queima de óleo em lamparinas, gordura animal,
algumas resinas vegetais etc. Somente a partir da revolução industrial é que se pôde contar
com produtos como querosene, terebintina e outras substâncias. Mas, mesmo assim, a
natureza da luz permanecia um grande mistério, ou seja, qual fenômeno físico ou químico
gera luz. Somente a partir das primeiras décadas do século XX é que Niels Bohr propôs
uma explicação razoável sobre a emissão luminosa.
Com base no texto, qual alternativa expõe o postulado de Bohr que esclarece a
emissão luminosa?
a) Os elétrons movem-se em níveis bem definidos de energia, que são denominados níveis
estacionários.
b) Ao receber uma quantidade bem definida de energia, um elétron “salta” de um nível mais
externo para um nível mais interno.
c)Um elétron que ocupa um nível mais externo “pula” para um nível mais interno, liberando
uma quantidade bem definida de energia.
d) Quanto mais próximo do núcleo estiver um elétron, mais energia ele pode emitir na forma
de luz; quanto mais distante do núcleo estiver um elétron, menos energia ele pode emitir.

11. Um computador quântico é capaz de realizar cálculos que utilizam propriedades da

mecânica quântica, como a teoria da sobreposição. Na teoria, os computadores quânticos
são assustadoramente mais rápidos do que o PCs que temos hoje, mas a própria física
quântica possui seus limitadores.

De modo geral, qual a melhor definição de computação quântica?

Escolha uma:
a) aplicação das leis da física clássica no computador.
b) aplicação da eletricidade no computador
c) aplicações das teorias de Newton ao computador
d) aplicação da teoria da relatividade no computador
e) aplicação das teorias e propriedades da mecânica quântica ao computador

12. Você acha que o uso de recursos computacionais contribui para sua aprendizagem?
a) sim
b) não
c) não sei responder

13. Você acha importante estudar Física Quântica no Ensino Médio?

a) sim
b) não

14. Porque você acha importante estudar Física Quântica no Ensino Médio?

15. (MORAIS, 2015) Na sua opinião, os recursos didáticos utilizados no desenvolvimento do

conteúdo de Física Quântica nas aulas de Física :
a) Agradaram completamente.
b) Agradaram mais ou menos.
c) Não agradaram.

16. (MORAIS, 2015) Informe os fatores positivos e os fatores negativos da utilização desses
recursos nas aulas ministradas
Referências

ALMEIDA, Ageu Pereira de. ​TÓPICOS DE FÍSICA QUÂNTICA NO ENSINO MÉDIO

UTILIZANDO SIMULAÇÕES COMPUTACIONAIS: SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA
ENSINO DE QUÂNTICA. Orientador: Dra. Regina Lélis de Sousa. 05/03/2018. 198 p.
Dissertação de Mestrado (Mestre em de Ensino de Física) - Universidade Federal do
Tocantins, Universidade Federal do Tocantins, 2018. Disponível em:
http://www1.fisica.org.br/mnpef/?q=dissertacao/t%C3%B3picos-de-f%C3%ADsica-qu%C3%
A2ntica-no-ensino-m%C3%A9dio-utilizando-simula%C3%A7%C3%B5es-computacionais.
Acesso em: 22 jun. 2019.

ALVES, Flávio Luís. ​Computação Quântica: Fundamentos Físicos e Perspectivas.

10/12/2003. Trabalho de conclusão de curso (Monografia) (Bacharel da ciência da
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http://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/9369. Acesso em: 22 jun. 2019.

MOREIRA, M. ​GRANDES DESAFIOS PARA O ENSINO DA FÍSICA NA EDUCAÇÃO

CONTEMPORÂNEA. Revista do Professor de Física, v. 1, n. 1, p. 1-13, 7 ago. 2017.
DIsponível em: http://periodicos.unb.br/index.php/rpf/article/view/7074. Acesso em: 22 jun.
2019.

GALVÃO, Ernesto F. ​O que é computação quântica?​. In: SEMANA NACIONAL DE

CIÊNCIA E TECNOLOGIA (SNCT-2013), 9ª edição., 2013, Volta Redonda - RJ. Anais [...].
UFF – Volta Redonda: [s. n.], 2013. Tema: Computação Quântica, p. 1-46. Disponível em:
http://profs.if.uff.br/ernesto/wiki/lib/exe/fetch.php?media=cq_vr_2013_slides_p.pdf. Acesso
em: 22 jun. 2019

WOOTTON, Dr. James. ​Hello Quantum: Taking your first steps into quantum
computation. ​Qiskit, Medium Corporation, 13 mar. 2018. Disponível em:
https://medium.com/qiskit/hello-quantum-2c1c00fe830c. Acesso em: 22 jun. 2019.

VERITASIUM. ​How Does a Quantum Computer Work?​. [S. l.]: Youtube, 2013. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=g_IaVepNDT4. Acesso em: 22 jun. 2019.