El enfrentamiento digital en los educadores.

una revisión sistemática de literatura

Fernando O. Pallasco & Kevin A. Sigcha

Universidad de las Fuerzas armadas Espe, Sangolquí (Ecuador).

Resumen

El objetivo de la revisión sistema de literatura en el enfrentamiento digital en los educadores, es poder

recolectar datos los cuales permitan saber el desarrollo de los educadores en competencias digitales para
poder ser implementadas en la enseñanza. Utilizando la metodología de Guidelines Systematic Review
(Kitchenham, 2007), la cual buscamos en diferentes repositorios digitales como Google Academico,
Springer, ScienceDirect, IEEExplore, entre otros. En los cuales se pudo encontrar varios documentos con
nuestro tema en específico, para poder seleccionar nuestros artículos. Buscamos por título en SJR para ver
el cuartil, a la vez leyendo el resumen se pudo ir descartando y seleccionar solo los principales artículos. En
conclusión, encontramos diferentes artículos los cuales tanto la docencia en la actualidad está ligada a la
educación en entornos digitales, para ello, algunos docentes tienen capacitaciones o por sus propios
medios tiene que enfrentarse a los medios digitales o Tic´s.

Palabras clave

Tecnologías, educación primaria, conocimiento, internet, docente, aprendizaje.

Introducción

Se sabe que la tecnología está en nuestras vidas hace algunos años, pero últimamente está haciendo
presencia en el ámbito educativo, las universidades ya lo manejan desde algún tiempo y también lo
conocen, pero las instituciones primarias y secundarias no, o muy pocas.

Sobre la competencia digital tenemos que tener en cuenta que existen una serie de conocimientos,
destrezas y actitudes que son: información, colaboración, creación, seguridad y resolución de problemas
estas cinco áreas tenemos que tener en cuenta para ser digitalmente competente. Existen competencias
que se trabajan de diferentes organizaciones, en este caso tenemos una competencia digital para docentes.

La competencia digital se centra el en uso seguro de las tecnologías para el trabajo, ocio y la comunicación.
Se desenvuelve en competencias básicas sobre TIC (Comisión Europea, 2007, p.7). Las competencias
digitales no solo aprovechan el uso de la tecnología para un beneficio propio, utiliza para nuevas
posibilidades en la sociedad y economía y el conocimiento del siglo XXI (INTEF, 2013, p. 3).

Un docente bien preparado en su área de estudio es una clave importante para la enseñanza en sus
alumnos, pero ¿Si el docente no conoce el tema sobre competencias digitales y TIC? en una época donde
vivimos rodeados de un mundo tecnológico donde existe plataformas educativas, en si otras vías que son
de educación.

Aquí es donde el docente desarrolle nuevas competencias para relacionarse con los entornos tecnológicos
como parte de una transformación social y educativa para la incorporación de las TIC (Lorenzo, 2010). Por
otro lado los jóvenes muestran un interés y curiosidad sobre el internet ya que tienen que realizar sus
trabajos en diferentes sitios web y otros servicios que presta. Como usuarios prefieren más esta
herramienta
por su velocidad y su exactitud al momento de una búsqueda. (Silva-Peña, Borrero, Marchant, González y
Nóvoa, 200 MARÍA CARMEN RICOY, TIBERIO FELIZ Y MARÍA LUISA SEVILLANO COMPETENCIAS
PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD… Facultad de
Educación. UNED Educación XX1. 13.1, 2010, pp. 199-219 12_Estudio09.qxp 27/4/10 09:33 Pagina 200
2006).

Problema

No toda institución posee el conocimiento necesario acerca de los pilares de las competencias digitales y es
entonces cuando existe la insuficiencia de conocimiento en el ámbito educativo y tecnológico, también otro
problema es cuando no existe los entornos de aprendizaje presencial y virtual de parte del docente para
poder manejar correctamente el uso de las TIC.

Objetivo

Incorporar ideas y herramientas en las instituciones primarias donde tanto los estudiantes como los
docentes podrán desarrollar habilidades cognitivas, además favorece la capacidad del conocimiento del
estudiante y disminuir la ineptitud acerca de las tecnologías, el docente debe ampliar su conocimiento en las
TIC además del que ya se desenvuelve en su área de estudio y así tanto estudiantes como docentes se
verán beneficiados con los pilares de las competencias digitales.

METODOLOGIA

La revisión sistemática se implementó, con la ayuda de las recomendaciones de Guidelines Systematic

Review (Kitchenham, 2007). Para la revisión sistemática de nuestro problema, teníamos que enfocarnos
que nuestra revisión sistemática debe ir a nuestra temática a realizar, sin embargo, necesitábamos ayuda
para poder realizar correctamente la búsqueda, ya que, en el camino encontramos obstáculos, porque
teníamos que saber los conceptos principales acerca de nuestro tema como la definición, características
sobre competencia digitales, determinar una población para nuestra búsqueda de revisión en las diferentes
repositorios, realizar las diferentes preguntas de investigación que nos ayudaran a poder saber que es lo
que realmente estamos buscando en nuestra investigación, realización de un formulario de revisión
sistemática de literatura, entre otros que redactaremos en el protocolo de revisión.

Protocolo de revisión

Búsqueda sobre definición y características sobre competencias digitales o enfrentamiento digital.

Definición

“la Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información
para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación, apoyándose en habilidades TIC básicas como el uso de
ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para
comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Diego Zavala, 2016) Características

1). Fluidez tecnológica Se incluyen en esta dimensión los aspectos relacionados con la comprensión y el
uso de dispositivos y herramientas tecnológicas, así como el desenvolvimiento eficaz en entornos
digitales/virtuales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa. Incorpora también la gestión de la
información para utilizarla en distintos contextos y con distintos formatos. 2). Aprendizaje – Conocimiento
Esta dimensión tiene en cuenta los aspectos relacionados con criterios y estrategias en la búsqueda y
manejo de la información, así como la utilización de medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar
de forma colaborativa en actividades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de una actitud crítica, creativa
e innovadora. 3). Ciudadanía digital Esta dimensión comprende los aspectos relacionados con el desarrollo
de la autonomía digital en la participación pública, el conocimiento de la identidad digital y la privacidad, así
como la valoración de la propiedad intelectual (ISEI, 2013)

En nuestro protocolo de revisión tenemos un formato para la revisión sistema de literatura, esta nos ayudo a
poder seleccionar los 8 artículos más representativos de nuestro tema a tratar, de ese formato se puede
desglosar varios ítems que a continuación serán especificados. Tabla 1. A continuación, cada ítem será
explicado para la realización de cada una de ellas.

Población a la cual vamos a enfocar nuestra revisión sistémica ya que si no a definimos vamos a encontrar
muchos archivos, los cuales no nos ayudara en nuestra investigación por ello tenemos que establecer una
población determinada. La determinación de las palabras clave las cuales nos ayudan a poder formar
nuestra cadena de búsqueda.

Esta cadena de búsqueda es de gran ayuda para poder realizar nuestra investigación pues de las palabras
claves, acrónimos, sinónimos de nuestro tema de revisión sistemática podemos realizar nuestra cadena de
investigación la cual nos ayuda a buscar en los diferentes repositorios como Springer, EEEXplore, entre
otros. Con el protocolo de revisión sistemática y el formulario podemos determinar las preguntas de
investigación, criterios de investigación, y la selección de los diferentes artículos científicos de los cuales
vamos a realizar nuestra revisión sistemática.

Después de nuestro análisis, síntesis, profundizar el tema de nuestra investigación podemos redactar
nuestros resultados de nuestra revisión sistemática, a la vez darnos cuenta si este tema es bueno seguir
con una revisión sistema de literatura, si es que hay que actualizar la información o simplemente no tiene
caso hacerla.

ANEXOS

Formulario de revisión sistemática de literatura. (Versión 1.0)

Por Karina Cela basado en Kitchenham (2007) y Staples y Niazi (2007).

1. Título de la revisión: Competencia digital en los profesores

2. Desglose de la Pregunta de investigación

Población: Docentes de universidades, colegios, escuelas.
Intervención: Competencia Digital
Comparación: No aplica
Resultados: Desarrollo y uso de las competencias digítales,
Contexto: Educación Primaria, Educación Superior
3. Preguntas de investigación:
1. ¿Cuál es el principal problema de los docentes para obtener una competencia digital?
2. ¿Qué estudios se han efectuado sobre las competencias digitales en la educación?
3. ¿Qué instrumentos se han desarrollado para medir las competencias?
4. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes se deben desarrollar para considerar a
alguien competentemente digitalmente?
5. ¿Cuáles son las competencias digitales más demandadas dentro de la educación?

4. Palabras clave: 5. Términos sinónimos: 6. Acrónimos:

Competencia digital Destreza habilidad Tecnologías de la información y
Tecnología dispositivos profesores la comunicación: TIC
TIC
Alfabetización digital
7. Estructura de la cadena de búsqueda:
“Educación superior” OR “Educación Universitaria” AND “Competencia digital en docentes”
8. Bases de datos seleccionadas:
Springer
IEE
Dialnet
GOOGLE ACADEMICO
ScienceDirect
9. Justificación de las bases de datos seleccionadas:
Son bases de datos relevantes de datos, ya que recopila y tienen información de acuerdo a lo
que se necesite, además que podemos obtener documentos de lugares latinoamericanos que
son los que nos permite tener una mejor visión de la realidad educativa tanto países del tercer
mundo como del mundo
10. Criterios de inclusión:
Estudios en español
Estudios realizados en las escuelas primarias.
Artículos de revistas publicadas en el JCR
Artículos o revistas publicación efectuada entre el 2005 a 2016.
11. Criterios de calidad: Puntaje:
Las búsquedas son realizadas en artículos científicos 1

Los artículos investigados fueron consultados en español 2

Proponen nuevos enfoques o propuestas 3
La información de los artículos es de países latinoamericanos 4
12. REPORTE DE BÚSQUEDA

REPORTE DE BÚSQUEDA:
“Educación superior” OR “Educación Universitaria” AND “Competencia digital en docentes”
Fecha:26/05/2019 Base de datos: No. de resultados:
26/05/2019 Google Académico 639
26/05/2019 Science Direct 635

26/05/2019 Scielo 670

26/05/2019 IEEExplore 7
TOTAL:1951
13. Primer barrido (lectura de título y abstract) TOTAL:8
Artículos

La competencia digital de los Dialnet

docentes en educación
primaria: análisis cuantitativo
de su competencia, uso y
actitud hacia las nuevas
tecnologías en la práctica
docente
La competencia digital de los Dialnet
docentes
Competencia digital de los Dialnet
futuros maestros/as
Competencia digital de los SciencieDirect
futuros maestros/as
Competencia Digital GoogleAcademico
Docente:
Google Academico
Formación continua y

competencia digital docente:

El caso de la comunidad de

Madrid

Formación en TIC y Scielo

competencia digital en la
docencia en instituciones
públicas de educación
superior
The Importance of ScienceDirect
Communication Competency
for EmployabilityLa
importancia de la
competencia comunicativa
para la empleabilidad
Las competencias docentes ScienceDirect
en TIC en las áreas de
negocios y contaduría Un
estudio exploratorio en la
educación superior
Caracterización de la ScienceDirect
Competencia Informacional y
su aporte al aprendizaje de
usuarios de información: una
experiencia en la formación
profesional en psicología
Transferibilidad de ScienceDirect
competencias profesionales,
impactos y estrategias en 2
estudios de caso en la
frontera norte de México
ScienceDirect
Percepción de los alumnos

de Educación Primaria de la

Universidad de Salamanca

sobre su competencia digital

ScienceDirect

Análisis conceptual de
modelos de competencia
digital del profesorado
universitario
Identificación de la Scielo
competencia digital del
profesor universitario: un
estudio exploratorio en el
ámbito de las Ciencias
Sociales.
Formación inicial docente y Google Academico
competencia digital en la
convergencia europea
(EEES)

14.
Segundo barrido (lectura de TOTAL: 4
texto completo)
La competencia digital de los Dialnet
docentes en educación
primaria: análisis cuantitativo
de su competencia, uso y
actitud hacia las nuevas
tecnologías en la práctica
docente
La competencia digital de los Dialnet
docentes
Competencia digital de los Dialnet
futuros maestros/as
 Competencia digital de los SciencieDirect
futuros maestros/as
Competencia Digital GoogleAcademico
Docente: ¿Dónde estamos?.
Perfil del docente de
educación primaria y
secundaria. El caso de
Ecuador
GoogleAcademico
Formación continua y

competencia digital docente:

El caso de la comunidad de

Madrid

Las competencias docentes ScienceDirect

en TIC en las áreas de
negocios y contaduría Un
estudio exploratorio en la
educación superior

Transferibilidad de ScienceDirect
competencias profesionales,
impactos y estrategias en 2
estudios de caso en la
frontera norte de México

Tabla 1: Tabla anexo de protocolo de revisión.

Nombre de la revista: INFORMACION TECNOLOGICA

Hoja de calificación
 Centro de Información Tecnológica (CIT)

Calle Mons. Subercaseaux 667

La Serena - Chile
http://www.citrevistas.cl

Listado de Revisión para ser usado antes de enviar un Artículo a Publicación

Marque con una "X" una vez que haya verificado que su trabajo se ajusta a lo indicado en cada
sentencia

Si la sentencia no se cumple en su escrito, modifique donde corresponda, y continúe con la próxima

sentencia

Si una sentencia no aplica (por ejemplo la 77 porque su trabajo no tiene Tablas), coloque NA (por no
aplica)

Aspectos de fondo a comprobar

1 El Resumen sigue la estructura indicada en las Normas de la Revista: objetivo, antecedentes

(opcional), metodología, resultados, y conclusiones (ver Pág. 4)

2 El Resumen es un solo párrafo y no supera las 10-11 líneas (aproximadamente 150-200

palabras)

3 El Resumen no contiene citas a la literatura

4 La Introducción está bien documentada, con suficientes citas a literatura de Corriente Principal
(incluidas en WoS, Scopus, Scielo) (ver Pág. 4)

5 Las citas a la literatura incluyen al menos 2/3 de citas a literatura de corriente principal

6 Las citas y referencias a la literatura incluyen al menos la mitad de ellas en idioma inglés.
Por ejemplo si hay 20 referencias, al menos 10 son de revistas de corriente principal en idioma
Inglés

7 En la sección de discusión de los resultados se incluye comparación con resultados de otros

investigadores presentados en revistas de corriente principal.

8 El trabajo incluye una sección corta de "Conclusiones", siguiendo normas internacionales (ver
Pág. 4)

9 La sección de Conclusiones incluye solo “conclusiones”, no otros aspectos que deben ir en otra
parte, como discusiones o resultados.

10 La cantidad de cifras significativas y decimales usadas en el artículo son adecuadas y uniformes

11 Se usa notación estándar (comúnmente usada en la literatura) para variables y propiedades

12 En el trabajo (incluidos el Resumen y el título) no se usa abreviaturas innecesarias o poco

conocidas

13 No se usan palabras extranjeras cuando ya existe una en castellano (o puedo acuñar una)

14 He revisado el texto para que esté libre de errores de ortografía, puntuación, estructura y
redacción
15 En ninguna parte se usa el barbarismo “estado del arte”
(http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v2n3/art01.pdf)

16 No hay títulos de secciones y subsecciones seguidas (sin texto entre ellos)

Generales

18 Las páginas tienen el tamaño correcto (A4 de 21x29.7 cm) y márgenes de 2 cm. en todos los
lados, y en diseño con encabezado y pie de página de 1cm.

19 El artículo, en el formato de la revista, tiene al menos 8 páginas completas

19 Si el trabajo tiene 8 páginas, la última, la octava, está ocupada al menos en tres cuartos de
página

20 Solamente el título del artículo (en inglés y castellano) y los títulos de secciones están con
negritas

21 Todo el texto (excepto tablas, figuras y el título (en inglés y castellano) está con letra arial 10

22 Todos los párrafos están ajustados a ambos lados (justified) y sin ningún tipo de sangría ni
viñetas

23 La separación entre párrafos es de un espacio simple (un espacio sencillo en Word)

24 El texto lleva separación simple (sencilla) entre líneas (esto es, a renglón seguido, interlineado
sencillo)

25 No hay sangrías, ni viñetas, ni subrayados en todo el trabajo

26 Los títulos de secciones o subsecciones no están numerados

27 No hay marcaciones automáticas dirigidas a pie de página o a otro lugar en el texto

28 El trabajo en formato Word y en PDF tienen tamaños inferiores a 2Mb cada uno

29 No hay abuso en la separación de párrafos

(http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol11_1_07/san06107.htm)

30 No existe espacios en blanco final de cada página escrita, excepto la última página del articulo
(el autor debe editar el texto manipulando espaciado, o tamaños de tablas y figuras para evitar
estos espacios en blanco)

31 No se proponen trabajos futuros sobre el tema ni se describe en que están trabajando los
autores

Primera página

32 La primera página sigue el formato (estructura, tipo de letra y puntuación) que se muestra al
final de esta Tabla de Revisión

33 Los nombres de los autores van seguidos en la línea, separados por comas, con letras arial 10
en negritas. Como en este ejemplo, pero con arial 10 en negritas: Jorge A. Autoruno1,2 , Daniel
M. Autordos1 y Pedro Autortres2

34 Cada autor tiene una sola afiliación (la principal y máximo una más si es necesario)
35 Los nombres de los autores están en formato USA: 1er nombre, inicial del 2º nombre, apellido
principal

36 Si un autor usa dos apellidos estos vienen conectados por un guion (por ejemplo (Pérez-Araya)

37 Las afiliaciones y direcciones de todos los autores y autoras está completa y sin información
innecesaria

(1) Facultad de Ingeniería, Dpto. de Ingeniería Numérica, Univ. del Arbolito, Rotonda-Chile; (2)
Centro de Investigación Numérica, Grupo de Estudios Avanzados, Rotonda-Chile (Correo-e:
jautoruno@uarbolito.cl; dmautordos@cin.cl)

38 Las direcciones de correo-e en la afiliación de los autores y autoras están correctas

39 El título del trabajo tiene como máximo tres líneas cuando se escribe con arial 16

40 El título del trabajo está con mayúscula en las palabras principales y sin punto al final
(Ejemplo: Modelado de la Extracción de Aceite de Clavo de Olor mediante Elementos Finitos
usando Algor Windows)

41 La primera página lleva título en inglés (traducción correcta del título en Castellano)
(Ejemplo: Modeling of the Extraction of Clove Oil by Finite Elements using Algor Windows)

42 La primera página lleva la versión en inglés del resumen (correcta traducción, de preferencia
inglés estadounidense, pero se acepta inglés británico)

43 Las palabras clave están en cursiva, separadas por ; (punto y coma) y con minúsculas,
(excepto nombres propios y siglas) (Palabras clave: agua de mar; soluciones salinas; NaCl;
viscosidad; densidad; redes neuronales)

44 Las keywords son las mismas y están en el mismo formato que las palabras clave en
Castellano
(Keywords: seawater, saline solutions, NaCl; viscosity; density; neural networks)

Ecuaciones

45 Las ecuaciones son editables con editores de ecuaciones estándares

46 Las ecuaciones y la numeración de ellas están en tablas (de dos columnas), con bordes ocultos

-(1 - T
(1)
ρ=ρcZc r)2/7

47 Todas las ecuaciones están con arial (tamaño 9 o 10), ajustadas a la izquierda (en la celda
izquierda)

48 Los números de ecuaciones están en paréntesis redondos y ajustados a la derecha (en la celda
derecha)

49 No hay ecuaciones incrustadas en el texto, como en lo que sigue.

Incorrecto: donde r = + V ua−1 2. Qj aproxima a Q t( ) en los momentos t

j j = j t , j = 0,1,...,L ,

Correcto: donde r= +V-1ua2. También, Qj aproxima a Q(tj) en los momentos tj=j t, j=0,1, …, L
Citas y referencias

50 La sección de Referencias es la última sección del trabajo

52 Hay suficientes citas a artículos clásicos y de los últimos años publicados en revistas de
corriente principal

51 Las Referencias llevan una separación de 6 puntos entre una y otra (no van a renglón seguido)
52 El artículo tiene menos de 30 referencias, establecidas como máximo por la revista.

53 El artículo tiene más de 30 referencias, porque se trata de un artículo tipo “Review” (ya
conversado con el Editor)

54 Al menos 2/3 de las referencias son a revistas y libros de corriente principal.

55 Al menos la mitad de todas las referencias se refieren a documentos en inglés

56 Las citas a la literatura están por autor y año (Arias, 2007; Pérez y Rojas, 2006; Pérez et al.,
2005)

57 La lista de documentos citados se titula "REFERENCIAS" y no Bibliografía o similares

58 Las referencias están en orden alfabético, por apellido del 1er autor

59 Las referencias están sin numeración, sangría, guiones, ni ningún otro símbolo

60 Todas las referencias terminan con el año entre paréntesis redondos

61 Las referencias están completas, como para poder llegar a ellas en forma inequívoca a cada una
de ellas, y siguen las Normas en todos sus aspectos

62 Las referencias a artículos de revistas con menos de 4 autores siguen este formato:
Paz, H.L., N.N. Melo y J.L. Castro, Datos Experimentales de Lubricantes, Int. J. Lubrication,
22(4), 123-131 (2003)
63 Las referencias a artículos de revistas con más de 4 autores siguen este formato:
Smith, J.L., J. Gray y otros ocho autores, Observations of the Celestial Movement, J. Weird
Physics , 13(4),23-34(2006)
64 Las referencias a libros siguen este formato:
Stiles, J.P., Handbook of Non-Conventional Energy, 2ª edición, 23-58. Brooks Publishers,
Londres, Inglaterra (1990)
65 Las referencias a artículos de Revistas electrónicas (con DOI) siguen este formato:
Torres, L.J., Extracción de Aceites Esenciales de Frutos Cítricos, doi: 10.4067/S0718-
07642014000400008, Inf. Tecnol., 37(3), 45-56 (2004)
Wolf, J.K. y K.L. Wall. Phase Equilibria in Ternary Alcoholic Mixtures, doi:
12.016/j.equilibrium.2012.01.0303, J. of Equilibrium, 41(6), 37-45 (2013)
66 Las referencias a artículos de Revistas electrónicas (sin DOI) siguen este formato:
Torres, L.J., Caracterización Reológica de Pastas de Jamón, Rev. Ciencia, ISSN: 0655-6782,
37(3), 34-37, (2003)
67 Para otros tipos de documentos he revisado las normas de la revista y las he seguido
68 Toda referencia aparece citada en el trabajo
69 Toda cita en el trabajo tiene su referencia correcta en el listado de referencias
Tablas y figuras

70 Las leyendas de los ejes de las figuras están con tamaño adecuado y proporcional a la figura
(arial 8 o 9)
71 Los ejes de las figuras no están recargados de números y el interior no está recargado de grillas
(líneas)
72 Los números en los ejes y en el interior de las figuras están con la cantidad de decimales
adecuada
73 Todas las figuras están en escala de grises o colores distinguibles cuando se imprime en escala
de grises
74 Las figuras son claras y legibles, con letras y números adecuados si los hay
75 Las figuras no están incrustadas. Esto es que cuando el texto se mueve, por ejemplo si
continúo escribiendo, las figuras también deben moverse con el texto.
76 Las leyendas de Tablas y Figuras son con arial 9, sin negritas ni cursivas
77 En el interior de las Tablas se usa arial con tamaño 9 y no se usa letras en negritas
78 En el interior de Tablas no hay celdas con fondo de colores y de ningún tipo
79 Las leyendas internas en Figuras tienen tamaño 9 y no se usa letras en negritas
80 Las Figuras no llevan títulos interiores (eso va en la leyenda, en la parte inferior de la figura)
81 Las leyendas del eje vertical va en forma vertical (girada en 90º)
82 No hay “notas al pie” en páginas , en figuras, ni en tablas

83 Las Figuras están designadas y numeradas como "Fig. x: ", seguidas de una adecuada leyenda
Las Tablas están designadas y numeradas como "Tabla x: ", seguidas de una adecuada
84 leyenda
85 Las leyendas de Figuras van en la parte inferior de la Figura, centrada a la figura
86 Si las leyendas de Figuras ocupan más de una línea, van ajustadas a la izquierda de la figura
87 Las leyendas de Tablas van en la parte superior de la Tabla, centrada a la tabla
88 Si las leyendas de Tablas ocupan más de una línea van ajustadas a la izquierda de la tabla
89 El grosor de las líneas en figuras y tablas es similar al de las letras del texto
90 Todas las figuras son editables (que el editor las pueda editar, intervenir, si es necesario)
Las Tablas son mencionadas en el texto por su número: no se usa, “la tabla siguiente” o “la
91 tabla de abajo”
Las Figuras son mencionadas en el texto por su número (no se usa, “la figura siguiente” o “la
92 figura de abajo”)
Las Figuras tomadas de otras fuentes deben llevar autorización (Reproducida con autorización
93 de…)
Las Figuras adaptadas de otras fuentes deben llevar el crédito correspondiente (p.ej., Adaptada
94 de
Perez, 2013)
No hay “pie de tablas” ni “pie de figuras”. Todo lo necesario va en la leyenda de las tablas o en el
95 texto
96 En figuras y tablas no se coloca la sentencia “Fuente: elaboración propia”, porque no es
necesario

97 Cuando se cita una figura se escribe “en la figura x se muestra” y no “en la siguiente figura”, por
ejemplo

98 Cuando se cita una tabla se escribe “en la tabla x se muestra” y no “en la siguiente tabla”, por
ejemplo

99 Si una tabla debe ser dividida en dos páginas la segunda página ocupada lleva como leyenda el
número de la Tabla seguida de (continuación): Ejemplo: Tabla 3 (continuación)

100 Las abreviaturas del nombre de las revistas en el listado de referencias, están escritas como lo
indica la revista que está citando

101 El DOI de la revista en el listado de referencias, está escrito como lo indica la revista que está
citando

102 El título del artículo y de la revista en el listado de referencias, va con mayúscula en cada
palabra principal, como los ejemplos de los numerales 62 a 66
103 Las Referencias están con letra arial 9 y separadas entre ellas por 6 ptos (ptos. como lo define
WORD)

.
Ejemplo de estructura, contenido y puntuación en la Primera Página

Modelado de la Extracción de Aceite de Clavo de Olor mediante Elementos Finitos usando ALGOR
Windows

Jorge A. Autoruno1,2* y Daniel M. Autordos1

(1) Facultad de Ingeniería, Dpto. de Ingeniería Numérica, Univ. del Arbolito, Casilla 333, Rotonda-
Chile

(2) Centro de Investigación Numérica, Grupo de Estudios Avanzados, Casilla 712, Rotonda-Chile (e-

mail: jautoruno@uarbolito.cl; dmautordos@cin.cl)

* Autor a quien debe ser dirigida la correspondencia

Resumen

Se ha aplicado el programa Algor Windows, al proceso de extracción del aceite de clavo de olor, para
determinar el coeficiente de difusión de materia. Se realiza una analogía entre transferencia de calor para lo
que está diseñado Algor y transferencia de materia, que se requiere para determinar el coeficiente de difusión,
asociando las distintas variables involucradas en las ecuaciones de balance. Se han obtenido de la literatura
algunas propiedades requeridas por la simulación, tal como la concentración en función de la posición en la
columna, y se han introducido suposiciones físicamente razonables para formular el modelo y las condiciones
iniciales y de contorno requeridas. El estudio muestra que el programa Algor, diseñado para otros fines,
permite realizar aplicaciones en el campo de la transferencia de materia, como es la extracción del aceite del
clavo de olor.

Palabras clave: elementos finitos; difusión; Algor; modelado de procesos; extracción; aceite de clavo de olor

Modeling of the Extraction of Clove Oil by Finite Elements using ALGOR Windows

Abstract

The software Algor Windows has been applied to the extraction process of clove oil to determine the mass
diffusion coefficient in the extraction column. An analogy between heat transfer problems, for which Algor is
designed, and mass transfer, which is required to determine the diffusion coefficient, has been done to
associate the different variables involved in the balance equations. Properties required for the simulation, such
as the concentration as a function of position in the column, has been obtained from the literature and
reasonable assumptions have been introduce to formulate the model and the required initial and boundary
conditions. The study shows that the program Algor, although designed for other purposes, can be used in the
field of mass transfer, such as the extraction of clove oil at high pressure.

Keywords: finite elements; diffusion; Algor; process modeling; extraction; clove oil
Referencias

Tejada Fernández, José ; Pozos Pérez, Katia V. , Nuevos escenarios y competencias digitales docentes:
hacia la profesionalización docente con TIC, Profesorado, vol.22, 25-51, 2018.

María del Carmen Ricoy Lorenzo, Competencias para la utilización de las herramientas digitales en la
sociedad de la información, Educación XX1, vol.3, 199-219, 2010.

Sonia J. Romero Martínez, Carlos Jesús Hernández Lorenzo, Xavier G. Ordóñez Camacho, La competencia
digital de los docentes en educación primaria, Tecnología, Ciencia y Educación, vol. 4, 33-51, 2016.

Citas y referencias – ideas

Creación de redes de formadores (Tejada Fernández & Pozos Pérez, 2018)

Multivariedad de estrategias metodológicas (Tejada Fernández & Pozos Pérez, 2018) Hilo

de ideas

En el entorno de la formación tiene la única meta que es el profesionalismo centrada en la práctica, donde a
través del planteamiento de las diversas competencias digitales podemos acceder al conocimiento de las
mismas. Al unir el apoyo de los profesionales como: tutores, profesionales formadores podemos conseguir
la manera correcta de conseguir la adecuación de las competencias en el tema que queramos implementar
de una manera conforme