Universidad Mayor de San Simón

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Carrera de Ciencias de la Educación

PROYECTO SOBRE EL MANEJO DE JUEGOS PARA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Taller: Diseño y evaluación de proyectos socioeducativos

y culturales
Grupo: 1

Docente: Lic. Marco Alcalá

Estudiantes: Cocha Nina Amanda Jenny
Ferrufino Cabrera Ximena
Medrano Sejas Cristhian
Moncada Illanes Maria Rene

Gestión: I-2019

Cochabamba-Bolivia
 ÍNDICE
1. MARCO INSTITUCIONAL ....................................................................................................1
1.1. Antecedentes .................................................................................................................1
1.2. Nombre de la institución: ...........................................................................................1
1.3. Ubicación: ......................................................................................................................1
1.4. Servicios básicos: ........................................................................................................2
1.5. Transporte:.....................................................................................................................2
1.6. Infraestructura: .............................................................................................................2
1.7. Equipamiento y mobiliario .........................................................................................2
1.8. Personal docente y administrativo ..........................................................................3
1.9. Estudiantes ....................................................................................................................3
1.10. Características socio-culturales y socio-económicas de los estudiantes .3
1.11. Visión ...........................................................................................................................4
1.12. Misión ..........................................................................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................4
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..........................................................................................5
3.1. Juego ...............................................................................................................................5
3.2. Tipos de juegos.............................................................................................................6
3.3. Aprendizaje ....................................................................................................................6
3.4. Tipos de aprendizaje....................................................................................................7
3.5. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje ...............................................................8
3.6. Ludotecas .......................................................................................................................8
3.7. Juego lúdico ..................................................................................................................9
3.8. Sistema ESAR .............................................................................................................10
3.9. Recurso Lúdico ...........................................................................................................12
4. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................12
4.1. Acercamiento a la institución ..................................................................................12
4.2. Etapa de diagnóstico e instrumentos utilizados ................................................13
4.2.1. Observación .............................................................................................................13
4.2.2. Entrevista..................................................................................................................14
4.2.3. Encuesta ...................................................................................................................14
4.4. Etapa de la elaboración del proyecto ....................................................................15
5. POBLACIÓN PARTICIPANTE ...........................................................................................15
6. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................17
6.1. PROBLEMA CENTRAL ..............................................................................................18
6.2. CAUSAS ............................................................................................................................19
6.2.1. ESPACIO INADECUADO EN LA LUDOTECA ...................................................19
6.2.1.1. Ambiente pequeño .........................................................................................20
6.2.1.2. Desigualdad de niveles .................................................................................21
6.2.2. DESCONOCIMIENTO DE LOS PADRES RESPECTO AL JUEGO PARA EL
APRENDIZAJE.........................................................................................................................22
6.2.2.1. Falta de colaboración de los padres ..........................................................23
6.2.3. ESCASA MOTIVACIÓN EN LOS JUEGOS .........................................................24
6.2.3.1. Monotonía de actividades .............................................................................26
6.2.3.2. Tiempo limitado en las sesiones: ...............................................................27
6.3. EFECTOS ......................................................................................................................28
6.3.1. INSUFICIENTE CONCENTRACIÓN .....................................................................28
6.3.1.1. Dificultad de atención ....................................................................................29
6.3.2. EL JUEGO NO TIENE INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE............................30
6.3.2.1. Escasa valoración de los juegos ................................................................31
6.3.3. NO SE APROVECHA AL MÁXIMO EL RECURSO JUEGO Y JUGUETE......32
6.3.3.1. Limitación del aprendizaje............................................................................34
7. ÁRBOL DE SOLUCIONES ...............................................................................................37
7.2. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................38
7.3. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS: (MEDIOS-ACCIONES)......................................41
7.3.1. ANÁLISIS CUALITATIVO DE ALTERNATIVAS ..............................................................45
7.3.2. ANÁLISIS CUANTITATIVO ....................................................................................46
7.4. ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO .......................................................47
8. FINALIDAD Y PROPÓSITO CENTRAL ...........................................................................49
8.1. FIN ..................................................................................................................................49
8.2. PROPÓSITO .................................................................................................................49
9. RESULTADOS Y COMPONENTES ..................................................................................49
10. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:..............................................................................49
11. DURACIÓN TOTAL DE LA EJECUCIÓN ....................................................................50
12. ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD ............................................................50
13. CONDICIONANTES.........................................................................................................50
14. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO ....................................................................................51
15. PLAN OPERATIVO .........................................................................................................61
16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GESTIÓN II 2019 .............................................65
17. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................67
18. ANEXOS ............................................................................................................................68
 1. MARCO INSTITUCIONAL
1.1. Antecedentes

Fue fundada el 17 de febrero de 1997 con resolución Ministerial Nº 002/97. Es una

Unidad Educativa pública de convenio amparada en el convenio marco de la Iglesia
Católica y el Estado Plurinacional de Bolivia, bajo la directa tuición de la C.E.I.L.,
Cochabamba. En lo técnico administrativo dependemos de la Dirección Departamental
Cochabamba, la Dirección Distrital de Cochabamba 1 y Fe y Alegría.
El instituto de los hermanos Maristas de la educación se hizo cargo de la dirección y
administración del colegio al igual que las otras unidades educativas de la zona.

1.2. Nombre de la institución:

Unidad educativa Nuestra Señora del Pilar

1.3. Ubicación:

Se encuentra en la comuna Tunari Distrito 2 ubicada al final de la avenida Calampampa

de Mayorazgo, plazuela Señor de Mayo, acera este. La zona de influencia comprende el
territorio entre las torrenteras la Pajcha y Pintumayu, ascendiendo desde la avenida
Circunvalación hasta la cota 2.750 del parque Tunari.

1
 1.4. Servicios básicos:

La zona cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua potable,
alcantarillado, teléfono y recojo de basura domiciliaria.

1.5. Transporte:

Las líneas de transporte que pasan por la Unidad Educativa son el 46,11.

1.6. Infraestructura:

La infraestructura escolar presenta muy buenas condiciones físicas, el edificio fue

construido el año 1997 está diseñado en dos plantas con dos ambientes muy amplios y
muy bien distribuidos que cumplen con los requisitos pedagógicos necesarios, los patios
presentan varios desniveles debido a la irregularidad del terreno, un patio central para la
formación y el descanso en los recreos, una cancha multifuncional cubierta con un
tinglado, otra cancha para voleibol, un jardín anterior y un área de parqueo para los
vehículos, dependencias de portería y kiosco, biblioteca, depósitos, ambientes
administrativos y salas de entrevistas, dependencias de baño dos baterías de baño, una
para estudiantes varones y dos para estudiantes mujeres , ambas para la primaria; para
los de secundaria dos baterías de baño; igualmente dos baterías de baños para
estudiantes de nivel inicial y dos para el personal adulto.

La Unidad Educativa, tiene un parque infantil adecuado, para realizar las actividades
recreativas para los niños y niñas, el mismo es techado con material de policarbonato,
también existe un espacio para realizar un huerto.

1.7. Equipamiento y mobiliario

La Unidad Educativa cuenta con dieciocho aulas con un patio amplio de un área de
49m2, todas las paredes de ladrillo visto pisos de cerámica y cielo raso y yeso.

Las aulas cuentan con amplios ventanales buena iluminación pizarrones y estanterías
que garantizan óptimas condiciones pedagógicas para el trabajo de aula equipamiento y
mobiliario el equipamiento en las aulas es el adecuado con mesas hexagonales para
inicial y primeros cursos y mesas bi personales con sus respectivas sillas para cursos
superiores también se cuenta con un material didáctico indispensable, para cada ciclo
además del material de bibliotecas de aula se cuenta con material didáctico que es
adquirido con recursos económico la congregación de hermanos Maristas asimismo se
cuenta con los textos para la biblioteca, tres microscopios láminas didácticas juegos
didácticos y material deportivo.

2
 1.8. Personal docente y administrativo
En la actualidad funcionan 36 cursos: 3 del nivel inicial, 12 del primario y 18 de
secundaria.
Nuestro plantel docente y administrativo está distribuido de la siguiente manera:

Inicial Profesoras 3
Administrativa 1
Primaria Profesores 19
Administrativos 4

Secundaria Profesores 34
Administrativos 4

1.9. Estudiantes

La unidad Educativa “Nuestra Señora del Pilar” cuenta con 479 estudiantes, el nivel inicial
cuenta con una población aproximada 76 niños y niñas que se encuentran en la etapa de
educación inicial en familia comunitaria, los estudiantes son hijos de familias de las zonas
que comprende la OTB. Señor de Mayo, Ticti Norte, Rosario y la zona policial, fieles a los
postulados principios de la doctrina social de la Iglesia Católica y la Pedagogía Marista.

1.10. Características socio-culturales y socio-económicas de los estudiantes

El 100% de los estudiantes son hijos de familias de la zona que comprende las OTBs
“Señor de Mayo", "Hiroshima", "Ticti Norte”, “Rosario Huanuni", “Policial” y otras
aledañas.
Fieles a los postulados y principios de la Doctrina Social de la Iglesia católica y la
pedagogía MARISTA, optamos por los más pobres y desatendidos. Al momento de la
matriculación, en el establecimiento, se da preferencia a los niños y, especialmente, a las
niñas provenientes de los hogares más humildes de la zona.
En convenio con la parroquia y el proyecto Wiñay Mujo, subsidiario de Cristhian Children
Funs se atiende a los y las estudiantes con el seguro de salud escolar que cubre:
Medicina general (enfermedades infecto-respiratorias y gastrointestinales, dermatitis y
traumatologías), Odontología primaria. Esta atención se la realiza las veinticuatro horas
del día y los trescientos sesenta y cinco días del año. Los padres de familia aportan un
boliviano como contraparte, sobretodo cuidando el aspecto formativo de no caer en el
asistencialismo.

3
 1.11. Visión

Contribuir a la transformación de nuestra sociedad, ofreciendo oportunidades para la

promoción individual de toda la comunidad; construyendo juntos un mundo mejor con
justicia, equidad e igualdad de oportunidades para todos, especialmente para los más
pobres y desatendidos con la práctica de los valores humano-cristianos y al estilo de San
Marcelino Champagnat.
1.12. Misión

Ofrecer una educación integral, desde, en y para la vida, con auténtico sentido
comunitario, a niños, jóvenes y adultos de la zona del Ticti Norte, atendiendo
especialmente a los más necesitados, buscando formar buenos cristianos y honrados
ciudadanos en un ambiente de familia, con un espíritu mariano y al estilo de San
Marcelino Champagnat.
2. JUSTIFICACIÓN

La Ludoteca Educativa “Nuestra Señora del Pilar”, es una ludoteca que brinda atención a
los NNAS que presentan distintos tipos de dificultades de aprendizaje, sin embargo hay
varios factores que intervienen en este proceso de colaboración en los niños, como la
limitación del espacio y la ubicación de la ludoteca que manifiesta incomodidad y
adecuada realización de las actividades, debido a la desconcentración que se produce en
cada actividad con los niños, y a veces eso se sale fuera de control, otro punto es la baja
importancia que le otorgan al juego lúdico, donde las maestras y los padres tienen poca o
nula información o conocimiento acerca de la importancia de los juegos lúdicos que sin
duda alguna es una estrategia beneficiosa para la enseñanza y aprendizaje de los
pequeños. Esta desinformación produce una baja colaboración de los padres ya que la
mayoría de ellos no tienen idea ni siquiera los padres de los casos derivados tienen
conocimiento de la asistencia de sus hijos, entonces eso produce una des concertación
en las ludotecarias, y también retrasa en avance de sus hijos debido al bajo seguimiento
o control de sus niños. En cuanto a los profesores, son pocos los que realizan distintas
actividades usando el juego lúdico como estrategia, pero la mayoría no da importancia a
este método, e incluso se quejan de que sus alumnos carecen de atención, por ello es
importante rescatar que se debería realizar acciones que conlleven a dar importancia al
manejo del juego en situaciones de aprendizaje, tanto en los padres como en los
profesores, para que puedan experimentar que esta forma de enseñar, es una manera de
que los NNAS aprendan con gusto y motivación, ya que el juego lúdico no solo
desarrollará un nivel cognitivo, sino también distintas o múltiples habilidades a nivel
social, conductual y cultural.

4
Por tanto, el actual proyecto busca contribuir con el desarrollo del manejo del juego lúdico
en situaciones de aprendizaje, y así dar respuesta a las problemáticas que impiden que el
manejo de lo lúdico pueda ser importante en el proceso enseñanza aprendizaje.
Se realizará materiales para que los niños ejerciten su concentración y así lograr las
actividades con concentración y no perjudicar el proceso de EA. Continuamente se
pondrá a disposición información relevante sobre los juegos mediante ferias que ayuden
a la difusión de información, como también las ferias que se realizarán, los cuales serán
de gran ayuda para la institución de manera que puedan aprovechar al máximo la
ludoteca que tienen en la Unidad Educativa.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. Juego

El juego es la actividad más importante para el desarrollo de los niños. Mediante este
relacionan los conocimientos que ya han adquirido con otros nuevos, formando así
procesos de aprendizaje individual, como también se ha ido ampliando su forma de
percepción de algunos autores respecto al juego, como la siguiente manera:

El juego forma parte de ladel niño, porque representa la asimilación funcional o

reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las
capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las
fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio
(parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado
colectivo, resultado de un acuerdo de grupo.(Piaget,1956:2)

Como menciona el autor, el juego resulta una actividad creativa natural, sin aprendizaje
anticipado, que proviene de la vida misma. Tanto para el ser humano como para el, el
juego es una función necesaria y vital que ayuda en el desarrollo motriz e intelectual del
niño. El juego abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida,
fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo
social, porque gracias al juego el niño puede lograr desenvolverse en la sociedad y
construir competencias en distintas áreas que le proporcionen capacidades amplias para
un futuro.

5
 3.2. Tipos de juegos

De acuerdo a lo visto anteriormente el juego es amplio de describir, por ende, se dio paso
a su clasificación que permite un conocimiento más estructurado en los tipos y formas de
juegos según su clasificación, y cada una de ellas tiene una función individual, como
menciona el autor (Bermejo R, Blázquez T. Pg:14). “Existe una gran diversidad de juegos
que se pueden llevar a cabo en los centros escolares. Algunos de ellos deben estudiarse
más detenidamente, ya que son muy útiles en el proceso educativo y tienen gran
aceptación por parte de los niños”. Estos juegos son:

 El juego educativo.
 Los juegos competitivos y los juegos cooperativos.
 El cesto de los tesoros.
 El juego heurístico.
 El juego por rincones.
 Los juegos psicomotores.
 Los juegos tradicionales.
 Los juegos multiculturales.
 Los juegos y las nuevas tecnologías.

Esta clasificación nos permite ver y conocer a cerca los distintos tipos de juegos que nos
proporciona la clasificación de los, que permite abordar varias estrategias para llevar a
cabo en distintas situaciones ya sea educativas o experienciales.

3.3. Aprendizaje

La función de la educación es garantizar el desarrollo de la sociedad actual, para esto,

la escuela se constituye en la institución básica encargada de transmitir los saberes y
las normas de la sociedad, por tanto, el maestro cumple un papel fundamental, de
realizar muy competente al educando. Toda praxis pedagógica involucra una teoría del
aprendizaje, o sea, un modo que tienen que ver con la manera cómo los individuos
aprenden, para ello es importante saber cuál es el significado de este concepto de
aprendizaje.

Si en el comienzo el aprendizaje consiste en una aceptación aleatoria de los

datos de la experiencia, posteriormente puede constituirse en búsqueda
intencional de novedades experimentales a integrar, debido a la complejidad y
riqueza de las coordinaciones alcanzadas por la inteligencia como un todo. Por
esto el progreso de la adaptación inteligente del sujeto posibilita una actividad
solidaria del aprendizaje, por este se vuelve más selectivo e intencional en sus
relaciones con las novedades del medio. El aprendizaje al volverse más
diferenciado y más libre de la asimilación inmediata contribuye para nuevas
coordinaciones y nuevas reestructuraciones de la inteligencia. Sin embargo, es
preciso decir, que mayor diferenciación y mayor independencia del aprendizaje

6
 no significa oposición o dicotomía entre éste y la inteligencia, como las teorías
clásicas lo plantean. (Jean P. 1987:172)

Según Piaget, el aprendizaje es un proceso de constante asimilación de experiencias que

construyen conocimiento significativo para que el niño vaya desarrollando nuevas formas de
percibir la realidad, y por ello vaya adquiriendo conocimiento que sirva de puente hacia la
complementación de nuevo conocimiento con conocimientos previos, cada paso que se da en este
proceso es sustancial para contribuir a la generación de esquemas mentales que constituyen de
pensamientos e ideas en base a aprendizajes.
El aprendizaje forma parte de una actividad que se da de manera natural en el niño, desde que
nacemos nuestro instinto de supervivencia nos permite a poder adquirir conocimiento por nuestra
voluntad, y por ello también aprendemos de circunstancias, como se entiende el aprendizaje como
estímulo constante, a continuación, se trata de explicar esta situación:

El principal aspecto epistemológico preliminar será, por lo tanto, determinar

hasta qué punto el análisis de los estímulos y de las respuestas permite
establecer una frontera estable entre el sujeto y el objeto. Psicológicamente
hablando, esto significa preguntarse hasta qué punto tenemos el derecho de
disociar los tres términos elementales: estímulos, respuestas y vinculaciones
estímulo-respuesta. Los estímulos, concebidos como percepciones, señales,
sign- Gestalt, etc.; las respuestas concebidas como movimientos, actos,
trabajos, etc., y las vinculaciones entre estímulos y respuestas, concebidas
como condicionamiento, asociación, etc. (Jean P. 1987:172)

El proceso del que consta el aprendizaje se asocia a los distintos elementos que inciden en el
proceso de adquisición de experiencias, está compuesta por estímulos y respuestas, sin duda es
un mecanismo porque todos pasamos constantemente ante sucesiones nuevas o diferentes
eventos nuevos que causa nuevas experiencias asociadas a nuestros conocimientos anticipados,
entonces Jean Piaget lleva una perspectiva de que el aprendizaje es un proceso mecánico que
cada ser humano tenemos, es algo condicionado y que todos estamos dispuestos a realizarlos por
condición mecánica o autómata.

3.4. Tipos de aprendizaje

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales
ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el
aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de
acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

Según el manual del Programa de Educación de la República (2001-2006: 6). “Se

revisaron los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje,
éstos son”:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman

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3) Modelo de Kolb

4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes
marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer
estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

3.5. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Las estrategias educativas en Educación Infantil, Primaria y Secundaria nos ayudan a

resolver situaciones problemáticas en el centro o en el aula (agrupaciones flexibles de
alumnos, rincones, talleres, horarios flexibles, diferentes itinerarios, etc.), y a encontrar
soluciones prácticas a los problemas educativos. En este tema nos centraremos en el
ámbito pedagógico, pero siendo conscientes del resto de influjos.

Desde una perspectiva tradicional, aquellos alumnos que no logran alcanzar los
objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas: creando
grupos dentro del aula para los más lentos o rezagados; clases especiales para
atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta; o
derivando a los alumnos a escuelas especiales. En este tipo de medidas
subyace la idea de que los problemas de aprendizaje tienen su origen en
variables o factores individuales, motivo por el cual se toman medidas
centradas en los alumnos en lugar de revisar y modificar aquellos aspectos de
la práctica educativa que pueden generar o acentuar sus dificultades (Blanco
Guijarro, 2004).

Como vemos en la mención de Blanco G, la importancia de tomar en cuenta estrategias variadas

de enseñanza, logra en los niños poder aprender de diferentes maneras, pero como logramos
analizar de acuerdo a los datos, hay una escasa formas innovadoras de construir nuevas
estrategias de enseñanza, donde el niño necesita aprender de diferentes formas, y eso le llama la
atención produciéndole emoción antes distintas formas de enseñanza, por tanto emplear en el
aula diversas actividades, produce en el niño más interés de abordar aprendizajes.
3.6. Ludotecas

Las ludotecas surgen como instituciones recreativas culturales enfocadas para los niños y
su vital función es desarrollar habilidades variadas basadas en aprender, mediante el
juego ofreciendo los materiales o recursos imprescindibles como los juguetes y diversos
juegos, con las que se trabaja diferentes procedimientos pedagógicos. Así como
orientaciones, ayudas y compañía que requieren para el juego. En este sentido su origen
se da interpretada con variados autores, como la siguiente mención:
Todos los autores coinciden en afirmar que el origen de la primera ludoteca se
remonta a 1934, en la ciudad de los ángeles (EE.UU.) fundada por la Sra.

8
 Infield, ciudadana americana de origen danés y, a partir de esa fecha también
en los países escandinavos. Sin embargo, no se generalizarán en Europa
hasta los años sesenta en que la UNESCO propone prestar su apoyo a la
iniciativa y difundirla internacionalmente. En 1967 se crea en gran Bretaña una
Ludoteca, la primera para niños deficientes y por esas mismas fechas se crea
otra en Dijon (Francia así en la segunda mitad una corriente importante dentro
de la educación no formal para niños y adolescentes). (Pérez; Velez y
Fernández, 2003:178).

Según la mención de los autores, la ludoteca fue creada para situaciones de necesidades
que presentaban los niños relacionado con las dificultades en el aprendizaje, como
también fue promocionada como una institución de segunda orientación a parte de la
escuela, esta institución fue como un apoyo a los niños que requerían aprender para
tratar sus problemas de aprendizaje, y la ludoteca brindaba diferentes orientaciones a
nivel motriz o cognitiva mediante juegos y recreaciones de estrategias lúdicas basadas en
juegos que incidan en el hecho educativo y de adquisición de aprendizajes.

Según (Monroy, A. Sáez G. 2011: 3). “Un equipamiento dirigido por un equipo estable de
profesionales, los ludotecarios, con un proyecto específico a través del juego y el
juguete”, señalando además que “La ludoteca dispone de un fondo lúdico significativo,
tiene voluntad de servicio público y utiliza el juguete como una de las principales
herramientas de intervención educativa, social y cultural”. Dentro del componente
prioritario en la ludoteca, el juguete forma parte importante del proceso del juego, lo cual
sería imposible llevar a cabo un trabajo lúdico sin este instrumento de suma importancia,
también son varios elementos que constituyen a la ludoteca como ser el tiempo, el
personal, el ambiente y varios requerimientos que deben estar a disposición de los niños,
y su proceso de aprendizaje y enseñanza. El espacio denominado ludoteca en respuesta
a la demanda de una población específica y/o dirigida hacia los niños; con el paso del
tiempo se encamina y se desarrolla a base de una necesidad primordial del ser humano
independiente del tipo, clase social o edad al que pertenezca.

3.7. Juego lúdico

El juego genera un ambiente innato de aprendizaje, el cual puede ser aprovechado

como estrategia didáctica, una forma de comunicar, compartir y conceptualizar
conocimiento y finalmente de potenciar el desarrollo social, emocional y cognitivo en el
individuo. Se debe realizar un acercamiento entre el juego y las instituciones educativas
con la seguridad de que el factor de relajación que se da en este puede llevar a mejores
aprendizajes o por lo menos a mejores desempeños y experiencias vitales en lo
educativo.

9
 Los juegos como estrategia lúdica inclusiva puede orientar (siempre y cuando
se atenga a la finalidad en su desarrollo) a la participación activa de los
educandos en la sociedad, pues se ocupa desde diversos ámbitos: social,
personal, interpersonal, psicológico y pedagógico; supone un saber dialogar
desde el marco de la interculturalidad, entendiendo la inclusión educativa del
buen vivir con una perspectiva que coadyuva a la relación dialógica con la
persona como realidad abierta e inabarcable (Posada, R. 2014: 26).

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para motivar y divertir a los niños en el hecho de aprendizaje, dentro de
ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia
y las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la
vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al
juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.

(Ortiz, A. L., 2005: 2). El juego didáctico, es definido entonces como: “una actividad
amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación
activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz”. El juego y el aprendizaje tienen en común varios
aspectos: el afán de superación; la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento
de las habilidades y capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al
éxito y ayudan a superar dificultades.
El juego lúdico es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa
y el conocimiento.

Constituida por una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. Concebida con el sentido del humor, el
arte y otra serie de actividades como el amor y el afecto o la motivación, que se produce
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos.

3.8. Sistema ESAR

El sistema más importante para citar al juego lúdica dentro de su clasificación de los
juegos, juguetes y otros materiales, tanto en la Teoría del desarrollo del juego, de
Piaget, se considera apropiada el SISTEMA ESAR, presentada por la doctora Garón
(Canadá, 1985):

10
 ESAR es un sistema de análisis y clasificación que evalúa la capacidad
psicológica y pedagógica del material de juego que utilizan los niños. Fue
elaborado en Quebec (Canadá) por Denise Garón (1982) y ampliado por
Rolande Filion (1985) y Manon Doucet (1987). Este sistema se compone de
seis facetas que pretende analizar el juguete clasificado a partir de las
siguientes categorías: actividades lúdicas, conductas cognitivas, habilidades
funcionales, actividades sociales, habilidades del lenguaje, conductas afectivas.
(Mayor, F. 1997: 1-7)

Este Sistema describe algunas características de su clasificación, escribe la evolución de

las formas del juego y considera los tipos de expresión lúdica reagrupándolos en cuatro
ramas:
1) Juego de ejercicio

2) Juego simbólico

3) Juego de ensamblaje

4) Juego de reglas

El acrónimo ESAR está constituido por la primera letra de cada una de las palabras que
representan las principales formas de la actividad lúdica: E (Exercice), S (Symbolique),
A (Assemblage) y R (Règles).

Otras tres clasificaciones mas, donde específica sobre los juegos según su función:

 En función de las conductas cognoscitivas que contribuyen al proceso de

las actividades lúdicas:
 Sensorio motoras: juegos de repetición, de razonamiento práctico, etc.
 Simbólicas: de expresión verbal, de evocación simbólica, etc.
 Intuitivas: de selección, de diferenciación de colores, de tamaños, etc.
 Operaciones concretas: de clasificación, de seriación, etc.
 Operaciones formales: de razonamiento deductivo, inductivo, etc.
o En función de las habilidades instrumentales que se debe aprender a
ejercitar y dominar:
 Exploración: de percepción visual, auditiva, etc.
 Imitación: de reproducción de acciones, de objetos, etc.
 Actividad: de agudeza visual, resistencia, etc.
 Creación: de creatividad expresiva, productora, etc.
o En función de las posibles formas de participación:
 Individual: de actividad solitaria y paralela.
 Colectiva: asociativa. Competitiva y cooperativa. (Piaget. 1941. Citado en
Pérez y otros 2003:175-176)

Lo importante de la diversidad de juegos existentes son muchísimos y según Jean

Piaget, realiza sus clasificaciones según su punto de vista, los juegos conllevan
características únicas en su propia estrategia o método según su función, pero cada
uno es de mucha utilidad para el desarrollo integral y el desarrollo de habilidades en los

11
niños, por lo que deben ser considerado para la educación en colegios y en los hogares
en los procesos de enseñanza aprendizaje.

3.9. Recurso Lúdico

El juego lúdico e muy indispensable, no solo funciona como una buena estrategia de
aprendizaje para los estudiantes o los niños, sino también es considerada como un gran
recurso didáctico dentro de un aula, por lo que es muy importante hacer uso, ya sea para
enseñar una temática o para orientar, o construir aprendizajes que sirva al niño a superar
las distintas dificultades que presenta, y lo más interesante es que proporciona diversas
funciones en los materiales que son usados por las ludotecarias, donde cada niño hará
uso de un recurso de acuerdo a las necesidades que tiene, o a las potencialidades que
quiera desarrollar, o simplemente a la curiosidad que quiera aprender, para luego asimilar
conocimiento experiencial.

El componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque
comunicativo, es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una
necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-
educativa. (Andreu Andrés, M.A. y García Casas, M., 2000: 122). “El juego contribuye al
desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo; en el volitivo-conductual; y
en el afectivo-motivacional.” Los participantes o los niños que formen parte en el proceso
de EA, podrán usar varios recursos a su beneficio que les contribuirá en su ampliación de
saberes en múltiples áreas ya sean motrices, cognitivos, sociales, emocionales, esto
significa que el juego como recurso no tiene límites de aprendizaje, debido a que se
desenvuelve en diversidades inteligencias a desarrollar.

4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Acercamiento a la institución

Primeramente antes de la asignación a la institución, de parte del Lic. Cuiza se tuvo una
reunión de grupo para ver las posibilidades de instituciones que había en áreas de lo
lúdico, entonces después de ello solicitamos para poder ir a la institución “Nuestra Señora
del Pilar”, entonces se coordinó con el grupo sobre la asignación que solicitábamos para
poder realizar nuestro proyecto en tal lugar, en colaboración de la materia de “Taller de
Diseño y Evaluación de Proyectos Socio Educativos y Culturales” con el Lic. Alcalá, y la
debida colaboración del Lic. Alex Cuiza, se dio seguimiento al proceso desde el primer
día, donde nos presentamos ante el director de la U.E, Coordinador, y la Psicóloga sobre
el trabajo que llevaría a cabo durante nuestra estadía en ciertos días por la tarde,

12
después se dio inicio a la segunda semana nuestra asistencia, en los días lunes, martes,
jueves y viernes, en los horarios de 14:00 hrs a 17:00hrs.

4.2. Etapa de diagnóstico e instrumentos utilizados

El diagnóstico fue realizado para analizar la situación o realidad y de esta manera hallar
el problema y las necesidades sobresalientes en la ludoteca y parte de la situación en el
aula de la unidad educativa “Nuestra Señora del Pilar”. Durante el proceso de diagnóstico
para recabar información, se hizo uso de lo las siguientes:

Técnicas Instrumentos

Observación El cuaderno de campo

Entrevista semiestructurada Guía de entrevista

Encuesta. Cuestionario.

4.2.1. Observación

La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas

las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que
es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.

Al respecto señala que, la observación, es el procedimiento empírico elemental

de la ciencia que tiene como objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o
fenómenos de la realidad actual; por lo que en el caso de las ciencias
naturales, cualquier dato observado será considerado como algo factual,
verdadero o contundente; a diferencia, dentro de las ciencias sociales, el dato
será el resultado que se obtiene del proceso entre los sujetos y sus relaciones
por lo que no es tan factual y pudiera ser subjetivo.” Bunge (2007)

Observar científicamente es percibir a cada momento la realidad exterior con el propósito

de obtener los datos que previamente han sido definidos de interés para la investigación.
Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que rodean al hecho de
observar y que terminan por formar parte de la propia observación.

13
 4.2.2. Entrevista

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar

datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al
simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo.

“El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y

personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas.
Siempre, participan –como mínimo- dos personas. Una de ellas adopta el rol de
entrevistadora y la otra el de entrevistada, generándose entre ambas una
interacción en torno a una temática de estudio.” (Folgeiras, P. 199: 1).

La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios descriptivos y en las fases

de exploración, así como para diseñar instrumentos de recolección de datos (la entrevista
en la investigación cualitativa, independientemente del modelo que se decida emplear, se
caracteriza porque tiene como propósito obtener información en relación con un tema
determinado; se busca que la información recabada sea lo más precisa posible.

4.2.3. Encuesta

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizadas para

obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una
variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la
metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.

De acuerdo con García Ferrando (1993), una encuesta es una investigación

realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más
amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población.

La aplicación de esta técnica presenta una serie de ventajas, que se citan a continuación:

 Permite planificar previamente qué es lo que se va a preguntar, de tal manera que

asegura que no se olvidarán los puntos más importantes, y que se precisará tanto
como se desee en las preguntas.
 Es más económica que otras técnicas puesto que permite la aplicación masiva, es
decir que se puede encuestar a un gran número de personas.
 En el caso de variables complejas, la encuesta permite desglosar estas variables
en distintos aspectos de las mismas, de tal manera que a través de diversas
preguntas se puede conocer la variable compleja.
4.3. Análisis de la información recolectada

14
Luego de todo el proceso de recolección de información que se pudo obtener en el
trayecto de respectivos días para el diagnóstico y demás información, se contó con la
información para después seleccionar lo más importante, tanto de las entrevistas, de las
encuestas, como también de los diarios de campo, para luego sacar la triangulación de
datos.

4.4. Etapa de la elaboración del proyecto

El análisis de la información, como también del diagnóstico fue imprescindible para llevar
a cabo la construcción del árbol de problemas, el cuál fue una base para realizar las
necesidades que presentaba el problema, para así de esa manera mediante el árbol de
objetivos plantear alternativas mediante acciones, y de acuerdo a ello se pudo tomar una
alternativa positiva que colabore con los objetivos a tratar. Seguidamente se realizó el
marco lógico, donde se pudo analizar y presentar la finalidad, los componentes, las
actividades que se llevarán a cabo durante el proyecto, y cada uno de ellos consta de sus
respectivos indicadores.

5. POBLACIÓN PARTICIPANTE

POBLACIÓN INTERESES PROBLEMAS RECURSOS,

PARTICIPANTE PERCIBIDOS FUNCIONES/FUNCIONES
Función en el Dificultad de la Administración y
apoyo en las aplicación de seguimiento de las
dificultades de estrategias intervenciones en los casos
aprendizaje en los lúdicas en el derivados.
Psicóloga estudiantes, en el aula, relaciones
manejo de recursos conflictivas entre
educativos que padres y
ayuden al maestros.
desarrollo integral
de los estudiantes
Cumplimiento Deficiente Respaldo institucional
Profesores óptimo de las atención de parte Administración institucional
actividades de los Aplicación de la
escolares, y el estudiantes en enseñanza, que implica el
avance del las clases y las desarrollo de
rendimiento de los diversas potencialidades y avance
estudiantes. actividades de lo cognitivo en cada

15
 monótonas. área o materia.
Lograr que los Escasa atención Considerar la enseñanza
niños aprendan en clases, por el del maestro, y su
significativamente escaso manejo aprendizaje sea óptimo
Estudiantes con estrategias de juegos en la para su formación
didácticas e situación de constante, para realizarse
innovadoras enseñanza y como estudiante.
mediante el juego. aprendizaje.
Colaboración Limitación de Contribuir a la mejora de
pedagógica con los espacio y acceso las dificultades de
estudiantes, a la ludoteca. aprendizaje que los
mediante el juego, Desconcentración estudiantes presentan y
para la mejora de en las mesas de puedan lograr un buen
Ludotecarias las distintas trabajo durante desarrollo en las distintas
dificultades de las actividades. áreas.
aprendizaje que
presentan.

16
6. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

17
 6.1. PROBLEMA CENTRAL
El problema central que se pudo identificar en la Ludoteca de La Unidad Educativa
“Nuestra Señora del Pilar” es el “El escaso manejo de juegos para situaciones de
aprendizaje”, este problema encierra a un conjunto de necesidades que afecta tanto a
los estudiantes, padres de familia, como a los profesores, y en sí a la Ludoteca.

El problema central engloba el manejo de los juegos que se utilizan en el PEA, sin
embargo, su escaso manejo causa una desventaja el proceso de aprendizaje,
considerando que solo algunos profesores hacen uso del juego, la mayoría no toma en
consideración el juego como método importante para el aprendizaje de los
estudiantes, los profesores tienen un escaso conocimiento sobre la gran utilidad que
ofrece el juego para un aprendizaje realmente óptimo. Mediante las entrevistas y
observaciones que se realizaron se obtuvo información de acuerdo a la mención
anterior.

Los demás profesores hacen mismo, lo típico escribir en el pizarrón o están

sentados en su mesa y les están dictando o hablando a sus niños dándoles
las instrucciones vamos hacer esto o aquello o están en el pizarrón
dibujando algo para que ellos hagan algo así, los pocos ratos que vemos,
no utilizan nuevos métodos como el juego (Entrev. Zenteno. S. 03/05/2019)

La mención, muestra claramente como los profesores siguen con la misma tradición
que antes, y utilizando los mismos recursos como el dictado y las instrucciones,
dejando de lado formas nuevas a través del juego para configurar un aprendizaje
óptimo, no es solo regirse a las antiguas formas de enseñar, ya que los niños aman
jugar, y eso se pudo apreciar en el momento que ellos ingresan a la ludoteca, sin
embargo los juegos aún no es prioridad según algunos profesores que aún siguen
enseñando con actividades muy pasadas de moda.

La importancia que se debe dar al juego para llevar a cabo una enseñanza debería ser
primer factor de un proceso en una materia de clases, sin embargo, no es vista como
ventaja de uso debido a que carece de valor por parte de algunos profesores, ellos
solo lo consideran como reforzador o añadidura y nada más. Sin embargo, hay
profesores que, si quieren o quisieran hacer uso de nuevas estrategias para enseñar,
pero son varios elementos que suman al impedimento de iniciativa a querer realizarlo.

Yo tengo muchos materiales para trabajar, tengo bastante material, pero no

tengo las condiciones objetivas, no nos han dado, para hacer eso, las
escuelas modernas por ejemplo, tienen un espacio físico para trabajar, se
trabaja por grupos e individualmente […], en cambio en las escuelas
tradicionales seguimos así, cerrados, haciendo uno detrás del otro, ni
mesas hexagonales tenemos, para trabajar por equipo, eso es bueno, en
cambio aquí estamos de forma tradicional, uno detrás del otro, entonces eso

18
 es lo limitante, a mí me gusta trabajar con material, también hay en internet
[…]. (Entrev. Profesor. S. 30/04/2019)

Como menciona uno de los profesores, no se realizan formas innovadoras de

aprendizaje como el juego, que ayuden a los estudiantes de obtener enseñanza con
nuevas estrategias, y gusten de la materia, sin embargo, se genera una baja
conciencia de parte de la institución, desde la insuficiente consideración de material
hasta el poco espacio que se les es otorgado para llevar a cabo sus clases, que en si
u otra forma inciden en no tomar en cuenta como medio de aprendizaje otras métodos
de enseñanza como el juego. A continuación, las causas derivadas del problema
central darán a conocer el porqué de este principal problema.

6.2. CAUSAS
Durante la asistencia a la Ludoteca escolar “Nuestra Señora del Pilar” se llevó a cabo
la recolección de datos e información durante tres semanas con el fin de analizar la
situación tomando en cuenta los siguientes instrumentos: observación participante;
entrevistas para aplicar a las ludotecarias, a respectivos profesores de la unidad
educativa, y por ende a la psicóloga, también se consideró encuestas realizadas a
específicos profesores, de acuerdo a ello se establecieron las siguientes causas:
Espacio inadecuado en la ludoteca, Desconocimiento de los padres respecto al juego
para el aprendizaje, escasa motivación en los juegos.

6.2.1. ESPACIO INADECUADO EN LA LUDOTECA

Según (Bautista, 2000; 3) Existen algunas formas básicas de organizar una ludoteca,
y que tienen que ver con el tipo de ludoteca que es: Ofreciendo un espacio fijo, con
instalaciones adecuadas: salas grandes, una sala anexa para guardar los juegos y los
juguetes, baño, patio. El autor destaca la importancia del espacio ludotecario, y el
ambiente que debería gozar de óptimas instalaciones que permitan un desarrollo
estable de aprendizaje.

Entramos a la ludoteca, es al fondo pasando por muchas puertas del

establecimiento, entramos y vimos a muchos niños de diferentes cursos
tratando de concertarse en su juego, pero la bulla de los demás niños era
fuerte, mientras las luces están apagadas, le dije a la ludotecaria si
podemos prenderla y me respondió: “no porque mete bulla, así medio a
oscuras nomas estamos” (Cuadernillo de Observ. 25/03/19, Pág. 3)

De acuerdo a lo que se pudo observar en la Ludoteca, es que no cuenta con el

espacio adecuado como el autor Bautista destaca, demostrando de esta manera que

19
en la ludoteca existe una deficiencia notoria de un espacio amplio y una iluminación
correcta, para desarrollar las necesidades que tienen los estudiantes con dificultades
de aprendizaje que asisten a la ludoteca.

6.2.1.1. Ambiente pequeño

El espacio de la ludoteca es muy limitado para las sesiones que se realiza dentro,
impiden a que las actividades sean más dinámicas, más creativas, que estimulen los
juegos lúdicos con los niños y niñas, que disponga de comodidad y confort, motivando
en el uso de juegos diversos, para la realización actividades motoras, de dinámicas en
la misma ludoteca, incluso del manejo de recursos tecnológicos.

El ambiente si nos han podido dotar de un buen ambiente, pero es un

ambiente pequeño, no, y si se dan cuenta esta atrás, como al último
rinconcito nos encontramos, para poder entrar a la ludoteca pasamos por
varias puertas, no, y por la puerta principal para entrar, esta echado llave,
entonces debemos entrar por puerta de las profesoras, entonces por ahí
hay que traer a los niños y eso dificulta […]. (Entrev. Zenteno. S.
03/05/2019)

Como menciona una de las ludotecarias, el ambiente de la ludoteca si es necesaria la

los estudiantes, pero el espacio que ofrece no es factible para llevar a cabo varias
situaciones creativas de juegos, y la ubicación en sí afecta a la promoción de la
Ludoteca, debido a que está en un rincón de la escuela y eso no permite que los
estudiantes puedan frecuentar con curiosidad la Ludoteca, por tanto la ubicación del
ambiente no permite generar una manifestación promocional del juego, y el ambiente
es muy apagado y con bajos recursos estratégicos que no se producen
adecuadamente debido al espacio que presenta la Ludoteca.

“En la mesa de trabajo donde estamos con Lucianita, también está Nelson a nuestro
lado, quien trabaja la misma actividad con la ludotecaria, pero Lucianita se distrae
viéndolo.” (Cuadernillo de Observ. 04/04/19, pág.44). La población de NNAS se
incomodan en el proceso de los juegos debido a que los niños no gozan de espacios
personales, las mesas y las sillas no son suficientes para todos los niños, y aun así el
espacio general de la Ludoteca es reducido para las actividades, por lo que los niños
tienen dificultades en escuchar o concentrarse.
“Jheyson, Luciana, y Nelson. Los NNAS ingresaron riendo y muy contentos adentro de
la Ludoteca; cada uno se sentó en las sillas, pero en mesas separadas, Luciana y
Nelson estaban en una sola mesa, y en la otra se sentó Jheyson.” (Cuadernillo de
observ. 04/04/19, Pág. 48). La carencia de espacio amplio que presenta la ludoteca es
una implicación en los problemas al momento de desarrollar la actividad, por lo que los
niños que se sientan en una sola mesa entre dos o tres, y algunos no realizan de

20
buena manera la actividad, o no escuchan bien las instrucciones, lo que causa
dificultad en la motivación de ellos al momento de realizar el juego.

6.2.1.2. Desigualdad de niveles

Los niños y niñas que asisten a la Ludoteca de la Unidad Educativa, son estudiantes
de distintos cursos y diferentes paralelos, esta situación ocasiona una relevante
desigualdad de niveles, por ejemplo; los días lunes, martes y viernes son los días con
mayor población de NNAS en la Ludoteca, y a veces entre el grupo que asiste a la
primera sesión, se encuentra una niña o niño de otro nivel, y esto obstaculiza la
continuidad del PEA en las sesiones. En el siguiente cuadro se muestra claramente la
asistencia de los niños que vienen a la ludoteca en la semana:

Lista de los niños y niñas que asisten a la Ludoteca

Lunes Martes Jueves Viernes

2do (Segundo 1ro (Primero de 1ro (Primero de 5to (Quinto de
de Primaria): Primaria): Primaria) Primaria):
Eiden Luciana Luciana Guadalupe
André Jheyson Jheyson
Rosario Nelson Nelson 2do (Segundo
Sebastián Santiago Santiago de Primaria):
Darlín Jhoel Jhoel Luciana
André Juan Juan José ademar
Rosario Nick Nick Everth
Brayan Alba Alba André
Romina José A. Rosario
Brayan
5to (Quinto de 2do (Segundo Romina
Primaria): de Primaria): Eiden
Nereida Everth Darlín
Luciana Sebastián
1ro (Primero de
Primaria): 3ro (Tercero de 1ro (Primero de
Pheyton Primaria): Primaria):
Anthony William Pheyton
Alexis C. José Luis Anthony
Alexis A. Jhoselin Alexis C.
Eliot Ángel Alexis A.
Eliot

Fuente: Elaboración propia, en base a la asistencia de los niños a la Ludoteca Escolar “Nuestra Señora del Pilar”
únicamente los días que asistimos.

Según el cuadro de asistencia, se puede evidenciar que en el primer día de la semana

vienen estudiantes del curso de 2do de primaria, ingresan a la ludoteca, y entre ese
grupo asiste Nereida, estudiante de 5to de primaria, por la disposición de tiempo
limitado se ve obligada a asistir con los demás estudiantes, como este caso hay días

21
en las que estudiantes de otros niveles deben compartir el mismo horario y espacio
debido a la disposición del tiempo que ceden los profesores a sus estudiantes para
que asistan a la ludoteca, por tanto esta desigualdad de niveles, va afectando el
proceso de las actividades en los juegos, y las ludotecarias se ven presionadas a
trabajar con niños de diferentes cursos y paralelos en una sola mesa de trabajo.

“Estábamos realizando el juego con Eiden, pero Guadalupe le indicaba todo, porque
ya sabía jugar, además ella está en quinto curso y Eiden recién en segundo, y no le
dejaba concentrase. Eiden quien es muy inquieto se pone nervioso y le dice schusss
de muy mala manera.” (Cuadernillo de Observ. 04/04/2019, Pág. 45). La desigualdad
de niveles perjudica en el desarrollo de actividades a los niños y niñas siendo que si
todos los niños fueran de la misma edad se podría explotar una actividad en beneficio
de todos los niños y niñas. Según la Autora (Parcerisa, 2007; 133) “Las Ludotecas
tienen una vertiente recreativa y educativa (estimulan y diversifican la actividad lúdica
con niños y niñas de la misma edad, con la presencia de la persona adulta)”

6.2.2. DESCONOCIMIENTO DE LOS PADRES RESPECTO AL JUEGO

PARA EL APRENDIZAJE

Las practicas del Juego, no debería depender solo de un ambiente Ludotecario, sino
también debería integrarse al recibir apoyo de parte de los padres, porque los hogares
son la base fundamental del aprendizaje, y el juego dentro la familia refuerza aún más
la motivación por aprender.

La familia puede ofrecer al niño todas las posibilidades de desarrollo si se le

permite jugar y se le acompaña en esta acción en las mejores condiciones.
La misma involucra a garantizarle un espacio para jugar y responder a las
necesidades del niño. Para ello cada uno de sus miembros tiene que haber
sido sensibilizado sobre la importancia del juego […]. Especialmente en
aquellas familias de escasos recursos y limitaciones materiales, el apoyo
que brinda a cada uno de sus miembros es fundamental para ayudarles a
salir adelante en los planes y proyectos. (García, 2015; Pág. 298)

Según la mención del autor García, el juego en la familia aumentará las ventajas de
garantizar el apoyo para transformar las necesidades de aprendizaje que tiene el niño,
sería negativo que el niño esté privado del juego con disciplina y castigo, por tanto, es
muy importante que los padres consideren de vital importancia lo lúdico para construir
un futuro mejor para sus hijos.

Los padres de los niños que asisten a la ludoteca, no están bien informados sobre lo
que es el aprendizaje con juegos, por lo que desconocen los beneficios del mismo y

22
tampoco brindan a sus niños el tiempo necesario para contribuir en los problemas de
aprendizaje que presentan.

Entonces la mamá, medio choqueada que es ludoteca nove, entonces ahí

me dado cuenta entonces que talvez la mamá no sabe que asisten a la
ludoteca no, entonces esa es una de las debilidades que talvez tenemos
aquí en la unidad educativa que los papas, no se dan un poquito de tiempo
a veces no les vienen a dejar a los niños, vienen con sus hermanos
mayores o si no ni siquiera les hace llegar a la escuela de la otra calle;
cuando una vez he llegado temprano su mamá de una de las niñas le dijo
¡coree! […], la psicóloga les había dicho deben estar en la ludoteca y los
papas no sabían dónde era la ludoteca, la licenciada les ha traído hasta
aquí y las mamas les han visto y recién tranquilizada porque se notaban que
estaban angustiadas, entonces ese día esas tres mamas se enteraron que
sus hijos venían a la ludoteca ese día, no entonces vienen les esperaron a
sus hijos ahí terminamos y una mamá las otras mamás rápido les ha llevado
y solo la mamá de Luciana se quedó y me pregunto ¿Qué era esto? Le
indique que era la Ludoteca y le explicamos que aquí estamos ayudando a
su pequeña. (Entrev. Zenteno. S. 03/05/2019)

Tras la entrevista que se realizó a la ludotecaria, lastimosamente se destaca el poco

conocimiento de las madres respecto de la Ludoteca, no están al tanto del tema de
Ludotecas, no existe un interés por parte de los padres, pero lo alarmante es la falta
de atención y seguimiento de sus niños sobre la situación en que ellos se encuentran,
podemos notar la preocupación que surge por parte de las ludotecarias, sobre la
desinformación de los padres que tienen sobre la ludoteca y los problemas que
presentan sus hijos.

6.2.2.1. Falta de colaboración de los padres

El aporte de los padres de familia es imprescindible en colaboración con los
estudiantes, siendo este el mecanismo de llevar a cabo un aprendizaje y clave en el
avance de mejorar el Proceso Enseñanza y Aprendizaje.

Según (García,20015; 288) La familia se constituye en el entorno más inmediato

donde el sujeto protección, estimulación, amor, y las condiciones más adecuadas para
el desarrollo no importa la edad del sujeto ni la etapa del desarrollo en la que se
encuentre. Por tanto, el niño tiene la necesidad de asimilar no solo conocimiento
mediante el juego en la Ludoteca, sino también está la importante influencia de las
acciones de los padres sobre la situación psicoemocional y biológico, cuidando la
integridad del niño.

El niño debe contar con un hogar que le proporcionen bases fundamentales para
poder lograr aprendizajes óptimos en la escuela, por tanto, son varios elementos que
debe aportarse de parte de los padres para que el niño esté preparado y logré

23
satisfacciones en el PEA, y evite la frustración ante ciertas dificultades de aprendizaje
que puedan presentarse.

Mucho tiene que ver la influencia de la familia, la alimentación o sea hay

varios actores que influye, no, por ejemplo la familia, si es que no les
ayudan los papás con las tareas, no refuerzan lo que se aprende en la
escuela, entonces muy poco va poder lograr eso con los niños no, porque
raros son los casos que asimilan la dificultad de los aprendizaje y pueden
por si solos no, pero especialmente en el primero necesitamos bastante
ayuda de los papás, para que se refuerce o sea todo lo aprendido en el aula
ellos vayan reforzando, no, eso sería, por otro lado la alimentación,
entonces como hay muchos estudiantes que no cuentan con eso y hay
menos recursos económicos, hay algunos que no son bien alimentados
entonces se nota también, no, viene sin ganas hasta no pueden aprender
con facilidad, están durmiendo, así, ahora con el desayuno escolar un
poquito eso sea mejorado, no, pero hay niños que siguen con esa
dificultad. (Entrev. Profesora de 1ro B. S. 30/04/2019)

Como notamos en la entrevista realizada a la profesora, los niños no pueden lograr

avanzar en su aprendizaje, sobre todo los niños que tienen dificultades, debido a que
hay insuficiente seguimiento en el hogar, por tanto, no se logra mucho lo cual es
notable, algunos padres no consideran lo importante que es dar importancia a sus
hijos en su educación y su aprendizaje, dejando a la derive las situaciones de sus
niños, por ello esto afectará en una u otra forma el PEA de los estudiantes.

El trabajo que se logra con cada uno de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
en la Ludoteca es muy minucioso, debido a la gravedad que presentan cada uno de
los NNAS, por tanto, cada sesión realizada debe ser bien elaborada.

[…]en estas vacaciones de verano que han tenido los pequeños, muchas
cosas que hemos logrado avanzar, es como al decir muchas cosas que
hemos logrado avanzar se ha ido a la nada, entonces los papás no les han
hecho hacer entre estas vacaciones una pequeña leída, una pequeña
lectura, han hecho en vez que avancen han retrocedido, entonces otra
vuelta hemos empezado con la estimulación (Entrev. Zenteno. S.
03/05/2019)

Según la entrevista que se realizó a la ludotecaria es muy preocupante, que algunos

NNAS no pueden lograr superar los problemas de aprendizaje, más bien se tornan
más críticos, y se necesita de más acciones que reemplacen esas falencias que se
obtiene por la irresponsabilidad de los padres en el seguimiento de sus niños.

6.2.3. ESCASA MOTIVACIÓN EN LOS JUEGOS

Los niños mayormente pasan clases en sus aulas, solo en algunas ocasiones salen
fuera de sus cursos para realizar alguna que otra actividad, solo son los recreos donde
ellos aprovechan en jugar o corretear en el patio, o se van al parque.

24
 Después de un momento tocó el recreo del nivel inicial “Kínder” […], como
los NNAS salían afuera, todos gritaban fuerte, y las profesoras les gritaba
que no corrieran con torpeza, les decía que salgan con cuidado, pero los
NNAS hacían caso omiso, otros se fueron a jugar al parque, colgaban de los
juegos y corrían, […] hubo un niño que también jugaba en el piso donde
había un juego de salto llamado avioncito. (Cuadernillo de Observ.
04/05/2019, Pág. 52)

“Entonces cuando tenemos que hacer algo practico como danzar correr o jugar
entonces inmediatamente se alegran, ah, pero cuando hablamos de los contenidos ya
cambien de carita y se ponen como que no les gusta y todo eso.” (Entrev. Profesora
de 1ro B. S. 30/04/2019). La mayoría de los profesores tienen complicaciones en la
enseñanza que imparten a los niños, porque no les ponen atención, pero también ellos
no realizan nuevas estrategias de juegos en el PEA, no consideran juegos para
mejorar el aprendizaje en los niños, los niños generalmente quieren jugar o hacer algo
que les llame la atención, y eso les causa motivación. A continuación, podemos
observar los espacios que no causan motivación para realizar prácticas basadas en el
juego.

Fuente: elaboración propia, en base a encuesta aplicado a profesores de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar.

Según el análisis del porcentaje de las encuestas realizadas a los profesores de la U.

E, se da a conocer que hay una escasa motivación por emplear nuevos espacios que
generen motivación, la mayoría utiliza el aula como ambiente de enseñanza por un 37
%, el 21 % emplea como espacio el patio, las canchas y espacios abiertos son
recurridos con un 16 %, y solo un10 % enseñan en otros espacios.

Los profesores no consideran actividades que gusten a los NNAS, debido a los
espacios que ellos utilizan para enseñar, no generan motivación de aprender, no hay

25
una acción distinta de enseñar fuera del aula con juegos y dinámicas, solo opciones
tradicionales que cansan a los estudiantes y los desmotiva para aprender.

6.2.3.1. Monotonía de actividades

El problema sobre las actividades es que los niños se cansan porque es muy
monótono, los días que les toca venir a la Ludoteca ellos vienen con entusiasmo, pero
cuando ven y observan el mismo juego en la mesa, no les causa interés debido a que
ya conocen el juego y lo realizaron en varias ocasiones, por lo que se inquietan y no
hacen caso.

Los NNAS ingresaron a la ludoteca, Dilan se acercó y la ludotecaria le dijo

que se sentará ahí, para que trabajemos una actividad con él, que era el
juego de “Bingo del abecedario”, Dilan estaba moviéndose en la silla, luego
le dijimos que trabajaríamos el juego de Bingo, María René (Estudiante
Universitaria) le preguntó ¿Conoces este juego Dilan? ¿Habías jugado ya
antes?, Dilan respondió que si había jugado varias veces antes el mismo
juego. (Cuadernillo de Observ. 02/05/2019, Pág. 52)

Los niños no quieren realizar el juego cuando se les dice que hagan, porque ellos se
aburren, además las ludotecarias son las que ponen en la mesa los juegos que deben
realizar y ellos no son los que eligen, por eso a veces los niños mencionan que
quieren jugar con otros juegos, pero no sabemos qué responderles porque solo
debemos usar esos que nos otorgan las ludotecarias.

Yo más que todo trabajo con sopa de sílabas, tarjetas léxicas, el abecedario, dominó y
ojos de águila. (Entrev. Medina, S P. 22/04/2019). La ludotecaria, solo utiliza
respectivos juegos que conoce, porque nos mencionó que hay variedad de juegos,
pero no hacen uso de todos solo de algunos en su mayoría son aquellos que ellas
conocen. También en el aula de los estudiantes que asisten a la ludoteca, se realiza
con más frecuencia actividades tradicionales que es una dificultad, pues no causa un
interés porque se vuelve muy repetitivo y los estudiantes se tornan muy aburridos por
ello.

Los niños se entusiasman más cuando realizan diferentes actividades diversas,

realizar juegos y estrategias no significa hacer los mismos juegos, las mismas
actividades, considerando esto también dentro del aula es importante variar diferentes
métodos y estrategias que logren atraer la atención el estudiante durante el PEA, pero
lo que se refleja en el aula es más de forma tradicional, en la mayoría de la enseñanza
que se imparte en la U.E.

26
Fuente: Elaboración propia, en base a encuesta aplicado a profesores de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar.

Según a la encuesta realizada a los profesores, preguntamos qué actividades hacen

uso en sus clases, solo un 14 % emplea como estrategia el juego, un 10 %utiliza los
cantos para el proceso de PEA, un 17 % usa las oraciones como actividad, y la
mayoría de los profesores recurren a la copia de libro y pizarrón con un 28 % y los
dictados con una suma superior a la anterior actividad con un 31 % en la impartición
de su enseñanza, se pudo analizar que existe estrategias muy pasadas de moda y
deja a la intemperie el aprendizaje y la baja e insuficiente creatividad.

6.2.3.2. Tiempo limitado en las sesiones:

En la ludoteca, se trabaja por sesiones de 45 minutos sin embargo el tiempo no es
suficiente para lograr un óptimo desempeño del niño en el aprendizaje

Revisamos uno por uno, está muy bien le digo toca el timbre de recreo y ella
muy orgullosa y satisfecha de su trabajo mira a Nelson que está trabajando
a nuestro lado y le dice: Apúrate yo ya terminé y ¿tu? Nelson no responde
está muy concentrado terminando de hacer la misma actividad con la
ludotecaria. Nelson no termino la actividad, pero ya era hora. Ya te puedes
ir ya es hora, la Ludotecaria le dice. (Cuadernillo de Observ.04/04/19, Pág.
46)

Como se muestra en la observación, en algunas ocasiones el tiempo no permite se

agota rápido al momento de realizar el juego e incluso las ludotecarias demoran al
traer a los niños porque ellos se encuentran en su aula realizando alguna actividad de
dictado, o copiado del pizarrón, lo cual influye en el retraso de inicio y la conclusión de
las actividades lúdicas.

Otro es el tiempo que solo manejamos 45 minutos y a veces un poco menos

con los pequeñitos porque los profesores nos dijeron que les perjudicamos
en su momento de clases porque los profes avanzan y los niños se quedan

27
 sin pasar en su cuaderno las tarea, por eso alguna vez nos dijeron van
vienen a la ludoteca y no se copian lo que ya han hecho en el momento de
clases, por eso en las otras ludotecas la atención es una hora y nosotras
solo hacemos 45 minutos un periodo como dice la profesora y eso que a
veces no cubrimos los 45 minutos cabales nos retrasamos o avances están
en examen o por el horario de salida por ejemplo en los últimos periodos
no utilizamos los 45 minutos solamente entre 35 o 40 no más porque
tienen que ir hacerse dar sus tareas para el día de mañana nove? Entonces
les perjudicamos. […] Con las profesoras es un poco complicado coincidir
en los horarios con los niños, por ejemplo, tenemos que tener dos veces a
la semana y tenemos que ver en qué momento la profesora nos puede
soltar a los niños. (Entrev. Zenteno. S. 03/05/2019)

También se puede evidenciar que los niños tienen problemas en el avance de sus
materias dentro del aula debido al corto tiempo que la institución ofrece a la ludoteca
para ayudar a superar las distintas dificultades de aprendizaje de los niños y niñas de
la unidad educativa.

6.3. EFECTOS
Debido a la problemática que se pudo evidenciar durante el proceso, se nota que
existe relevancia del escaso manejo de juegos en situaciones de aprendizaje en
estudiantes, de acuerdo a este dilema se derivan efectos negativos que en sí afecta en
el PEA de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar, como a
continuación se hará mención de cada una de ellas:

6.3.1. INSUFICIENTE CONCENTRACIÓN

Este efecto surge a raíz del ambiente inadecuado existente en la ludoteca, los niños
están propensos a distraerse fácilmente, y no concentrarse; durante la actividad se
necesita de concentración en todos los juegos, su debida baja concentración trae
consigo problemas de atención y retraso en las actividades realizadas al momento.

“No se concentran los niños, se distraen fácilmente y les cuesta lo que es mantenerse
quietos, varios de ellos no quieren sentarse a la mesa.” (Entrev. Pacheco, P.
22/04/2019). Según a esta entrevista, se ve que esto dificulta en el ritmo del proceso
durante las actividades, por tanto, no hay concentración y se salen del área de
aprendizaje, y esto provoca que la ludotecaria pierda el control sobre el manejo de
grupo, y los NNAS no logren hacer caso de las instrucciones que se les da. A
continuación, podemos ver en una de las observaciones otra situación relacionada.

André si estaba poniéndole empeño al juego pero no podía ya que se

desconcentraba dónde poner las piezas, porque Eiden seguía
desconcentrado haciendo otras cosas como hablar mucho, y poniendo las
piezas en lugares que obviamente no correspondía, no quería jugar se
movía fuera de su silla y no hacía caso cuando se le decía que se quedara

28
 tranquilo, tampoco escuchaba cuando se le dijo que ayudará con la
actividad, de esa forma Eiden se paseaba por el lugar o se iba a donde
Shirley a molestar, se le llamaba la atención y no hacía caso reiteradas
veces. (Cuadernillo de Observ. 03/05/2019, Pág.82)

Esta situación que se presenta en la observación, genera distracción en la mesa de

trabajo, ya que todos los niños tienen diferentes patrones conductuales, y el hecho que
estén en una sola mesa dificulta cada actividad de la sesión, por lo cual perjudica a los
demás NNAS que tienen mucha concentración, no se les permite avanzar con
facilidad, generando conflicto entre los NNAS, y sus relaciones personales.

6.3.1.1. Dificultad de atención

La atención de los niños y niñas puede ser afectada tras los escases de
concentración, y esto produce una dificultad de la atención afectado el proceso de
enseñanza aprendizaje, perjudicando todo tipo de actividades en el aula y en la
ludoteca.

“En esta actividad había dos grupos de niños lo cual hacían una competencia de forma
rápida, ya que tenían que recoger lo más antes los grupos, pero se ha podido observar
que hay niños que no toman atención de nada, más se ponían a jugar, molestar hasta
golpear a los compañeros que participaban de la actividad. “(Cuadernillo de Observ.
14/05/2019,Pag 37). Tras la observación se puede analizar la dificultad de atención que
se genera de parte de algunos niños, que se distraen fácilmente y no logran
concentrarse por tanto pierden el hilo de la actividad, y no quieren formar parte del
juego e ignoran a las ludotecarias al momento de que se les llama la atención, y eso
interfiere en la mayoría de los NNAS, que por ese problema no se logra con eficiencia
el PEA.

Casos como la situación que se tiene en la Ludoteca, con los NNAS relacionado a la
dificultad de atención, también se tiene dentro del aula, los niños no logran prestar
atención a las profesoras durante el avance en sus aulas, por tanto, no realizan
algunas tareas que se les da, y esto hace que la profesora pierda el manejo de aula, y
esto se percibe como una baja motivación de aprender de parte de los estudiantes.

“Meter bulla, lo primero no, son niños bien desordenados son niños que hablan mucho
en el aula caminan corretean, son muy inquietos, hiperactivos, entonces lo que más
les gusta hacer es meter bulla”. (Entrev. A profesora 1ro B. 03/05/2019) La profesora
menciona que los NNAS no tienen ganas de aprender, o simplemente no puede llevar
a cabo nuevas formas de enseñar a sus estudiantes, y por tanto no puede crear

29
situaciones que lleven a sus estudiantes a que den importancia a sus clases, y por ello
los estudiantes no logran avanzar en casi nada en el PEA.

6.3.2. EL JUEGO NO TIENE INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

La mayor parte de la población de profesores, no conoce los beneficios del PEA por
medio de los juegos, que ayudan a que el estudiante aprenda de manera positiva y sin
dificultades de escasez de atención, sin embargo no todos saben sobre las ventajas
que puede proporcionar los juegos en el PEA, ni los padres son conscientes de que es
el juego en el aprendizaje, por tanto a pesar que la Unidad Educativa goce de una
Ludoteca Escolar, no se tiene la información suficiente para que los padres y todo el
personal de la U.E, tome en consideración este método de enseñanza.

“El juego es un constante, vital de la evolución, y la maduración en el aprendizaje del

ser humano; acompaña al crecimiento biológico, psicoemocional y espiritual del
hombre, cumplir con la misión de nutrir, formar y alimentar el crecimiento integral de la
persona.” (Moreno,2002; 20). El juego es un instrumento de aprendizaje, porque utiliza
recursos naturales y materiales del lector, que les permite a los niños y niñas promover
su desarrollo cognitivo por medio de la integración que tienen con estos, por tanto, es
importante su fomentación y su conocimiento respecto a los procesos de aprendizaje.

“El juego ha sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje

del lenguaje, al desarrollo de papeles sociales y otros numerosos fenómenos
cognoscitivos y sociales”. Según (Garvey,1985; 15). Sin embargo, en la Unidad
Educativa Nuestra Señora del Pilar tras las encuestas realizadas a los profesores, se
puede evidenciar que se ejerce una educación tradicional, con la copia de libros,
dictados, esto repercute en la desinformación o baja conciencia de los juegos que
tienen los profesores al momento de realizar sus clases.

30
Fuente: Elaboración propia, en base a encuesta aplicado a profesores de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar.

Con un 14 % se emplea como estrategia el juego, un 10 %utiliza los cantos para el

proceso de PEA, un 17 % usa las oraciones como actividad, y la mayoría de los
profesores recurren a la copia de libro y pizarrón con un 28 % y los dictados con una
suma superior a la anterior actividad con un 31 %, estas encuestas dan la respuesta al
efecto que se produce en el PEA, la escasa fomentación de juegos debido al bajo uso
de los juegos en clases.

6.3.2.1. Escasa valoración de los juegos

El juego es tan necesario para el pleno desarrollo del cuerpo, el intelecto y la
personalidad del niño como son, la comida, la vivienda, el vestir, el aire fresco el
descanso y el ejercicio de igual manera es importante para las situaciones del
aprendizaje, lastimosamente un efecto de no conocer estos beneficios que brinda el
juego se puede evidenciar en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar no da valor
e importancia a los juegos como medio de aprendizaje.

A veces los profes tienen alguna urgencia y nos dejan con su curso y nos
dicen están es tal página del libro y ellos tienen que leer y tienen que
responder las actividades hasta tal número, esa es la actividad que nos dan
entonces así les hacemos leer y nos damos modos también nosotros. Eso
mismo deben hacer en sus clases. Los demás profesores hacen mismo, lo
típico escribir en el pizarrón o están sentados en su mesa y les están
dictando o hablando a sus niños dándoles las instrucciones vamos hacer
esto o aquello o están en el pizarrón dibujando algo para que ellos hagan
algo así, los pocos ratos que vemos (Entrev. Zenteno. S. 03/05/2019)

En la entrevista realizada a una ludotecaria nos damos cuenta que algo que
los profesores, prefieren enseñar de la manera tradicional, ignorando los

31
juegos, los niños y niñas se acostumbran al aprendizaje memorístico, con
dictados, con la copia del texto e incluso repitiendo las mismas ideas de los
ejemplos de los profesores. Por otra parte, los profesores están en una zona
de confort desvalorizando los juegos. A continuación, la encuesta muestra
claramente la respuesta de los profesores a la pregunta ¿Qué estrategias
crees que son buenas para mejorar los problemas de aprendizaje?

Fuente: elaboración propia, en base a encuesta aplicado a profesores de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar

La mayoría de los profesores creen que las estrategias de memorización

funcionan con un 35 %, repasos con un 26 % por tanto la mayoría de los
profesores recurrirían a estas dos estrategias para mejorar las dificultades de
aprendizajes, siendo así que ignorarían la estrategia del juego para tratar los
problemas de aprendizaje, en un 17 % consideran importante para mejorar su
enseñanza, los demás toman en cuenta a la lectura con 13 %, y otros con un
9 %. Este resultado demuestra como los profesores desvalorizan el juego
desde su amplia experiencia en la Unidad Educativa no toman en cuenta los
beneficios de la Ludoteca, ni de las creatividades que se puede otorgar a los
estudiantes al brindar una nueva enseñanza por medio de lo lúdico.

6.3.3. NO SE APROVECHA AL MÁXIMO EL RECURSO JUEGO Y

JUGUETE

Los profesores de la Unidad Educativa, no dan relevancia al juego por tanto no

aprovechan las amplias ventajas que este elemento ofrece en el PEA, si se
aprovecharía las ventajas del juego, los NNAS gozarían de mucho interés en aprender

32
evitando el descontentamiento de los resultados dados en sus actividades en el aula
durante las clases que realizan.

33
 El juego es la principal actividad a través del cual los niños y niñas llevan su
vida durante los primeros años de edad, así como lo menciona Jean Piaget
y Maria Montessori. Por medio de él, los niños observan e investigan todo lo
relacionado con su entorno de manera libre y espontánea. Los pequeños
van relacionando sus conocimientos y sus experiencias previas con otras
nuevas, realizando procesos de aprendizaje individuales, fundamentales
para su crecimiento independientemente del medio ambiente en el que se
desarrolla (Arango, 2000, Pág. 4)

El autor rescata lo imprescindible que resulta la actividad mediante el juego, ya que

forma parte vital del mismo desarrollo del niño en su infancia, el niño por naturaleza
tiende a aprender por medio de juegos y re creatividades que le permiten ampliar su
imaginación y fantasía, y eso le atrae demasiado que le causa incentivación para
seguir desarrollando curiosidad y motivación.

Les gusta más, mas digamos ehhh aprender a través de actividades

concretas ya o sea tocar palpar ver ya oler entonces eso les ayuda mucho
ya en su proceso de aprendizaje o sea los niños en realidad tendrían que
aprender así de manera objetiva de manera concreta literalmente no [...],
luego de repente de manera pictograma osa dibujar pintar y recién a la parte
abstracto esto es lo que dificulta en el aprendizaje a veces no tienen ese
proceso de lo concreto pictórico y abstracto hacen que el niño se aburra
pues y tienen digamos, si tienen actividades concretas es con juegos, ¿no?
[…], entonces hacen que el niño el niño este entusiasmado de aprender
¿no? (Entrev. Profesor. S. 30/04/2019)

A los niños también les incentiva más aprender mediante juegos, sin embargo, para
algunos profesores es de importancia considerar el juego, pero aun así se queda en
un simple discurso, ya que si tienen la información sobre como los NNAS aprenden
con curiosidad e interés de acuerdo a su nivel de desarrollo, pero, aun así, no lograr
realizar actividades que les motive a los pequeños a tener ganas de aprender, y de
esa forma se desperdicia el provecho del uso de juegos en la enseñanza.

6.3.3.1. Limitación del aprendizaje

A raíz del escaso provecho que se da a los juegos, existe una continua limitación de
aprender más en los estudiantes, debido a que ellos no quieren aprender más, ni
tienen la curiosidad de incluirse dentro del PEA en el aula, entonces los profesores no
analizan en qué medida esto afecta a través del tiempo, donde los estudiantes van
pasando cada nivel del proceso y avanzar sin tener un aprendizaje significativo.

Yo tengo muchos materiales para trabajar, tengo bastante material, pero no

tengo las condiciones objetivas, no nos han dado, para hacer eso, las
escuelas modernas por ejemplo, tienen un espacio físico para trabajar, se
trabaja por grupos e individualmente […], en cambio en las escuelas
tradicionales seguimos así, cerrados, haciendo uno detrás del otro, ni
mesas hexagonales tenemos, para trabajar por equipo, eso es bueno, en
cambio aquí estamos de forma tradicional, uno detrás del otro, entonces eso

34
 es lo limitante, a mí me gusta trabajar con material, también hay en internet
[…].(Entrev. Profesor. S. 30/04/2019)

Son varios lo limitantes que se presentan en el PEA, los profesores están inconformes
porque eso le obliga a no dar valor al juego debido a que tampoco pueden realizar
mucho con el espacio y el material insuficiente en el aula.

Como ya sonó el timbre, a Lucianita le tuve que decir que deje el juguete y
la actividad que estábamos realizamos, me dio pena porque por primera vez
y después de la confianza que me gane con la pequeña recién trabajo bien,
seleccionando todas las fichas reconociendo las vocales, pero tuvimos que
parar y ella me dijo que tenía volver a clases a sentarse y a copiar lo que el
profesor indica. (Cuadernillo de Observación 04/04/2019, Pág. 46)

Una de las ventajas del juego es que ayuda a los niños y niñas solucionar los
diferentes problemas de aprendizaje sin que ellos se den cuanta o sientan la carga de
que estamos trabajando para solucionar los problemas en situaciones de aprendizaje,
pero en el aula con el profesor o la profesora donde hay estudiantes con dificultad de
aprendizaje están más limitados o frustrados por su condición de conocimiento, y por
ello se encuentran con mayores desventajas de aprendizaje.
Con la poca experiencia que tengo […], el hecho que los profesores no
maneje, digamos alguna actividad recreativa hace que los niños se aburran
se duerman, no les gusten o al final se ponen a caminar, o a hablar y al final
se aburren, y para los profesores son esos niños hiperactivos, que tienen
dificultad en la atención, no los describen de una manera mal, mal, a los
niños, pero cuanod les traemos aquí, algunos si tienen muchas dificultades,
pero nos damos cuenta que tienen muchas fortalezas, que talves el profe no
puede identificar en el aula, y es por el sistema, son más de treinta
estudiante, entonces son muchos, […], entonces los profesores no utilizan
actividades variadas, como correr, saltar, brincar. (Entrev. Zenteno. S.
13/05/2019)

Los profesores, no logran enfocarse en la necesidad que presentan los estudiantes, y

no les dan importancia a lo que los estudiantes necesitan en su aprendizaje, los
estudiantes si tienen pasión por aprender y eso se demuestra en las actividades que
ellos gustan, pero los profesores los consideran como NNAS con problemas, pero sin
embrago es el hecho de no dar actividades que estén a la par con sus capacidades
personales.

35
36
7. ÁRBOL DE SOLUCIONES

37
 7.2. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

MEDIO 1 MEDIO 2 MEDIO 3

 Elaboración de juegos
dinámicos para mejorar
la concentración de los
niños en la mesa de
trabajo.
 Misma actividad lúdica,
en las mesas de
trabajo.
 Requerimiento de
mesas de trabajo.
 Reacomodar el
cronograma de los
niños para que asistan
a las ludotecas y
tengan las mismas
edades.
 Elaboración y difusión de
folletos y materiales
respecto al juego para el
aprendizaje
 Difusión de lo lúdico
mediante redes sociales
para expandir la
información de la
ludoteca a los padres de
familia.
 Ferias Lúdicas.
 Capacitación mediante
talleres a profesores
acerca de estrategias
de aprendizaje para
incrementar la
motivación del juego en
el aula.
 Concurso de un
juguete, material lúdico
creado por los
profesores
 Elaboración de juegos
para la recreación de
actividades variadas y
diversas.

Mejoramiento de Mejorando el Motivación en Actividades

la concentración conocimiento de los juegos variadas y
MEDIOS de los niños en la los padres diversas
mesa de trabajo. respecto al juego
para el aprendizaje

Elaboración de Elaboración y Ferias Uso de

juegos para difusión de folletos Lúdicas. juegos para
mejorar la y materiales mejorar la
concentración de respecto al juego concentración
los niños en la para el aprendizaje de los niños
COMPONENTES mesa de trabajo y difusión de lo para el uso
de la ludoteca lúdico mediante en la ludoteca
redes sociales para
expandir la
información de la
ludoteca a los
padres de familia.

38
Tiempo 1 mes 3 meses 3 meses 2 meses

Costo 100bs 82bs 200bs 10bs

 Elaboración de juegos para mejorar la concentración

Alternativa 1 de los niños en la mesa de trabajo de la ludoteca.
 Elaboración y difusión de folletos y materiales
respecto al juego para el aprendizaje y difusión de lo
lúdico mediante redes sociales para expandir la
información de la ludoteca a los padres de familia.
 Ferias Lúdicas.
 Uso de juegos para mejorar la concentración de los
niños para el uso en la ludoteca

 Elaboración de juegos dinámicos para mejorar la

concentración de los niños en la mesa de trabajo.
Alternativa 2  Elaboración y difusión de folletos y materiales
respecto al juego para el aprendizaje.
 Aumentar mesas en la ludoteca.
 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de
estrategias de aprendizaje para incrementar la
motivación del juego en el aula.
 Concurso de un juguete, material lúdico creado por los
profesores.

39
  Elaboración de juegos para mejorar la concentración
de los niños en la mesa de trabajo
Alternativa 3  Ferias Lúdicas.
 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de
estrategias de aprendizaje para incrementar la
motivación del juego en el aula.
 Concurso de un juguete, material lúdico creado por los
profesores.
 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de
estrategias de aprendizaje para incrementar la
motivación del juego en el aula.
 Elaboración de juegos para la recreación de
actividades variadas y diversas.

40
 7.3. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS: (MEDIOS-ACCIONES)

ALTERNATIVA 1

 Elaboración de juegos para mejorar la concentración de los niños en la mesa

de trabajo de la ludoteca

Se elaborará juegos para la concentración, que sean más dinámicos y pueda

complementar al trabajo del proceso de aprendizaje.

Encuentra su pareja: Juego para que los niños se concentren con fichas de animales de
la selva y puedan encontrar sus parejas.

Encuentra las letras del abecedario: Juego para la concentración de los niños, con el
objetivo de reconocer las letras del abecedario.

Reconocer sonidos de la naturaleza: ayuda a la concentración de los niños

reconociendo los sonidos de la naturaleza e identificarlos.

Textos de sopas de letras: para ayudar a la concentración y atención de los niños y

niñas.

Rompecabezas: Se creará rompecabezas para que los niños puedan mejorar su

concentración de Bolivia.

Tabla de colores: Juego para mejorar la concentración en el piso crear un tablero con
cuadraros de diferentes colores, indicar al niño la secuencia de colores que debe pisar
para lograr de esta manera la concentración en el salto y en la elección correcta de
colores.

Laberintos: Creación de laberintos para que los niños puedan concentrarse intentando
salir del laberinto, se realizara estos laberintos en el piso para que los niños con sus
propios pies logren salir.

Archivadores de dibujos: Para que los niños y niñas puedan escoger un dibujo y copiar,
ya que a los niños de la ludoteca les encanta dibujar, de esta manera ayudamos a la
concentración con música instrumental de fondo.

Memorizando canciones infantiles: los niños y niñas memorizaran canciones de esta

manera ayudaremos a mejorar la atención con recursos llamativos ayudando la
concentración de los niños y utilizando todos los recursos que existen en la ludoteca.

41
  Elaboración y difusión de folletos y materiales respecto al juego para el
aprendizaje

Se trabajará en mejorar el conocimiento de los padres de familia, con entrega de folletos

que contengan información específica de la labor de la ludoteca escolar, de esta
manera los padres podrán recibir la información y revisarla sin la exigencia de tiempo
para no perjudicarlos de las labores que realizan.

 Difusión de lo lúdico mediante redes sociales para expandir la información de

la ludoteca a los padres de familia.

Creación de un grupo de WhatsApp de todos los padres de familia de la unidad

educativa, en este medio se informará de que trata la ludoteca, los beneficios del juego
en el aprendizaje, se mostrará videos y tutoriales de la aplicación del juego en el
aprendizaje.

 Ferias Lúdicas.

Se realizará ferias lúdicas en eventos especiales o ferias de la unidad educativa, donde

exista la participación de la familia y la demostración de los juegos que existen en la
ludoteca, enseñando la importancia del juego, y la inclusión de los participantes en los
diferentes juegos que se realizarán, con estas acciones, involucraremos a los padres de
manera espontánea y rompiendo con la desinformación sobre la ludoteca, los padres se
harán participes de la colaboración con el juego en el aprendizaje no solo en la ludoteca
sino en el hogar.

42
Alternativa 2

 Elaboración de juegos dinámicos para mejorar la concentración de los niños

en la mesa de trabajo.

Evitando que los niños y niñas estén realizando la actividad en la misma mesa,
mejorando el cronograma de horarios, de esta manera se podrá mejorar la concentración
para un aprendizaje satisfactorio en el tiempo que los niños y niñas asisten a la ludoteca.

 Elaboración y difusión de folletos y materiales respecto al juego para el

aprendizaje.
Se trabajará en mejorar el conocimiento de los padres de familia, con entrega de
folletos que contengan información específica de la labor de la ludoteca escolar, de
esta manera los padres podrán recibir la información y revisarla sin la exigencia de
tiempo para no perjudicarlos de las labores que realizan.
Realizar talleres prácticos con juegos para los profesores, destacando la utilidad del
juego en el aprendizaje de los niños y niñas, de esta manera motivar a la realización
de juegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Aumentar mesas en la ludoteca.

De esta manera ayudar a los niños y niñas en la concentración.

 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de estrategias de

aprendizaje para incrementar la motivación del juego en el aula.

Se capacitará a los profesores para que conozcan más acerca de lo lúdico y puedan
implementar en su metodología de aula.

 Concurso de un juguete, material lúdico creado por los profesores.

Se realizará un concurso con todos los profesores, para que creen un juguete que ayude
en el aprendizaje y expliquen de que se trata, de esta manera motivar a los recursos de
los juguetes.

43
ALTERNATIVA 3

 Elaboración de juegos para mejorar la concentración de los niños en la mesa

de trabajo

Se elaborará juegos para la concentración, que sean más dinámicos y pueda

complementar al trabajo del proceso de aprendizaje.

 Ferias Lúdicas.

Se realizará ferias lúdicas en eventos especiales y días ordinarios, donde exista la

participación de la familia, la demostración de los juegos que existen en la ludoteca,
enseñando la importancia del juego.

Con estas acciones, involucraremos a los padres de manera espontánea y rompiendo

con la desinformación sobre la ludoteca, los padres se harán participes de la colaboración
con el juego en el aprendizaje no solo en la ludoteca sino en el hogar.

 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de estrategias de

aprendizaje para incrementar la motivación del juego en el aula.

Realizar talleres prácticos con juegos para los profesores, destacando la utilidad del
juego en el aprendizaje de los niños y niñas, de esta manera motivar a la realización de
juegos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Concurso de un juguete, material lúdico creado por los profesores.

Se realizará un concurso con todos los profesores, para que creen un juguete que ayude
en el aprendizaje y expliquen de que se trata, de esta manera motivar a los recursos de
los juguetes.

 Capacitación mediante talleres a profesores acerca de estrategias de

aprendizaje para incrementar la motivación del juego en el aula.

Se capacitará a los profesores para que conozcan más acerca de lo lúdico y puedan
implementar en su metodología de aula.

 Elaboración de juegos para la recreación de actividades variadas y diversas.

Realizar actividades dentro y fuera de la ludoteca, con juegos en grupo, dinámicas que
atraen a los niños y niñas asistentes a la ludoteca, motivando el aprendizaje a través del
juego.

44
 7.3.1. ANÁLISIS CUALITATIVO DE ALTERNATIVAS

CRITERIOS DE ALTERNATIVAS
EVALUACIÓN

ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 3

Costo
Medio Alto Alto

Tiempo Corto Medio Medio

Concentración
sobre los
Alto Bajo
beneficiarios Bajo

Riesgos Bajo Medio Medio

identificados

Capacidad Alto Medio Medio

institucional

Sostenibilidad
Alto Medio Medio

45
 7.3.2. ANÁLISIS CUANTITATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVAS

COEFICIENTE ALTERNATIV ALTERNATIVA ALTERNATIVA

A1 2 3

Costo 4 4x4 16 3x4 12 4x4 16

4
Tiempo 5x4 20 5x4 20 5x4 20

Concentración
4
sobre 4x4 16 3x4 12 2x4 8
los beneficiarios

Riesgos 1 1x1 1 3x1 3 3x1 3

identificados

Capacidad 5 5x5 25 2x5 10 2x5 10

institucional

Sostenibilidad 5 4x5 20 2x5 10 2x5 10

Total 98 67 67

46
7.4. ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO

47
 FIN
PROPÓSITO
Contribuir a las situaciones de aprendizaje a través del desarrollo del juego COMPONENTES
ACTIVIDADES

Desarrollar el Manejo de Juegos Para Situaciones de Aprendizaje

Elaboración y uso de juegos
para mejorar la concentración
de los niños en la mesa de
trabajo de la ludoteca
1.Identificación de los juegos de
concentración
2.Nómina de los juegos que
realizaremos para la
concentración
3.Recolección de recursos
y materiales
4.Elaboración de los
juegos
Elaboración y difusión de folletos y
materiales respecto al juego para el
aprendizaje
1.Recabar información sobre saliente
sobre la ludoteca, el juego y el juguete.
2.Sistematizar la información recabada
3.Creación del folleto
4.Impresión de los folletos
5.Repartición de los folletos
Difusión de lo lúdico mediante redes
sociales
1.Recabar información sobre saliente
sobre la ludoteca, el juego y el juguete.
2.Realizar videos informativos sobre el
uso de los juguetes existentes en la
ludoteca y la influencia en el PEA
3.Obtener fotografías de los juguetes de
la ludoteca con la descripción de su uso
para el PEA
4.Solicitar números de los padres de
familia, a la Psicóloga de la unidad
Educativa.
Ferias
Lúdicas
1.Solicitud de autorización para
el uso de las instalaciones de la
U.E.
2. Explicar el objetivo, la
finalidad y las instrucciones de
los juegos.
3.Determinar el tiempo y los
materiales y los premios
4.Preparación de recursos e
información de los juguetes

5.Uso de los juegos de 5.Creación de un grupo de WhatsApp y 5.Armado, y ejecución de la

concentración en la ludoteca. la creación de una cuenta en Facebook. Feria en las instalaciones de la
U.E.

6.Subir información, videos y fotografías

a las redes sociales.

48
 8. FINALIDAD Y PROPÓSITO CENTRAL

8.1. FIN
Contribuir a las situaciones de aprendizaje a través del desarrollo del juego.
8.2. PROPÓSITO
Desarrollar el Manejo de Juegos Para Situaciones de Aprendizaje
9. RESULTADOS Y COMPONENTES

1. Elaboración y uso de juegos para mejorar la concentración de los niños en la mesa

de trabajo de la ludoteca.
2. Elaboración y difusión de folletos y materiales respecto al juego para el aprendizaje
y difusión de lo lúdico
3. Difusión de lo lúdico mediante redes sociales
4. Feria Lúdica.

10. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

1.1. Identificación de los juegos de concentración.

1.2. Nómina de los juegos que realizaremos para la concentración.

1.3. Recolección de recursos y materiales.

1.4. Elaboración de los juegos.

1.5. Uso de los juegos de concentración en la ludoteca.

2.1. Recabar información sobre saliente sobre la ludoteca, el juego y el juguete.

2.2. Sistematizar la información recabada.

2.3. Creación del folleto.
2.4. Impresión de los folletos.
2.5. Repartición de los folletos.
3.1. Recabar información sobresaliente sobre la ludoteca, el juego y el juguete.
3.2. Realizar videos informativos sobre el uso de los juguetes existentes en la ludoteca y
la influencia en el PEA.
3.3. Obtener fotografías de los juguetes de la ludoteca con la descripción de su uso para
el PEA.
3.4. Solicitar números de los padres de familia, a la psicóloga de la unidad educativa.
3.5. Creación de un grupo de WhatsApp y la creación de una cuenta en Facebook
3.6. Subir información, videos y fotografías a las rede4s sociales.

49
4.1. Solicitud de autorización para el uso de las instalaciones de la Unidad Educativa.
4.2. Explicar el objetivo, la finalidad y las instrucciones de los juegos.
4.3. Determinar el tiempo, lo materiales y los premios.
4.4. Preparación de recursos e información de los juguetes
4.5. Armado de la feria en las instalaciones de la Unidad Educativa.

11. DURACIÓN TOTAL DE LA EJECUCIÓN

Fecha de Inicio: agosto 2019
Fecha de Conclusión: noviembre 2019
12. ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

El proyecto es viable y factible porque se cuenta con:

 Profesores, padres de familia, estudiantes, directora y personal de la
Ludoteca, Licenciado Alex Cuiza (Supervisión)
 Ambiente o Infraestructura
 Factores económicos a disposición y su cronograma de acción.
 Niños o estudiantes que forman parte de la principal población
beneficiaria.
13. CONDICIONANTES

De acuerdo al proceso del proyecto que se realizará, será en colaboración con la

Ludoteca escolar y en relación a las necesidades de los estudiantes ya planteados, y en
base a la planificación dada.

50
 14. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

RESUMEN INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS/ FACTORES EXTERNOS

NIVEL NARRATIVO OBJETIVAMENTE VERIFICACIÓN
VERIFICABLES
FIN Contribuir a las 80% de la población  Informe y La Ludoteca Escolar de la Unidad Educativa
situaciones de
(Objetivo General) educativa desarrollarán análisis del N.S.P. brinda apoyo de manera directa para
aprendizaje a través
del desarrollo del los juegos como recurso proceso contribuir mediante juegos en el proceso de
juego.
de aprendizaje, valorando sobre la enseñanza aprendizaje.
lo lúdico en la educación, ejecución.
durante la gestión II del
2019.
PROPÓSITO Desarrollar el Al finalizar el proyecto el  Informe de Los agentes educativos de la Unidad
Manejo de Juegos
(Objetivo específico) 75% los agentes seguimiento. Educativa N.S.P. están interesados en el
Para Situaciones de
Aprendizaje educativos, obtendrán desarrollo de los juegos para obtener
conocimiento y la debida situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la
valoración del juego y unidad educativa.
juguete en el proceso de
enseñanza aprendizaje,
en la gestión 2019.
1. Elaboración y uso El 80% de los estudiantes 1.1. Facturas de los Los niños y niñas de la Ludoteca asisten
de juegos para usa los materiales recursos para la normalmente, con predisposición a participar
mejorar la elaborados para mejorar elaboración de los de actividades nuevas.

51
 concentración de los la concentración y materiales.
niños en la mesa de atención, durante la 1.2. Inventario de los
trabajo de la gestión II del 2019 materiales creados.
ludoteca. F.V.
1.3. Fotografías de
los materiales.
1.4. Videos del uso
de los materiales.
2.Elaboración y El 70% de los padres de 2.1. Fotocopia del Los padres de familia revisan el folleto y se
difusión de folletos y la Unidad Educativa folleto (Físico y interesan por la información sobre la ludoteca.
COMPONENTES materiales respecto obtienen conocimiento Virtual)
al juego para el sobre la información de la 2.2. Fotografías de
aprendizaje y importancia de lo lúdico la entrega de
difusión de lo lúdico en el PEA, en el mes de Folletos.
septiembre del 2019.
3. Difusión de lo El 90% de los padres de 3.1. Registro de los La mayoría de los padres de familia
lúdico mediante familia, participaran en las padres de familia. interesados en formar parte de las redes
redes sociales redes sociales, recibiendo 3.2. Capturas de sociales, y son participes de la contante
información acerca de la pantalla. influencia de la información recibida.
de lo lúdico en el proceso
del PEA dos veces a la
semana.
4. Feria Lúdica El 80% de la población de 41.Planificación de Se garantiza la predisposición de las

52
la Unidad Educativa es actividades. instalaciones de la Unidad Educativa para la
participe en la 4.2. Autorización de realización de las ferias.
demostración de juegos y la Unidad Educativa La participación activa de la población
materiales de la ludoteca. para el uso de las educativa durante las ferias lúdicas.
Que se llevara a cabo en instalaciones.
los eventos de fechas 4.3. Fotografías.
importantes para la unidad 4.4. Videos
educativa en los meses de
agosto, septiembre,
octubre y noviembre.

53
 Actividad Recursos Costos Supuestos
Componente
R. Humanos: Estudiantes Disponibilidad de tiempo del grupo para
1.1 Identificación de 2bs realizar la búsqueda de ideas sobre los
los juegos de juegos. Coordinación para elaborar los
concentración. R. Materiales: Computadora (Internet) materiales.

R. Humanos: Estudiantes
Disponibilidad de tiempo del grupo para
realizar la búsqueda de ideas sobre los
Sin costo juegos. Coordinación para elaborar los
materiales

1.Elaboración y 1.2. Nómina de los

R. Materiales: Computadora (Internet),
uso de juegos juegos que
Lista para anotar los juegos.
para mejorar la realizaremos para la
concentración de concentración.
los niños en la
mesa de trabajo
de la ludoteca.

54
 R. Humanos: Estudiantes Escasos recursos económicos para los
materiales.
1.3. Recolección de
recursos y materiales.

R. Materiales:
Hojas de colores, Cartulinas, Cartones, 98bs

Hojas, Impresiones, Archivadores,

Pendrive, Isocola , Tijera
Silicona, Marcadores, Colores, Regla,
Lápices, Borradores.

R. Humanos: Estudiantes Sin costo Disponibilidad y creatividad de los

1.4. Elaboración de integrantes del grupo para la debida
los juegos. elaboración de los materiales.
R. Materiales: Uso del material
recolectado.

55
 1.5. Uso de los R. Humanos: Estudiantes, ludotecarias Sin costo
juegos de Colaboración de las ludotecarías para
concentración en la realizar el juego con los niños.
ludoteca.
R. Materiales: Espacio de la ludoteca,
mesas, sillas, televisión, computadora.

2.1. Recabar R. Humanos: Estudiantes Sin costo. Amplia información recolectada.

información sobre
2. Elaboración y saliente sobre la
difusión de ludoteca, el juego y el  Laptop
folletos y juguete.  Internet
materiales  Libros referentes a Ludoteca.
respecto al juego

56
para el aprendizaje 2.2. Sistematizar la R. Humanos: Estudiantes Sin costo. Disponibilidad de tiempo de los
y difusión de lo información estudiantes
lúdico recabada.

 Laptop
 Internet

2.3. Impresión de los R. Humanos: Estudiantes 80 Bs Disponibilidad de la fotocopiadora.

folletos.

 Laptop
 Internet
 Fotocopiadora
2.4. Repartición de R. Humanos: Estudiantes y Sin costo La Unidad Educativa apoya y está de
los folletos. Ludotecarías. acuerdo con la repartición de folletos.

3.1. Recabar Sin costo Amplia información recolectada.

información R. Humanos: Estudiantes

57
 sobresaliente sobre la  Laptop
ludoteca, el juego y el  Internet
juguete.  Libros referentes a Ludoteca.
 lapiceros

3.2. Realizar videos R. Humanos: Estudiantes y Sin costo Colaboración de las ludotecarías para
3. Difusión de lo informativos sobre el Ludotecarias realizar la explicación del uso de los
lúdico mediante uso de los juguetes recursos de la ludoteca.
redes sociales existentes en la
ludoteca y la
 Laptop
influencia en el PEA.
 Internet
 Cámara grabadora

R. Humanos: Directora, Estudiantes 2 Bs La Directora facilita los números de

3.3. Solicitar números padres de familia.
de los padres de
 Agenda Telefónica
familia, a la psicóloga
de la unidad
educativa.

58
 3.4. Creación de un R. Humanos: Estudiantes Sin Costo La participación activa de los padres de
grupo de WhatsApp y familia, en las redes sociales.
la creación de una
cuenta en Facebook  Celular
 Internet
 Computadora
3.5. Subir R. Humanos: Estudiantes Sin costo La participación activa de los padres de
información, videos y familia, en las redes sociales,
fotografías a las compartiendo la información a demás
 Celular
redes sociales. personas, usando esta información para
 Internet
ayudar a sus hijos en el proceso de
 Computadora
aprendizaje.

4.1. Solicitud de R. Humanos: Estudiantes, directora Sin costo La unidad educativa apoya a la feria
autorización para el para hacer conocer la ludoteca,
uso de las
Carta de solicitud
instalaciones de la
4. Feria Lúdica Unidad Educativa.

4.2. Explicar el R. Humanos: Estudiantes Sin costo El Llic. Cuiza hace seguimiento del
objetivo, la finalidad y  Juguetes propósito de la actividad.

59
las instrucciones de
los juegos
4.3. Determinar el R. Humanos: Estudiantes 100bs Contar con los materiales adecuados,
tiempo, lo materiales  Premios para realizar los juegos.
y los premios.

4.4. Preparación de R. Humanos: Estudiantes, Ludotecarias Sin Disponibilidad de la información

recursos e  Juguetes costo adecuada, revisada por el Lic. Cuiza.
información de los  Lista de juguetes
juguetes

4.5. Armado, y R. Humanos: Estudiantes, Ludotecarias 100 Disponibilidad del ambiente educativo,
ejecución de la feria  Carpas y la población educativa en la
 Parlantes ejecución de la actividad.
en las instalaciones  Mesas
de la Unidad  Sillas
 Juguetes
Educativa  Vitrinas
 Alfombras

60
 15. PLAN OPERATIVO

COMPONENTE ACTIVIDAD RESPONSABLE COSTO TOTAL, POR

COMPONENTE
1. Elaboración y 1.1.  Facilitadoras 2 Bs
uso de juegos Identificación
para mejorar la de los juegos
concentración de de
los niños en la concentración.
mesa de trabajo
de la ludoteca.
1.2. Nómina  Facilitadoras Sin
de los juegos costo
que 100 Bs
realizaremos
para la
concentración.
1.3.  Facilitadoras 98bs Bs
Recolección
de recursos y
materiales.

Sin
1.4.  Facilitadoras costo
Elaboración
de los juegos.

1.5. Uso de  Facilitadoras Sin

los juegos de  Ludotecarias Costo
concentración
en la ludoteca.

2. Elaboración y 2.1. Recabar  Facilitadoras Sin

difusión de información costo
folletos y sobre saliente
materiales sobre la
respecto al juego ludoteca, el

61
para el aprendizaje juego y el
y difusión de lo juguete.
lúdico 80 Bs

2.2.  Facilitadoras Sin

Sistematizar la costo
información
recabada.
 Facilitadoras 80 Bs
2.3. Impresión
de los folletos.

2.4.  Facilitadoras Sin

Repartición de Costo
los folletos.

3. Difusión de lo 3.1. Recabar  Facilitadoras Sin

lúdico mediante información costo
redes sociales sobresaliente
sobre la
ludoteca, el
juego y el
juguete.

3.2. Realizar  Facilitadoras Sin

videos costo 2 Bs
informativos
sobre el uso
de los
juguetes
existentes en
la ludoteca y
la influencia
en el PEA.

62
 3.3. Solicitar  Facilitadoras 2bs
números de  Psicóloga
los padres de
familia, a la
psicóloga de
la unidad
educativa.

 Facilitadoras Sin
3.4. Creación costo
de un grupo
de WhatsApp
y la creación
de una cuenta
en Facebook
3.5. Subir  Facilitadoras Sin
información, costo
videos y
fotografías a
las redes
sociales.

4. Feria Lúdica 4.1. Solicitud  Facilitadoras Sin

de  Lic. Cuiza costo
autorización
para el uso de
las
instalaciones 200
de la Unidad
Educativa.

63
4.2. Explicar el  Facilitadora Sin
objetivo, la costo
finalidad y las
instrucciones
de los juegos

4.3.  Facilitadoras 100 Bs

Determinar el
tiempo, lo
materiales y
los premios.

4.4.  Facilitadoras Sin

Preparación  Lic. Cuiza costo
de recursos e
información de
los juguetes

4.5. Armado, y  Facilitadoras 100 Bs

ejecución de  Ludotecarias
la feria en las
instalaciones
de la Unidad
Educativa

64
 16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GESTIÓN II 2019

ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1. Identificación de los X
juegos de concentración.
1.2. Nómina de los juegos que X
realizaremos para la
concentración.

1.3. Recolección de recursos y X X

materiales.
1.4. Elaboración de los juegos. X X X X

1.5. Uso de los juegos de X X X X X X X

concentración en la ludoteca.

2.1. Recabar información sobre X X

saliente sobre la ludoteca, el
juego y el juguete.

2.2. Sistematizar la X
información recabada.
2.3. Impresión de los folletos. X
2.4. Repartición de los folletos. X

3.1. Recabar información X X

sobresaliente sobre la
ludoteca, el juego y el juguete.
3.2. Realizar videos X X
informativos sobre el uso de
los juguetes existentes en la
ludoteca y la influencia en el
PEA.
3.3. Solicitar números de los X
padres de familia, a la

65
psicóloga de la unidad
educativa.
3.4. Creación de un grupo de X
WhatsApp y la creación de una
cuenta en Facebook
3.5. Subir información, videos X X X X X X
y fotografías a las redes
sociales.
4.1. Solicitud de autorización X
para el uso de las
instalaciones de la Unidad
Educativa.
4.2. Explicar el objetivo, la X
finalidad y las instrucciones de
los juegos
4.3. Determinar el tiempo, lo X X
materiales y los premios.

4.4. Preparación de recursos e X X X

información de los juguetes

4.5. Armado, y ejecución de la X

feria en las instalaciones de la
Unidad Educativa

66
 17. BIBLIOGRAFÍA

ARAMAYO, Roberto. Immanuel Kant. Editorial Enaf. Madrid 2001

BAUTISTA, Rosa. Ludoteca: Un espacio comunitario de recreación. Centro de

Documentación Virtual en Recreación, Tiempo Libre y Ocio. Servicio de la Fundación
Colombiana de Tiempo Libre, y Ocio. VI Congreso Nacional de Reacción Costa Rica. Ed.
Fundación Latinoamérica de Tiempo Libre Y Recreación FUNLIBRE: 2000

BANCO GUIJARRO, R. (1990). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones

de currículo (2ed.). Madrid: Alianza Psicológia.

BUNGE, A. (2012). La observación un método para el estudio de la realidad (7ed.).

México: Xhimai. Fernández Llanos, G. (2003). Servicios a la Comunidad Animación
Sociocultural (2ed.). (2003). España: MAD, S L.

GARCIA, Willian. Enfoque Lúdico De La Educación. Grafica “JV” Editora. Cochabamba-

Bolivia:2015

JEAN, P. (1970). Psicología del libro (3ed.). M: E.

Manual de estilos de aprendizaje (1ed.). (2001). Gobierno de la República: PNE.

MORENO, Bruno. Como nacen los objetos: apuntes para una metodología proyectual. Ed
Gustavo Gili. Barcelona- España: 2002

MONROY ANTON, A. (1959). Concepto y tipos de ludotecas (2ed.). España: AGC.

ORTIZ, A. (2008). Aprendizaje a través de lo ludico (1ed.). España: marcoele.

PARCISA, Artur. Didáctica en la educación social: Enseñar y aprender fuera de la

escuela. Editorial Graó. Madrid- España:2007

POSADA, R. (2003). Estrategias Lúdicas (3ed.). Madrid: PUC.

67
 18. ANEXOS

Entrevista Profesores
Fecha: Lugar: Ludoteca Escolar “Nuestra Señora
del Pilar”

Entrevistador: Entrevistada: Profesora

¿Conoce algún niño que tienen dificultad de

aprendizaje?

¿Qué clase de dificultad de aprendizaje a

detectado en sus niños?

¿Por qué los niños tendrán dificultades en el

aprendizaje?

¿En que presentan más dificultades en el

aprendizaje sus niños?

¿Qué les gusta hacer a los niños que tienen

dificultades de aprendizaje?

68
 Entrevista Psicóloga
Fecha: Lugar: Ludoteca Escolar “Nuestra Señora
del Pilar”

Entrevistador: Entrevistada: Lic, Pamela Romero

Antezana Psicóloga de la Unidad
Educativa “Nuestra Señora del Pilar”

¿Cómo selecciona a los niños para derivar a

las ludotecas?

¿Para que asisten los niños a la ludoteca?

¿Cómo ayuda el juego a superar dificultades

de aprendizaje?

¿Como ayuda el departamento psicológico a

los niños que tienen dificultades de
aprendizaje?

69
 Entrevista Ludotecarias
Fecha: Lugar: Ludoteca Escolar “Nuestra Señora
del Pilar”

Entrevistador: Entrevistada:

¿Con que dificultades de aprendizaje vienen

los niños?

¿Cómo trabajan con los niños?

¿Qué hacen para resolver esas dificultades

de aprendizaje con los niños?

¿Qué materiales utilizan para resolver esas

dificultades?

¿Qué dificultades de aprendizaje presentan

sus casos?

¿El juego resuelve esos problemas, puede

contarme de un caso?

70
 Entrevista Padres de Familia
Fecha: Lugar: Ludoteca Escolar “Nuestra Señora
del Pilar”

Entrevistador: Entrevistada:

¿Cómo le ayuda a su niñ(a) a realizar sus

tareas?

¿ha notado alguna dificultad que tiene su

hijo al realizar sus tareas?

¿Qué no puede aprender su niño?

¿Cómo orienta ayuda o enseña en sus

tareas a su niño (a)?

¿Al ayudar al niño(a) en sus tareas le riñe o

le pega, o le da un intensivo ?

¿Juega con su niño(a)?

¿Qué juego practican en la casa? ¿Alguna

vez piensa jugar?

¿Con el juego se podrá enseñar?

71