Sesiones 20-05-2019

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO A LA FAMILIA CRISTIANA

Intención del aprendizaje. Que los niños y niñas del cuarto grado al finalizar la sesión identifiquen a la
familia cristiana y comparen con su familia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Testimonio de vida 2.1. Respeta a las Describe las Prueba de

Educación
Religiosa
personas por ser imagen características de la desarrollo

de Dios. familia cristiana y
compara con su familia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observan las escenas siguientes: - Biblia
Motivación - - ¿Qué niños y niñas comentan sobre lo observado? ¿Qué - Papelotes
observan? ¿Cómo se llama cada grupo? - Viñetas
- A manera de sacarles sus saberes previos se les interroga: - Imágenes
Saberes - ¿Conoces a familias cristianos? ¿Cómo serán estas familias? - Cuadernos
previos ¿Por qué se les dice familia cristiana? - Plumones
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante. - Esquemas
Inicio - Se les vuelve a interrogar. - Tarjetas meta
- ¿Qué diferencia hay entre familia cristiana y las otras planas
Conflicto
cognitivo familias? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta
planas por grupos
Propósito - Se les comunica a los niñas y niños el propósito de la sesión
didáctico “Hoy identificaremos a la familia cristiana leyendo la Biblia”
- Leen el cartel de las normas de convivencia del aula y

eligen las que nos ayudaran a desarrollar esta sesión en un
ambiente de buena convivencia.
- El docente entrega a cada niño y niña el pasaje bíblico:
Lucas 2, 51 – 52 en una fotocopia (anexo 1)
- Los niños y niñas leen el pasaje bíblico con voz alta todos,
en grupos, en pares e individualmente.
- Por grupos reflexionan sobre el mensaje bíblico leído.
- En un papelógrafo por grupos escriben el discernimiento de
esta cita bíblica (anexo 2)
- Cada representante de grupo lee el discernimiento
Desarrollo elaborado sobre esta cita Bíblica y luego lo colocan en el
mural de Educación religiosa.
- Observan diversas viñetas de familias cristianas presentadas
por el docente (anexo 3)
- Los niños y niñas describen la característica de cada una de
las viñetas observadas.
- El docente entrega carteles con cualidades para que escojan
y marque con (x) las que deberían practicarse en una
familia.
- Comentan sobre lo que vivimos en nuestras familias. El
docente irá registrando sus opiniones en la pizarra para
luego ordenar sus opiniones y elaborar el texto sobre
nuestras familias
Materiales y
recursos
- En forma individual escriben el texto elaborado
- Leen situaciones y comentan en el aula que soluciones
propondrán para cada situación
- Consolidan sus aprendizajes con la ayuda del docente
completando el siguiente esquema, lo exponen por grupos
luego lo escriben en sus cuadernos de educación religiosa.
- Metacognición
Cierre ¿Identifiqué la familia cristiana con facilidad?
¿Identifico las cualidades que se deben practicar una familia?
- Actividad de extensión.
Tarea o trabajo en casa Lee el siguiente relato con tu familia. Luego contesten las
preguntas:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ANUNCIACIÓN.
Intención del aprendizaje. Que a partir de lecturas bíblicas los niños y niñas localicen la lectura
bíblica de la anunciación e interpreten el mensaje leído.
Inst. de
evaluación
1.- Reconoce el amor de 1.4. Formula propósitos Interpreta el mensaje de Prueba de

Educación
Religiosa
Dios padre, revelado en de ser mejor persona la anunciación en la desarrollo

Jesús y en su mensaje de cada día imitando las oración del Ave María
salvación para todos. enseñanzas de Jesús.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción “visitación” - Biblia
- Los niños y niñas comentan sobre la canción. - Cancionero
Motivación - Se les interroga: Sobre el contenido de la canción ¿De qué - Papelotes
trata la canción? ¿Qué oyó María? ¿Cómo respondió ella? - Láminas e
¿Cómo quedó ella? imágenes
- En forma oral responden a todas las preguntas: - Fichas
Saberes - ¿Cómo tuvo su familia María? ¿Qué saben de la - Carteles
previos anunciación? ¿Cómo fue la anunciación? ¿Quién se le - Cintas léxicas
presentó a María? - Tarjetas meta
Inicio - ¿Cuál fue su reacción de María? planas
- A manera de propicias el diálogo se les pregunta ¿Por qué
Conflicto crees que Dios escogió a María como la madre de Dios y
cognitivo madre nuestra?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta
planas.
- El docente comunica el propósito de la sesión a desarrollar.
Propósito
Hoy leerán la Biblia el primer capítulo del evangelio de
didáctico
San Lucas “La anunciación del señor”
- Leen por grupos el cartel de las normas de convivencia del
aula y eligen las que serán trabajadas en esta sesión.
- El docente presenta en una fotocopia la información de la
anunciación del señor (anexo 1) del evangelio San Lucas.
- Los niños y niñas leen el evangelio de la fotocopia entregada
con voz silenciosa.
- El docente les lee con voz audible y haciendo el análisis de
la misma.
Desarrollo - Luego los niños y niñas vuelven a leerlo con voz alta todos
en grupos en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre el evangelio leído.
- ¿De qué trata el evangelio leído? ¿Por quién fue enviado el
ángel Gabriel? ¿Cuál era el nombre de la Virgen?
¿Qué significa la palabra ángel? ¿Qué contestó María al
ángel?
- Por grupos responden las preguntas escribiendo en cintas
léxicas luego los colocan en un papelógrafo y lo colocan en
un lugar visible
Materiales y
recursos
- Resuelven las fichas del anexo 2 y 3 sobre la anunciación.
- Metacognición:
Cierre ¿Entendí el mensaje bíblico leído?
¿Reconozco a la virgen María como la madre de Dios y
madre nuestra?
- Actividad de extensión
Tarea o trabajo en casa Por grupos de manera ordenada representan con viñetas y
carteles la vida de la virgen María luego lo coloca en un
lugar visible del aula.
TÍTULO: PADRE ABRAHAM
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Relaciona sus Explica con claridad las alianzas
COMO PERSONA HUMANA, experiencias de vida con que Dios ha hecho con los
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE los acontecimientos de la hombres.
Y TRASCENDENTE, Historia de la Salvación
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA como manifestación del
DE SU PROPIA RELIGIÓN, amor de Dios.
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales I. Carteles.
adecuados a la sesión a trabajar. II. Recurso humano.
III. Papelógrafo.
Preparar la ficha de aplicación. IV. Pizarra.
V. Plumones.
VI. Texto.
VII. Biblia.
VIII. Ficha de aplicación.
IX. Cuaderno.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Explica la Alianza de Abraham con Dios.

- Se colocan carteles y se les pide completar con las ideas correspondientes:
PADRE NUESTRO SANTO PADRE PADRE DE LOS CREYENTES
- ¿Qué significado tiene para ustedes la palabra Padre?

- Buscan en el diccionario el significado de la palabra Padre.
- ¿Por qué se le llama a Abraham el “Padre de los creyentes”?
- ¿Cuál fue la Alianza entre Dios y Abraham?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: Padre Abraham.
- Dialogan sobre cómo Dios usa a hombres de bien para su propósito.
- Se comentan sobre el significado de alianza y promesa.
- Se entrega el texto para que lean: Historia de Abraham.
- Escenifican vida de Abraham.
- Como actividad de aplicación resuelven en grupos un cuestionario.
- Cantan “Padre Abraham”
- Realizan peticiones a Dios para tener fe como la tuvo Abraham.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Dibujan el sacrificio de Isaac y describen la situación.

Se aplica una ficha de evaluación.
TÍTULO DE LA SESIÓN ATENDIENDO A UNA ENTREVISTA
Intención del Aprendizaje. Escucha atentamente mensajes orales dados en
entrevistas.
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación

1.1. Escucha 1.1.2: Presta atención L. Cotejo
activamente diversos activa y sostenida a la
COMUNICA 1. COMPRENDE textos orales. entrevista que se realiza
CIÓN TEXTOS ORALES a un personaje dando
señales verbales y no
verbales

Materiales y
recursos
Motivació Leen una entrevista realizada a Paolo Guerrero - Papelotes. - Lápices.
n - Plumones. - Reglas
- Cintas
Saberes Se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo
adhesivas. - Guión de entrevista
previos que observaste?, ¿Sobre qué tema trataron?, ¿Qué pregunta
te impacto más?¿Por qué? - Diarios. - Cuaderno de comunicación.
Inicio
Conflicto Plantear el siguiente desafío: ¿Por qué son importantes las
cognitivo entrevistas?.
Propósito En esta clase aprenderemos sobre la importancia de la

didáctico entrevista.
-El docente realiza las siguientes precisiones acerca de la
entrevista leída.
- Organizados por equipos se da la siguiente consigna:
a. Representaremos de manera simulada una entrevista.
b. Para organizar la entrevista deberán tener presente lo
siguiente:
Definir quién será el entrevistador y quien el entrevistado.
Desarrollo Elaborar un pequeño guión de entrevista.
Por equipos se entrega la siguiente información sobre la
entrevista.
A nivel de grupo aula se dialoga sobre la actividad realizada , se
pueden usar las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció?, ¿qué recursos verbales pueden
destacar? ¿Qué recursos no verbales?
Se sistematiza lo trabajado en sus cuadernos.
Se evalúa con una lista de cotejo.
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí ¿Cómo
Cierre
Aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo las solucioné?
Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en Entrevistar a un familiar , para lo cual deberán elaborar un
casa guión de entrevista
TÍTULO DE LA SESIÓN Exposición de leyendas de ilo
Descripción del Reconozcan y lean leyendas para luego exponer en
Aprendizaje. clases
Inst. de
evaluación
2.1.- Adecúa sus Emplea recursos concretos Lista de Commented [E1]:
SE EXPRESA ORALMENTE
textos orales a la (láminas, papelógrafos, cotejos.

COMUNICACIÓN
situación fotografías, etc.) o visuales

comunicativa. (powerpoint, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral según su
propósito.

Materiales y
recursos
Propósito Reconocen y leen leyendas. Historieta
didáctico Siluetas de
Escuchan una leyenda de ilo y completan los globos.
Motivación diálogos guiándose lo que dirían en forma Mapa
grupal. conceptual
Los niños dialogan en grupo, acerca de las
siguientes interrogantes
Saberes ¿Qué es una leyenda?
Inicio previos
¿Qué partes tiene?
¿Todas las leyendas son iguales?
¿Qué tipo de texto es la leyenda?
¿Qué función tendrán las leyendas?
Conflicto Socializan sus respuestas, y empleando siluetas
cognitivo de imágenes de globos escriben.
¿En nuestro medio tendremos leyendas?
A continuación se les presenta el texto, para

contrastar su información.
¿Qué es la leyenda?
Los niños leen voz silenciosa, mientras se les lee
Desarrollo con voz audible, para que los niños continúen
visualmente la lectura.
Leen en voz alta de manera grupal, por pares e
individual.
Analizando el texto anterior, leen de manera
Materiales y
recursos
grupal una historieta.
Sistematizan la información de una leyeda, en un
mapa conceptual:
En grupos elaboran una historieta sobre algunos
personajes de la historia. (en cada grupo se
les indica que tipo de globo a utilizar)
Exponen su tema.
Metacognición:
Cierre ¿Participé con ideas en la sistematización de la
información de una leyenda?
Actividad de extensión:
Trabajo de extensión Prepara una leyenda con temas libres y prepárate
presentarlo en el aula.
Evaluación Lista de cotejos.
TÍTULO DE LA SESIÓN La descripción de lugares.
Descripción del Observan, leen y describen las características de lugares.
aprendizaje.
Inst. de
evaluación
3. Comprende 3.4 Infiere el Deduce las Prueba
críticamente diversos significado del texto. características de de
tipos de textos lugares en desarrollo
escritos en variadas diversos tipos de
situaciones textos
comunicativas según
su propósito de
lectura mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Comunicación
4. Produce 4.2 Textualiza Escribe P.E

reflexivamente experiencias, ideas, descripciones
diversos tipos de sentimientos, diversas con
textos escritos en empleando las temáticas y
variadas situaciones convenciones del estructura textual
comunicativas, con lenguaje escrito. simple a partir de
coherencia y sus conocimientos
cohesión, utilizando previos.
vocabulario pertinente
y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y
revisión.

Materiales y
recursos
Propósito “Formulen hipótesis sobre el contenido de una Láminas
didáctico descripción y describen lugares” Paisajes
Se les motiva a imaginar que se encuentran en Siluetas de
un paisaje de la selva. una flor
Motivación Animales
Se les presenta con un fondo musical la imagen
Inicio de un paisaje paradisiaco del Perú. Textos
¿Qué es lo que observan? ¿Cómo se sienten? Plan de
Saberes escritor
¿Qué características tiene este lugar? ¿Por
previos
qué se le podría llamar un lugar con encanto? Cuaderno
¿Cómo se hace una descripción? papelógrafo.
Conflicto
cognitivo
Materiales y
recursos
Se les distribuye hojas en blanco y se les pide
que le den la forma que ellos quieran. Por
ejemplo: La silueta de una flor, animal etc.
Se les pide que escriban dentro de las siluetas la
respuesta a la primera pregunta, luego pegan
en la pizarra y las socializan.
Leen el texto: LUGARES CON ENCANTO
Realizan una lectura oral en cadena con la
participación del docente, niños y niñas.
El docente da pautas importantes como
pronunciar y entonar adecuadamente las
palabras y respetar los signos de puntuación.
Leen de manera silenciosa y atenta el texto:
PAMPAS GALERAS.
Desarrollo Se les pide que, mientras leen imaginen los
lugares mencionados.
Vuelven a leer y releer.
Plantean y responden a interrogantes sobre
aquello que no entendieron.
Deducen el significado de algunas palabras del
vocabulario.
Se les presenta a los niños y niñas un
papelógrafo que tenga el título del texto leído
“lugares con encanto”.
Escriben en el papelógrafo las respuestas a las
preguntas planteadas.
Leen las respuestas y socializan con los demás.
Observan imágenes y describen paisajes:
Metacognición.
¿Describí lugares siguiendo sus pasos?
Cierre
¿Represente la información de lugares en un
mapa semántico?
Tarea o trabajo en Con ayuda de sus padres describen un paisaje
casa libre.
TITULO: “Utilizamos conectores de tiempo”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
CICLO V:…………………… GRADO: 4º………………SECCIÓN
DOCENTE:
AREA :
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y Identifica los conectores de
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno tiempo y escribe textos con
materna” a un tema y las desarrolla para ampliar coherencia lógica usando los
 Organiza y desarrolla la información, sin contradicciones, conectores de tiempo, revisa el
las ideas de forma reiteraciones innecesarias o uso correcto de los conectores.
coherente y digresiones. Establece relaciones entre
cohesionada. las ideas, como adición, a través de
 Reflexiona y evalúa la algunos referentes y conectores.
forma, el contenido y  Revisa el texto para determinar si se
contexto del texto ajusta a la situación comunicativa, si
escrito. existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
bien común justicia.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Alistar tarjetas con los conectores de  Cinta masking tape
adición.  Pizarra
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Participan en la dinámica: Cadena de palabras.
- Se organizan en columnas o equipos. La primera niña (o) dirá la frase que indica, los demás dirán la
misma frase adicionando una palabra más. La actividad se hace hasta que el último niño (a) forme la
cadena de palabras sin olvidarse ninguna palabra anterior.
- Entre cada niño que participe se mostrará algunos conectores que deben usar. Se les explica con un
ejemplo:
- Se brinda unos minutos para realizar la dinámica.
- Luego de culminar se les pregunta: ¿les gustó la dinámica? ¿De qué trataba? ¿Todos formaron su
cadena de palabras? ¿Quiénes lo hacían más rápido? ¿Qué decía en las tarjetas? ¿Para qué les ha
servido esas palabras? ¿Qué son?
- Se recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué es un conector? ¿Cuáles son los conectores de
adición? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos usar conectores
- de adición en textos que producimos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy escribiremos textos
cortos haciendo uso de los conectores de tiempo.
- Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
-
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Se les presenta un texto informativo donde se use los conectores de adición.
- Se les da a conocer que son y cuáles son los conectores de adición.
- Se explica.
 Los conectores son partículas que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.
Ejemplo:
Carmen y Jorge son alumnos muy estudiosos.
CONECTOR que unen los nombres de dos personas.
- Para comprender el uso de cada conector de adición, se organizan en parejas y escriben un ejemplo con
cada conector explicado anteriormente.
- Presentan sus ejemplos en la pizarra.
- Comparan los conectores de adición que uso cada pareja.
- Analizan si el uso del conector es el adecuado.
- Planifican un texto corto informativo acerca del derecho a la identidad, donde utilizaron los conectores de
tiempo.
Planificación
- Completan el cuadro de plan de escritura del texto a redactar.
Textualización
- Se indica que procederá a escribir el texto usando los conectores de tiempo.
- Y piense en algunos temas trabajados anteriormente relacionado a los derechos.
- Se les entrega una hoja para el borrador de su texto.
- Proceden a escribir su texto tomando en cuenta algunos ejemplos en los que usaron los conectores de
tiempo.
Revisión
- Revisan en forma general el texto que han escrito y reconocen los conectores de tiempo que han
utilizado.
- En parejas, intercambian sus textos y los revisan tomando en cuenta el propósito de usar correctamente
los conectores de tiempo.
- Corrigen los errores encontrados en el texto.
- Escriben la versión final del texto con los conectores de tiempo utilizados.
- Publican sus textos en el mural de producciones.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- De acuerdo a lo trabajado, se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿qué utilizaron en sus textos? ¿Fue
fácil usar conectores de adición? ¿Los podemos usar al hablar?
- Se evalúa con rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los conectores de adición.
TITULO: “Identificamos el tema en los textos que leemos”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de personajes, Identifica el tema central en
textos escritos en su animales, objetos y lugares, y determina el textos que se le presenta
lengua materna” significado de palabras y frases según el a partir de información
contexto, así como de expresiones con sentido explícita e implícita.
o Obtiene información
figurado (refranes, comparaciones, etc.).
del texto escrito.
Establece relaciones lógicas de intención-
o Infiere e interpreta finalidad y tema y subtema, a partir de
información del texto. información relevante explícita e implícita.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
 Reflexiona y evalúa personas y personajes, las comparaciones y
la forma, el contenido personificaciones, así como las enseñanzas y los
y contexto del texto. valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.
 Preparar y sacar copia al texto que leerán.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia a las fichas de comprensión.

 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos
semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.

Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen
los derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Cómo encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central? ¿Nos
ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a identificar el tema

central de diversos textos que leerán.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.

Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
 Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan
de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
 Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de
radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta? ¿Cuál
será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.

 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen en cuenta
mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
Después de la lectura
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.

 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo
identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué
les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
TÍTULO: EL HIATO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y Usa recursos ortográficos básicos
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos (por ejemplo, el punto de acuerdo a las necesidades del
SU LENGUA MATERNA aparte para separar párrafos) que texto.
Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto,
lenguaje escrito de forma e incorpora algunos recursos
pertinente. textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Anuncio
cuadernos de trabajo y libro de Organizador
Comunicación.
Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
Usa recursos ortográficos.

Observan y leen el anuncio sobre un encuentro de tecnología de dos mundos.
¿Qué anuncia el afiche? ¿Por qué que el evento se llama así? ¿Por qué se han resaltado algunas palabras?
¿Qué tienen en común?
Responden a interrogantes:
¿Qué pasa cuando dos vocales fuertes van juntas?
¿Cómo se llama a esta secuencia de vocales?
¿Formarán parte de una misma sílaba? ¿Por qué?
Se presenta el tema: El Hiato

Copian y separan en sílabas las palabras destacadas del texto
Se explica utilizando el organizador lo referido al hiato.
Los estudiantes dan ejemplos del hiato
Recuerdan reglas de acentuación y sistematizamos lo aprendido.
Desarrollan actividades de aplicación (separa síabas reconociendo hiatos)
Realizan metacognición:
¿Qué dificultad tuviste?
¿Cómo las solucionaste?
Desarrollan actividades de extensión (crucigramas)
Separar en sílabas teniendo en cuenta hiatos y diptongos.
TÍTULO: SUBRAYADO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS Justifica la elección o recomendación Utiliza estrategias o técnicas de
DE TEXTOS ESCRITOS de textos de su preferencia, de acuerdo al texto y su propósito del
EN SU LENGUA acuerdo a sus necesidades, lector.
MATERNA intereses y la relación con otros
Reflexiona y evalúa la textos leídos; sustenta su posición
forma, el contenido y sobre los textos cuando los comparte
contexto del texto. con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Texto informativo
cuadernos de trabajo y libro de Ficha de trabajo.
Comunicación. Textos
Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
Aplica la técnica del subrayado para resaltar ideas principales.

Leen el texto “La religión incaica”.
Responden:
¿De qué trata el texto?
¿Cómo eran los hombres con los dioses?
¿Los hombres que hacían para que los dioses estén siempre de su lado?
¿Qué técnica podemos emplear para resaltar las ideas principales del texto?

Se presenta el tema: La técnica del subrayado.
Se explica sobre los pasos para aplicar la técnica del subrayado (leer, identificar, reconocer y subrayar ideas
principales)
En pares se les entrega una ficha de trabajo para que apliquen la técnica del subrayado de ideas
principales.
Resuelven ficha de trabajo en pares.
Dan a conocer las ideas subrayadas, para su corrección.
Sistematizamos lo aprendido.
Realiza metacognición: ¿Fue fácil aplicar la técnica del subrayado? ¿Por qué? ¿Es que debo mejorar?
Resuelven actividades de extensión
TITULO: “Textos Descriptivos”

UNIDAD: II……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de  Lee un texto
textos escritos en su personajes, seres, objetos, hechos y descriptivo y deduce
lengua materna” lugares, y determina el significado de características
 Infiere e interpreta palabras, según el contexto, y de implícitas de
información del texto expresiones con sentido figurado. personajes, así mismo
Establece relaciones lógicas entre las determina el
ideas del texto escrito, como intención- significado de
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, palabras.
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
sesión?
 Preparar copias de anexos,  Laminas, Texto,
 Ficha de autoevaluación  Cuadernos, papelotes
2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
 Se recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: Entrevistar
y ser entrevistados por un compañero o compañera, organizar la información recogida y
publicar la entrevista.
 Preguntamos: ¿Qué nos permitió la entrevista? Seguramente responderán: conocer mejor a
nuestros compañeros. A partir de la entrevista, ¿Podemos hablar de las características que
tienen nuestros compañeros?, ¿Podemos describirlos ahora?
 Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto describe a una
persona?, ¿Qué características tiene un texto descriptivo?, ¿Qué tipo de información podemos
extraer de un texto descriptivo? Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leen un texto descriptivo.
Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión
Antes de la lectura
 Pedimos a los estudiantes que ubiquen las páginas 44 y 45 de su libro de Comunicación, que
lean el título y observen detenidamente las imágenes que acompañan al texto.
 Se pregunta: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Han escuchado hablar sobre Miguel de Cervantes?
¿Quién será el personaje que aparece en la ilustración?
 Solicitamos que observen al personaje y que lo describan: ¿Qué características físicas tiene?,
¿Cómo es? ¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, ¿Qué tipo de texto
será?, ¿De qué tratará? Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para
ser confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente en forma individual y silenciosa el texto, que
se detengan en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el diccionario si desconocen
el significado de alguna palabra.
 Subrayan las palabras que no entienden y las releen para darles sentido según el contexto.
 Pedimos que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una
palabra, para predecir el contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal.
Ejemplo: ¿La ilustración corresponde con la descripción del personaje?, ¿Por qué?
 Se pide a los estudiantes que comenten libremente sobre el contenido del texto.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el personaje principal?, ¿Por
qué el protagonista decide llamarse don Quijote de la Mancha?, ¿Cuál fue el motivo por el que
el protagonista pierde la razón?, ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?, ¿Por qué el
protagonista decide ponerle por nombre Rocinante a su caballo?, ¿Fue fácil leer éste texto?,
¿Por qué? En pares trabajan las actividades propuestas.
 Revisan información relacionada con los textos descriptivos, luego se pide que escriban un
párrafo en el que expliquen con sus propias palabras por qué el texto “Te presentamos al
hidalgo Alonso Quijano” es un texto descriptivo literario.
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.
 Preguntamos: ¿Qué opinas del autor de éste texto?, ¿Con qué propósito lo escribió?, ¿Para
quién?, ¿Qué opinas del personaje principal?, si lo tuvieras al frente tuyo ¿Qué le dirías?
 Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar?
 Como actividad de extensión: Pedimos que en un espejo de su casa observen detenidamente el
color de sus ojos, piel, cabello, labios, contextura, etc. Y escriban una descripción de su persona.
Les recordamos que deben elaborar su plan de escritura.
 Desarrollan actividades de las paginas 30 hasta la 34 del cuaderno de trabajo del MED.
TITULO: “Escribimos utilizando campos semánticos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Escribe textos tomando
de textos en su lengua ejemplo, campos semánticos) que contribuyen a en cuenta palabras
materna” dar sentido a su texto, e incorpora algunos que formen el mismo
 Utiliza convenciones recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la campo semántico
del lenguaje escrito letra) para reforzar dicho sentido. Emplea propuesto, los revisa,
de forma pertinente. comparaciones y adjetivaciones para corrige y comparte
 Reflexiona y evalúa caracterizar personas, personajes y escenarios, con los demás.
la forma, el contenido y elabora rimas y juegos verbales apelando al
y contexto del texto ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
escrito de expresar sus experiencias y emociones.
 Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
sesión?
 Preparar las tarjetas con las palabras o  Cinta masking tape
términos para cada estudiante.  Pizarra
 Alistar la información sobre campo  Plumones para pizarra o tizas
semántico.  Tira de papelotes
 Sacar copia a las fichas de trabajo.
 Participan en la dinámica: Cada quién en su lugar.
 Se entrega a cada estudiante una tarjeta con un nombre de fruta, color o animal, analizan el término que
les tocó y pegan en la pizarra relacionando cada grupo de palabras de los demás.
1 2 3
manzana azul perro
plátano cereza ciruela celeste morado rojo gato conejo gallina
piña papaya sandía rosado blanco verde cuy vaca oveja
pera café pato
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo agruparon las palabras? ¿Por
qué las agruparon así?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un campo semántico? ¿En qué se relacionan las palabras de un
campo semántico? ¿Cómo formarían ustedes un campo semántico? ¿Pueden observar las palabras y
definir su campo semántico? ¿Cómo?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificarán y escribirán campos semánticos
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se organizan en equipos de cinco integrantes, para ello se entrega una misma tarjeta a cada cinco
niños (as,) se buscan entre ellos y forman los equipos.
- Con ayuda del delegado se verifica la formación de los equipos respetando lo que les tocó en la
tarjeta.
- Se les pide que peguen en la pizarra el campo semántico que les tocó y lo analicen, y se pregunta:
¿Qué palabras hay para cada semántico que observan en la pizarra?
- Se brinda una breve explicación acerca del campo semántico y algunos ejemplos.
- Expresan otros ejemplos de campos semánticos en forma oral.
- Se les pide que observen las palabras que agruparon inicialmente y las coloquen su campo
semántico respectivo.
Planificación.
- Planifican un texto donde puedan utilizar campos semánticos.
Textualización.
- Se entrega a cada equipo papelógrafos para que procedan a escribir las palabras del campo
semántico que les tocó, se pide como mínimo cinco palabras. Para ello se les muestra un ejemplo.
- Se les brinda un tiempo para que escriban el texto en los papelógrafos tomando en cuenta las
palabras que forman el campo semántico respectivo.
Revisión.
- Para revisar sus escritos intercambian los papelógrafos en equipos y revisan lo que escribieron.
- Se pega en la pizarra y con la participación de todos se revisa cada trabajo de cada equipo. Si hay
errores los corrigen.
- Durante la revisión se encierra las palabras del campo semántico para verificar si pertenecen a ese
mismo campo semántico que les planteó inicialmente.
- Elaboran un esquema como sistematización del tema trabajado.
- Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el campo semántico.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó lo aprendido?
¿Encontrarán otra forma de relacionar las palabras?
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el campo semántico.
TÍTULO DE LA SESIÓN Estrategias para multiplicar números naturales

Intención del
Utiliza estrategias para resolver multiplicaciones
aprendizaje.
¿Qué nos dará
Área Comp. Capacidad DESEMPEÑO evidencia de
aprendizaje?
M Resuelve . Usa estrategias y  Emplea estrategias y Resuelve
problemas procedimientos de procedimientos como los multiplicaciones
de estimación y cálculo aplicando las
siguientes:
cantidad” propiedades de la
 Estrategias heurísticas.
multiplicación.
Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2
de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

Materiales y
recursos
El docente plantea la siguiente situación problemática: - Tarjetas
Si un recién nacido utiliza por día 5 pañales - multimedia.
aproximadamente ¿Cuántos pañales utilizará en un - Papelógr
Motivación afos
mes?
- Fichas
¿Qué pasos o estrategias deberán seguir para - Textos
resolver esta situación? - Cuaderno
Inicio Saberes Que me pide el problema? ¿Qué datos s
previos - Colores.
tengo? etc.
- Cuaderno
s de
Conflicto ¿Cómo podemos plantear y resolver problemas con
trabajo
cognitivo multiplicación?
MED
Propósito Usaremos estrategias para resolver situaciones Pág. 31
didáctico multiplicativas.
El docente plantea otras situaciones problemicas
“En el hospital “Regional de Sur” nacen al mes un
promedio de 35 neonatos y en la maternidad de
Desarrollo Lima esta cifra se triplica -¿Cuantos neonatos
en total nacen al año en el hospital del Sur y en la
Maternidad de Lima? “
Elaboran sus estrategias con el apoyo del docente.
Materiales y
recursos
Realizando la representaciones de las situaciones
problemáticas
-Exponen y argumentan sus resultados
explicando las estrategias empleadas
-Realizan la representaciones de las
situaciones problemáticas
-
- Realizan la metacognición
Cierre
Resuelven examen escrito o ficha de aplicación
Trabajo de
Resuelven cuaderno de trabajo pág. 31
extensión
TITULO: “Multiplicamos aplicando sus propiedades”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO IV:……………………… GRADO: 4º SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve problemas
de cantidad” siguientes: aplicando las
propiedades de la
 Usa estrategias y  Estrategias heurísticas.
multiplicación.
procedimientos de  Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
10 y amplificación y simplificación de fracciones.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
sesión?
- Preparar las fichas para armar el tejo. - Juego del tejo.
- Escribir la situación problemática en - Situación problemática.

papelógrafo.
- Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

 Se invita a los estudiantes dirigirse al patio y participar en el juego del tejo.
 Lanzan la ficha y donde carga, deberán resolver el ejercicio planteado.

LLEGADA
724 X 0 = 574 X 1 =
5X4X2
2X4X3
827 X 1 = ¿6 X 7 = 7 X 2?
57 X 0
SALIDA
 Retornan al aula y escriben los productos o resultados en tarjetas.
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué propiedades tiene la multiplicación? ¿Cómo se aplican las
propiedades? ¿Cómo se identifican las propiedades?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a multiplicar números naturales
aplicando sus propiedades.
 Se presenta en la pizarra una situación problemática.
El gran reto
Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las culturas. La mamá de
Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas. Cuando Yolanda las vio tubo bastante
curiosidad por saber cuántos cocos había tejido.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo cuantos
cocos hay en los tejidos.
En el tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los varones. El pachakkamayuq estaba al
mando de una compañía, que en posición de batalla se formaban en 7 filas de 14 soldados cada una. ¿En
un ejército de 5 compañías cuantos soldados habrá?
 Se asegura la comprensión del problema planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata los
problemas? ¿Qué datos presenta? ¿Qué pide los problemas? ¿Qué operación deben aplicar?
Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas? ¿Cómo resolverán los problemas?
¿Qué propiedades de la multiplicación podrían aplicar?
 Dialogan en parejas sobre las situaciones problemáticas y proponen formas de resolverlos.
 Se les brinda una explicación acerca de las propiedades de la multiplicación.
 Luego de analizar las propiedas, relacionan algunas con las que se aplicarán en los problemas planteados.
 Proceden a resolver los problemas aplicando las propiedades.
 Representan el problema 1 utilizando las unidades del material base diez.
 Escriben en tarjetas cómo calcularían la cantidad de cocos.
 Ahora representan las tres mantes con el base diez.
Cantidad de mantas Nº de columnas Nº de filas

3 x (6 x 2)
Se agrupa de otra forma.

(3 x 6) x 2
 Resuelven las operaciones:
 Ahora proceden a resolver el problema 2 representando con el material base diez.
 Calculan ¿Cuántos soldados hay en un ejército de 5 compañías?
 Determinan que propiedades aplicaron para cada problema.
 Se formaliza lo aprendido con un mapa conceptual de las propiedades de la multiplicación.

Propiedades de la Multiplicación
Conmutativa Asociativa Distributiva Elemento Neutro
Orden de los factores El modo de agrupar los Ayudan a calcular más Multiplicas por 1
no altera el resultado. factores no altera el rápido el producto, se y da lo mismo.
3 x 12 = 12 x 3 producto descompone. 45 x 1 = 45
36 = 36 (2 x 9) x 5 = 2 x (9 x 5) 3 x 58
18 x 5 = 2 x 45 3 x (50 + 8) Elemento cero
90 = 90 (3 x 50) + (3 x 8)
150 + 24 = 174 Multiplicas por 0
y te da 0.
45 x 0 =0
- Se dialoga: ¿Qué aprendieron dela multiplicación? ¿Les gustó aprenderlo? ¿Por qué?
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las propiedades dela multiplicación.
- Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
TITULO: “
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Resuelve problemas de cantidad”  Emplea estrategias y Resuelve problemas aplicando la
 Usa estrategias y procedimientos procedimientos como los operación de la multiplicación
de estimación y cálculo. siguientes: por números de una cifra
empleando estrategias de
 Estrategias de cálculo
cálculo escrito.
mental o escrito, como las
descomposiciones
multiplicativas.
Enfoque Orientación al bien común Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
de equidad y justicia.
sesión?
- Elaborar el juego de dominó de las - Juego de dominó.
multiplicaciones. - Situación problemática.
- Escribir la situación problemática en - Papelógrafos.
papelógrafo. - Plumones.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Fichas de trabajo.
 Participan en el juego de dominó de las multiplicaciones en equipos.
IO 8 x 7 56 4x9 36 9x7 63 8x8
INIC
64 12 x 7 84 11 x 5 55 6x9 54 AD A
L LEG
 Se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué equipo lo hizo más rápido?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué significa multiplicar? ¿Cómo se multiplica por números de una cifra?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a multiplicar por números de una
cifra a partir de técnicas.
 Se plantea el problema en la pizarra o papelógrafo.
Un grupo de estudiantes universitarios apoya la encuesta sobre el maltrato infantil en su
localidad.
Cada estudiante hizo la encuesta a 6 grupos de 14 personas cada una.
¿Cuántas personas fueron encuestadas sobre el maltrato infantil?
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué operación se podría aplicar?

 Recuerdan las técnicas que han seguido o utilizado para multiplicar números.
 Mencionan las propiedades de la multiplicación que han desarrollado en la sesión anterior.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Qué pide el problema? ¿Cómo podrían
resolverlo? ¿alguna estrategia nos podrá servir? ¿Necesitarán algunos materiales? ¿Qué orden debe
seguir para multiplicar por números de una cifra?
 En parejas conversan sobre las estrategias que pueden seguir para multiplicar por una cifra, tal vez
haciendo uso del material base diez.
 Se indica que en su estrategia pueden seguir con una propiedad o la estrategia que crean conveniente.
 Representan en papelógrafos cómo resolvieron la situación planteada.
6 x 14 = 6 x (10 + 4)
= 6 x 10 + 6 x 4
= 60 + 24
6 = 84
10
4
 Se les pregunta: ¿Cómo lo harían simbólicamente? y proceden a multiplicar.

D U
2
1 4 X
6
8 2 4
 Para formalizar lo aprendido se establecen los pasos para multiplicar por números de una cifra.
Multiplicamos
- Multiplica 6 x 40 = 240 = 2D y 4 U
D U Escribe 4 en la unidades y lleva 2 D
2
1 4 X - Multiplica 6 x 1 D = 6 D. Le sumas 2 D
6 D + 2 D = 8 D.
6 Escribe 8 en las decenas.
8 2 4
14 x 6 = 84
Rpta: Fueron encuestadas 84 personas.
 Conversan sobre la forma cómo resolvieron la situación y cómo se multiplica por números de una cifra:
¿Cómo resolvieron la situación? ¿Pudieron multiplicar por una cifra? ¿Les ayudó las estratégicas?
 Cómo reforzamiento desarrollan una práctica de multiplicación.
- Se dialoga con los niños sobre lo trabajado: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué
les servirá?
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre multiplicación por una cifra.
- Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre multiplicación de números por una cifra.
TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicación por 2 cifras
Descripción del A partir de situaciones cotidianas resuelven operaciones

aprendizaje. multiplicativas.
Área/A Competencia y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeño
F Capacidades aprendizaje?
Resuelve - Emplea estrategias y Resuelve multiplicaciones de

problemas procedimientos como los números por dos cifras a partir de una
siguientes: situación problemática haciendo uso
de
- Estrategias heurísticas. del material base diez y aplicando
cantidad”
técnicas como la multiplicación hindú
MATEMÁTICA
Usa y la técnica formal.

escrito, como las
estrategias y
procedimiento
multiplicativas, doblar y dividir por
s de
2 de forma reiterada, completar al
estimación y
cálculo
simplificación de fracciones

Materiales y
recursos
Propósito Resuelven multiplicaciones por dos o tres cifras. Siluetas de
didáctico varias
Leen y analizan una situación problemática. chapas.
Motivación Pirámides
Los niños dialogan sobre lo observado y leído y numéricas.
responden a las interrogantes:
Inicio ¿Qué operación aplicaremos?
Saberes
¿Cómo multiplicaremos por 2 o tres cifras?
previos
¿Qué pasos debemos seguir para resolver
multiplicaciones por dos o tres cifras?
Conflicto ¿Cómo lo aplicaremos?

cognitivo ¿Qué necesitaremos para resolverlas?
Se les presenta el siguiente problema para que
resuelvan con su docente.
Desarrollo Para evitar la mortandad de niños se vacunará en
la I.E. Canto Grande de Cajamarca a 25 niños
de las 15 secciones ¿Cuántos niños serán
Materiales y
recursos
vacunados?
Utilizando su material concreto: Chapas, paletas,
resuelven cada situación dada.
Para saber ¿Cuántos niños serán vacunados
tenemos que multiplicar 25 x 15?
Procedemos de la siguiente manera.
Serán vacunados 375 niños.
Resuelven las multiplicaciones y completan la
frase según el resultado correspondiente.
Mediante la observación y manipulación de
materiales resuelven las operaciones dadas.
Completan los números que faltan.

Resuelven las multiplicaciones. Luego, copian la
letra que corresponde a cada producto.
Hallarán el nombre de una flor.
Resuelven y escriben el signo <, > o =.
Completan las pirámides numéricas.
Observan, leen y contestan Sí o No.
Metacongnición:
¿Utilicé adecuadamente los pasos para resolver
Cierre multiplicaciones por 2 cifras?
¿Resuelvo con facilidad multiplicación por dos
cifras?
Trabajo de extensión
Resuelven la ficha de aplicación.
Ficha de aplicación.
Evaluación
TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicación por 3 cifras
Descripción del A partir de situaciones cotidianas resuelven operaciones

aprendizaje. multiplicativas.
Competencia y ¿Qué nos dará evidencia de

Área/AF Desempeño
Capacidades aprendizaje?
Resuelve - Emplea estrategias y Resuelve multiplicaciones de

problemas procedimientos como los números por tres cifras a partir de una
siguientes: situación problemática haciendo uso
de
del material base diez y aplicando
cantidad” - Estrategias heurísticas.
técnicas como la multiplicación hindú
MATEMÁTICA
Usa y la técnica formal.

escrito, como las
estrategias y
procedimiento
multiplicativas, doblar y dividir por
s de
2 de forma reiterada, completar al
estimación y
cálculo

Materiales y
recursos
Propósito Resuelven multiplicaciones por dos o tres cifras. Siluetas de
didáctico varias
Leen y analizan una situación problemática. chapas.
Motivación Pirámides
Los niños dialogan sobre lo observado y leído y numéricas.
responden a las interrogantes:
Inicio ¿Qué operación aplicaremos?
Saberes
¿Cómo multiplicaremos por 2 o tres cifras?
previos
¿Qué pasos debemos seguir para resolver
multiplicaciones por dos o tres cifras?
Conflicto ¿Cómo lo aplicaremos?

cognitivo ¿Qué necesitaremos para resolverlas?
Se les presenta el siguiente problema para que
Desarrollo resuelvan con su docente.
Para evitar la mortandad de niños se vacunará en
Materiales y
recursos
la I.E. Canto Grande de Cajamarca a 25 niños
de las 15 secciones ¿Cuántos niños serán
vacunados?
Utilizando su material concreto: Chapas, paletas,
resuelven cada situación dada.
Para saber ¿Cuántos niños serán vacunados
tenemos que multiplicar 25 x 15?
Procedemos de la siguiente manera.
Serán vacunados 375 niños.
Resuelven las multiplicaciones y completan la
frase según el resultado correspondiente.
Mediante la observación y manipulación de

materiales resuelven las operaciones dadas.
Completan los números que faltan.
Resuelven las multiplicaciones. Luego, copian la
letra que corresponde a cada producto.
Hallarán el nombre de una flor.
Resuelven y escriben el signo <, > o =.
Completan las pirámides numéricas.
Observan, leen y contestan Sí o No.
Metacongnición:
¿Utilicé adecuadamente los pasos para resolver
Cierre multiplicaciones por 2 cifras?
¿Resuelvo con facilidad multiplicación por dos
cifras?
Trabajo de extensión
Resuelven la ficha de aplicación.
Ficha de aplicación.
Evaluación
TITULO: “Multiplicamos números por dos cifras con el Método de celosía”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve
de cantidad” siguientes: multiplicaciones de
números por dos cifras
Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. a partir de una
procedimientos de  Estrategias de cálculo mental o escrito, como las situación problemática
estimación y cálculo descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
haciendo uso del
y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
material base diez y
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
aplicando técnicas
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
como la multiplicación
hindú y la técnica
formal.

transversales
sesión?
- Preparar la situación problemática en - Ejemplo de multiplicación Hindú.

papelógrafo.
- Material concreto contable.
- Situación problemática.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Material contable.

 Participan por equipos en la competencia de la multiplicación Hindú, para ello se les explica la técnica con
un ejemplo.
Ubicar los números en el cuadro: 12 x 12
1 2
0 0 1
0
2 1
1 0 2
0
4 2
4 4
 Proceden a multiplicar números con números.
Sumar los números en diagonal empezando por la derecha.
Ya obtuvimos el resultado: 12 x 12 = 144
Veamos otro ejemplo: 44 x 18 = 792
4 4
0 0 4
0
4 1
7 3 2 3 2 8
9 2
 Eligen un representante de cada equipo para realizar la competencia de la multiplicación Hindú.
56 x 28 = 37 x 25 = 63 x 54
5 6 3 7 6 3
2 2 5
8 5 4
 Luego de la competencia, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿De qué trató? ¿Qué número
multiplicarán?
 Se pregunta: ¿Cómo se multiplica por números de dos cifras? ¿Qué técnica ayudará hacerlo más rápido?
¿Cómo será su proceso formal de multiplicar por dos cifras?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a resolver multiplicaciones por
números de dos cifras siguiendo una técnica rápida y la técnica formal.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

Planteamiento del problema
 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Un albañil colocó en una pared 14 filas con 23 mayólicas en cada una para que la lluvia no
pase por la pared y la humedezca.
¿Cuántas mayólicas colocó el albañil?
Familiarización
 Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se colocó en la pared? ¿Qué nos pide hallar el problema?
- Se les pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo se podría multiplicar por dos cifras? ¿Qué
material nos ayudará?
- En parejas conversan y dan a conocer su forma de resolver la situación.
- Se orienta a utilizar el material concreto como fichas, cuentas dando el valor de acuerdo al problema.
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
 Buscan la solución al problema en parejas aplicando su forma o estrategia particular.
 Comparan sus resultados entre todas las parejas.
 Se les propone ahora realizar la multiplicación mediante la técnica Hindú mostrada inicialmente.
 Representan la multiplicación en un papelógrafo.
1 4
0 0 2
0
8 2
3 0 3
1
2 3
llevo
2 2
1
 Ahora se procede a explicarles la técnica formal de la multiplicación por dos cifras.
1 56 x 4 = 224 2 56 x 2 = 112 3 Sumar productos.

56 x 56 x 56 x
24 24 24
224 224 224 +
112 112
1344
 Proceden a multiplicar en la técnica formal.
14 x Se necesita
23 322 mayólicas
42 +
28
322
Formalización
 Para formalizar el contenido expresan el proceso que siguieron para multiplicar por dos cifras y se registra
en el papelógrafo.
 Multiplicación por dos cifras 14 x

 Se multiplica el número por la cifra de las unidades. 23
 Luego se multiplica por la cifra de las decenas y se coloca el producto 42 +
a partir de la cifra de la decena. 28
 Suman los productos. 322
Desarrollan una práctica de la multiplicación por dos cifras en las dos técnicas aplicadas.
- Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la nueva técnica aplicada? ¿Qué
dificultades se presentó? ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la multiplicación por dos cifras.
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la multiplicación por dos cifras.
TITULO: “Multiplicamos números por tres cifras con el Método de celosía”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve
de cantidad” siguientes: multiplicaciones de
números por tres cifras
Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. a partir de una
procedimientos de  Estrategias de cálculo mental o escrito, como las situación problemática
estimación y cálculo descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
haciendo uso del
y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
material base diez y
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
aplicando técnicas
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
como la multiplicación
hindú y la técnica
formal.

transversales
sesión?
- Preparar la situación problemática en - Ejemplo de multiplicación Hindú.

papelógrafo.
- Material concreto contable.
- Situación problemática.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Material contable.

 Participan por equipos en la competencia de la multiplicación Hindú, para ello se les explica la técnica con
un ejemplo.
Ubicar los números en el cuadro: 674 x 548
 Proceden a multiplicar números con números.
Sumar los números en diagonal empezando por la derecha.
Ya obtuvimos el resultado: 674 x 548= 369352
Veamos otro ejemplo: 44 x 18 = 792
 Eligen un representante de cada equipo para realizar la competencia de la multiplicación Hindú.
934 x 413 = 123 x 654 = 948 x 827 =
 Luego de la competencia, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿De qué trató? ¿Qué número
multiplicarán?
 Se pregunta: ¿Cómo se multiplica por números de dos cifras? ¿Qué técnica ayudará hacerlo más rápido?
¿Cómo será su proceso formal de multiplicar por dos cifras?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a resolver multiplicaciones por
números de dos cifras siguiendo una técnica rápida y la técnica formal.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Un albañil colocó en una pared 14 filas con 23 mayólicas en cada una para que la lluvia no
pase por la pared y la humedezca.
¿Cuántas mayólicas colocó el albañil?
Familiarización
 Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se colocó en la pared? ¿Qué nos pide hallar el problema?
- Se les pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo se podría multiplicar por dos cifras? ¿Qué
material nos ayudará?
- En parejas conversan y dan a conocer su forma de resolver la situación.
- Se orienta a utilizar el material concreto como fichas, cuentas dando el valor de acuerdo al problema.
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
 Buscan la solución al problema en parejas aplicando su forma o estrategia particular.
 Comparan sus resultados entre todas las parejas.
 Se les propone ahora realizar la multiplicación mediante la técnica Hindú mostrada inicialmente.
 Representan la multiplicación en un papelógrafo.
1 4
0 0 2
0
8 2
3 0 3
1
2 3
llevo
2 2
1
 Ahora se procede a explicarles la técnica formal de la multiplicación por dos cifras.
1 56 x 4 = 224 2 56 x 2 = 112 3 Sumar productos.

56 x 56 x 56 x
24 24 24
224 224 224 +
112 112
1344
 Proceden a multiplicar en la técnica formal.
14 x Se necesita
23 322 mayólicas
42 +
28
322
Formalización
 Para formalizar el contenido expresan el proceso que siguieron para multiplicar por dos cifras y se registra
en el papelógrafo.
 Multiplicación por dos cifras 14 x

 Se multiplica el número por la cifra de las unidades. 23
 Luego se multiplica por la cifra de las decenas y se coloca el producto 42 +
a partir de la cifra de la decena. 28
 Suman los productos. 322
Desarrollan una práctica de la multiplicación por dos cifras en las dos técnicas aplicadas.
- Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la nueva técnica aplicada? ¿Qué
dificultades se presentó? ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la multiplicación por dos cifras.
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la multiplicación por dos cifras.
Actividad Significativa “RESOLVEMOS POTENCIACIONES”
I. LOGRO DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA O COMUNICATIVA: matemáticas
Resuelve ejercicios con multiplicación aplicando los pasos para resolver potenciaciones.
Fecha:
Docente de aula : Edith Portocarrero Cruz.
Grado : 4
II.PLANIFICACIÓN:
COMPETENCIAS / ¿Qué nos dará evidencia de

Desempeño
CAPACIDADES aprendizaje?
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve multiplicaciones de números
cantidad” procedimientos como los por tres cifras a partir de una situación
siguientes: problemática haciendo uso del material
Usa estrategias y base diez y aplicando técnicas como la
procedimientos de - Estrategias heurísticas.
multiplicación hindú y la técnica formal.
estimación y cálculo Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
.. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación
de fracciones
Actitud:
III.- DESARROLLO DE SESIÓN
Procesos
Pedagógicos Desarrollo de Estrategias Metodológicas
OBSERVA LO SIGUIENTE
Motivación Patio.
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué observas? ¿Qué es

primero que debemos hacer para resolver un ejercicio? ¿Con qué datos
Recojo de contamos? ¿Qué pide el ejercicio de la pizarrra? ¿Qué plan o estrategia
saberes seguiremos para resolver esta potenciación? ¿qué operaciones
matemáticas utilizaras para resolver este problema
previos ¿Cómo sé que los resultados son correctos?
Conflicto ¿Qué procedimientos o pasos debemos seguir para resolver
cognitivo preguntas
ejercicios de potenciación?
 Forman equipos de trabajo de cuatro integrantes.
 Muestra un microscopio para observar algunas bacterias
y como se reproducen.
 El docente les plantea la siguiente situación: Si una
bacteria tiene la capacidad de duplicarse en un minuto, al
cabo de cinco minutos, ¿cuantas bacterias habrá?
 Se reconoce los datos y se comprende el problema, luego
se realiza un gráfico.
1; 2; 4; 8; 16; 32; 64;….

20 21 22 23 24 25 26 Regla
colores
 Los estudiantes pueden representar el problema con plumones
Procesamiento de cuentas u otro material concreto.
Papelógra-
la Información  Haciendo la comparación podemos llevar el problema a
una solución usando la potenciación, al 5to minuto habrá fo
52 = 32 bacterias. Croquis
 Analizan el problema y comprenden la solución, luego lo
explican a la clase socializando sus ideas.
 Se le pregunta a los estudiantes: ¿Qué relación hay entre
multiplicación y potenciación?
 Los estudiantes desarrollan algunas potenciaciones en la
pizarra. Se corrige cada una con ayuda de la clase.
 Forman grupos de tres y se pide crear cuatro situaciones
sencillas donde se aplique la potenciación. Tendrán
mayor puntaje los que puedan aplicar las propiedades
para elaborar sus problemas. Desarrolla un juego
interactivo
Por equipos resuelven situaciones propuestas.

Los estudiantes presentan sus problemas resueltos
Pizarra
Aplicación en papelotes y explican los procedimientos que
cuaderno
emplearon.
Transferencia Resuelven ficha de aplicación cuaderno
Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
Metacognición ¿Cómo lo aprendimos? preguntas
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Evaluación Se evaluará la práctica. ficha

TITULO: “Identificamos el tema en los textos que leemos”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de personajes, Identifica el tema central en
textos escritos en su animales, objetos y lugares, y determina el textos que se le presenta a
lengua materna” significado de palabras y frases según el partir de información
contexto, así como de expresiones con sentido explícita e implícita.
o Obtiene información
figurado (refranes, comparaciones, etc.).
del texto escrito.
Establece relaciones lógicas de intención-
o Infiere e interpreta finalidad y tema y subtema, a partir de
información del texto. información relevante explícita e implícita.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
 Reflexiona y evalúa personas y personajes, las comparaciones y
la forma, el contenido personificaciones, así como las enseñanzas y los
y contexto del texto. valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.
 Preparar y sacar copia al texto que leerán.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia a las fichas de comprensión.

 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen
los derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
_______________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo
encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central? ¿Nos
ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a identificar el tema

central de diversos textos que leerán.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.

Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
 Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan
de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
 Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de
radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta? ¿Cuál
será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.

 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen en cuenta
mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.

 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué
les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
TÍTULO DE LA SESIÓN CAMBIOS EN LA PUBERTAD.
Intención del Aprendizaje. Da razón de los cambios que se producen en la
pubertad.
Inst. de
evaluación
1. Afirma su 1.1. Se valora a sí Explica los cambios en sus Prueba escita.
PERSONA
L SOCIAL
identidad. mismo. características personales:

cambios en la pubertad, que le
permiten definir y fortalecer su
identidad en relación a su familia,
amigos, escuela y comunidad.

Materiales y
recursos
Motivació Observan línea de tiempo de las etapas del desarrollo humano. Papelógrafo,
n plumones.
Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿En cuál de las Texto MINEDU
Saberes de personal
etapas te encuentras?, ¿Qué etapa empiezas a dejar?, ¿Qué
previos social
Inicio etapa vivirás luego?
páginas 11 a
Conflicto ¿Qué cambios físicos, psicológicos y sociales vives en la la 15.
cognitivo pubertad?
Cuaderno de
Propósito En sesión aprenderás sobre físicos y psicológicos que sufres en personal
didáctico la pubertad. social.
Ficha de
Leen información los cambios que sufre en la pubertad.
aplicación.
Resumen la información en organizadores de información.
Prueba escrita.
Se corrigen los trabajos a nivel de grupo clase, usando la
pregunta y repregunta.
Desarrollo
Por lluvia de ideas completan cuadro sobre la higiene y
actividades recreativas en lo púberes.
Resuelven ficha aplicativa sobre la pubertad.
Se sistematiza lo trabajado en el cuaderno.
Resuelven prueba escrita.
Cierre Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
Tarea o trabajo en -Leen y analizan casos y los resuelven en su cuaderno.
casa
TITULO: ”Mi historia familiar”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
“Construye su  Describe aquellas características personales, Describe tradiciones, costumbres
identidad” cualidades, habilidades y logros que hacen que se y prácticas que caracterizan a su
sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como familia y comunidad y que aportan
 Se valora a sí una persona valiosa con características únicas. al desarrollo de sus habilidades y
mismo a su formación.
 Comparte las manifestaciones culturales,
tradiciones y costumbres propias de su familia que
hacen que se sienta orgulloso de su origen.

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
al bien común justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
sesión?
 Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que  Cuaderno de trabajo de personal social.
trajeron los estudiantes en la sesión anterior.  Ficha para las expectativas.
 Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo
1) que tienen los niños y las niñas de primer grado (del
kit de materiales entregado por el Minedu).
- Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que hicieron en la sesión anterior, donde
compartieron los álbumes que trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las carátulas y los
títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información que proporcionaban, etc. Luego, pide que un estudiante te
alcance el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.
- Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene portada o carátula, un índice, presentación y
contenido), podríamos elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?, ¿para quién lo haríamos?,
¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?
- Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a las familias de sus compañeros: quiénes las
conforman, sus gustos, sus habilidades, sus costumbres, etc.
- Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y escucharse unos a otros
Problematización
- Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en silencio
durante dos minutos.
- Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo
(levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen la
palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien corresponda.
- De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde creen
que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuáles serán sus
fortalezas? (es una familia unida que comparte el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta familia?, ¿por
qué? Anota las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
- Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora realizarán una actividad personal.
- Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia en una secuencia con tres hojas bond.
- Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.
- Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:
- Quiénes conforman su familia.
- Las actividades que realizan.
- Las costumbres que tienen.
- Lo que aprenden los hijos de los padres.
- Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En la pizarra, escribe la hora de inicio y la hora
de término. Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en una cartulina y escribir un título y
su nombre. Por ejemplo:
-
- Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada mesa. De ser necesario, oriéntalos mediante
algunas preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los miembros de su familia?,
¿cómo es su familia?, etc
Toma de decisión - Reflexión
- Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen afinidad, para que se sientan en confianza y el
diálogo fluya. Luego, pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son sus padres, cuáles son
sus costumbres, qué actividades realizan, etc.
- Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la clase. Indica que los peguen en la pizarra y
expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.
- Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que los oyentes deseen formular a los
expositores.
- Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo realizado? (a pesar de la diferencias, somos
únicos e importantes; cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos convivir dentro de un clima
de respeto a nuestras costumbres, pues las heredamos y nos dan un valor especial).
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado
sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus costumbres o
tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite
que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos más, etc.)
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento
TITULO: “En mi familia, tenemos acuerdos y normas”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
“Convive y participa  Participa en la elaboración de acuerdos  Explica la importancia de
democráticamente en y normas de convivencia en el aula, y participar en acuerdos y
la búsqueda del bien escucha las propuestas de sus normas de convivencia
común” compañeros; explica la importancia de familiar, escriben
 Construye normas y la participación de todos en dicha alternativas de solución a
asume acuerdos y elaboración. problemas en diferentes
leyes.  Interviene al observar un conflicto entre tarjetas y recurren al diálogo
compañeros: recurre al diálogo o a un para evitar conflictos.
 Maneja conflictos de
manera constructiva. adulto cercano para que intervenga si
es necesario.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al 
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
bien común equidad y justicia.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Prepara cuadros sobre los acuerdos y normas  Cuaderno de trabajo de personal social
familiares.  Ficha para las expectativas.
 Imprimir las historietas sobre los acuerdos y normas en
la familia.
 A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
 Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
 ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
 Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos diferentes
ideas? ¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo cambian nuestros
comportamientos?
 Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los
acuerdos y normas en la convivencia familiar.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Ser asertivos con todos sus compañeros.
No burlarse de las opiniones de los demás.
Problematización
 Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi papá es
mecánico. Yo lo ayudo en el
taller los sábados.
Coleccionamos autos en
miniatura.
 Reflexiona y responde:
 ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
 ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
 ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
 Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los hogares están
separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos? ¿Qué sucede cuando mamá tiene
otra pareja y otros hijos?
Análisis de información
 Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
 En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de los personajes.
 Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
 Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué necesitamos para convivir
armoniosamente?
 Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
 Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
 Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
 Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
 Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
 Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y confianza al
interior de la familia pueden verse afectados cuando no se cumplen los acuerdos y norma de convivencia.
 Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los respetamos?
Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma
 ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
 Comparan los organizadores:
Deben ser Deben surgir del
claros. dialogo.
Acuerdos y normas
de la convivencia
en familia
Deben ser
Deben ser cumplidos por
realistas. todos.
 Resuelven una ficha de aplicación.

Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las normas que
llegaron: Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las discusiones y si sucede alguna,
participaré con diálogo y no gritaré.
 Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
 Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una de las
actividades realizadas?
¿Participe en la elaboración de normas de
convivencia de mi familia?
En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
TITULO: “Funciones de los integrantes de la familia”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa  Participa en la elaboración de acuerdos y Identifica las funciones
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y escucha las de los integrantes de la
búsqueda del bien común” propuestas de sus compañeros; explica la familia en textos que
 Construye normas y asume importancia de la participación de todos en lee.
acuerdos y leyes. dicha elaboración.
 Maneja conflictos de  Interviene al observar un conflicto entre
manera constructiva. compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario.
“Gestiona su  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje de manera dificultades y los ajustes y cambios que realizó
autónoma” para alcanzar la meta.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Enfoque Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
común equidad y justicia.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
sesión?
 Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que  Cuaderno de trabajo de personal social
trajeron los estudiantes en la sesión anterior.  Ficha para las expectativas.
 Consigue las tarjetas de secuencias de tipos de familia
- Observan lo que sucedió y luego responden a las preguntas.

- Se les interroga sobre lo leído y observado.
- ¿Qué funciones creen que están representando Juajo y Sofi?

- ¿Cuáles creen que son las funciones de la familia?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas.
- Se les interroga: ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Qué aprenderemos? ¿Si no cumplen funciones
existirían las familias?
Responden por grupos escribiendo en cintas léxicas.
Problematización
- Se colocan la lámina de un bebé y la de un cachorro.
- Se interroga a los estudiantes ¿Qué semejanzas existen y cuáles son las diferencias entre el ser humano
(bebé) y el animal (cachorro)?
Análisis de la información
- Los niños y niñas leen con voz alta, todos, en grupos, en partes e individualmente.
- Se les interroga sobre lo leído.
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de la familia en un mapa conceptual utilizando las respuestas de sus cintas léxicas.
- Dialogan acerca de la importancia de la familia.
Toma de decisión - Reflexión
- Se les recuerda la importancia de la familia presentándoles la siguiente información.
- Escriben ideas principales del tema “Importancia de vivir en familia” y comparten con sus compañeros de grupo.
- Metacognición:
- ¿Identifiqué con facilidad las funciones de la familia?

- ¿Participé en la sistematización de la información de las funciones de la familia en el mapa conceptual?
TITULO: “ Características tienen los animales”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO IV:……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, Describe las características que
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o presentan los animales a partir
conocimientos” tecnológicos que explora. Elabora una de la indagación y se hace
Problematiza situaciones para posible explicación como respuesta, preguntas para dar respuesta al
hacer indagación. donde establece una relación entre los problema.
“Explica el mundo físico hechos y los factores que producen los
basándose en conocimientos cambios.
sobre los seres vivos,
- Argumenta por qué las plantas y los
materia y energía,
animales poseen estructuras y
biodiversidad, Tierra y comportamientos adaptados a su
universo” hábitat.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
sesión?
 Preparar tarjetas con imágenes para el juego de  Juego de la memoria.
la memoria.  Imágenes.
 Preparar imágenes de animales.  Información.
 Buscar la información necesaria sobre las  Papelógrafos.
características de los animales.  Plumones.
 Los estudiantes participan en la actividad “emparejar en las tarjetas el animal con su cría”.
 De cada equipo gana el integrante con más tarjetas.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer?
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué características tienen los animales que son aves? ¿Qué características
tienen los animales que son mamíferos? ¿Cómo pueden agrupar las tarjetas de los animales?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy describirán las características de los animales.
 Se acuerdan normas de convivencia.
 Se les muestra imágenes de diversos animales.
 Describen las características que observan en los animales de las imágenes.

Se plantea el problema que nos permitirá indagar. ¿Qué características comunes me permiten agrupar a los
animales?
Planteamiento de Hipótesis
 Dialogan en equipos y expresan mediante lluvia de ideas sus respuestas al problema planteado.
 Registran sus hipótesis en carteles o tarjetas, luego los ubican en un lugar visible para ser contrastadas
durante el desarrollo de la sesión, por ejemplo:
 Los animales se pueden agrupar por su desplazamiento, su alimentación,

su forma interna, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Se les muestra tarjetas de algunas características que tienen los animales.
 Sensibilidad  Desplazamiento  Nutrición  Estructura de

heterótrofa soporte
 Se indica que se organicen en cuatro equipos de trabajo.

 Cada equipo presenta e un animalito vivo como conejo, gallina, cuy, etc.; luego describen las características
que observan en los animalitos.
 Se les explica que cada equipo analizará una característica buscando los ejemplos más apropiados.
 Se les entrega la ficha de información acerca de las características de los animales.
 Cada equipo analiza la información de la característica que les tocó.
 En macro grupo resuelven una actividad de las características de los animales.
 Se les muestra un cuadro donde explicarán las características de los animales.
LOS ANIMALES
Característica:
¿En qué consiste? Ejemplos:
__________________ 1 2 3
_
__________________
__________________
__
 Explican el trabajo que realizaron.

Estructuración del saber construido
 Analiza la información expuesta para cada equipo y la verifican con sus hipótesis planteadas.
 Elaboran un mapa conceptual sobre las características de los animales. Se les proporciona un ejemplo.
LOS ANIMALES
Son seres vivos que nacen, crecen, se

reproducen y mueren.
Características
Sensibilidad Desplazamiento Nutrición Estructura

Heterótrofa de soporte
- Olor - Nadan - Carnívoros - Hidroesqueleto

- Audición - Corren - Herbívoros - Concha
- Vista - Saltan - Omnívoros - Exoesqueleto
- Reptan - Endoesqueleto
 Sistematizan el mapa conceptual de sus cuadernos de trabajo.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las características de los animales.
Evaluación y comunicación
Dialogan sobre lo realizado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy de los animales? ¿Qué
características conocieron de los animales?
Como extensión: Desarrolla en el cuaderno una actividad sobre las características de los
animales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TITULO: “Diferenciamos a los animales nativos de los exóticos.”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO IV:……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre los animales Esquemas de los animales
científicos para construir que explora y observa en su entorno. exóticos y nativos.
conocimientos” Propone posibles respuestas con base
 Problematiza situaciones en el reconocimiento de regularidades Desarrollo de la ficha de
para hacer indagación. identificadas en situaciones similares. aplicación.
 Analiza datos e información.  Establece relaciones que expliquen
“Explica el mundo físico sobre los animales nativos y exóticos
basándose en conocimientos estudiados. Utiliza los datos obtenidos
sobre los seres vivos, y los compara con la respuesta que
materia y energía, propuso, así como con la información
biodiversidad, Tierra y científica que posee.
universo”.
 Compara diversas especies de
 Comprende y usa animales nativos y exóticos, y
conocimientos sobre los semejanzas y diferencias.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
sesión?
Imprimen fichas sobre la actividad que se va realiza  Portafolio, ilustraciones, fichas, papelógrafos,
Fotocopia los anexos que alcance para todos. cintas masking, goma, carteles.
- Participan en el juego del dominó de animales, donde relacionarán cada imagen con el nombre del
animalito.
- ¿Terminaron el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar? ¿De dónde son los animales?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un animal nativo? ¿Qué es un animal exótico? ¿Qué animales
conocen?
- ¿Es importante conocer el origen de los animales exóticos y nativos como parte de una costumbre?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy agruparán a los animales en el grupo
de los animales exóticos y nativos.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias

- Los niños leen una situación presentada en la pizarra o una ficha.
- Escriben en tarjetas un listado de los animales que observó Lourdes en el zoológico, granja y video.
- Planteamos el problema a través de las preguntas presentadas en un papelógrafo:
¿De qué manera podrían
agrupar a los animales
mencionados?
Formulación de hipótesis
- En grupos analizan la pregunta y escribe la respuesta en el cuaderno.
- Luego lo pasan al papelógrafo y lo ubican en un lugar visible del aula.
- Verifican que las hipótesis planteadas respondan directamente a la pregunta del problema
planteado.
Elaboración de un plan de indagación
- Se pregunta: ¿Cómo comprobaremos si las respuestas son las correctas? ¿Qué información buscarían?
¿Qué realizarán?
- Expresan sus aportes a través de lluvia de ideas.
- Escriben un listado de sus aportes a realizar.
Análisis de la información y comparación de la hipótesis
- Cada estudiante recibe una ficha de información acerca del origen de algunos animales.
- Leen la información brindada en forma silenciosa.
- Reciben otra ficha sobre los animales nativos y exóticos.
- Leen la información silenciosamente, luego algunos voluntarios en voz alta en orden.
- Señalan diferencias entre los nativos y exóticos.
- Describen las características como nombre, tipo, lugar donde vive, tamaño, peso, alimentación, y
beneficios que presentan los animales nativos y exóticos.
- Escriben en tarjetas el nombre de algunos animales que leyeron en las dos fichas.
- Clasifican en la pizarra a los animales en nativos y exóticos
- Registran la clasificación en el cuaderno.
- Analizan un modelo de ficha técnica sobre los animales.
- Luego de analizar la información observan y comparan con las hipótesis que formularan.
Evaluación y comunicación
- Elaboran una tabla de clasificación
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?

Se aplica ficha de evaluación.
Como extensión: Elige un animal nativo y uno exótico y elabora su ficha técnica.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESION DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SISTEMA REPRODUCTOR MASCULINO.
Intención del Aprendizaje. Indica los órganos del sistema reproductor masculino
y la función que este cumple.
Inst. de
evaluación
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Identifica y describe los Prueba
MUNDO FÍSICO, aplica conocimientos órganos reproductores que lo escrita
AMBIENTE
CIENCIA Y
BASADO EN científicos y argumenta distinguen como varón.

CONOCIMIENTOS científicamente. Describe la función que
CIENTÍFICOS. cumplen algunos órganos
reproductores en su desarrollo
corporal.

Materiales y
recursos
Motivació Observa imágenes de las células sexuales masculina y Cartulina.
n femenina. Plumones-
¿A qué sistema pertenecen las células observadas?, ¿qué Colores.
Saberes
órganos forman ese sistema en el varón? Y ¡en la mujer?, Texto
previos
Inicio ¿Por qué es importante este sistema? MINEDU,
Conflicto ¿Qué función cumple el sistema reproductor masculino? ¿Por páginas 44 y
qué es importante la espermatogénesis? 45.
cognitivo
Cuaderno de
Propósito En esta sesión identificarás los órganos del sistema reproductor ciencia.
didáctico masculino así como explicar la función de este sistema. Crucigrama.
Los estudiantes reciben y leen información acerca del sistema
reproductor masculino.
Por equipos resuelven actividades relacionadas a la
organización y función del sistema reproductor humano.
Desarrollo (masculino)
Haciendo uso de la pregunta y repregunta se corrigen las
actividades realizadas.
El docente realiza las aclaraciones y precisiones.
Se sistematiza el trabajo realizado.
Resuelven ficha evaluativa acerca del sistema reproductor
masculino.
Cierre Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué -aprendieron?;
¿Por qué es importante saber sobre este tema?;¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?;
Tarea o trabajo en Resuelven un crucigrama sobre la reproducción humana.
casa
TÍTULO DE LA SESIÓN SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO
Intención del Aprendizaje. Describe la función del sistema reproductor
femenino
Inst. de
evaluación
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Prueba escrita.
Ciencia y
MUNDO FÍSICO, aplica

ambiente
Identifica y describe los

BASADO EN conocimientos órganos reproductores que lo
CONOCIMIENTOS científicos y distinguen como varón o
CIENTÍFICOS. argumenta mujer.
científicamente.

Materiales y
recursos
Observan video sobre el sistema reproductor -Papelógrafo,
femenino plumones.
Motivació
-Texto
n https://www.youtube.com/watch?v=4S-_gbmaC8c
MINEDU de
ciencia y
Dialogan sobre el contenido del video a partir de las ambiente pág.
46 y 47
Saberes siguientes interrogantes:
Inicio previos ¿Qué funciones cumple el sistema reproductor femenino? Cuaderno de
¿Qué órganos tiene? personal
social.
Conflicto ¿Cómo está organizado y que función cumple el sistema
Ficha de
reproductor femenino? ¿Por qué es importante la ovogénesis?
cognitivo aplicación.
En esta sesión aprenderás sobre sobre la organización y función del Ficha
Propósito evaluativa.
sistema reproductor femenino y la importancia que tienen la
didáctico ovogénesis.
-Los estudiantes reciben y leen información acerca del sistema
reproductor femenino.
-Por equipos resuelven actividades relacionadas a la
organización y función del sistema reproductor humano.
Desarrollo (femenino)
-Haciendo uso de la pregunta y repregunta se corrigen las
actividades realizadas.
-. El docente realiza las aclaraciones y precisiones.
-Se sistematiza el trabajo realizado.
-Resuelven ficha evaluativa acerca del sistema reproductor
masculino.
Cierre --Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué -aprendieron?;
¿Por qué es importante saber sobre este tema?;¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?;
- Elabora un pupiletras con 10 palabras referidas al sistema
Tarea o trabajo en reproductor femenino.
casa
Sesión de aprendizaje
TÍTULO DE LA SESIÓN El embarazo.
Intención del Aprendizaje. Explicar cómo se produce el embarazo.
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación

2.1. Comprende y - Da razones para P-Escrita.
2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO
EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
aplica conocimientos indicar que un

científicos y embarazo se
argumenta produce a partir de la
científicamente. unión (fecundación)
CIENCIA Y del ovulo con el
AMBIENTE espermatozoide y de
su implantación y
desarrollo en el
útero.

Materiales y
recursos
Motivació Observan la imagen de una mujer embarazada - Recursos en
n línea. - Ficha de evaluación
-
Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
Papelógrafos, plumones.
¿Qué observan?, ¿Cuánto tiempo dura la
- Recursos en
Saberes gestación?, ¿Qué síntomas se presentan durante el
línea:
previos embarazo?, ¿Con qué examen una mamá puede
Inicio https://didact
saber el sexo del bebé?
alia.net/com
unidad/mate
Conflicto Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es la fecundación y rialeducativo
cognitivo cómo se desarrolla el embarazo? /recurso/hu
man-
Propósito En esta clase aprenderás a explicar en qué consiste la
reproduction
didáctico fecundación y como se desarrolla el embarazo
-self-
Los estudiantes reciben información, en grupo clase se van evaluation-
subrayando palabras/frases claves, las cuales servirán para realizar ingles-
las actividades propuestas
6/0d0dd301-
Actividad 1:La fecundación: Completa el esquema
Desarrollo 93b3-4fdb-
ACTIVIDAD 2: Embarazo: Completa crucigrama
A nivel de grupo clase se corrigen las actividades y se aclaran dudas. 8b0f-
Se sistematiza el trabajo en el cuaderno de ciencia. Para ello usar los a68f3b1e87
textos dados y las actividades trabajadas 27.
Se evalúa usando una prueba escrita. - Libro de
Ciencia
Cierre Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí ¿Cómo
Aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? MINEDU,
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las solucioné? página 48 y
49.
Tarea o trabajo en Resuelven ficha de trabajo
casa
Sesión de aprendizaje
TÍTULO DE LA SESIÓN El parto y sus etapas

Intención del
Identificar las etapas del parto y su importancia
aprendizaje.
Inst. de
Área Comp. Capacidad Indicadores
evaluación
C.A . EXPLICA 2.1. Comprende y Prueba objetiva
EL MUNDO aplica Reconoce la importancia
FÍSICO, conocimientos del proceso del parto
BASADO EN científicos y considerando las etapas
CONOCIMIE argumenta del mismo en la salud del
NTOS científicamente recién nacido.
CIENTÍFICO
S

Materiales y
recursos
Observan láminas o el video acerca de las - Tarjetas
etapas del parto - multimedia.
https://www.youtube.com/watch?v=j4Hdzv3vZ - Papelógrafo
Motivación
hw s
- Fichas
-Dialogan acerca de ¿cómo nacen los - Textos
bebés’ - Cuadernos
¿Qué une a la madre con el bebé? - Colores.
¿Qué sucede luego que el bebé sale del - Libros del
Inicio Saberes vientre materno? MED Pág.
previos
-Responden interrogantes: 50 y 51
¿Alguna vez has visto una mujer a punto de
dar a luz? ¿Qué características presenta o
como se siente?
Conflicto ¿Qué característica tiene cada una de las etapas del
cognitivo parto?
Propósito Reconoceremos las etapas del parto y su importancia
didáctico para la vida del nuevo ser
Organizados en equipos de trabajo leen la
información de la pág. 50 y 51 de su libro del
MED.
El docente monitorea el trabajo de los
estudiantes realizando preguntas y Commented [W72]:
Desarrollo repreguntas.
¿Qué otros cuidados debe tener recién
nacido?
-Sistematizan la información en ordenadores
gráficos con el apoyo del docente Commented [W73]:
Elaboran conclusiones con ayuda del docente para

Materiales y
recursos
sistematizar en sus cuadernos
Reflexionan con ayuda del docente acerca de
importancia del proceso del parto para la vida y los
cuidados del recién nacido
Elaboran conclusiones con ayuda del docente para
reflexionar sobre la importancia del proceso del parto
para la vida y los cuidados del recién nacido
Cierre
-Realizan la metacognición
-Resuelven evaluación escrita
Trabajo de
Resuelven actividades integradoras
extensión
SESIÓN DE TUTORÍA N°1
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Sección y grado :
 Docente :
 Fecha :
AREA DE TUTORÍA: Personal Social
¿QUÉ BUSCAMOS?: Qué los estudiantes tomen conciencia sobre la gran importancia de la práctica de los
hábitos de higiene para evitar las enfermedades.
MATERIALES: Papel bond, plumones, papélografo.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social
¿PRACTICAMOS HABITOS DE HIGIENE?
PRESENTACIÓN (20 minutos)

 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué acciones de limpieza realizas en tu hogar?
¿Qué hábitos de higiene personal puedes realizar?
¿Qué pasaría si no realizas un adecuado hábito de higiene?
 Luego le proponemos realizar una dinámica llamada “JUGANDO A LAS CARTAS”
 Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond, cada estudiante divide la hoja en cuatro partes
iguales, estas serán sus cuatro cartas.
 En cada una de ellas colocara una pregunta, luego los estudiantes entregan al docente las cartas con
sus respectivas respuestas.
¿Qué útiles de aseo utilizas para tu aseo personal?
¿Qué útiles de aseo utilizas para el aseo de tu casa?
¿Qué hábitos de higiene debes practicar en tu hogar?
¿Por qué es importante practicar hábitos de higiene?
DESARROLLO (20 minutos)

 Posteriormente los estudiantes se agrupan de 5 o 6 integrantes, eligiendo un coordinador para jugar a
las cartas.
 Se reparten nuevamente cuatro cartas a cada uno de los estudiantes y estos socializan de acuerdo a lo
que se consideren necesario responder.
 Luego responden a la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los hábitos de higiene que debemos realizar para conservar el estado de salud corporal
individual y colectiva?
 Los hábitos de higiene que hayan seleccionado los alumnos se escriben un papelote y se presentan y el
coordinador elegido da a conocer los hábitos de higiene seleccionados y el porque lo consideran
importante para la conservación de la higiene y la salud individual y colectiva.
CIERRE (20 minutos)

 Luego el docente hará una síntesis de los hábitos de higiene que los estudiantes han elegido como los
más importantes para practicarlos en todo momento, si es necesario el docente incluirá alguno hábitos
de higiene; asimismo resaltará la importancia de practicarlos, debemos de poner mayor énfasis para que
no conlleven en problemas de salud.
 También es necesario enfatizar en que esa reflexión la transmitan a las personas que lo rodean para así
contribuir con la población y de esta manera evitar la propagación de algunas enfermedades
infectocontagiosas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 Hacer un cuadro de las enfermedades que se pueden contraer, si es que no practicamos los hábitos de
higiene.
SESIÓN DE TUTORÍA N°2
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Docente :
 Fecha :
AREA DE TUTORÍA: Personal Social
¿QUÉ BUSCAMOS?:
 Que los estudiantes reconozcan y asuman la necesidad de promover formas de convivencia armoniosa
en la familia.
MATERIALES: Papelote, plumones, colores, tijera, reglas, etc.
LA FAMILIA

 El tutor entrega a cada grupo el siguiente cuadro:
Comportamientos, Comportamientos, Comportamientos y actitudes

actividades y valores actividades que no son que favorezcan la vida
cotidianos en el hogar. convenientes. familiar.
Del padre con la madre

De la madre con el padre
De los hijos con sus padres
De los padres con los hijos

 Cada grupo deberá llenar el cuadro según sus experiencias.
 Cada grupo socializa sus conclusiones.
 El tutor tratará de que los estudiantes se expresen y asuman que es necesario vivir en armonía.
CIERRE (20 minutos)

 El tutor orientará las conveniencias e inconveniencias de asumir valores y actitudes como los que se
presentan, enfatizando lo más importante como factores de la integración familiar.

El docente tutor solicitará a los estudiantes que conversen con sus padres sobre la importancia de vivir en
familia.
SESIÓN DE TUTORÍA 3
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Docente :
 Fecha :
AREA DE TUTORÍA: SALUD CORPORAL Y MENTAL.
¿QUÉ BUSCAMOS?: Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos.
MATERIALES: Papelógrafo, plumones, cinta adhesiva.
“COMO NOS VEMOS UNOS A OTROS”

Realizamos la dinámica: “Eres Estupendo”
 Los niños se situarán en círculos sentados o de pie. Un niño o una niña botará una pelota diciendo una
cualidad positiva del compañero que tiene al lado y le pasará luego la pelota. La dinámica acabará cuando
todos los niños hayan participado.

 Con ayuda de los docentes se irá colocando la cualidad positiva de cada uno de los alumnos en el pecho,
tratando en lo posible que no se repita las cualidades entre los alumnos.
 Posteriormente con cada una de las cualidades manifestadas se irá formando un árbol por cada sección.
 Exponen su trabajo a todos los compañeros.
 El docente recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resaltar que el maltrato físico y psicológico
hace daño y el buen trato es un derecho y deber de todos.
CIERRE (20 minutos)

 Hacen un listado de acciones que podemos realizar para superar nuestras limitaciones.

 Elaboran un compromiso.

Sesiones 20-05-2019

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO A LA FAMILIA CRISTIANA

Testimonio de vida 2.1. Respeta a las Describe las Prueba de

personas por ser imagen características de la desarrollo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Leen el cartel de las normas de convivencia del aula y

1.- Reconoce el amor de 1.4. Formula propósitos Interpreta el mensaje de Prueba de

Dios padre, revelado en de ser mejor persona la anunciación en la desarrollo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Explica la Alianza de Abraham con Dios.

- ¿Qué significado tiene para ustedes la palabra Padre?

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Dibujan el sacrificio de Isaac y describen la situación.

Área/AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito En esta clase aprenderemos sobre la importancia de la

textos orales a la (láminas, papelógrafos, cotejos.

situación fotografías, etc.) o visuales

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

A continuación se les presenta el texto, para

4. Produce 4.2 Textualiza Escribe P.E

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TITULO: “Utilizamos conectores de tiempo”

TITULO: “Identificamos el tema en los textos que leemos”

 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.

 Preparar y sacar copia al texto que leerán.  Fichas de trabajo.

 Sacar copia a las fichas de comprensión.

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.

 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a identificar el tema

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)

 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.

 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.

 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.

 Se les entrega una copia del texto que leerán.

 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

Usa recursos ortográficos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

Se presenta el tema: El Hiato

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos