BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

"GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
MTRA. MIRIAM DURÁN QUIROZ
ALUMNA: VANESSA MICHIMANI CORDERO

Referencia bibliográfica:
Monereo. C, Castello. M, Clariana. M, Palma. M, Pérez. M (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, España: Editorial Graó.
BANCO DE CITAS

CITA TEÓRICA PARAFRASEADO NÚMERO CATEGORIA

DE
PÁGINA
“En relación al primer binomio, capacidad- Las capacidades son de 8 Nociones
habilidad, hablamos de capacidades tipo ético las cuales se relacionadas
cuando nos referimos a un conjunto de desarrollan mediante la con el
disposiciones de tipo gen ético que, una experiencia del individuo concepto de
vez desarrolladas a través de la en un entorno estrategia.
experiencia que produce el contacto con determinado.
un entorno culturalmente organizado,
darán lugar a habilidades individuales.”
“Distinción entre “habilidad” y “estrategia”, Schmeck (1988) Distinción
nos parece oportuna la diferenciación que proporciona la diferencia entre
hace Schmeck (1988) cuando afirma que entre habilidad y “habilidad” y
las habilidades son capacidades que estrategia, en la cual “estrategia”.
pueden expresarse en conductas en menciona que las 8-9
cualquier momento, porque han sido habilidades son el
desarrolladas a través de la práctica (es resultado del desarrollo
decir, mediante el uso de procedimientos) de la práctica y se utilizan
y que, además, pueden utilizarse o consciente o
ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente a
inconscientemente, de forma automática. diferencia de las
En cambio, las estrategias, como veremos estrategias, únicamente
más adelante, siempre se utilizan de forma inconscientemente.
consciente.
“Un procedimiento (llamado también a Un procedimiento es una 9 Definición de
menudo regla, técnica, método, destreza o serie de pasos que llevan procedimiento
habilidad) es un conjunto de acciones a un objetivo específico.
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas
a la consecución de una meta”
“Llamamos a un procedimiento A la realización correcta 10 Definición de
“algorítmico” cuando la sucesión de de acciones que llevan a procedimiento
acciones que hay que realizar se halla la solución segura de un algorítmico
completamente prefijada y su correcta problema se le denomina
ejecución lleva a una solución segura del procedimiento
problema o de la tarea”. algorítmico.
“Cuando estas acciones comportan un En el procedimiento 10 Definición de
cierto grado de variabilidad y su ejecución heurístico la ejecución de procedimiento
no garantiza la consecución de un las acciones no heurístico
resultado óptimo (por ejemplo, planificar garantizan un resultado
una entrevista o reducir el espacio de un seguro.
problema complejo a la identificación de
sus principales elementos más fácilmente
manipulables) hablamos de
procedimientos “heurísticos”.
“La característica de que un método parte Todo método tiene un 10 Características
de un principio orientador razonado y que, origen el cual debe de del método
normalmente, se fundamenta en una estar totalmente
concepción ideológica, filosófica, fundamentado. (Valls,
psicológica, pedagógica, etc. (por ejemplo, 1993)
el método Montessori).” (Valls, 1993)
“Las técnicas pueden ser utilizadas de Las estrategias tienen un 11 y 12 Técnicas y
forma más o menos mecánica, sin que sea fin relacionando con el estrategias
necesario para su aplicación que exista aprendizaje, al contario
un propósito de aprendizaje por parte de de las técnicas las cuales
quien las utiliza; las estrategias, en no necesariamente debe
cambio, son siempre conscientes e ser ese fin.
intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.”
“La estrategia se considera como una guía La estrategia es la guía 12 Definición de
de las acciones que hay que seguir, y que, para actuar antes de estrategia
obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro
cualquier otro procedimiento para actuar.” procedimiento. (Nisbet y
(Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, Shucksmith, 1986;
21988; Nisbet, 1991). Schmeck, 1988; Nisbet,
1991).
“El aprendizaje significativo promueve que El aprendizaje 12 Aprendizaje
los alumnos establezcan relaciones significativo es el significativo
significativas entre lo que ya saben (sus resultado de lo que los
propios conocimientos) y la nueva alumnos ya saben y la
información (los objetivos y características nueva información el cual
de la tarea que deben realizar), decidiendo les ayuda a elegir sus
de forma menos aleatoria cuáles son los propios procedimientos.
procedimientos más adecuados para (Ausubel, 1963)
realizar dicha actividad.” (Ausubel, 1963)
“No nos interesa sólo transmitir la El objetivo es que los 12 Aprendizaje
información sobre cómo hay que utilizar alumnos logren construir significativo
determinados procedimientos, sino que su propio conocimiento
pretendemos también que el alumno sobre dichos
construya su propio conocimiento sobre el procedimientos y no
adecuado uso de estos procedimientos.” transmitir únicamente
(Coll, 1990)
 dicha información. (Coll,
1990)
“El factor que distingue un buen Para obtener un buen 12-13 Aprendizaje
aprendizaje de otro malo o inadecuado es aprendizaje es muy
la capacidad de examinar las situaciones, importante examinar las
las tareas y los problemas, y responder en situaciones y dar
consecuencia, y esta capacidad raras respuesta a ellas. (Nisbet
veces es enseñada o alentada en la y Shucksmith, 1986)
escuela”. (Nisbet y Shucksmith, 1986)
“Las estrategias de aprendizaje como Mediante las estrategias 14 Estrategias de
procesos de toma de decisiones de aprendizaje como aprendizaje
(conscientes e intencionales) en los cuales procesos el alumno
el alumno elige y recupera, de manera seleccionará los
coordinada, los conocimientos que conocimientos que
necesita para cumplimentar una requiere.
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la
acción.”
“Podemos establecer tres grandes Para que los alumnos 15 Estrategias de
objetivos que consideramos prioritarios si sean estratégicos en su aprendizaje-
queremos lograr que nuestros alumnos aprendizaje se objetivos
sean estratégicos cuando aprenden: un establecen tres grandes
primer objetivo es el de mejorar el objetivos: mejorar su
conocimiento declarativo y procedimental, conocimiento, aumentar
un segundo objetivo educativo es el de la conciencia de las
aumentar la conciencia del alumno sobre operaciones y favorecer
las operaciones en la enseñanza de el conocimiento y análisis.
estrategias, y el tercer objetivo consiste en
favorecer el conocimiento y el análisis de
las condiciones en que se produce la
resolución de un determinado tipo de
tareas.”
“El aprender a aprender no se refiere al Aprender a aprender 17 Aprendizaje
aprendizaje directo de contenidos, sino al hace referencia al
aprendizaje de habilidades con las cuales aprendizaje de
aprender contenidos”. Beltrán (1993) habilidades con las
cuales se aprenden los
contenidos. Beltrán
(1993)
“El proceso de enseñanza-aprendizaje de El cómo se aprende es el 19 Proceso de
las estrategias está vinculado a cómo se resultado del proceso de enseñanza-
enseña lo que se debe aprender.” enseñanza-aprendizaje aprendizaje
de las estrategias.
“Pautas metodológicas deben orientar Toda enseñanza debe de 22 Pautas
cualquier actuación pedagógica que tenga ir orientada por pautas metodológicas
como objetivo enseñar estrategias de metodológicas.
aprendizaje a los alumnos.”