Pci 2018-2021

“AÑO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE
LA EDUCACION”
Institución Educativa
Pública
Nº 147 MAYOR E. P. LUIS ALBERTO
GARCIA ROJAS
Educación Primaria y Secundaria

de Menores
“Formando peruanos
transformadores de su realidad”
2018 - 2021
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 147
“LUIS A. GARCIA ROJAS”
Jr. Los Jobos S/N San Hilarión- Altura del paradero 14 Av. Las Flores - S.J.L Teléfono 4585744
SUMARIO
1. PRESENTACIÓN
2. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO.
3. IDENTIFICACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES.
4. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
5. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
6. OBJETIVOS.
7. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
8. ELABORACIÓN DE DISEÑO CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR NIVELES, GRADOS Y ÁREAS
NIVEL PRIMARIO
8.1.1 ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
COMPETENCIAS POR CICLO Y GRADO
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS POR GRADO
8.1.2 ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
8.1.3 ÁREA CURRICULAR: INGLÉS
FUNDAMENTACIÓN
8.1.4 ÁREA CURRICULAR: ARTE
FUNDAMENTACIÓN
8.1.5 ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
8.1.6 ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACIÓN
8.1.7 ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA
FUNDAMENTACIÓN
8.1.8 ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
8.1.9 ÁREA CURRICULAR: COMPUTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
8.1.10 PLAN DE TUTORÍA
FUNDAMENTACIÓN
NIVEL SECUNDARIO
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
8.2.5 ÁREA CURRICULAR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
FUNDAMENTACIÓN
8.2.6 ÁREA CURRICULAR: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
FUNDAMENTACIÓN
8.2.7 ÁREA CURRICULAR: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
8.2.10 ÁREA CURRICULAR: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
8.1.11 ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
9. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
TUTORÍA
10. TRATAMIENTO EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA
1. PRESENTACIÓN
La Dirección y Subdirecciones de la Institución Educativa “Nº 147 Mayor EP Luis

Alberto García Rojas”, presenta a la Plana Docente, Estudiantes y público en general el
Proyecto Curricular Institucional con sus respectivos Diseños Curriculares Diversificados, que
orientará las intenciones educativas de la Institución Garcina.
El Proyecto Curricular Institucional asume el espíritu de las nuevas orientaciones de

las teorías del aprendizaje, pero además es coherente con la problemática de nuestra
comunidad: Estudiantes Garcinos con inadecuados hábitos de estudio y de estilos de
vida saludables.
El Proyecto Curricular Institucional considera al estudiante Garcino como el centro de

atención de la educación, tiene como máxima aspiración desarrollar en el estudiante
capacidades, conocimientos, valores y actitudes que le permitan una educación integral para
alcanzar su autorrealización. Se enmarca en una educación en valores y en el desarrollo
pleno de sus capacidades.
El contenido del Proyecto Curricular Institucional es la problemática pedagógica, como

punto de inicio, luego en función a esta problemática determinamos la demanda educativa y
los temas transversales, para luego elaborar el panel de valores, actitudes y
comportamientos; seguido de los objetivos, el plan de estudios, para luego tener las
capacidades, conocimientos y actitudes diversificados, seguidamente tenemos los
lineamientos metodológicos que tiene como elemento referencial la propuesta pedagógica
con los principios pedagógicos, los lineamientos curriculares, que definen, explican y
sustentan en enfoque y propósitos educativos, también la organización del currículo de la
Institución Educativa, que establece los distintos elementos curriculares a partir de los cuales
se teje la malla curricular, que garantizan la pertinencia y coherencia de la acción educativa,
lineamientos para la evaluación del aprendizaje y finalmente los lineamientos para la acción
tutorial.
El Proyecto Curricular Institucional, se entrega a los docentes como un documento

oficial, que ha de ser adecuado y enriquecido desde su proceso de Planificación Curricular
Anual. Su carácter orientador le confiere la naturaleza de primer insumo para la programación
del largo, mediano y corto plazo. Las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados,
serán los elementos guías para posibilitar aprendizajes.
La Dirección de la Institución Educativa Nº 147 Mayor E.P. Luis Alberto García Rojas,
deja constancia de su reconocimiento de todos los docentes en general que brindaron sus
valiosos aportes para la preparación de este documento.
Prof. Hugo Alberto Bautista Pantoja

Director
Prof. Nelson Bacón Salazar

Subdirector de Secundaria
Prof. Raúl David Mendoza Espinoza

Subdirector de Educación Primaria
San Juan de Lurigancho, diciembre del 2017.

2. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO. (Tabla 1)
2.2 CAUSAS 3. TEMAS
2.1 PROBLEMAS /
/FACTORES TRANSVERSAL VALORES 4. DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES
ASOCIADOS ES
 Inadecuados  Desconocimiento de EDUCACIÓN PARA EL  Paz EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO, LA FAMILIA Y LA SALUD INDIVIDUAL Y
hábitos de higiene. causas y efectos de ESTUDIO, LA FAMILIA Y  Respeto COLECTIVA.
las enfermedades LA SALUD INDIVIDUAL  Solidaridad LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA
infecto contagiosas Y COLECTIVA.  Responsabilidad ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS
del medio.  Honestidad  Parasitosis, escabiosis, dengue, hepatitis, varicela, sarampión.
 Libertad  Hábitos de higiene personal, familiar y comunal.
 Desconocimiento de  Laboriosidad y  Conservación del medio ambiente y salud.
estrategias para la  Tolerancia  Enfermedad y su efecto socio económico. Enfermedades que
prevención de prevalecen a lo largo de la Historia.
 Identidad
enfermedades.  Deporte y salud. Enfermedades del deporte. Prevención de
accidentes en las prácticas deportivas. Primeros auxilios.
 Inadecuados  Desnutrición y poco CULTURA ALIMENTICIA
hábitos alimenticios conocimiento del  Alimentación. Dieta. Dietas y enfermedades. Dietas y deportes
valor nutritivo de Nutrición. Desnutrición. Alimentación y estilo de vida saludable.
productos peruanos Alimentos autóctonos, alimentación en el Perú antiguo y calidad de
vida en los antiguos peruanos.
 Calorimetría. Calorías de un menú. Presupuesto de calorías según
actividades realizadas. Minimizando costo y maximizando utilidades
en la elaboración de menús.
 Hábitos adecuados e inadecuados de alimentación.
 Desarrollo  Entorno social y EDUCACIÓN PARA LA FAMILIA Y DESARROLLO PERSONAL
incipiente de cultural alienado, HABILIDADES PSICOSOCIALES
habilidades enajenado y  Alcoholismo, drogadicción, violencia familiar, juvenil, social.
psicosociales masificado  Habilidades psicosociales que fortalecen la calidad de vida,
asertividad, autoestima, liderazgo, toma de decisiones, resilencia,
autonomía, autocontrol, auto conocimiento, empatía.
 Los riegos de la salud y la función de las habilidades psicosociales.
 Hábitos de higiene mental. Control emocional. Estresismo.
 Inadecuados  Poca participación y  EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO
hábitos de estudios desinterés por el ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE
estudio.  Horario escolar y organización del tiempo libre.
 Organizadores de información: resumen, cuadro sinóptico, mapa
 Poco conocimiento conceptual, mapa semántico, mapa mental.
de estrategias para COMPRENSIÓN LECTORA
aprender a aprender  Técnicas de lectura eficaz. Estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.
EXPRESIÓN ORAL
 Oratoria, declamación y canto
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 Redacción de diversos tipos.
 Creación poesías cuentos, fábulas y acrósticos.
A nivel de San Juan de Lurigancho el panorama se presenta así:
Es el distrito más poblado de Lima y de todo el Perú. En Lima, está

concentrada la mayoría de la población del país, la habitan 6.422.875 personas, cerca
del 30% del total tiene una importante población infantil, formada por 2, 094,528
niños. Su población ha crecido en los últimos 30 años, como expresión de los
procesos de migración y de urbanización, considerándose que Lima es una ciudad
provinciana, habitada por más de 60% de personas migrañitas o de cercana
experiencia familiar migrante. Casi el 50% de sus habitantes viven en condición de
pobreza. Uno de sus sectores más vulnerables son los niños, afectados por la
desnutrición (el 11 % de su población infantil).
San Juan de Lurigancho surgió como distrito el 13 de enero de 1967, y creció

explosivamente en las últimas décadas, hasta ser el distrito más poblado del Perú.
Población de San Juan de Lurigancho y Distritos más poblados de Lima.1993
Distrito Habitantes
San Juan de Lurigancho 583,812
Comas 406,015
San Martín de Porres 386,378
Callao 376,165
Lima-Cercado 342,455
San Juan de Miraflores 286,171
Fuente INEI, Censo 1993
La población del distrito ha crecido cerca de 7 veces en los últimos 26 años, al

pasar de 89,206 en 1972 a 699,867 en 1998. En 1972 su población era 2,6 %
respecto al total de Lima, habiéndose incrementado hasta constituir el 9,6% en 1998.
Su dinámica de crecimiento principalmente se dio entre 1972 y 1981 en donde
aumento su población en 400 por ciento, duplicando esta población para 1993, siendo
este periodo el de mayor crecimiento en términos absolutos.
Crecimiento Poblacional San Juan de Lurigancho y Lima.

1972-1998
Años Población SJL Población Lima SJL/Lima (%)

1972 89,206 3418,452 2,6
1981 272,898 4835,793 5,6
1993 591,213 6434,323 9,2
1998 693,867 7200,936 9,6
Fuente INEI, SJL, mujer y salud
Los pobladores han hecho habitable un territorio con características geo-

ecológicas singulares. Está ubicado al noroeste de la provincia de Lima, en la margen
derecha del rió Rimac, enclavado entre cerros, variando sus alturas entre los 200
metros sobre el nivel del mar en la ribera del río Rímac hasta los 2200 msnm en las
cumbres del cerro Colorado. Su área urbana es un poco menos del 50% del total de su
territorio.
Es una zona de micro cuencas, con suelos pobres, de material erosionado y

meteorizado. Sus laderas son erosionables por el clima seco y por la acción humana.
En general presenta escasas precipitaciones en invierno. La temperatura media oscila
entre 17ºC a 19ºC. Tiene torrenteras de quebradas actualmente secas, como las de
Canto Grande y Media Luna, las que en algún momento regaron sus tierras.
Características generales de su población
Las notas mas saltantes de un distrito populoso, mayoritariamente pobre y

migrante, con alto índice de desocupación y subempleo, especialmente juvenil, que
permiten distinguir su calidad de vide en los hogares, han sido estudiadas en la
Encuesta de Salud y Nutrición Materno Infantil en San Juan de Lurigancho (informe de
investigación Nº 10, MINSA/PSNB, 1998). De acuerdo a este estudio, las
características más importantes son las siguientes:
 Tiene una proporción de menores de 15 años ( 37, 2 % ) mayor que el

encontrado para Lima y Callao ( 31, 4 % ). En cambio, es ligeramente menor
en el distrito la proporción de personas en edad de trabajar entre 15 y 64 años,
pues es de 60, 8 % mientras que en Lima y Callao es de 63, 6 %.
 Existe la misma proporción de hombres y mujeres. Las mujeres en edad fértil,
de 15 a 49 años, constituyen el 55, 5 % de la población femenina y el 27, 8 %
de la población total del distrito.
 La jefatura del hogar esta a cargo de mujeres en el 17, 4 % de los hogares del
distrito.
 El número promedio de personas por hogar es 5, 0 %, ligeramente superior al
promedio de Lima. El 76. 9 % de hogares tiene entre 3 a 7 personas.
 La mayoría de los 15 años, el 77, 5 %, vive con sus padres. Es notorio que en
el 7,4 % de los hogares existe al menos un niño en condición de “adoptado o
de crianza”, que no vive con sus padres aun cuando estos están vivos.
 El 44 % de las mujeres de 6 años y más tienen por lo menos algún año de
secundaria siendo más de la mitad de varones. Tanto en las mujeres como en
los hombres, se aprecia que la mediana de años de estudio son más altas en
los grupos jóvenes, así los del grupo de 20 – 24 años de edad en las mujeres
han alcanzado algún año de superior, teniendo la más alta mediana
 Es alto el grado de deserción escolar. El 94, 4 % de los miembros del hogar, de
6 a 15 años, asiste a la escuela o a un centro de enseñanza regular, sin mayor
diferencia por sexo. Pero entre la población de 16 a 24 años la asistencia
disminuye, en el grupo de 16 – 20 años es de solo el 49, 6 % y es aun mas
baja en el grupo de 21 a 24 años con solo 14,9%.
 Existen niveles diferenciados de acceso a los servicios urbanos. El 94, 4 %
cuenta con energía eléctrica en los domicilios y el 87 % se provee de agua por
red pública. En contraposición es notoriamente deficitario el servicio higiénico,
usando letrina o pozo ciego el 19, 7 % y el 15, 3 % de hogares usan el matorral
o la calle.
 El hacinamiento en las viviendas es notable. En casas, cuyos pisos son de
ladrillo o cemento 55, 2 % y tierra o arena 32, 2 %, el promedio de personas
por dormitorio es de 3, 2 %, mayor al de Lima y Callao que es de 2, 7 %. El 36,
7 % de hogares tiene 3 – 4 por dormitorio y el 17, 2 % tiene a 5 a más
personas por dormitorio.
 Es alto el número de hogares con radio (90, 9 %) y televisión 90, 4 %. En
contraste la mayoría de hogares no tiene teléfono, motocicleta, carro o
computadora.
Una población con problemas de salud
Para este distrito las condiciones de salud son precarias pese a ubicarse en un
medio urbano localizado en la capital del país, afectando especialmente a sus sectores
más vulnerables del binomio madre niño, lo que puede apreciarse en los indicadores
básicos por el INI para el Distrito sobre la base de la Encuesta Demográfica y de Salud
Familiar (ENDES 1996). Sin embargo en los últimos años, la red de servicios de salud
se a extendido, llegando a más amplios sectores de la población.
 La taza global de fecundidad para el periodo 1993 – 1996 es de 2.9 hijos por
mujer;
 La taza bruta de la natalidad es de 26, 000 para el total el distrito;
 El 9,6% de las mujeres actualmente unidas, tienen 6 o más hijos nacidos vivos
y un 21.3% entre 4 y 5 hijos;
 El intervalo ínter genésico más frecuentes en los nacimientos de los últimos 5
años es de 48 meses 43%
 9% de las mujeres de 15 a 19 años estuvo embarazada alguna vez en su vida
5,9% ya son madres y 3% están gestando por primera vez.
 99.6% de las mujeres en edad fértil (MEF), entrevistadas conocen algún
método de planificación familiar, y de ellos los métodos más conocidos son las
píldora, DIU y el condón;
 73.4% de las mujeres en unión están usando algún método anticonceptivo
50.3% un método moderno y 22.2% un método tradicional;
 La mayoría de mujeres 66% no desean tener mas hijos.
 La tasa global de fecundidad deseada es de 1.8 hijos en promedio por mujer,
esto es casi un hijo menos que la tasa global observada anteriormente;
 La mortalidad infantil es para los niños de 27.1 por mil, y de 16-6 por mil para
las niñas. Esta tasa aumenta para los niños de madres adolescentes (38 por
mil).
 De igual manera el riesgo aumenta con el orden de los nacimientos, cuando el
nacimiento es de cuarto a sexto orden tiene tasas de 25 por mil frente a los
nacimientos de primer orden con tasas de 19 por mil.
 Esos diferenciales también se incrementan por el factor nivel educativo de las
madres;
 El 85% de los nacimientos en los últimos 5 años recibieron atención pre-natal
de profesionales. Las madres que no recibieron ningún cuidado prenatal se
concentran en los niveles educativos con educación primaria (20%) y de
secundaria (13.5);
 78% de los menores de 5 años recibieron alguna protección contra el tétano
neo-natal cuando la madre estaba embarazada, 55% de ellas con 2 o mas
dosis;
 89.6% de los nacimientos de los últimos 5 años tuvieron lugar en un servicio de
salud. Este porcentaje se incrementa en las madres con educación superior
(91.3%)
 92.4% de los nacimientos fueron atendidos por profesionales de salud. El resto
fue atendido por comadronas o parteras (5.4%) o algún familiar (1.6%);
 La cobertura promedio de inmunización llega al 99% de niños de 12 a 23
meses (BCG), y al 84.4% para el sarampión;
 Casi todos los niños han recibido la primera dosis de DPT (97.9%), y la
antipolio (92.7%) pero para la tercera dosis disminuyen a 77.1% y 67.7%
respectivamente;
 21.2% de los menores de 5 años presentó síntomas de infección respiratoria
aguda, en las dos semanas previas a la entrevista. La proporción de madres
que buscaron atención a sus niños con síntomas de IRA fue mayor entre
quienes tenían educación superior (66.7%) frente a las madres con primaria
38.2%;
 13.2% de los menores de 5 años tuvo diarrea en las dos semanas previas a la
encuesta, y el 1.8% de niños presentó diarrea con sangre;
 95.5% de las madres con niños menores de 5 años conoce alguna forma de
cómo tratar a los niños con diarrea;
 97% de los niños nacidos en los 5 años anteriores a la ENDES 96 han lactado
alguna vez. 43.8% empezaron a lactar dentro de la primera hora de nacido. La
lactancia exclusiva durante los primeros 4 a 6 meses de vida solo fue otorgada
al 47.8% de los niños menores de 6 meses. Los niños lactan en promedio 20.3
meses. La duración promedio de la lactancia exclusiva es de 3.6 meses;
 La desnutrición aguda afecta a menos del 1% de los niños del distrito: La
desnutrición global afecta al 1.6% de los niños, mientras la desnutrición crónica
llega al 11.7% en los niños menores de años.
A nivel institucional se analizaron los siguientes aspectos y se observaron las

siguientes características de los estudiantes:
En lo corporal: Estudiantes que padecen o corren el riesgo de presentar

enfermedades infectocontagiosas como: pediculosis, escabiosas, diarreas agudas,
hepatitis, dengue, caries dental, TBC. Así como, desnutrición: relación peso edad, talla
edad bajo el percentil promedio. Finalmente el maltrato físico es también de
consideración.
En lo afectivo: Estudiantes procedentes de hogares desintegrados,

conflictivos, inestables, poco comunicativos; manifiestan agresividad (tanto física,
como psicológica), baja autoestima (no cuidan su salud), no asertivos, inseguros,
poco respetuosos a las normas de convivencia. También se tiene estudiantes en
riesgo de continuar en el pandillaje, de consumir alcohol, droga. Como también se
observa la existencia de estudiantes de caer en el pandillaje, en la drogadicción.
El embarazo precoz también es de consideración.
Inadecuado hábito por el estudio. Estudiar para el once es una moda que crece año a
año
El deseo de superación, las ganas para crear, investigar, experimentar son de
escasos.
En lo cognitivo: Bajo rendimiento: Bajo nivel de captación. Poca capacidad de

abstracción. Carencia de estrategias de aprendizaje. Poca capacidad de comprensión
lectora y poco hábito por ella. Pensamiento lógico insipiente.
Desconocimiento de dietas balanceadas. Desarrollo incipiente de capacidades para
prevención de enfermedades. Desconocimiento de enfermedades infectocontagiosas y
sus consecuencias, así como medidas de prevención. Perdida del año escolar.
Deserción escolar
Existencia mínima de estudiantes con un coeficiente intelectual de acuerdo a su edad.
En lo sociocultural: Efecto de la globalización negativo: presencia de

alienación, masificación y enajenación en nuestros estudiantes.
Estudiantes cuyos padres en su mayoría tienen educación primario o secundaria
incompleta. Por lo tanto los estudiantes reciben poco apoyo intelectual
Muchos de los padres descuidan a sus hijos, no los controlan y no les ayudan a
interiorizan buenos hábitos.
Medios de comunicación no favorecen la formación integral. Proliferación de cabinas
de Internet y de discotecas, y nulo el control que se ejerce sobre ellas.
Falta de práctica de valores. Identidad fragmentada. Reina el individualismo.
Estudiantes pertenecientes a familias conflictivas, desintegradas poco comunicativas.
En lo socio lingüístico: Uso de jergas, lisuras y de vocabulario limitado

que dificultan su comunicación y aprendizaje. Carencia de interacción social
En lo económico: La mayoría de estudiantes proceden de familias cuyos

padres tienen trabajos eventuales o perciben sueldos de miseria.
Alumnos que trabajan eventualmente y con salario miserable y de explotación.
Poco acceso al campo laboral. Estudiantes con habilidades y destrezas laborales
mínimas e incipientes.
A modo de conclusión podemos sintetizar la problemática pedagógica del modo

siguiente:
ESTUDIANTES GARCINOS CON:

 Inadecuados hábitos de estudios
 Desconocimiento de estrategias de aprendizaje
 Problemas de conducta agresiva.
 Bajo nivel de desarrollo en habilidades psicosociales.
 Problemas sociales (pandillaje, alcoholismo, otros)
 Inadecuados hábitos de higiene.
 Inadecuados hábitos alimenticios.
3. IDENTIFICACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES (ver tabla 1)

En los diversos ámbitos culturales hay asuntos de trascendencia e interés
general que surgen de la problemática relacionada con los modos de vida, y de
la reflexión sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos
asuntos dan origen a los temas transversales.
Son transversales, porque afectan los diversos espacios y agentes de la

Comunidad Educativa y están presentes, como lineamientos, de orientación
para la diversificación y programación curricular.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la

localidad y la Institución Educativa, son seleccionados y determinados por la
comunidad educativa, en función de sus propias necesidades.
Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a

comprender y entender su medio cultural y a contribuir su propio sistema de
valores para enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir e
intervenir en ella para transformarla y mejorarla.
El tema transversal que nuestra institución, en atención a las debilidades y

amenazas, encontrada y detallada en la Priorización de la Problemática
Pedagógica es:
Educación para el estudio, la familia y la salud individual y colectiva.
Al incluir el tema transversal, Educación para el estudio, la familia y la salud

individual y colectiva, en el presente proyecto curricular buscamos en los
estudiantes fomentar una cultura de éxito en el estudio, para lo cual
desarrollamos en él estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje,
claro esta que lograremos estudiantes exitosos en el estudio si en ellos esta
fortificado las habilidades psicosociales, para lo cual el presente currículo
incluye el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes del
componente familia, como base para el desarrollo personal, finalmente
fomentamos la práctica de medidas preventivas ante enfermedades infecto
contagiosas, así como el fomento de una cultura alimenticia, también fomenta
una cultura de conservación del ambiente.
5. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Paz  Cumple con los horarios acordados.
 Asiste puntualmente a clases.
 Asiste correctamente uniformado.
 Cuida los espacios de uso común.
Respeto Respeto a la normas  Participa en la formulación de las
de convivencia. normas de convivencia.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Participa en la conservación de la
Solidaridad higiene en el aula.
 Cuida la propiedad ajena.
 Presenta sus tareas en forma oportuna.
 Participa permanentemente.
Responsabilidad  Consulta frecuentemente.
 Muestra firmeza en el cumplimiento de
sus propósitos.
Honestidad Perseverancia en la  Culmina las tareas emprendidas.
 Muestra constancia en el trabajo que
tarea y en aprendizaje. realiza.
 Aprovecha los errores para mejorar su
Libertad trabajo.
 Reacciona positivamente ante los
obstáculos.
 Se esfuerza por conseguir el logro.
Laboriosidad  Toma decisiones en forma autónoma.
 Toma la iniciativa al trabajar en equipo.
 Lidera al grupo en el cumplimiento de
sus actividades.
Tolerancia y  Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
Identidad Disposición  Plantea propuestas para solucionar
emprendedora problemas.
 Demuestra confianza en sus propias
capacidades.
 Busca soluciones a los problemas que
le presentan
 Promueve actividades en beneficio del
grupo.
 Comparte sus pertenencias con los
demás.
 Muestra disposición para trabajar en
Disposición equipo.
 Plantea sugerencias para lograr metas
cooperativa y comunes.
democrática  Respeta los acuerdos de la mayoría.
 Colabora con sus compañeros para
resolver problemas comunes.
 Respeta los puntos de vista diferentes.
 Planifica sus actividades diarias.
 Presenta sus tareas en forma ordenada.
 Cumple con las actividades que
Sentido de planifica.
Organización  Ubica cada cosa en su lugar.
 Prevé estrategias para alcanzar sus
objetivos.
 Tiene organizado su diario personal.
 Realiza con orden las tareas
encomendadas.
 Usa correctamente el espacio y el
material escolar.
6. OBJETIVOS.
6.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
 Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con múltiples
posibilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de
la escuela y la comunidad, así como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la
experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla con el conocimiento
de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe del país así como de la cultura universal.
 Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, la
comunicación, la sensibilidad y expresión artística y la psicomotricidad, igualmente
aprendizajes operacionales sobre ciencias, humanidades y tecnología, en el marco de una
formación integral. Incluye el desarrollo de la capacidad de solución de problemas, de
negociación, el afán de logro y el sentido de eficacia.
 Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las
diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y natural
para desarrollar su sentido de pertenencia.
 Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la
diversidad cultural, y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperación
y corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la educación y calidad
de vida de los niños, por ello se preocupa por la adecuada organización y utilización del
tiempo escolar.
6.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Brindar una formación integral, en el marco de una Educación en Valores, orientando el
desarrollo de la conciencia ética con una visión crítica del entorno, que permita al educando
una formación científica, humanística y tecnológica, profundizando y ampliando los
aprendizajes de Educación Primaria y articulándola con la Educación Superior.
 Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima,
autonomía y responsabilidad, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses,
aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su
comunidad.
 Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes
y jóvenes aprender en forma permanente y autónoma en interacción con sus pares y con su
entorno familiar, escolar y comunal.
 Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes: la
capacidad creativa, la capacidad crítica, la solución de problemas y la toma de decisiones,
contribuyendo al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento.
 Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrática, el equilibrio ecológico, el
ejercicio de la ciudadanía y la autodeterminación, posibilitando el desarrollo personal y social.
 Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, con calidad y equidad, que
contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las futuras generaciones, y que posibiliten al
estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad emprendedora
6.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 Fortalecer en los estudiantes Garcinos habilidades relacionadas con el conocimiento de las
enfermedades infectocontagiosas, así como también promover actitudes favorables
relacionadas con el cuidado de su salud personal, familiar y comunal.
 Desarrollar capacidades, contenidos y actitudes relacionados con cultura alimenticia
difundiendo información relacionada con metodologías adecuadas.
 Promover el desarrollo de habilidades psico sociales que le permitan desenvolverse de
manera armoniosa con sus semejantes y le permita insertarse en otros ambientes sociales.
 Difundir las diversas técnicas de estudio y estrategias cognitivas y metacognitivas de
aprendizaje con la finalidad de elevar el nivel académico de los estudiantes Garcinos.
Tabla 2: FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DE PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANADA VALORES OBJETIVOS DEL PCI

EDUCATIVA
 Prevención de  Paz  Fortalecer en los estudiantes habilidades
enfermedades  Respeto relacionadas con el conocimiento de las
 Cultura alimenticia  Solidaridad enfermedades infectocontagiosas, así
 Habilidades  Responsabilidad como también promover actitudes
psicosociales  Honestidad favorables relacionadas con el cuidado de
 Habilidades y  Libertad su salud personal, familiar y comunal.
destrezas  Laboriosidad y  Desarrollar capacidades, contenidos y
laborales  tolerancia actitudes relacionados con cultura
 Estrategias de  Identidad alimenticia difundiendo información
autoaprendizaje relacionada con metodologías adecuadas.
 Promover el desarrollo de habilidades
psicosociales que le permitan
desenvolverse de manera armoniosa con
sus semejantes y le permita insertarse en
otros ambientes sociales.
 Difundir las diversas técnicas de estudio y
estrategias cognitivas y metacognitivas de
aprendizaje con la finalidad de elevar en
nivel académico de los estudiantes.
3. TITULO DEL PCI: Formando peruanos transformadores de su realidad.
7. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIO
AREAS
III CICLO IV CICLO V CICLO
CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5º 6º
MATEMÁTICA 8 8 8 8 8 8
COMUNICACIÓN 8 8 8 8 8 8
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3
TUTORÍA 1 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS
30 30 30 30 30 30
PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
CICLO
ÁREAS CURRICULARES CICLO VII
VI
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
3 3 3 3 3
ECONOMÍA
FORMACIÓN CIUDADANA Y
2 2 2 2 2
CÍVICA
PERSONA, FAMILIA Y
2 2 2 2 2
RELACIONES HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
4 5 4 5 4
AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL
3 2 3 2 3
TRABAJO
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
PEDAGÓGICAS
8. DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
POR NIVELES,
GRADOS Y ÁREAS
8.1 NIVEL
PRIMARIO
8.1.1 PRIMER GRADO
MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS AREAS DE COMUNICACIÓN, MATEMATICA, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y
AMBIENTE RM N° 199-2015-MINEDU.
1º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado
Comprende Escucha activamente Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
textos orales. diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.
información de diversos Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales Reordena información explícita estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
Infiere el significado de Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.
los textos orales Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado.
Deduce de qué trata el texto escuchado.
Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos.
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.
contenido y contexto de los
textos orales Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto escuchado.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
oralmente. a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos
Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
expresivos
Reflexiona sobre la Explica el propósito de su texto oral.
forma, contenido y
Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.
contexto de sus
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
textos orales
AREA: COMUNICACIÓN
Interactúa colaborativamente Responde preguntas en forma pertinente.
manteniendo el hilo temático Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.
Comprende Se apropia del sistema de Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
textos escritura. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
escritos apropiación del lenguaje escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura
simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
diversos textos escritos Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por él mismo.
de diversos textosRepresenta, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto.
escritos
Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él
mismo.
Menciona las diferencias entre las características de los personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto.
Infiere e interpreta el Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del
significado de los textos texto, índice, título.
escritos Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con
y sin imágenes.
Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con imágenes.
Reflexiona sobre la Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple, con imágenes
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
escritos escritura.
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
AREA: COMUNICACIÓN
Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
diversos textos escritos
Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario
Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo
según las convenciones al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.
de la escritura
Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
forma, Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones.
contenido y contexto de Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
sus textos escritos
Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y
sentido al texto.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas.
Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.
AREA: MATEMATICA

Actúa y piensa Matematiza Problemas aditivos con números naturales:
matemáticamente situaciones  Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-
en situaciones de retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con
cantidad soporte concreto o pictórico.
 Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos etapas con números naturales:
 Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de juntar- juntar, agregar-agregar,
avanzar-avanzar, avanzar-retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Problemas de doble y mitad
 Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se
divide en dos partes iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material
concreto.

Comunica y Agrupación y orden de objetos
representa ideas  Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
matemáticas  Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos,
íconos y cuadros simples.
 Expresa el orden y la comparación de los objetos según tamaño, grosor, textura, intensidad de color, etc.
 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor, textura, con material concreto y
gráfico
Números naturales
 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, orden hasta el
décimo lugar, números en los ascensores, etc.).
 Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las expresiones “más que”, “menos que”,
“tantos como”, “mayor que”, “menor que” e “igual a”, y con apoyo de material concreto.
 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y
simbólica.
AREA: MATEMATICA

Tiempo y peso
 Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas en el calendario mediante las
expresiones “más rápido que”, “lento”, “mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y “ayer”.
 Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado
que” y “es tan pesado como”.
Adición y sustracción con números naturales
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas5 de los significados de la
adición y sustracción de un número hasta 20.
Elabora y usa • Propone acciones para resolver problemas.
estrategias Números naturales
 Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos.
Tiempo y peso
 Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el tiempo y el peso con
unidades de medida.
Problemas aditivos con números naturales
 Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.
 Emplea procedimientos de cálculo para sumar y restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.
 Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Razona y  Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
argumenta  Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta sobre las relaciones o propiedades entre los
generando ideas números.
matemáticas  Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
número y sus equivalencias.
 Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y
sustracción y lo que comprende sus propiedades.
 Explica sus procedimientos o resultados de forma breve y con apoyo de material concreto.
Actúa y piensa Matematiza Patrones de repetición
Matemáticamente situaciones  Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición con
en situaciones de un criterio.
regularidad,  Propone patrones de repetición con un criterio.
AREA: MATEMATICA

equivalencia y Patrones aditivos
cambio.  Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números hasta
20, de uno en uno, de dos en dos.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con
adiciones con material concreto.
Patrones de repetición
Comunica y  Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición y un patrón aditivo.
representa ideas  Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
matemáticas  Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20, en forma concreta, pictórica, gráfica o simbólica.
 Expresa en forma oral o gráfica, a través de ejemplos, lo que comprende sobre el significado de la
equivalencia o igualdad con cantidades.
 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con
expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).
Relaciones
 Describe las relaciones de pertenencia, parentesco y numéricas entre objetos de dos colecciones, con apoyo
concreto y gráfico.
 Propone acciones para resolver problemas.
Elabora y usa Patrones de repetición
estrategias  Emplea alguna estrategia heurística para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear patrones aditivos, usando
material concreto.
Igualdades
 Emplea el ensayo y error, la simulación con material concreto, procedimientos de conteo o acciones de
agregar o quitar, para hallar equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
Razona y Patrones de repetición
argumenta  Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con un criterio.
generando ideas Patrones aditivos
matemáticas  Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con números hasta 20.
AREA: MATEMATICA

Igualdades
 Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o equilibrio.
Actúa y piensa Matematiza Forma tridimensionales:
matemáticamente situaciones  Identifica características de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y usando
en material concreto.
situaciones de  Relaciona una forma tridimensional con los objetos de su entorno.
forma, Forma bidimensionales:
movimiento y  Identifica características según sus lados y sus vértices de los objetos de su entorno, relacionándolas con una
localización forma bidimensional, con apoyo concreto.
 Relaciona la “huella” dejada por un objeto deforma tridimensional con una figura bidimensional.
Ubicación y desplazamiento:
 Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente,
expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.
 Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización.
 Verifica si la maqueta o el dibujo empleado corresponde a la realidad.
Forma tridimensionales:
Comunica y  Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se sostienen, no se sostienen, etc.
representa ideas  Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través de la arcilla o plastilina para moldear, y
matemáticas material concreto según sus medidas de longitud.
 Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias: con vasos, jarras, ollas, con
puñado, manos, etc.
 Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como
clip, lápices, palillos, etc.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida arbitraria con objetos: cajas,
papeles, libros, etc.
Formas bidimensionales:
 Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material gráfico-plástico y concreto
y con dibujos a mano alzada sin instrumentos.
AREA: MATEMATICA

Ubicación y desplazamiento:
 Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con
relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás
de”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”, “derecha” e “izquierda”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en
cuadrículas y simbólica con flechas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies,
brazos.
 Expresa el tiempo que se demoró de ir de un lugar a otro en unidades arbitrarias: palmas, zapateo o usando
relojes de arena.
 Emplea materiales concretos o recursos o instrumentos, para construir formas tridimensionales con el modelo
Elabora y usa presente y ausente.
estrategias  Emplea estrategias o recursos para medir la capacidad de los cuerpos en unidades arbitrarias.
 Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el modelo presente y
ausente según sus características y medidas.
 Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y superficies.
 Usa estrategias de simulación o ensayo y error para resolver problemas de desplazamiento y ubicación.
Razona y  Elabora supuestos sobre las características observadas de las formas tridimensionales.
argumenta  Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus características
generando ideas  Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de longitud y superficie y capacidad en
matemáticas unidades de medida arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales
 Explica las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según sus características.
Actúa y piensa Matematiza Problemas con datos
matemáticamente situaciones  Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en listas, tablas de conteo,
en pictogramas sin escala o gráfico de barras, con material concreto y gráfico
situaciones de Comunica y  Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos cualitativos
gestión de representa ideas  Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples, pictogramas o gráficos
datos e matemáticas  Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a tablas de conteo, de listas a pictogramas, de
incertidumbre pictogramas sin escala a gráfico de barras simples, usando material concreto.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: siempre, a veces, nunca.
AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
estrategias  Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos cotidianos que ocurren siempre, a veces o
nunca.
Razona y  Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma gráfica.
argumenta  Explica con ejemplos la ocurrencia siempre, a veces y nunca, de sucesos cotidianos
generando ideas
matemáticas
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

INDAGA, Problematiza  Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
MEDIANTE situaciones de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
MÉTODOS  Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta
CIENTÍFICOS, seleccionada por el docente
SITUACIONES  Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
QUE PUEDEN Diseña estrategias  Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación
SER para hacer una a la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y de sus pares.
INVESTIGADAS indagación  Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación
POR LA CIENCIA.
 Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación
(textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros)
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y
herramientas seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el
datos e información procedimiento establecido.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o 
Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información 
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas
 Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la
indagación
 Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
 Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas
 Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las dificultades identificadas.
EXPLICA EL Comprende Materia y Energía
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento
BASADO EN conocimientos que actúa sobre ellos.
CONOCIMIENTO científicos y  Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la
S CIENTÍFICOS argumenta fuerza aplicada.
científicamente  Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc.
 Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos*.
Mecanismos de los seres vivos
 Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la
herencia.
 Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que
cumplen.
 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
 Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra*.
Biodiversidad tierra y universo
 Menciona que las masas de aire, agua y material sólido, son el resultado de la evolución de la Tierra.
 Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
PRODUCE requieren soluciones
tecnológicas y  Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios.
PROTOTIPOS selecciona alternativas
TECNOLÓGICOS de solución.  Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
QUE
 Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
RESUELVEN Diseña alternativas  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe
PROBLEMAS DE de solución al frases para señalar sus partes o fases.
SU ENTORNO problema  Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
 Describe el funcionamiento de su prototipo
 Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema
Internacional de Medidas
Implementa y  Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros)
valida alternativas  Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
de solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos  Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
del
prototipo
CONSTRUYE Evalúa las  Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
UNA POSICIÓN implicancias del
CRÍTICA SOBRE saber y del  Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.
LA CIENCIA Y quehacer científico
 Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico  Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades.
SOCIEDAD  Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas.
 Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad
personal, colectiva y ambiental.
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la
naturaleza.
Toma posición  Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos.
crítica frente a  Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
situaciones socio  Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
científicas  Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada.
 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.
 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno.
 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.
AREA: PERSONAL SOCIAL
Afirma su Se valora a si mismo  Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades en diversas
identidad situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego,
actividades familiares y de aprendizaje.
 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad,
y por sentirse parte de estos grupos.
 Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten afirmar su identidad.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
 Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el fútbol o la ortografía.
 Describe cómo sus cualidades o habilidades personales, serían útiles para otros.
 Expresa a través de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
Autorregula sus  Describe a través de diversas formas de representación sus emociones básicas, explicando las causas y
emociones y posibles consecuencias.
comportamientos  Usa la respiración y relajación para la autorregulación de sus emociones con apoyo de un adulto.
 Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares.
 Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda de otros en diversas
situaciones.
 Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le permiten una convivencia armónica.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se perciben como
éticamente ante situaciones buenas o malas.
cotidianas  Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones.
 Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones.
 Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas consideradas como buenas o malas por
los adultos, identificando emociones e intenciones.
Sustenta sus principios  Explica por qué actuar de determinada manera en una situación simulada que se percibe como buena o
éticos mala.
 Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la honestidad, la justicia y
la solidaridad.
Reflexiona sobre las  Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables o desagradables.
acciones.  Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y sus acciones.
Convive interactúa con cada  Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
respetándose a persona reconociendo  Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos entre sus compañeros.
sí mismo y a que todos son sujetos de  Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
los demás derechos y tienen  Es amable en el trato con sus pares.
deberes  Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
 Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.
 Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus compañeros.
 Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el
daño.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.
Construye y asume  Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego
normas y leyes utilizando como en la convivencia en el aula.
conocimientos y principios  Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas.
democráticos  Participa en la elaboración de normas de convivencia.
 Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
 Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
 Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación con la convivencia.
 Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normas en el aula.
 Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
 Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por
la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la
carretera, respetar el semáforo).
 Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros.
 Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula.
interculturalmente con  Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
potros desde su identidad  Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
enriqueciéndose  Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las
mutuamente comparte espontáneamente.
 Identifica los símbolos patrios del Perú.
 Identifica su escuela como suya.
 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
 Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de diferentes pueblos que forman
parte del Perú.
 Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su región o país.
maneja conflictos de  Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
manera constructiva a  Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
través de pautas,  Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
estrategias y canales  Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
apropiados  Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto cuando es
necesario.
 Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
 Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.
Cuida los espacios  Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
públicos y el ambiente  Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
desde la perspectiva del  Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
desarrollo sostenible  Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela.
 Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en Problematiza asuntos  Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
para promover análisis critico  Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo
el bien común de personas.
 Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que involucran a todos los miembros del
aula.
Aplica principios,  Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor básica.
conceptos e información  Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su localidad (el médico, la enfermera,
vinculada a la el policía, los maestros, los serenos).
institucionalidad y a la
ciudadanía
Asume una posición sobre  Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan y las que dificultan (entorpecen) la discusión
un asunto público que le sobre un tema o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula.
permita construir  Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros.
consensos  Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Utiliza información a su alcance para explicar de manera sencilla por qué ocurren determinadas situaciones
cotidianas que involucran a todos los miembros del aula.
 Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos
los miembros del aula.
Propone iniciativas y usa  Identifica sus necesidades y las de sus amigos.
mecanismos para el  Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.
bienestar de todos y la  Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen
promoción de los trato, a la salud.
derechos humanos  Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
 Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
 Participa en la elección de sus representantes.
 Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.
Construye Interpreta críticamente  Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.
interpretaciones fuentes diversas  Recoge información de dos o más personas sobre un mismo acontecimiento cercano.
históricas  Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales
de personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera.
Comprende l tiempo  Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco
histórico y emplea tiempo.
categorías temporales  Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación —de acuerdo con su
contexto— a partir de actividades cotidianas.
 Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización sencilla (por ejemplo, según
correspondan a sus abuelos, a sus padres, etcétera).
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo.
 Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más larga que otras.
 Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
 Elabora diagramas de secuencia sencillos.
 Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
Elabora explicaciones  Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
históricas reconociendo la  Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible
relevancia de consecuencia.
determinados procesos  Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
 Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
 Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.
 Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas circunstancias.
 Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Actúa Explica las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
responsablemen entre los elementos  Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
te en el naturales y sociales que  Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio
ambiente intervienen en la cotidiano.
construcción de los
espacios geográficos
Evalúa problemáticas  Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
ambientales y territoriales  Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio
desde múltiples cotidiano.
perspectivas
Evalúa situaciones de  Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
riesgo y propone  Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su
acciones par a disminuir escuela.
la vulnerabilidad frente a  Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
los desastres
Maneja y elabora  Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando expresiones como “delante de” – “detrás de”, “debajo
diversas fuentes de de” – “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”.
información y  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
herramientas digitales  Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos
para comprender el de referencia.
espacio geográfico
Actúa Comprende relaciones  Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
responsablemen entre los elementos del  Menciona cómo algunas instituciones (municipios, empresas de servicios públicos, Banco de la Nación,
te respecto a los sistema económico y etcétera) satisfacen las necesidades sociales de las personas.
recursos financiero  Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello (dinero/trueque).
económicos Toma conciencia de que  Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le permiten tener una mejor calidad de
es parte de un sistema vida.
económico  Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su
escuela.
Gestiona los recursos de  Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.
manera responsable  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir una necesidad del grupo.
 Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.
8.1.2 SEGUNDO GRADO
2º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Comprende Escucha activamente Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
textos orales. diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana.
información de diversos
Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.
Infiere el significado de Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
los textos orales Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado.
Deduce el tema del texto que escucha.
Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de los gestos, tonos de voz, expresiones
corporales y del mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas, personajes y acciones del
textos orales texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesía, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto escuchado.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
oralmente. a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido
ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.
Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
AREA: COMUNICACIÓN
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la Explica el propósito de su texto oral.

forma, contenido y
Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.
contexto de sus
Opina si Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
textos orales
Interactúa colaborativamente Interviene para responder preguntas en forma pertinente

manteniendo el hilo temático Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.
Comprende Se apropia del sistema de Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar.
textos escritura. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de
escritos apropiación del lenguaje escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Recupera información de Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
diversos textos escritos Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en una receta,
etcétera).
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.
de diversos textos Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por otros o que él lee.
escritos
Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo.
Establece diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto.
AREA: COMUNICACIÓN
Infiere e interpreta el Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del
significado de los textos texto, índice, título.
escritos Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con
y sin imágenes.
Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Reflexiona sobre la Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
forma, contenido y
escritos
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.
escritos escritura.
Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
diversos textos escritos
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Ajusta con ayuda el registro (formal o informal) de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario
(cercano - distante).
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
según las convenciones comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el propósito y el destinatario.
de la escritura
Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de
interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.
forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.
AREA: COMUNICACIÓN
contenido y contexto de Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
sus textos escritos
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al
comenzar un texto, uso de signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas.
Explica el propósito y el destinatario del texto.
AREA: MATEMATICA

Actúa y piensa Matematiza Problemas aditivos con números naturales
matemáticamente situaciones  Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder,
en situaciones de comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico
cantidad o gráfico.
 Usa un modelo de solución aditiva para crear un relato matemático sobre su contexto.
Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Identifica datos en problemas de dos o más etapas que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar, avanzar-avanzar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con
soporte concreto o pictórico.
Problemas de doble y mitad
Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla en dos partes
iguales, expresándolas en modelos de solución de doble y mitad, con material concreto.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Agrupación de objetos
representa ideas  Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las expresiones "todos",
matemáticas "algunos" y "ninguno".
 Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma, el tamaño, el grosor y atributos negativos , con
dibujos, íconos, y gráficos .
Números naturales
 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios, cálculo de
dinero, orden hasta el décimo quinto lugar, etc.).
 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con
apoyo de material concreto.
 Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica .
Tiempo y peso
 Expresa la estimación o la comparación del tiempo al ubicar fechas en el calendario en: “días”, “semanas”, horas exactas y
otros referentes regionales o locales.
 Lee e interpreta el calendario y los relojes en horas exactas.
 Expresa la estimación y la comparación del peso de los objetos con unidades de medida arbitrarias de su comunidad; por
ejemplo: puñado, montón, etc.
Adición y sustracción
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un
número de hasta dos cifras.
Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble o la mitad de un número de hasta dos
cifras.
Elabora y usa  Propone acciones para resolver problemas.
 Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar cantidades de hasta dos cifras.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el tiempo y el peso de los
objetos.
Problemas aditivos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibujos, al resolver problemas aditivos de una
etapa, de doble y mitad con resultados de dos cifras.
 Emplea propiedades y estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.
Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictórico o gráfico.
AREA: MATEMATICA

Razona y  Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las formas de agrupar objetos según dos criterios.
argumenta  Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta sobre las relaciones o propiedades entre los números.
generando ideas  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y
matemáticas unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo
que comprende sobre sus propiedades.
Matemáticamente situaciones  Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición con dos criterios .
en situaciones de  Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.
regularidad, Patrones aditivos
equivalencia y  Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números de hasta dos cifras en
cambio. forma creciente o decreciente.
 Propone patrones aditivos con números hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o gráfico.
Igualdades
Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad (con adición y
sustracción con números hasta 20) con material concreto.
Comunica y Patrones
representa ideas  Describe con lenguaje cotidiano o matemático los criterios que cambian en los elementos de patrón de repetición.
matemáticas  Expresa un mismo patrón de repetición y un mismo patrón aditivos a través de dos o más representaciones con material
concreto, pictórico o gráfico o simbólico (códigos, letras).
Igualdades
 Expresa en forma oral o gráfica lo que comprende sobre el significado del equilibrio y la equivalencia.
 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de
adición y sustracción y el signo “=”).
Relaciones de cambio
Describe relaciones numéricas entre elementos de dos colecciones, con soporte concreto y gráfico.
AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Propone acciones para resolver problemas.
estrategias Patrones de repetición
 Emplea alguna estrategia heurística para ampliar, completar o crear patrones de repetición y aditivos, de forma vivencial y
usando material concreto.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear patrones aditivos.
Igualdades
 Emplea procedimientos de agregar y quitar con material concreto y la relación inversa de la adición con la sustracción, para
encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad.
Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto o apoyo pictórico o gráfico.
argumenta  Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición con dos criterios.
matemáticas  Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo de hasta dos cifras.
Igualdades
Explica los que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos a ambos lados de una igualdad gráfica o
balanza en equilibrio, basándose en lo observado en actividades concretas.
Actúa y piensa Matematiza Formas Tridimensionales
matemáticamente situaciones  Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma tridimensional con material concreto.
en  Relaciona la forma tridimensional de material concreto con objetos de su entorno.
situaciones de Formas bidimensionales
forma,  Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma bidimensional con material concreto.
movimiento y  Relaciona la “huella” dejada por un objeto tridimensional con una figura bidimensional.
localización Ubicación y desplazamiento
 Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una
maqueta o en un bosquejo con material concreto y gráfico.
 Emplea dibujos o una cuadrícula al resolver problemas de localización.
 Verifica si la maqueta o el dibujo empleado permite resolver problemas de localización o posición de objetos y personas
Simetría
 Identifica la imagen semejante de los objetos y figuras a partir de doblar la figura por la mitad, expresándolos en una figura
simétrica con material concreto.
Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno a partir de un eje de simetría.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Formas Tridimensionales
representa ideas  Expresa los elementos esenciales de las formas tridimensionales (caras, bordes, esquinas, líneas rectas, líneas curvas, etc.).
matemáticas  Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, con material gráfico-plástico, concreto y gráfico.
 Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias: cucharas, cucharitas, goteros, tazas, con
puñado, manos, etc.
 Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos
como clip, lápices, palillos, etc.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida arbitraria con objetos: servilletas, tarjetas,
cuadrados, etc.
Formas bidimensionales
 Expresa los elementos esenciales de las formas bidimensionales (puntas, lados, líneas rectas, líneas curvas, etc.).
 Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material gráfico-plástico y concreto con el modelo
presente o ausente y a partir de sus elementos esenciales.
Ubicación y desplazamiento
 Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, a
otros objetos y personas, usando las expresiones “sube”, “baja”, “entra”, “sale”, “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”,
“hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda” y “por el borde”.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y
simbólica con flechas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos o
convencionales (metro)
Simetría
 Representa los objetos de su entorno que sean simétricos según si se parte por la mitad o si tienen un eje de simetría, con
material gráfico-plástico y concreto con el modelo presente o ausente
Construye figuras simétricas usando material gráfico-plástico, doblando o recortando el papel y material concreto, a
partir de un eje de simetría.
AREA: MATEMATICA

Elabora y usa Formas Tridimensionales
estrategias  Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre formas bidimensionales y tridimensionales con el
modelo presente y ausente.
 Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir, estimar y comparar longitudes de los objetos.
 Usa recursos de su entorno (servilletas, tarjetas, cuadrados, etc.) como unidades arbitrarias para medir, estimar y comparar la
superficie de los objetos.
 Experimenta y usa recipientes pequeños (vasos, puñados, etc.) como unidades de medida arbitrarias para medir, estimar y
comparar la capacidad de un recipiente.
 Emplea materiales concretos o instrumentos, para construir formas bidimensionales con el modelo presente y ausente según
sus características y medidas.
 Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y superficies.
 Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de líneas rectas entre un objeto y otro, entre el punto
de partida y el de llegada en situaciones de desplazamientos.
Simetría
Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (uso de periódicos, revistas, figuras de objetos y
animales) para resolver problemas que impliquen simetría.
Razona y Formas Tridimensionales
argumenta  Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas tridimensionales según sus características.
generando ideas  Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de longitud, superficie y capacidad en unidades de medida
matemáticas arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales.
 Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según sus características.
 Elabora supuestos y los verifica sobre la estimación de una medida de longitud, superficie o capacidad en unidades de medida
arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales.
 Explica el procedimiento usado en la medida de longitud, superficie y capacidad de los objetos.
Simetría
Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos, plegando o
recortando un papel.
situaciones  Identifica datos (cualitativos) en situaciones, expresándolos en listas o tablas simples de conteo, pictogramas o diagramas de
barra simples (con escala dada de dos en dos o cinco en cinco).
AREA: MATEMATICA

matemáticamente Comunica y  Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y
en representa ideas escolar.
situaciones de matemáticas  Transita de una representación a otra. Por ejemplo de pictogramas con equivalencias a a gráfico de barras simples, usando
gestión de material concreto.
datos e  Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples, pictogramas con escala y diagramas de barras simples,
incertidumbre con datos cualitativos.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: posible, imposible
Elabora y usa  Realiza preguntas sencillas a sus compañeros y familiares para recolectar datos.
estrategias  Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos o fenómenos que son posibles o imposibles.
Razona y  Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en forma gráfica.
argumenta  Explica con ejemplos la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos.
generando ideas
matemáticas

INDAGA, Problematiza  Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
MEDIANTE situaciones de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan, palpan)
MÉTODOS  Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta
CIENTÍFICOS, seleccionada por el docente
SITUACIONES  Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
QUE PUEDEN Diseña estrategias  Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita comprobar la posible explicación
SER para hacer una a la pregunta seleccionada, considerando las sugerencias del docente y de sus pares.
INVESTIGADAS indagación  Elige los materiales y herramientas más adecuados que va a necesitar en su indagación
POR LA CIENCIA.
 Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación
(textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros)
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y
herramientas seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, siguiendo el
datos e información procedimiento establecido.
 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.

Analiza datos o 
Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información 
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas
indagación
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
 Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades encontradas
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz, calor o movimiento
BASADO EN conocimientos que actúa sobre ellos.
CONOCIMIENTO científicos y  Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección, sentido y magnitud de la
S CIENTÍFICOS argumenta fuerza aplicada.
científicamente  Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la distancia, obstáculos, etc.
 Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de objetos*.
 Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es el resultado de la
herencia.
 Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que
cumplen.
 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.
 Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de una molécula a otra*.
 Menciona que las masas de aire, agua y material sólido, son el resultado de la evolución de la Tierra.
 Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la Tierra.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
tecnológicas y  Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de solución y sus posibles beneficios.
PROTOTIPOS selecciona alternativas
TECNOLÓGICOS  Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
de solución.
QUE
RESUELVEN Diseña alternativas  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color, y escribe
PROBLEMAS DE frases para señalar sus partes o fases.
SU ENTORNO problema
 Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
 Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema
Internacional de Medidas
Implementa y  Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar, sostener, coger, desarmar, entre otros)
valida alternativas  Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su prototipo.
de solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta, pule, etc).
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo
y los posibles impactos  Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
del
prototipo
 Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o percibe.
CONSTRUYE Evalúa las  Compara dos objetos para determinar cuál es más útil en una situación determinada.
UNA POSICIÓN implicancias del
CRÍTICA SOBRE saber y del  Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas especializadas.
 Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades.
LA CIENCIA Y quehacer científico
 Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico
 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades humanas.
SOCIEDAD  Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad
personal, colectiva y ambiental.
 Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el impacto de la acción de las fuerzas de la
naturaleza.
Toma posición  Explica los riesgos que implica el uso de algunos objetos tecnológicos.
crítica frente a  Explica que objeto es más adecuado para realizar una tarea específica.
situaciones socio  Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
científicas  Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado para una acción determinada.
 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.
 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las actividades humanas en su entorno.
 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o mejorado.
Afirma su Se valora a si mismo  Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades en diversas
identidad situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.
 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego,
actividades familiares y de aprendizaje.
 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad,
y por sentirse parte de estos grupos.
 Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten afirmar su identidad.
 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
 Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el fútbol o la ortografía.
 Describe cómo sus cualidades o habilidades personales, serían útiles para otros.
 Expresa a través de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser escuchado.
Autorregula sus  Describe a través de diversas formas de representación sus emociones básicas, explicando las causas y
emociones y posibles consecuencias.
comportamientos  Usa la respiración y relajación para la autorregulación de sus emociones con apoyo de un adulto.
 Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones familiares y escolares.
 Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda de otros en diversas
situaciones.
 Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le permiten una convivencia armónica.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones cotidianas que se perciben como
éticamente ante situaciones buenas o malas.
cotidianas  Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones.
 Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones.
 Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas consideradas como buenas o malas por
los adultos, identificando emociones e intenciones.
Sustenta sus principios  Explica por qué actuar de determinada manera en una situación simulada que se percibe como buena o
éticos mala.
 Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
 Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la honestidad, la justicia y
la solidaridad.
Reflexiona sobre las  Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica las emociones que le generaron sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones que le resulten agradables o desagradables.
acciones.  Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y sus acciones.
Convive interactúa con cada  Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
respetándose a persona reconociendo  Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos entre sus compañeros.
sí mismo y a que todos son sujetos de  Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
los demás derechos y tienen  Es amable en el trato con sus pares.
deberes  Reconoce cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
 Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.
 Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus compañeros.
 Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el
daño.
 Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.
Construye y asume  Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego
normas y leyes utilizando como en la convivencia en el aula.
conocimientos y principios  Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas.
democráticos  Participa en la elaboración de normas de convivencia.
 Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
 Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
 Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación con la convivencia.
 Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normas en el aula.
 Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
 Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por
la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la
carretera, respetar el semáforo).
 Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compañeros.
 Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula.
interculturalmente con  Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
potros desde su identidad  Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
enriqueciéndose  Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las
mutuamente comparte espontáneamente.
 Identifica los símbolos patrios del Perú.
 Identifica su escuela como suya.
 Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
 Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de diferentes pueblos que forman
parte del Perú.
 Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de su región o país.
maneja conflictos de  Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
manera constructiva a  Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
través de pautas,  Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
estrategias y canales  Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
apropiados  Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto cuando es
necesario.
 Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
 Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.
Cuida los espacios  Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
públicos y el ambiente  Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
desde la perspectiva del  Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
desarrollo sostenible  Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela.
 Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en Problematiza asuntos  Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las situaciones tratadas.
para promover análisis critico  Identifica, en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un asunto que involucra a un grupo
el bien común de personas.
 Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que involucran a todos los miembros del
aula.
Aplica principios,  Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor básica.
conceptos e información  Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su localidad (el médico, la enfermera,
vinculada a la el policía, los maestros, los serenos).
institucionalidad y a la
ciudadanía
Asume una posición sobre  Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan y las que dificultan (entorpecen) la discusión
un asunto público que le sobre un tema o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula.
permita construir  Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros.
consensos  Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
 Utiliza información a su alcance para explicar de manera sencilla por qué ocurren determinadas situaciones
cotidianas que involucran a todos los miembros del aula.
 Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos
los miembros del aula.
Propone iniciativas y usa  Identifica sus necesidades y las de sus amigos.
mecanismos para el  Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro de una actividad común.
bienestar de todos y la  Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen
promoción de los trato, a la salud.
derechos humanos  Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.
 Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
 Participa en la elección de sus representantes.
 Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.
Construye Interpreta críticamente  Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.
interpretaciones fuentes diversas  Recoge información de dos o más personas sobre un mismo acontecimiento cercano.
históricas  Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales
de personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etcétera.
Comprende l tiempo  Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco
histórico y emplea tiempo.
categorías temporales  Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación —de acuerdo con su
contexto— a partir de actividades cotidianas.
 Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización sencilla (por ejemplo, según
correspondan a sus abuelos, a sus padres, etcétera).
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo.
 Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más larga que otras.
 Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
 Elabora diagramas de secuencia sencillos.
 Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
Elabora explicaciones  Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana.
históricas reconociendo la  Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible
relevancia de consecuencia.
determinados procesos  Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
 Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
 Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.
 Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas circunstancias.
 Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Actúa Explica las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
responsablemen entre los elementos  Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
te en el naturales y sociales que  Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio
ambiente intervienen en la cotidiano.
Evalúa problemáticas  Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
ambientales y territoriales  Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio
desde múltiples cotidiano.
perspectivas
Evalúa situaciones de  Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
riesgo y propone  Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su
acciones par a disminuir escuela.
la vulnerabilidad frente a  Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.
los desastres
Maneja y elabora  Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando expresiones como “delante de” – “detrás de”, “debajo
diversas fuentes de de” – “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”.
información y  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
herramientas digitales  Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos
para comprender el de referencia.
espacio geográfico
Actúa Comprende relaciones  Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
responsablemen entre los elementos del  Menciona cómo algunas instituciones (municipios, empresas de servicios públicos, Banco de la Nación,
te respecto a los sistema económico y etcétera) satisfacen las necesidades sociales de las personas.
recursos financiero  Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello (dinero/trueque).
económicos Toma conciencia de que  Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le permiten tener una mejor calidad de
es parte de un sistema vida.
económico  Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su
escuela.
Gestiona los recursos de  Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.
manera responsable  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir una necesidad del grupo.
 Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.
8.1.3 TERCER GRADO
3º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática variada.
Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.
Infiere el significado de Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
los textos orales
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema y el propósito del texto que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los
recursos que emplea.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propósito del texto y el rol del hablante.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. a la situación Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su
comunicativa texto oral según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita,
ideas visual u oral.
AREA: COMUNICACIÓN
Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
variados recursos
Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
expresivos
Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.
forma, contenido y
Señala si se ha mantenido en el tema evitando digresiones.
contexto de sus
textos orales Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
manteniendo el hilo temático
Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.
Comprende Recupera información de Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
textos diversos textos escritos
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
escritos
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos en su estructura.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
de diversos textos
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
escritos
Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de un texto de estructura simple.
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del
los textos escritos texto, estructura, índice y párrafos.
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
AREA: COMUNICACIÓN
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Reflexiona sobre la Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes
forma, contenido y
escritos
Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
escritos diversos textos escritos
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna
según las convenciones fuente de información.
de la escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en
enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.
forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
sus textos escritos información.
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa , expresándolos en modelos de solución aditiva con
en situaciones de cantidades de hasta tres cifras.
cantidad  Emplea un modelo de solución aditiva al resolver un problema o crear un relato matemático en su contexto.
Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregar-quitar, comparar, combinar e
igualar; expresándolas en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras.
Problemas multiplicativos
 Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, en filas y columnas,
o combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.
 Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas y no exactas,
quitar reiteradamente una cantidad, combinar dos cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de
solución de división, con soporte concreto.
 Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de ampliar o reducir una cantidad, expresándolos en un
modelo de solución de doble, triple, mitad, tercia con soporte concreto y gráfico.
 Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Agrupación de objetos
representa ideas  Describe uno o más criterios para formar y reagrupar grupos y subgrupos.
matemáticas  Expresa las propiedades de los objetos según tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y grande.
 Representa las características de los objetos según tres atributos en un diagrama de árbol, en tablas de doble
entrada con tres atributos.
Números naturales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (medición con distintas
unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).
 Describe la comparación y el orden de números de hasta tres cifras en la recta numérica y en tablero posicional, con
soporte concreto.
 Elabora representaciones de números hasta tres cifras en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica .
Tiempo y peso
 Describe la estimación o comparación del tiempo de eventos usando unidades convencionales como años, meses,
hora y media hora.
 Lee e interpreta el calendario, la agenda y los relojes en horas exactas y media hora.
 Describe la medida del peso de objetos expresándolo en kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por
ejemplo: manojo, atado, etc.
Multiplicación y división
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación y la división
con números hasta 100.
 Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble, triple, la mitad o tercia de un número
de hasta tres cifras.
AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.
 Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar y ordenar con números naturales de hasta tres cifras.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas
sobre la duración del tiempo y el peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas considerando establecer analogías, búsqueda de patrones, entre otros, al resolver un
problema aditivo de una o dos etapas con cantidades y magnitudes (tiempo y peso).
 Emplea la relación inversa entre la adición y la sustracción, sus propiedades y estrategias de cálculo para sumar y
restar con resultados de hasta tres cifras.
 Emplea estrategias heurísticas como la simulación, ensayo y error o hacer dibujos, al resolver problemas
multiplicativos.
 Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 100.
 Emplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para dividir números con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.
 Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.
Razona y  Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden,
argumenta comparación o propiedades entre los números de tres cifras.
generando ideas  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de tres cifras y sus equivalencias en
matemáticas decenas y unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y
sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades.
 Explica procedimientos o resultados propios o de otros, con apoyo concreto o gráfico.
AREA: MATEMATICA

Matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los elementos de problemas de regularidad y lo expresa en un patrón de repetición gráfico
en situaciones de con criterio de simetría.
regularidad,  Propone patrones de repetición gráficos.
equivalencia y Patrones aditivos
cambio.  Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con
números de hasta tres cifras.
 Propone patrones aditivos con números de hasta tres cifras en contextos diversos.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en una igualdad con adición y
sustracción
 Identifica los datos y relaciones a partir de una situación experimental de variación de una magnitud con respecto al
tiempo , y los relaciona en tablas simples.
Comunica y Patrones
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (simetría) que interviene en la formación del patrón
matemáticas de repetición.
Igualdades
 Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con objetos, de forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones aditivas y el signo “=”).
 Describe la relación de cambio entre una magnitud y el tiempo.
AREA: MATEMATICA

 Emplea estrategias o recursos como el espejo, geoplano para resolver problemas de patrones simétricos.
Patrones aditivos
 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones
aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Igualdades
 Emplea estrategias y procedimientos aditivos (agregar y quitar), la relación inversa de la adición con la sustracción y
la propiedad conmutativa, para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad.
Problemas de cambio
 Emplea esquemas y procedimientos de comparación para encontrar la relación de cambio entre una magnitud y el
tiempo.
argumenta  Elabora supuestos sobre los términos que aún no se conocen del patrón de repetición geométrico de simetría.
matemáticas  Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo de hasta tres cifras.
Igualdades
 Elabora supuestos sobre lo que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos o números a ambos lados
de una igualdad, basándose en lo observado en actividades concretas.
 Elabora conjeturas que permitan establecer la propiedad conmutativa de la adición.
 Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre una magnitud y el tiempo, basándose en lo observado en
actividades vivenciales, concretas y gráficas.
AREA: MATEMATICA

Actúa y piensa Matematiza Forma tridimensionales
matemáticamente situaciones  Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras
en o sus bases y, los relaciona con prismas rectos rectangulares y cubos.
situaciones de  Relaciona una forma tridimensional concreta y gráfica con objetos de su entorno y con sus vistas.
forma, Formas bidimensionales
movimiento y  Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos y vértices, perímetro y superficie y
localización los relaciona con una figura bidimensional regular o irregular.
 Relaciona las características de las figuras al plantear o resolver un problema de construcción de figuras compuestas.
 Identifica datos o características relevantes en situaciones de localización y desplazamiento de objetos, en entornos
cotidianos, expresándolos en un bosquejo realizado en cuadrículas.
 Emplea una cuadrícula al resolver problemas de localización.
 Verifica si el bosquejo o la cuadrícula corresponde a la realidad y permite ubicar y localizar con precisión.
Simetría
 Identifica características y condiciones de los objetos, expresándolos en una figura simétrica usando material
concreto y una cuadrícula.
 Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Forma tridimensionales
representa ideas  Describe las formas tridimensionales según sus elementos (caras, aristas, vértices).
matemáticas  Construye figuras tridimensionales con el modelo presente o ausente, a través del moldeado, material concreto o con
una plantilla.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.
 Expresa la medida y la estimación de la capacidad de los recipientes en litros.
 Expresa la medida de longitud o el perímetro de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro y el centímetro.
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando como unidad un cuadrado y material concreto (loseta
cuadrada, cartones cuadrados)
 Describe las figuras bidimensionales según sus elementos (lados, vértices, ángulos rectos y ángulos menores que un
ángulo recto).
 Construye y dibuja figuras bidimensionales con diferentes materiales concretos, de forma gráfica (cuadrícula, malla
de puntos) y con regla, escuadra y transportador.
 Construye figuras bidimensionales simples y compuestas en forma concreta , a partir de instrucciones escritas y
orales.
 Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los que debe pasar.
 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en
cuadrículas y coordenadas de filas y columnas.
 Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades convencionales (metro, centímetro)
Simetría
 Describe las relaciones de simetría de las figuras geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del eje de
simetría.
 Representa con material concreto (geoplanos, bloques lógicos, etc.) pictórico y gráfico (en la cuadrícula) el reflejo de
una figura a partir del eje de simetría.
AREA: MATEMATICA

estrategias  Emplea materiales concretos o instrumentos, para resolver problemas sobre construcción de formas tridimensionales
con el modelo presente y ausente.
 Emplean estrategias e instrumentos como la cinta métrica para medir longitudes en unidades convencionales.
 Usa unidades patrón (cuadrados de 1 cm por lado, lados de una pieza de un bloque lógico o de mosaicos o la
cuadrícula) a fin de determinar cuántas unidades cuadradas se necesita para cubrir superficies de figuras
bidimensionales simples y compuestas.
 Emplea estrategias de ensayo y error o superposición para componer o descomponer una figura, con apoyo
concreto.
 Usa unidades patrón para medir perímetro de figuras simples o compuestas en forma concreta y gráfica (lado de 1
cm, fichas con lados iguales)
 Comprueba mediante la vivenciación los procedimientos y estrategias usados para comparar y estimar longitudes y
superficies.
 Emplea estrategias de ensayo y error, y estrategias que impliquen el trazo de líneas rectas entre un objeto y otro,
entre el punto de partida y el de llegada.
Simetría
 Propone acciones o procedimientos para resolver problemas de simetría.
 Emplea estrategias de recorte, armado de rompecabezas, recursos (periódicos, revistas, figuras de objetos y
animales), así como la cuadrícula, para resolver problemas que impliquen simetría.
AREA: MATEMATICA

argumenta  Establece relaciones entre la forma tridimensional y las formas bidimensionales según sus características o
generando ideas elementos.
matemáticas Formas bidimensionales
 Elabora supuestos y los verifica sobre la estimación de una medida de longitud o superficie de un objeto, basándose
en experiencias vivenciales.
 Establece semejanzas o diferencias entre las figuras geométricas según sus características.
 Elabora conjeturas y las verifica sobre el perímetro y la medida de la superficie de una figura simple o compuesta en
unidades patrón.
Simetría
 Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales concretos y gráficos.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos (cualitativos y cuantitativos discretos) en situaciones de contexto personal,
en expresándolos en tablas simples de conteo, barras simples o pictogramas (con escala dada).
situaciones de Comunica y  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las
gestión de representa ideas preguntas formuladas por sus compañeros.
datos e matemáticas  Transita de una representación a otra. Por ejemplo de tablas de conteo a barras simples.
incertidumbre  Responde a preguntas sobre información de tablas, pictogramas y gráficos de barras simples, con datos cualitativos y
cuantitativos.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: seguro, posible e imposible.
Elabora y usa  Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y
estrategias escolar.
 Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.
 Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer sucesos o fenómenos que son seguros, posibles o
imposibles.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de eventos o fenómenos.
Razona y  Establece supuestos sobre los posibles resultados sobre la información recolectada.
argumenta  Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un suceso es seguro, posible o imposible.
generando ideas
matemáticas
INDAGA, Problematiza  Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o
MEDIANTE situaciones fenómeno observado.
MÉTODOS  Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor seleccionado por el docente y el
CIENTÍFICOS, hecho observado
SITUACIONES  Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación.
QUE PUEDEN Diseña estrategias  Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho,
SER para hacer una considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común.
INVESTIGADAS indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad.
POR LA CIENCIA.
 Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la pregunta de indagación
((textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros).
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de
datos e información instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido.
 Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación.
 Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.
Analiza datos o  Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información  Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
indagación.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
 Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con
énfasis en la generación de datos.
EXPLICA EL
Comprende Materia y Energía
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la
BASADO ENconocimientos materia.
CONOCIMIENTO científicos y  Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce.
S CIENTÍFICOS argumenta  Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un
científicamente sistema a otro*.
 Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior.
 Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema
nervioso central.
 Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un desorden alimenticio severo*.
 Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.
 Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se
establecen entre ellos (productores, consumidores y descomponedores).
 Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese
ambiente.
 Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias
para su protección.
 Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes
tipos de suelos.
 Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y
a la influencia del Sol*.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.
tecnológicas y
 Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes
PROTOTIPOS selecciona alternativas de información escritas y conversaciones con especialistas.
TECNOLÓGICOS de solución.  Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
QUE Diseña alternativas  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
RESUELVEN de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y
PROBLEMAS DE problema
color, y escribe frases para señalar sus partes o fases.
SU ENTORNO
 Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
 Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Implementa y  Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
valida alternativas  Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
de solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario.
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.
y los posibles impactos  Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones.
del  Explica como construyó su prototipo.
prototipo
 Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) apropiado según su audiencia,
usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE Evalúa las  Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
UNA POSICIÓN implicancias del  Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.
CRÍTICA SOBRE saber y del  Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
LA CIENCIA Y quehacer científico  Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico  Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas.
SOCIEDAD Toma posición  Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de
crítica frente a tecnologías en las personas, en la comunidad y el ambiente.
situaciones socio  Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
científicas  Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
Afirma su Se valora a si mismo  Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias en función al conocimiento de
identidad sí mismo, que lo hacen único y valioso.
 Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de juego
y actividades cotidianas y creativas.
 Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo
de sus habilidades y a su formación.
 Se integrar al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de pertenencia.
 Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar con los otros para contribuir a su
bienestar.
 Expresa en forma verbal y no verbal sus características físicas, personales y lo que los demás manifiestan.
 Describe como sus fortalezas y habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas.
 Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los sentimientos que le provocan.
Autorregula sus  Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas,
emociones y explicando causas y posibles consecuencias.
comportamientos  Practica la respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como
la cólera, el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto.
 Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.
 Reconoce emociones que expresan las otras personas en diversas situaciones.
 Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.
éticamente ante situaciones  Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones
cotidianas cotidianas.
 Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.
 Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
 Examina los fines y resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones que van más allá del agrado o
éticos desagrado.
 Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones ideas que le permiten construir las nociones de los
valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.
acciones.  Elabora conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones.
Convive interactúa con cada  Se reconoce como una persona con derechos.
respetándose a persona reconociendo  Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa
sí mismo y a que todos son sujetos de  Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género,
los demás derechos y tienen discapacidad o etnia.
deberes  Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
 Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas.
 Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo necesitan.
 Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.
 Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
 Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración
cuando lo requieren.
 Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia,
género o discapacidad.
 Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan.
 Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes.
Construye y asume  Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor.
normas y leyes utilizando  Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas
conocimientos y principios involucradas y de que respeten sus derechos.
democráticos  Explica el significado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.
 Entiende que las normas deben cumplirlas estudiantes y docentes.
 Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.
 Ayuda a que otros cumplan las normas y los acuerdos.
 Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.
 Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.
 Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo.
 Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.
 Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.
 Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.
 Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula y en la escuela, mostrando satisfacción.
interculturalmente con  Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario.
potros desde su identidad  Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
enriqueciéndose  Explica cómo surgieron los símbolos patrios.
mutuamente  Se siente parte de la comunidad escolar.
 Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan,
niseis, etcétera) de su localidad y provincia.
 Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.
 Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones de injusticia en el
Perú.
 Identifica situaciones de injusticia que experimentan determinados grupos humanos en la actualidad en nuestro
país.
maneja conflictos de  Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la familia, la escuela o la
manera constructiva a comunidad.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no querer escuchar lo que opinan los demás.
estrategias y canales  Comprende que el diálogo es importante para superar los conflictos.
apropiados  Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros.
 Explica su posición en situaciones de conflicto.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos.
 Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela.
Cuida los espacios  Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.
públicos y el ambiente  Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la elaboración de sus trabajos.
desde la perspectiva del  Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de residuos.
desarrollo sostenible  Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos.
 Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.
 Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
Participa en Problematiza asuntos  Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.
para promover análisis critico  Explora en la Internet utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los
el bien común miembros de su escuela o comunidad.
 Procesa información a su disposición que le permita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los
miembros de su escuela o comunidad.
 Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos.
Aplica principios,  Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela.
conceptos e información  Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor
vinculada a la del pueblo, presidente regional).
institucionalidad y a la  Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad.
ciudadanía  Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
Asume una posición sobre  Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a una situación de
un asunto público que le interés común.
permita construir  Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros.
consensos  Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula, y explica la razón de su elección.
 Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van
más allá del agrado o desagrado.
 Elige y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Reconoce que el disenso existe y es válido.
Propone iniciativas y usa  Identifica las necesidades del salón y la escuela.
mecanismos para el  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.
bienestar de todos y la  Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para canalizar sus demandas.
promoción de los  Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y limitaciones del uso de las redes sociales
derechos humanos para la participación.
 Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.
 Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.
 Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos
del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los
derechos de los niños.
 Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos.
 Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).
Construye Interpreta críticamente  Reconoce la información que puede obtener de cada fuente.
interpretaciones fuentes diversas  Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web,
históricas libros de texto, videos).
 Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.
 Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio histórico-cultural.
 Identifica al autor o colectivo humano que produjo la fuente.
Comprende l tiempo  Lee el reloj y el calendario con facilidad.
histórico y emplea  Ordena las distintas unidades temporales (año, década, siglo), considerando su duración.
categorías temporales  Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por ejemplo, pasado, presente, futuro).
 Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética).
 Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de tiempo.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y
creencias.
 Elabora líneas de tiempo sencillas.
 Completa líneas de tiempo referidas a periodos de tiempo más amplios.
Elabora explicaciones  Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.
históricas reconociendo la  Reconoce algunas consecuencias de los hechos o procesos históricos.
relevancia de  Identifica algunos hechos o momentos clave en la historia local o regional.
determinados procesos  Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y personas reales.
 Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.
 Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión (por ejemplo, cuenta qué
comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etcétera).
 Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué actividades
realizaban para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?
 Utiliza expresiones referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú:
acueductos, canales, andenes, etcétera).
Actúa Explica las relaciones  Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región.
responsablemen entre los elementos  Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales.
te en el naturales y sociales que  Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.
ambiente intervienen en la  Ejemplifica cómo las personas intervienen en la construcción del espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.
ambientales y territoriales  Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.
desde múltiples
perspectivas
Evalúa situaciones de  Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.
riesgo y propone  Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.
acciones par a disminuir  Relaciona las características de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.
la vulnerabilidad frente a  Participa en los simulacros y actividades siguiendo el protocolo del PGRD con mayor autonomía.
los desastres  Reconoce la importancia de la planificación y la organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del
peligro.
Maneja y elabora  Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.
diversas fuentes de  Reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
información y  Reconoce los elementos que están presentes en planos y mapas.
herramientas digitales  Representa de diversas maneras el espacio geográfico utilizando los elementos cartográficos.
para comprender el  Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones,
espacio geográfico límites, etcétera.
Actúa Comprende relaciones  Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.
responsablemen entre los elementos del  Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.
te respecto a los sistema económico y  Reconoce que las personas cooperan para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus necesidades.
recursos financiero  Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.
económicos  Identifica los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad.
 Identifica los medios de intercambio más utilizados en su familia y comunidad.
Toma conciencia de que  De ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.
es parte de un sistema  Identifica ejemplos de publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, Internet,
económico etcétera) que buscan influir en su consumo y en el de otras personas.
 Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su comunidad.
Gestiona los recursos de  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer
manera responsable necesidades.
 Compara los precios de las cosas que quiere comprar.
 Usa de manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos.
 Difunde la importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad.
 Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela.
8.1.1 CUARTO GRADO

4º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
textos orales. diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa
Recupera y organiza Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada
información de diversos Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
textos orales Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Infiere el significado de Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita en los textos que
los textos orales escucha.
Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas
recursos no verbales que emplea.
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
contenido y contexto de los Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante
textos orales
Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema
oralmente. a la situación Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para poyar su
comunicativa texto oral según su propósito
ideas visual u oral
Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
variados recursos Pronuncia con claridad y varía la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
expresivos Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor.
estratégica para transmitir su texto oral
Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.
AREA: COMUNICACIÓN
Reflexiona sobre la Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones
forma, contenido y Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
contexto de sus Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral
textos orales Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia
manteniendo el hilo temático Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo a su cultura.
Comprende Recupera información de Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
textos diversos textos escritos Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos
escritos Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
de diversos textos Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual
escritos Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos
elementos complejos en su estructura
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes,
los textos escritos títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares,
en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado
Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos elementos
forma, contenido y complejos en su estructura
contexto de los textos Explica la intención de los recursos textuales.
escritos
Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de
escritos diversos textos escritos consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
AREA: COMUNICACIÓN
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a
según las convenciones alguna fuente de información.
de la escritura Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce
Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos, guiones en
numeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito
sus textos escritos información
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa , expresándolos en un modelo de solución aditiva de
en situaciones de hasta cuatro cifras.
cantidad  Emplea un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto.
 Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
 Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos o más etapas que combinen acciones de juntar-
juntar, juntar-agregar-quitar, juntar-comparar, juntar-igualar expresándolas en un modelo de solución aditiva con
números naturales.
Problemas multiplicativos con números naturales
 Organiza datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo con números naturales hasta
cuatro cifras.
 Reconoce datos relevantes en situaciones y los expresa en un modelo de solución de divisiones exactas e inexactas
con números naturales hasta con cuatro cifras.
 Relaciona datos en situaciones, que impliquen acciones de reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de
solución de mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta cuatro cifras.
 Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas de diversos contextos.
Problemas con fracciones
 Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo
de solución con fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 y 10.
 Problemas aditivos con fracciones
 Identifica datos en problemas que impliquen partir el todo o la unidad en partes iguales, expresándolos en un modelo
de solución aditivo con fracciones usuales.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con
fracciones.
 Emplea un modelo de solución referido a las fracciones como parte todo o reparto al plantear o resolver un
problema.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Números naturales
representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números naturales en contextos de la vida diaria (peso, tiempo,
matemáticas sueldos, etiquetas, etc.).
 Describe la comparación de números de hasta cuatro cifras, en la recta numérica y en tablero posicional.
 Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos usando años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de hora.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo) y
fracción de una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de fracciones usuales en contextos de medida (peso, tiempo, longitud,
capacidad, superficie, etc.).
Multiplicación y división
 Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la multiplicación.
Fracciones y sus operaciones
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas,
medidas de longitud, tiempo, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones como parte de un todo, como
reparto, números mixtos, fracciones homogéneas y heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.
 Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador; con material concreto y
gráfico.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción con
fracciones de igual denominador.
AREA: MATEMATICA

 Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de
material concreto.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas
sobre la duración del tiempo y el peso de los objetos.
 Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas como hacer un esquema, buscar regularidades, hacer analogías al resolver
problemas aditivos o multiplicativos de una o varias etapas con números naturales con cantidades y magnitudes
(tiempo y peso).
 Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos o estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar y
dividir números naturales con resultados hasta cuatro cifras.
Fracciones
 Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
 Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar fracciones usuales con denominadores iguales
y diferentes, y fracciones mixtas.
Razona y  Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre las relaciones de orden,
argumenta comparación y equivalencia entre fracciones usuales y los diferentes tipos de fracciones (fracción propia, impropia,
generando ideas homogénea y heterogénea).
matemáticas  Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar fracciones usuales y fracciones equivalentes.
 Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar un número de cuatro cifras y sus equivalencias en
centenas, decenas y unidades.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y
sustracción de fracciones.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico la propiedad distributiva de la multiplicación con números
naturales.
 Explica sus procedimientos y resultados en la solución de problemas.
AREA: MATEMATICA

Matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los elementos de problemas de regularidad, y las expresa en un patrón de repetición que
en situaciones de combine un criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y tamaño.
regularidad,  Propone un patrón de repetición que combine un criterio geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y
equivalencia y tamaño.
cambio. Patrones aditivos y multiplicativos
 Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolas en un patrón multiplicativo
con números de hasta cuatro cifras.
 Propone patrones aditivos o multiplicativos con números de hasta cuatro cifras.
Igualdades
 Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia, expresándolos en una igualdad con íconos (con adición,
sustracción, multiplicación o división).
 Relaciones de cambio
 Recoge datos experimentales de dos magnitudes en problemas de variación y los relaciona en tablas simples.
Comunica y Patrones
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad en los patrones geométricos y numéricos.
matemáticas Igualdades
 Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con íconos, de forma concreta, gráfica y simbólica
(con expresiones de multiplicación y división) y el signo “=”).
 Describe la relación de cambio entre dos magnitudes.
AREA: MATEMATICA

 Emplea algunas estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando material
concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, encontrar el término intermedio o crear patrones aditivos y
multiplicativos, usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Igualdades
 Emplea material concreto y gráfico para encontrar equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad con
multiplicación.
 Emplea estrategias y procedimientos multiplicativos, la relación inversa entre la multiplicación y la división, la
propiedad conmutativa de la multiplicación, para resolver situaciones de equivalencia o igualdad o hallar un valor
desconocido con expresiones aditivas y multiplicativas.
Problemas de cambio
 Emplea esquemas, procedimientos de comparación y operaciones para encontrar relaciones numéricas entre dos
magnitudes.
argumenta • Elabora supuestos sobre los términos que ocupan una posición más adelante en el patrón de repetición
generando ideas geométrico de simetría y criterio perceptual.
matemáticas Patrones aditivos
 Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo o multiplicativo de hasta cuatro cifras.
Igualdades
 Elabora supuestos sobre lo que ocurre en una igualdad al multiplicar o dividir una misma cantidad de objetos o
números a ambos lados de una igualdad, basándose en lo observado en actividades concretas.
 Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos magnitudes, basándose en lo observado en actividades
vivenciales, concretas y gráficas.
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras
en o sus bases y, los relaciona con prismas rectos.
situaciones de  Relaciona los prismas rectos con su proyección vista desde abajo, desde arriba o desde un costado.
forma, Forma bidimensionales
movimiento y  Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos, paralelismo o perpendicularidad y lo
localización expresa en un modelo basado en paralelogramos.
 Usa un modelo basado en paralelogramos al plantear o resolver un problema.
 Identifica las referencias necesarias en problemas de localización y desplazamientos, en el entorno escolar,
expresándolos en un croquis apoyado en cuadriculas y coordenadas.
 Emplea un croquis con cuadrículas con coordenadas al resolver problemas de localización.
 Verifica si el croquis empleado corresponde a la realidad y permite localizar o desplazarse con precisión.
Simetría y traslación
 Identifica condiciones y características relevantes en situaciones de desplazamiento, expresándolos en un modelo de
traslación de formas bidimensionales en una cuadrícula de coordenadas.
 Reconoce la traslación de una figura en otros problemas.
AREA: MATEMATICA

representa ideas  Describe las formas tridimensionales según sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases).
matemáticas  Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales concretos y a partir de una plantilla.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir de instrucciones escritas y orales.
 Describe la estimación y la comparación de la medida de capacidad en fracciones de litro, galones.
 Describe las características de los polígonos y paralelogramos, según su número de lados y vértices, nombrándolos
adecuadamente (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc.).
 Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) y gráfica (en cuadrículas), diferentes formas bidimensionales
que tienen el mismo perímetro.
 Representa en forma concreta (sogas, geoplano, origami, etc.) y gráfica (en cuadrículas) diferentes rectángulos,
cuadrados, rombos y romboides con el modelo presente y ausente.
 Construye paralelogramos según indicaciones orales y escritas.
 Describe la estimación y la comparación de la medida de la longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de
unidades arbitrarias o convencionales.
 Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar.
 Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar rutas
Simetría y traslación
 Describe las relaciones de la traslación de figuras geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del eje de
simetría vertical y horizontal.
 Representa en forma concreta (geoplano), gráfica (en cuadrícula) y, la traslación de figuras geométricas planas y el
reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical u horizontal.
AREA: MATEMATICA

estrategias  Usa estrategias para construir cuerpos geométricos, figuras con el modelo ausente según sus ángulos y la simetría,
usando diversos materiales.
 Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas, recipientes graduados, para medir, comparar y estimar la
capacidad de los recipientes.
 Usa instrumentos de medición (cinta métrica y reglas graduadas) y unidades convencionales para medir y comparar
longitudes y distancias cortas.
 Usa unidades patrón (cartón, cartulina, etc.) que midan un metro cuadrado para determinar cuántas unidades
cuadradas necesita para cubrir superficies de figuras bidimensionales
 Usa estrategias que implican trazar el recorrido de los vértices de las formas bidimensionales, utilizar recortes de
figuras de papel para trasladarla sobre un cuadriculado.
 Emplea estrategias o recursos para ubicar con precisión un objeto en un plano cuadriculado.
 Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano cartesiano.
argumenta  Elabora conjeturas sobre cuáles son las características geométricas comunes de las formas tridimensionales
generando ideas  Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de capacidad
matemáticas con unidades patrón.
 Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro,
superficie y capacidad con unidades patrón.
 Elabora conjeturas sobre cuáles son las características geométricas comunes de las formas bidimensionales
 Elabora conjeturas sobre los procedimientos a aplicar en el cálculo de perímetro, superficie y capacidad con
unidades patrón.
Traslación
 Elabora conjeturas sobre el procedimiento para representar traslaciones de formas bidimensionales en cuadriculas.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones en contexto escolar,
en expresándolos en tabla de doble entrada o gráfico de barras simples con escala.
AREA: MATEMATICA

situaciones de Comunica y  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las
gestión de representa ideas preguntas formuladas por sus compañeros.
datos e matemáticas  Describe información contenida en cuadros de doble entrada, pictogramas, gráficos de barras dobles agrupadas.
incertidumbre  Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de barras.
 Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: seguro, posible e imposible.
 Registra los datos en tablas a partir de experimentos aleatorios con dados o monedas.
Elabora y usa  Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y
estrategias escolar.
 Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de preguntas orales y escritas, encuestas, registro de
hechos, etc.
 Ordena los datos de mayor a menor frecuencia para hallar la moda.
 Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer sucesos o fenómenos que son seguros, posibles o
imposibles.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de eventos o fenómenos.
Razona y  Expresa sus conclusiones respecto a la información obtenida.
argumenta  Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un suceso es seguro, posible o imposible.
generando ideas
matemáticas
INDAGA, Problematiza  Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre un hecho o
MEDIANTE situaciones fenómeno observado.
SITUACIONES  Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema de indagación.
QUE PUEDEN Diseña estrategias  Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación entre el factor y el hecho,
SER para hacer una considerando las sugerencias del docente y sus pares, para elaborar un procedimiento común.
INVESTIGADAS indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición en relación a su funcionalidad.
POR LA CIENCIA.
 Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la pregunta de indagación
((textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otros).
 Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los materiales y herramientas
seleccionadas para la indagación.
Genera y registra  Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el uso de
datos e información instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido.
 Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación.
 Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.
Analiza datos o  Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.
información  Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
indagación.
Evalúa y comunica  Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.

Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de indagación, con
MUNDO FÍSICO, y aplica  Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción sobre la materia.
BASADO EN conocimientos  Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la conduce.
CONOCIMIENTO científicos y  Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de energía de un sistema a
S CIENTÍFICOS argumenta otro*.
científicamente Mecanismos de los seres vivos
 Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar microorganismos al interior.
 Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son nocivas para la salud porque dañan el sistema nervioso
central.
 Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un desorden alimenticio severo*.
 Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.
 Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie de relaciones que se establecen entre
ellos (productores, consumidores y descomponedores).
 Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones de ese ambiente.
 Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las estrategias para su
protección.
 Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las características de los diferentes tipos de
suelos.
 Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y a la
influencia del Sol*.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico.
tecnológicas y
 Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios de estas, con base en fuentes de
PROTOTIPOS selecciona alternativas información escritas y conversaciones con especialistas.
TECNOLÓGICOS de solución.  Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
QUE Diseña alternativas  Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico, entre otros).
RESUELVEN de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y
problema color, y escribe frases para señalar sus partes o fases.
PROBLEMAS DE  Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
SU ENTORNO  Describe el funcionamiento de su prototipo
 Hace cálculos y estimaciones usando unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Implementa y  Usa herramientas disponibles al construir su prototipo.
valida alternativas  Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo.
de solución  Hace ajustes en la construcción de su prototipo de ser necesario.
Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo en diferentes contextos.
y los posibles impactos  Propone y realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo y establece sus limitaciones.
del  Explica como construyó su prototipo.
prototipo
 Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) apropiado según su audiencia,
usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE Evalúa las  Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
UNA POSICIÓN implicancias del  Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la comunidad y el ambiente.
CRÍTICA SOBRE saber y del  Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
LA CIENCIA Y quehacer científico  Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas especializadas.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico  Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de científicos en diversas áreas.
SOCIEDAD Toma posición  Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso adecuado o inadecuado de
crítica frente a tecnologías en las personas, en la comunidad y el ambiente.
situaciones socio  Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales y construidos.
científicas  Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
Afirma su Se valora a si mismo  Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias en función al conocimiento de
identidad sí mismo, que lo hacen único y valioso.
 Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de juego
y actividades cotidianas y creativas.
 Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo
de sus habilidades y a su formación.
 Se integrar al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de pertenencia.
 Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar con los otros para contribuir a su
bienestar.
 Expresa en forma verbal y no verbal sus características físicas, personales y lo que los demás manifiestan.
 Describe como sus fortalezas y habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas.
 Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los sentimientos que le provocan.
Autorregula sus  Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas,
emociones y explicando causas y posibles consecuencias.
comportamientos  Practica la respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como
la cólera, el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto.
 Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros.
 Reconoce emociones que expresan las otras personas en diversas situaciones.
 Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.
éticamente ante situaciones  Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas determinadas acciones
cotidianas cotidianas.
 Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.
 Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
 Examina los fines y resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones que van más allá del agrado o
éticos desagrado.
 Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones ideas que le permiten construir las nociones de los
valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
 Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas.
relaciones entre sus  Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas.
principios, decisiones y  Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.
acciones.  Elabora conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones.
Convive interactúa con cada  Se reconoce como una persona con derechos.
respetándose a persona reconociendo  Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa
sí mismo y a que todos son sujetos de  Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género,
los demás derechos y tienen discapacidad o etnia.
deberes  Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
 Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas.
 Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo necesitan.
 Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de la palabra.
 Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
 Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración
cuando lo requieren.
 Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia,
género o discapacidad.
 Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan.
 Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni los docentes.
Construye y asume  Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor.
normas y leyes utilizando  Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas
conocimientos y principios involucradas y de que respeten sus derechos.
democráticos  Explica el significado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y acuerdos.
 Entiende que las normas deben cumplirlas estudiantes y docentes.
 Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.
 Ayuda a que otros cumplan las normas y los acuerdos.
 Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.
 Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.
 Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo.
 Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.
 Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar general.
 Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.
 Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
Se relaciona  Hace uso de su lengua materna en el aula y en la escuela, mostrando satisfacción.
interculturalmente con  Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario.
potros desde su identidad  Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
enriqueciéndose  Explica cómo surgieron los símbolos patrios.
mutuamente  Se siente parte de la comunidad escolar.
 Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan,
niseis, etcétera) de su localidad y provincia.
 Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.
 Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones de injusticia en el
Perú.
 Identifica situaciones de injusticia que experimentan determinados grupos humanos en la actualidad en nuestro
país.
maneja conflictos de  Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la familia, la escuela o la
manera constructiva a comunidad.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no querer escuchar lo que opinan los demás.
estrategias y canales  Comprende que el diálogo es importante para superar los conflictos.
apropiados  Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros.
 Explica su posición en situaciones de conflicto.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos.
 Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela.
Cuida los espacios  Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados responsablemente.
públicos y el ambiente  Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la elaboración de sus trabajos.
desde la perspectiva del  Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de residuos.
desarrollo sostenible  Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos.
 Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.
 Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
Participa en Problematiza asuntos  Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
asuntos públicos públicos a través del  Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros.
para promover análisis critico  Explora en la Internet utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas que involucran a todos los
el bien común miembros de su escuela o comunidad.
 Procesa información a su disposición que le permita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los
miembros de su escuela o comunidad.
 Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con argumentos.
Aplica principios,  Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela.
conceptos e información  Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor
vinculada a la del pueblo, presidente regional).
institucionalidad y a la  Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad.
ciudadanía  Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
Asume una posición sobre  Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a una situación de
un asunto público que le interés común.
permita construir  Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros.
consensos  Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula, y explica la razón de su elección.
 Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en razones que van
más allá del agrado o desagrado.
 Elige y apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
 Reconoce que el disenso existe y es válido.
Propone iniciativas y usa  Identifica las necesidades del salón y la escuela.
mecanismos para el  Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.
bienestar de todos y la  Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para canalizar sus demandas.
promoción de los  Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y limitaciones del uso de las redes sociales
derechos humanos para la participación.
 Señala que tiene derechos, como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.
 Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.
 Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos
del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y por los
derechos de los niños.
 Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos.
 Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).
Construye Interpreta críticamente  Reconoce la información que puede obtener de cada fuente.
interpretaciones fuentes diversas  Identifica información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web,
históricas libros de texto, videos).
 Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad.
 Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio histórico-cultural.
 Identifica al autor o colectivo humano que produjo la fuente.
Comprende l tiempo  Lee el reloj y el calendario con facilidad.
histórico y emplea  Ordena las distintas unidades temporales (año, década, siglo), considerando su duración.
categorías temporales  Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por ejemplo, pasado, presente, futuro).
 Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad (por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la tecnología energética).
 Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de tiempo.
 Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y
creencias.
 Elabora líneas de tiempo sencillas.
 Completa líneas de tiempo referidas a periodos de tiempo más amplios.
Elabora explicaciones  Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.
históricas reconociendo la  Reconoce algunas consecuencias de los hechos o procesos históricos.
relevancia de  Identifica algunos hechos o momentos clave en la historia local o regional.
determinados procesos  Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y personas reales.
 Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su comunidad o región.
 Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para realizar ciertas acciones.
 Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una dimensión (por ejemplo, cuenta qué
comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etcétera).
 Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué actividades
realizaban para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?
 Utiliza expresiones referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú:
acueductos, canales, andenes, etcétera).
Actúa Explica las relaciones  Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región.
responsablemen entre los elementos  Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales.
te en el naturales y sociales que  Asocia los recursos naturales con las actividades económicas.
ambiente intervienen en la  Ejemplifica cómo las personas intervienen en la construcción del espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región.
ambientales y territoriales  Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.
desde múltiples
perspectivas
Evalúa situaciones de  Describe los peligros frecuentes en su localidad y región.
riesgo y propone  Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.
acciones par a disminuir  Relaciona las características de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.
la vulnerabilidad frente a  Participa en los simulacros y actividades siguiendo el protocolo del PGRD con mayor autonomía.
los desastres  Reconoce la importancia de la planificación y la organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del
peligro.
Maneja y elabora  Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.
diversas fuentes de  Reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo.
información y  Reconoce los elementos que están presentes en planos y mapas.
herramientas digitales  Representa de diversas maneras el espacio geográfico utilizando los elementos cartográficos.
para comprender el  Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, áreas, regiones,
espacio geográfico límites, etcétera.
Actúa Comprende relaciones  Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas y sus beneficios para la comunidad.
responsablemen entre los elementos del  Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos.
te respecto a los sistema económico y  Reconoce que las personas cooperan para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus necesidades.
recursos financiero  Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.
económicos  Identifica los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad.
 Identifica los medios de intercambio más utilizados en su familia y comunidad.
Toma conciencia de que  De ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.
es parte de un sistema  Identifica ejemplos de publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio, televisión, prensa, Internet,
económico etcétera) que buscan influir en su consumo y en el de otras personas.
 Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su comunidad.
Gestiona los recursos de  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer
manera responsable necesidades.
 Compara los precios de las cosas que quiere comprar.
 Usa de manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos.
 Difunde la importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad.
 Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela.
8.1.1 QUINTO GRADO
5º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Infiere el significado de Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita
los textos orales en los textos que escucha.
Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el
hablante.
Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. a la situación Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para poyar su
comunicativa texto oral según su propósito
AREA: COMUNICACIÓN
ideas visual u oral
Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como: comparaciones y metáforas.
variados recursos
Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
expresivos
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a su interlocutor.
estratégica para transmitir su texto oral
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
forma, contenido y
Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.
contexto de sus
textos orales Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende Recupera información de Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
textos diversos textos escritos variado.
escritos
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.
de diversos textos
escritos
Construye organizadores gráficos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos
en su estructura.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones y los lugares
de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
AREA: COMUNICACIÓN
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones
los textos escritos claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura.
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes y el tema, en textos con varios elementos complejos en su
forma, contenido y estructura y sustenta sus ideas.
escritos
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de
escritos diversos textos escritos consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de
acuerdo a sus características.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos
según las convenciones previos y en base a otras fuentes de información.
de la escritura
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.
AREA: COMUNICACIÓN
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto
que ha producido.
AREA: MATEMATICA

matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones no explícitas en problemas aditivos de una etapa, expresándolos en un modelo de
en situaciones de solución con números naturales.
cantidad  Usa un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un problema en su contexto.
Problemas de varias etapas con números naturales
 Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas que combinen acciones de agregar,
quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad; expresándolas en un modelo de solución
aditiva y multiplicativa con números naturales.
Problemas multiplicativos con números naturales
 Interpreta relaciones entre los datos en problemas de división, y los expresa en un modelo de solución con números
naturales.
 Usa un modelo de solución aditiva o multiplicativa al plantear o resolver un problema.
Problemas con fracciones como reparto y medida.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas que impliquen repartir, medir longitudes, partir superficies;
expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva con
fracciones.
Problemas multiplicativos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una
fracción por un natural.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.
Problemas aditivos con decimales
 Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos, y los expresa en un modelo de solución aditivo con decimales
hasta el centésimo.
AREA: MATEMATICA

representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
matemáticas (sueldos, distancias, presupuestos comunales, regionales, aforo de un local, etc.).
 Elabora representaciones de números hasta seis cifras en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
 Describe la comparación y el orden de números de hasta seis cifras.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando minutos y segundos.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo)
usando sus equivalencias y notaciones.
 Expresa la medida de la temperatura en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
División
 Expresa con sus propias palabras lo que comprende del problema.
 Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división.
Fracciones y sus operaciones
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de
longitud, capacidad, tiempo, precios, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones propias, impropias, números
mixtos y fracción de una cantidad continua.
 Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con soporte concreto y gráfico.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción con
fracciones.
Números decimales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los decimales en diversos contextos de la vida diaria (medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.).y en el sistema monetario nacional (billetes y monedas)
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los decimales hasta el centésimo y de sus equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y
según el valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la adición y sustracción de
decimales hasta el centésimo.
AREA: MATEMATICA

Elabora y usa  Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números naturales.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen estimar, medir
directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales
 Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones combinadas con y sin paréntesis con números naturales, al
resolver problemas aditivos o multiplicativos de varias etapas.
Fracciones
 Emplea procedimientos para comparar y ordenar fracciones y fracciones decimales.
 Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver problemas con fracciones
heterogéneas o fracción de un conjunto.
 Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para sumar, restar y multiplicar fracciones.
Números decimales
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales al entero más próximo.
 Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción, fracción decimal y un
decimal (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre diferentes unidades de longitud (1 m 5 cm = 1, 05 m)
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar y restar con decimales exactos
y fracciones decimales.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones
AREA: MATEMATICA

Razona y  Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre fracciones y decimales hasta el
argumenta centésimo.
generando ideas  Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un número natural de seis cifras
matemáticas y sus equivalencias según su valor posicional.
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar fracciones, fracciones decimales
y fracciones equivalentes.
 Establece diferencias entre fracciones propias e impropias, heterogéneas y homogéneas.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados sobre las operaciones de
adición y sustracción con decimales.
 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
 Explica sus procedimientos y resultados.
Matemáticamente situaciones  Interpreta relaciones en los elementos de problemas de regularidad y los expresa en un patrón de repetición que
en situaciones de combine un criterio geométrico de traslación y un criterio perceptual de color.
regularidad,  Propone problemas de regularidad a partir de patrones de repetición que combinen un criterio geométrico de
equivalencia y traslación y un criterio perceptual de color.
cambio. Patrones aditivos y multiplicativos
 Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, expresándolas en un patrón aditivo con
números naturales o fracciones.
 Crea una regularidad a partir de un patrón aditivo con números naturales.
Ecuaciones y desigualdades
 Interpreta datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en ecuaciones simples de la
forma a ± = b.
Relaciones proporcionales
 Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de
proporcionalidad directa usando tablas.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.
AREA: MATEMATICA

Comunica y Patrones de repetición
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (traslación) que interviene en el patrón y la regla de
matemáticas formación creciente del patrón numérico.
 Representa el valor desconocido de una igualdad con íconos.
Relaciones de proporcionalidad
 Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos de traslación y criterios
perceptuales.
 Patrones aditivos y multiplicativos con fracciones y naturales
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear patrones aditivos con fracciones y números naturales,
incluyendo el uso de la calculadora.
 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor o los
valores desconocidos de una igualdad o ecuación y una desigualdad.
 Emplea propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en ambos lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una igualdad.
 Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición para formular igualdades.
Problemas de proporcionalidad
 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para resolver
problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
AREA: MATEMATICA

argumenta  Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón a regla de formación creciente o constante de los
generando ideas patrones aditivos con números naturales o fracciones.
matemáticas Patrones aditivos y multiplicativos
 Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con números naturales o
fracciones.
 Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos usados para resolver
problemas de igualdades o desigualdades.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos, para afirmar que dos magnitudes son directamente proporcionales.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
matemáticamente situaciones  Reconoce elementos y propiedades de los objetos según sus caras, bases, altura, superficie lateral y los relaciona
en con prismas y cilindros.
situaciones de  Relaciona un prisma con cubos y sus diferentes vistas.
forma,  Selecciona la estructura del sólido con cubos, para resolver un problema de construcción de prismas.
movimiento y Forma bidimensionales
localización  Identifica características y propiedades geométricas explicitas según su perímetro y área en objetos y superficies de
su entorno, expresándolos en un modelo basado en cuadriláteros y triángulos.
 Aplica las propiedades de los cuadriláteros o triángulos al plantear o resolver un problema.
 Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento de los objetos en la localidad, expresándolos
en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.
 Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver problemas de localización.
Ampliación y reducción
 Identifica condiciones y características de los objetos de su entorno, expresándolos en un modelo de ampliación y
reducción de figuras en un plano cuadriculado.
 Aplica la ampliación y reducción de figuras a otros problemas similares.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo
AREA: MATEMATICA

representa ideas  Expresa las propiedades y elementos de cubos, prismas o cilindros nombrándolas apropiadamente.
matemáticas  Representa gráficamente las diferentes vistas bidimensionales que tiene una forma tridimensional.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de su medida e instrucciones
escritas y orales.
 Describe las características y propiedades básicas de los cuadriláteros y triángulos con respecto a sus lados y
ángulos y diagonales, paralelismo y perpendicularidad.
 Describe la construcción de formas bidimensionales a partir de sus elementos o propiedades.
 Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y gráfica (en cuadrículas, malla de puntos), cuadriláteros
y triángulos, dados la medida de sus lados, ángulos, el perímetro o el área.
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.
 Grafica en un plano cuadriculado la posición de un objeto.
 Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano cuadriculado.
 Construye de una misma figura dos o más ampliaciones o reducciones en un plano cuadriculado o en el plano
cartesiano.
Elabora y usa  Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
estrategias Formas Tridimensionales
 Usa estrategias para construir cuerpos geométricos y dibujar figuras según sus vistas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
 Emplea diversos materiales y recursos para construir o dibujar figuras bidimensionales.
 Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o composición de
triángulos para calcular el área de paralelogramos y los trapecios a partir del área del rectángulo.
 Calcula el área del triángulo a partir del área del rectángulo.
 Emplea procedimientos de cálculo y relaciones de proporcionalidad para ampliar o reducir una figura.
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Razona y  Elabora conjeturas sobre las características semejantes geométricas de los prismas.
argumenta  Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de cálculo de
generando ideas volumen.
matemáticas  Justifica la relación entre la clasificación de prismas según su base con la clasificación de polígonos según el número
de lados.
 Establece semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectángulo, entre cuadrado y rombo, etc.
 Elabora conjeturas sobre las propiedades de los cuadriláteros y triángulos.
 Explica con ejemplos y contraejemplos la característica de los cuadrados, rectángulos, rombos, triángulo rectángulo y
equilátero, etc.
 Establece diferencias entre el área y el perímetro de una figura.
 Elabora conjeturas sobre la relación entre la ampliación y reducción con la proporcionalidad.
matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas) en diversos problemas
en estadísticos y los expresa en tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles o gráficos de puntos.
situaciones de Problemas aleatorios
gestión de  Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento,
datos e expresando su probabilidad como fracción.
incertidumbre Comunica y  Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de encuestas.
representa ideas  Describe información no explícita contenida en tablas, gráficos de barras dobles, gráficos de puntos, aportando a las
matemáticas expresiones de los demás
 Organiza los datos en tablas y los representa en gráfico de barras dobles o gráfico de puntos.
 Describe el comportamiento de un grupo de datos, usando como referencia la moda del conjunto de datos.
 Utiliza expresiones como "más probable", "menos probable" para comparar la ocurrencia de dos sucesos
provenientes de la misma situación aleatoria.
 Registra los datos en diagrama de árbol partir de experimentos aleatorios.
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Elabora y usa  Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas (recortes de periódico,
encartes de supermercado, revistas, lecturas, etc.)
 Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia o gráficos de barra.
 Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de los eventos o fenómenos.
Razona y  Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.
argumenta  Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo más probable y menos probable, basadas en experiencias
generando ideas concretas.
matemáticas

INDAGA, Problematiza  Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que
MEDIANTE situaciones podrían afectar al hecho fenómeno.
SITUACIONES  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes 1 en el proceso de indagación.
QUE PUEDEN  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente),
SER seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).
INVESTIGADAS Diseña estrategias  Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la
POR LA CIENCIA. para hacer una variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.
indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el
alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.
 Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable.
 Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
 Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la
indagación.
Genera y registra  Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de
datos e información medición apropiados.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los
información complementa con las fuentes de información seleccionadas.
 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas elaboradas y los
complementa con las fuentes de información seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica  Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
MUNDO FÍSICO, y aplica  Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus
BASADO EN conocimientos moléculas.
CONOCIMIENTO científicos y  Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de
S CIENTÍFICOS argumenta propagación.
científicamente  Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos*.
1
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
 Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas.
 Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan
los órganos respiratorios.
 Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la síntesis de la hormona
adrenalina*.
 Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan.
 Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas.
 Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor.
 Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas
y el vulcanismo de la Tierra.
 Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten
adaptarse a su hábitat*.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
tecnológicas y
 Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, con base en fuentes de información
PROTOTIPOS selecciona alternativas confiables.
TECNOLÓGICOS de solución.  Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
QUE  Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona
RESUELVEN un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.
PROBLEMAS DE
 Hace una lista de posibles gastos.
SU ENTORNO
 Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
Diseña alternativas  Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras)
de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su
problema organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
 Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
 Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser
necesario.
 Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
Implementa y  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
valida alternativas  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas
de solución propiedades físicas de materiales seleccionados.
 Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,
y los posibles impactos considerando el proceso de implementación seguido.
del  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
prototipo
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la
eficiencia.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
 Explica como construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE Evalúa las  Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante sus
UNA POSICIÓN implicancias del investigaciones.
CRÍTICA SOBRE saber y del  Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la
LA CIENCIA Y quehacer científico forma de pensar y vivir de las personas.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico  Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que necesariamente
SOCIEDAD trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente.
 Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
 Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formas de concebir el mundo.
 Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de nuevas
tecnologías.
 Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a
las demandas de la sociedad.
Toma posición  Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento
crítica frente a de hechos y fenómenos.
situaciones socio  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos
científicas materiales.
 Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias.
 Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
 Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos.
 Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia.
Afirma su Se valora a si mismo  Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su
identidad identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad.
 Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en diversas situaciones
de juego, reales e hipotéticas.
 Expresa, en forma verbal y no verbal, su satisfacción al ser escuchado.
 Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.
 Participa en grupos de forma complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e
identidad.
 Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que contribuyen a la
convivencia sana.
 Identifica las características positivas que otros perciben en él y como esto influye en su autoestima.
 Reconoce características positivas que le hacen único y valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su
autoestima.
Autorregula sus  Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que pueden ser diferentes a
emociones y las de los demás
comportamientos  Evalúa sus emociones en situaciones reales e hipotéticas, manifestando sus causas y consecuencias.
 Utiliza estrategias de autorregulación de emociones (respiración, relajación, distanciamiento y negociación), de
acuerdo a la situación que se presenta.
 Reflexiona acerca de la necesidad de regular sus emociones para la convivencia sana y armónica.
 Reflexiona sobre la influencia de su estado emocional (enfado, miedo, tristeza, alegría, envidia, etc.) en la toma de
decisiones.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores.
éticamente ante situaciones  Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian dilemas morales.
cotidianas  Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales concretos.
 Relaciona las razones que motivan las decisiones y/o acciones con valores de su familia y comunidad.
 Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que toman en cuenta las razones de
éticos los demás.
 Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana
(vida, libertad, justicia).
 Construye las nociones de los principios de la vida como de la libertad y la justicia a través de ejemplos.
 Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto en otras
personas.
 Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores: justicia y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron.
relaciones entre sus  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados.
principios, decisiones y  Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones.
acciones.  Compara sus nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias
acciones.
 Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o acción que puede ser
juzgada como buena o mala, diferenciándolas de la propia.
Convive interactúa con cada  Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos.
respetándose a persona reconociendo  Exige ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en cualquier
sí mismo y a que todos son sujetos de circunstancia.
los demás derechos y tienen  Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia,
deberes condición social, apariencia u otra condición.
 Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido o discriminado, y muestra disposición a cambiarlas.
 Manifiesta preocupación por las necesidades e intereses de otras personas y grupos.
 Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos.
 Reconoce los prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno y los relaciona con discriminación de diverso
tipo.
 Comprende que la accesibilidad es un requisito para el ejercicio de derechos de diversos colectivos humanos
(personas con discapacidad, indígenas, ancianos, niños).
 Rechaza situaciones de marginación o burla contra sus compañeros o contra sí mismo.
 Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la
vida escolar.
 Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de otras personas, y explica por qué esas acciones
vulneran sus derechos.
Construye y asume  Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la base de los acuerdos y
normas y leyes utilizando normas de convivencia en el aula y la escuela.
conocimientos y principios  Busca que las normas y los acuerdos tomen en cuenta las características e intereses de todos sus compañeros.
democráticos  Comprende que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos.
 Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos.
 Comprende que todos los miembros de la comunidad educativas, sin excepción, deben cumplir las normas de
convivencia.
 Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la escuela.
 Participa en el monitoreo y evaluación de las normas.
 Participa en la transformación de las normas cuando las considera injustas (no cumplen su objetivo o vulneran sus
derechos).
 Propone metas que favorezcan la convivencia.
 Explica la importancia de la normatividad del tránsito de personas y de vehículos en el espacio público.
 Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.
Se relaciona  Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros.
interculturalmente con  Habla con orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece.
potros desde su identidad  Identifica y explica el significado de los símbolos patrios.
enriqueciéndose  Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria, del país, de la comunidad
mutuamente peruana.
 Reconoce a todos sus compañeros como integrantes de la comunidad escolar.
 Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos indígenas y comunidades étnicas étnicas
(mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su región y país.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de ella.
 Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de compañeros de diferentes culturas.
 Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado principalmente a determinados
grupos humanos (indígenas, afrodescendientes, mujeres, personas con discapacidad) en determinados periodos
históricos.
 Reflexiona sobre las razones por las que se siguen dando situaciones de violencia, marginación y explotación
hacia determinados grupos humanos.
 Brinda iguales muestras de respeto a personas de diferente condición, etnia, edad o género.
maneja conflictos de  Distingue conflicto de agresión.
manera constructiva a  Explica que es la agresión la que daña a las personas.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos
estrategias y canales y por falta de control de las emociones.
apropiados  Reconoce que las personas tienen los mismos derechos y diferentes intereses.
 Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los conflictos.
 Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos.
 Recoge los puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución.
 Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
Cuida los espacios  Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.
públicos y el ambiente  Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente.
desde la perspectiva del  Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.
desarrollo sostenible  Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar.
 Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación de basura en su escuela.
 Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela.
 Practica el buen uso de los servicios de su escuela y su comunidad.
Participa en Problematiza asuntos  Identifica las características que definen a un asunto público.
asuntos públicos públicos a través del  Identifica que los asuntos públicos tienen varios aspectos implicados.
para promover análisis critico  Elabora preguntas simples respecto a asuntos que involucran a los miembros de su comunidad y región.
el bien común  Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.
 Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.
 Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas.
 Utiliza los comandos y herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de
información noticiosa en la Internet.
 Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e incluyan más de una causa.
Aplica principios,  Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.
conceptos e información  Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano (presidente, congresista, juez).
vinculada a la  Explica, a partir de situaciones concretas, los principios democráticos del diálogo y la concertación.
institucionalidad y a la  Identifica a la Constitución como la norma suprema que rige la vida en el país.
ciudadanía
Asume una posición sobre  Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula.
un asunto público que le  Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre asuntos públicos.
permita construir  Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos.
consensos  Argumenta su posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del
asunto público.
 Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios.
 Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en
principios democráticos.
 Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.
Propone iniciativas y usa  Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.
mecanismos para el  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad.
bienestar de todos y la  Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de ésta.
promoción de los  Explora y hace seguimiento de acciones participativas que se desarrollan en redes sociales.
derechos humanos  Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento sus derechos o los de sus pares.
 Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Impulsa acciones en favor de grupos o personas vulnerables.
 Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y
Código de los Niños y Adolescentes.
 Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles.
 Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.
 Explica las funciones del gobierno estudiantil.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.
Construye Interpreta críticamente  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos,
interpretaciones fuentes diversas libros de síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente.
históricas  Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan información sobre un
hecho o proceso histórico.
 Utiliza biografías de diversos personajes para obtener información.
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la localidad.
 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la información que proporciona.
 Identifica al autor o autores de la fuente.
 Ubica el momento en el que se produjo la fuente.
 Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el pasado pueden diferir.
 Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso
histórico.
 Identifica las variaciones generales en las versiones de un acontecimiento.
 Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación de fuentes primarias.
Comprende l tiempo  Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo.
histórico y emplea  Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por ejemplo,
categorías temporales Preinca, Inca, Virreinato, República).
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos.
 Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es el punto de referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional nacional, explicando la relación entre ellos.
 Ejemplifica hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales como años, décadas, siglos.
 En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
Elabora explicaciones  Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
históricas reconociendo la colectivas.
relevancia de  Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histórico.
determinados procesos  Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos básicos de la historia nacional.
 Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en acciones o decisiones de personas o personajes
históricos.
 Ejemplifica la participación de hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos
históricos, más allá del conocimiento de personajes emblemáticos.
 Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y pertinentes al tema que se está estudiando.
 Elabora conjeturas que respondan a preguntas históricas que el docente plantea.
 Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje (por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez,
virrey).
 Utiliza nociones que se encarnan en objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
Actúa Explica las relaciones  Describe las características de la población urbana y rural.
responsablemen entre los elementos  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.
te en el naturales y sociales que  Compara los espacios geográficos de su localidad y región.
ambiente intervienen en la  Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.
ambientales y territoriales  Relaciona las causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial.
desde múltiples  Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territorial en diferentes escalas.
perspectivas
Evalúa situaciones de  Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones
riesgo y propone concretas.
acciones par a disminuir  Participa en los simulacros reconociendo las zonas de seguridad interna, externa y los centros de concentración
la vulnerabilidad frente a según el PGRD de la escuela y la comunidad.
los desastres  Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la vulnerabilidad.
 Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
Maneja y elabora  Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.
diversas fuentes de  Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
información y  Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico
Actúa Comprende relaciones Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.
responsablemen entre los elementos del  Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la sociedad.
te respecto a los sistema económico y  Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos.
recursos financiero  Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.
económicos  Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas.
 Señala las fases del proceso de producción de un bien o servicio.
Toma conciencia de que  Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la economía afectan su presupuesto y el de su familia.
es parte de un sistema  Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en sus decisiones y las de su familia.
económico  Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.
 Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar y su comunidad.
Gestiona los recursos de  Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas.
manera responsable  Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de
su localidad.
 Demuestra con acciones concretas por qué es importante ser un consumidor informado.
 Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
8.1.1 SEXTO GRADO
6º GRADO
AREA: COMUNICACIÓN
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos y a la
situación comunicativa.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.
textos orales
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto y discriminando el
hecho de la opinión.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
Infiere el significado de Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información explícita
los textos orales en los textos que escucha.
Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.
textos orales Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el
hablante.
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.
AREA: COMUNICACIÓN
Se expresa Adecúa sus textos orales Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su
oralmente. a la situación propósito.
comunicativa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información.
ideas
Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como: comparaciones y metáforas.
variados recursos
Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
expresivos
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
forma, contenido y
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
contexto de sus
textos orales Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende Recupera información de Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
textos diversos textos escritos variado.
escritos
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.
AREA: COMUNICACIÓN
Reorganiza información Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con
de diversos textos varios elementos complejos en su estructura.
escritos
Establece relaciones problema - solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones
los textos escritos claves, silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura.
Deduce
relaciones de
causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus
forma, contenido y ideas.
escritos
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
escritos diversos textos escritos que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de
acuerdo a sus características.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos
según las convenciones previos y en base a otras fuentes de información.
de la escritura
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al
texto que produce.
AREA: COMUNICACIÓN
Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto
que ha producido.
AREA: MATEMATICA
Actúa y piensa Matematiza Problemas de varias etapas con números naturales.
matemáticamente situaciones  Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explícitos, en problemas de varias etapas , y los expresa
en situaciones de en un modelo de solución que combinen las cuatro operaciones con números naturales.
cantidad Problemas de potencia cuadrada y cúbica
 Ordena datos en problemas recursivos y de productos de medidas y los expresa en modelos referidos al cuadrado y
cubo de un número natural.
 Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y
cúbica.
Múltiplos y divisores
 Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores de
un número.
 Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un número.
Problemas con fracciones como cociente y como operador
 Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones como
cociente.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en un modelo de solución con fracciones como
operador.
Problemas multiplicativos con fracciones
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre
fracciones.
 Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o superficie y los
expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un entero.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o resolver un problema.
Problemas aditivos y multiplicativos con decimales
 Interpreta datos y relaciones no explícitas, en problemas de varias etapas, y los expresa en un modelo de solución
aditivo que combinen las cuatro operaciones con decimales.
 Identifica datos en situaciones, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo con decimales.
Porcentajes
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones, expresándolos en un modelo de solución con porcentajes usuales.
 Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver problemas.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
AREA: MATEMATICA
representa ideas  Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
matemáticas (distancias, presupuestos, precios de casas, premios de lotería, etc.).
 Elabora representaciones de números mayores de seis cifras en forma simbólica .
 Describe la comparación y el orden de números mayores de seis cifras.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando años, décadas y siglos.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales usando sus equivalencias
y notaciones más usuales.
Potenciación
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de la potencia cuadrada y cúbica de un número
natural.
Múltiplos y divisores
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los múltiplos y divisores de un número, mínimo común
múltiplo y máximo común divisor.
Fracciones
 Elabora diversas representaciones sobre la fracción de un conjunto.
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y sus operaciones (división).
 Describe la comparación y orden de las fracciones decimales con soporte concreto y gráfico.
Números decimales
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números decimales hasta el milésimo y fracción decimal en diversos
contextos de la vida diaria (recetas, medidas muy pequeñas, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de números decimales hasta el milésimo y sus
equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el milésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y
según el valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la, multiplicación o división
con decimales.
Porcentajes
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes más usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas,
distancias, ofertas, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de porcentajes más usuales.
AREA: MATEMATICA
estrategias Números Naturales
 Emplea procedimientos para realizar operaciones con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas con números naturales.
Tiempo y peso
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen estimar, medir
directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Problemas de potenciación y múltiplos y divisores
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas relacionados a potencias cuadrada y cúbica.
 Emplea estrategias heurísticas, el MCD y el mcm para resolver problemas simples de múltiplos y divisores con
números naturales.
Fracciones
 Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas con fracciones.
Números decimales
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, redondear números decimales a los décimos, centésimos y ubicar
números decimales entre dos números decimales.
 Emplea estrategias o recursos para establecer equivalencias y conversiones entre decimales, fracción decimal,
fracción o porcentajes y entre diferentes unidades de masa o longitud. (0,25 kg = 20/100 + 5 /100 = 25/100 = 1/4 kg
= 250 g)
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar, restar, multiplicar y dividir con
decimales exactos.
Porcentaje
 Emplea estrategias heurísticas, procedimientos y estrategias de cálculo al resolver problemas con porcentajes más
usuales.
AREA: MATEMATICA
Razona y  Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre fracciones, fracción decimal y
argumenta decimales hasta el milésimo.
generando ideas  Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un número decimal según su
matemáticas valor posicional.
 Establece conjeturas respecto a los múltiplos y divisores de un número.
 Justifica cuando un número es múltiplo o divisor del otro.
 Establece conjeturas respecto a las propiedades y resultados de la potencia cuadrada y cúbica de un número natural.
 Explica el procedimiento realizado al resolver problemas con porcentajes.
 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
Matemáticamente situaciones  Interpreta datos y relaciones no explícitas en situaciones de regularidad, expresándolos en un patrón de repetición
en situaciones de geométrico con traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.
regularidad,  Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de repetición geométricos con traslaciones y giros de cuartos
equivalencia y y medias vueltas.
cambio.  Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Interpreta los datos en problemas de regularidad numérica y gráfica, expresándolas en un patrón aditivo o
multiplicativo o con potencias, que depende de la posición del elemento.
 Crea una regularidad gráfica a partir de un patrón numérico.
 Interpreta los datos y variables en problemas de equivalencia y equilibrio, expresándolos en ecuaciones o igualdades
 Modifica una ecuación o igualdad al plantear o resolver otros problemas.
 Interpreta los datos y variables en una situación de desequilibrio o desigualdad y las expresa en modelos
relacionados a una inecuación sencilla, por ejemplo de la forma: a < x o a + x > b
 Modifica una desigualdad al plantear o resolver otros problemas.
 Interpreta los datos en una situación de variación entre dos magnitudes, expresándolos en una relación de
proporcionalidad directa.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.
AREA: MATEMATICA
Comunica y Patrones de repetición
representa ideas  Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos (con traslaciones y giros) que intervienen en la
matemáticas formación del patrón y la regla de formación creciente del patrón numérico.
 Representa el valor desconocido de una ecuación con letras.
 Representa una desigualdad con material concreto, gráfico y simbólico.
 Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para expresar la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando material concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, completar o crear patrones numéricos y gráficos , cuya regla de
formación depende de la posición del elemento, con números naturales, fracciones o decimales
 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor o los
valores de una ecuación, o de una inecuación.
 Emplea propiedades de simplificación de términos al resolver una ecuación.
Problemas de proporcionalidad
 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para resolver
problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad.
AREA: MATEMATICA
argumenta  Justifica sus conjeturas sobre la predicción de algunos términos no conocidos de un patrón geométrico (con
generando ideas traslación y giros).
matemáticas  Patrones aditivos y multiplicativos con naturales, fracciones y decimales.
 Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones numéricos-gráficos.
 Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando ejemplos, sobre el procedimiento utilizado para
resolver problemas de igualdades o desigualdades.
 Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando ejemplos, para afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
matemáticamente situaciones  Plantea relaciones respecto a los elementos y propiedades de las cajas o cubos y los relaciona con los prismas y
en pirámides.
situaciones de  Relaciona una forma tridimensional con sus diferentes vistas.
forma,  Selecciona el desarrollo o las plantillas de las formas tridimensionales para resolver un problema de construcción de
movimiento y prismas y pirámides.
localización Forma bidimensionales
 Identifica características y propiedades geométricas en objetos y superficies de su entorno, expresándolos en figuras
geométricas bidimensionales (círculo circunferencia, polígonos regulares hasta 10 lados)
 Aplica las propiedades de las figuras bidimensionales al plantear o resolver problemas.
 Interpreta datos y relaciones no explícitas respecto a la localización de lugares o desplazamiento de objetos en la
localidad expresándolos en un croquis en el primer cuadrante del plano cartesiano.
 Emplea el plano cartesiano al resolver problemas de localización.
Rotación
 Interpreta datos y relaciones no explícitas en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado en la rotación (en un
cuarto de vuelta y media vuelta) de figuras en un plano cuadriculado.
 Aplica las transformaciones geométricas de simetría, traslación, ampliación y reducción a otros problemas similares.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo
AREA: MATEMATICA
Comunica y  Expresa la medida del área lateral y total del prisma y la pirámide en unidades convencionales a partir de sus
representa ideas plantillas o redes.
matemáticas  Expresa la medida del volumen de cubos y prismas en unidades patrón (cubitos de 1cm3, estructuras de 1m3 ).
 Representa la medida del volumen del cubo y del prisma recto rectangular, con material concreto (material base diez)
y gráfico.
 Construye prismas y pirámides con material concreto (origami modular, plantillas), gráfico (papel isométrico) usando
instrumentos de dibujo; a partir de indicaciones sobre su medida o su forma.
 Explica lo que comprende sobre la relación entre el volumen y la medida de capacidad de los objetos.
 Describe las propiedades y relaciones del círculo y la circunferencia y de los polígonos regulares según sus lados y
sus ángulos.
 Construye la circunferencia usando instrumentos de dibujo.
 Construye polígonos regulares en forma concreta (origami, tiras de mecano, etc) y en forma gráfica.
 Representa gráficamente formas bidimensionales en el plano cartesiano, así como sus ampliaciones y reducciones.
 Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales (km2, m2)
 Expresa la medida de distancias muy largas, usando unidades convencionales (km)
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.
 Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar usando puntos cardinales.
Transformaciones
 Describe la rotación de una figura en el plano cuadriculado o en el plano cartesiano.
 Representa en forma concreta (geoplano), gráfica y simbólica (pares ordenados) traslaciones, reflexiones y giros
(cuartos y medias vueltas) de formas bidimensionales; y relaciona los tres tipos de representación.
AREA: MATEMATICA
Elabora usa  Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
y
estrategias Formas Tridimensionales
 Emplea procedimientos de cálculo para encontrar el área de una superficie del prisma y el volumen de un prisma
cuadrangular o rectangular en unidades arbitrarias
 Usa estrategias para estimar y medir el volumen en unidades arbitrarias (cubitos) y la capacidad de objetos y
recipientes en litros y mililitros.
 Usa estrategias para construir y dibujar figuras según sus vistas y la rotación, usando diversos materiales,
instrumentos de dibujo.
 Usa recursos, instrumentos de medición (cinta métrica) y unidades convencionales para medir y comparar longitudes
y distancias muy grandes.
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos de 1cm2 y el
uso de operaciones para determinar el área y el perímetro de figuras bidimensionales.
 sa estrategias para rotar figuras a partir de sus vértices, incluyendo el uso de instrumentos como compás,
transportador.
Razona y  Establece conjeturas sobre la relación entre el área lateral y el área total de los prismas.
argumenta  Establece semejanzas y diferencias entre los prismas y las pirámides.
generando ideas  Elabora conjeturas sobre la relación entre el volumen y la capacidad.
matemáticas  Elabora conjeturas sobre la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales, entre áreas de cuadriláteros y
triángulos
 Establece conjeturas y las verifica sobre la relación entre el radio y el diámetro de la circunferencia.
 Establece características semejantes en los polígonos regulares.
Rotación
 Explica el procedimiento usado para construir figuras y rotarlas.
matemáticamente situaciones  Interpreta los datos y relaciones no explícitas en diversas situaciones y los expresa en una tabla de doble entrada,
en diagramas de árbol o gráficos lineales.
situaciones de  Selecciona el modelo gráfico estadístico más adecuado al plantear y resolver problemas.
gestión de Problemas aleatorios
datos e  Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados favorables de un evento,
incertidumbre expresando su probabilidad como cociente.
AREA: MATEMATICA
Comunica y  Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de encuestas.
representa ideas  Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su gráfico
matemáticas  Representa de diferentes formas un conjunto de datos, empleando gráficos estadísticos.
 Expresa lo que comprende sobre el significado de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos con
ejemplos y apoyo gráfico.
 Describe el comportamiento de un grupo de datos, usando como referencia la media aritmética y la moda del
conjunto de datos.
 Expresa lo que comprende sobre la probabilidad de un evento o suceso con apoyo de ejemplos y usando lenguaje
matemático.
 Registra en una tabla o diagrama de árbol, los resultados de un experimento aleatorio.
Elabora y usa  Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos.
estrategias  Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas (recortes de periódico,
encartes de supermercado, revistas, lecturas, etc.)
 Determina la media de un grupo de datos discretos usando operaciones de igualación de valores o el algoritmo de la
media.
 Calcula la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace. (cociente entre caso favorables y el total de
casos)
Razona y  Toma decisiones o elabora recomendaciones sobre el tema en estudio y las justifica.
argumenta  Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del gráfico lineal.
generando ideas  Expresa sus concusiones respecto a la información obtenida.
matemáticas  Elabora conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio, basándose en experiencias concretas
 Compara probabilidades de distintos eventos, sin calcularlas.

INDAGA, Problematiza  Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y específicos seleccionados, que
MEDIANTE situaciones podrían afectar al hecho fenómeno.
SITUACIONES  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes 2 en el proceso de indagación.
QUE PUEDEN  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a modificar (independiente),
SER seleccionada por el docente, y la que va a medir (dependiente).
INVESTIGADAS Diseña estrategias  Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la
POR LA CIENCIA. para hacer una variable independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.
indagación  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el
alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.
 Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable.
 Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
 Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los demás para el desarrollo de la
indagación.
Genera y registra  Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de instrumentos de
datos e información medición apropiados.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta los datos o información obtenida en la indagación, con los resultados de sus pares y los
información complementa con las fuentes de información seleccionadas.
 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas elaboradas y los
complementa con las fuentes de información seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica  Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
2
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
EXPLICA EL
Comprende Materia y Energía
MUNDO FÍSICO, y aplica  Da razón de que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el movimiento de sus
BASADO ENconocimientos moléculas.
CONOCIMIENTO científicos y  Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas del medio de
S CIENTÍFICOS argumenta propagación.
científicamente  Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los electrones en los átomos*.
 Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas.
 Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de bacterias y virus que afectan
los órganos respiratorios.
 Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la síntesis de la hormona
adrenalina*.
 Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan.
 Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC’s y otras moléculas.
 Da razón de que la incorporación de una especie afecta al ecosistema receptor.
 Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las placas tectónicas
y el vulcanismo de la Tierra.
 Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les permiten
adaptarse a su hábitat*.
DISEÑA Y Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
tecnológicas y
 Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, con base en fuentes de información
PROTOTIPOS selecciona alternativas confiables.
TECNOLÓGICOS de solución.  Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del problema.
QUE  Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es deseable optimizar y selecciona
RESUELVEN un recurso que debe ser consumido en la menor cantidad posible para lograrlo.
PROBLEMAS DE
 Hace una lista de posibles gastos.
SU ENTORNO
 Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
Diseña alternativas  Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras)
de solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos geométricos donde muestra su
problema organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
 Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
 Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades de medida de ser
necesario.
Implementa y  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
valida alternativas  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
de solución  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas
propiedades físicas de materiales seleccionados.
 Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,
y los posibles impactos considerando el proceso de implementación seguido.
del  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
prototipo
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la
eficiencia.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
 Explica como construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
CONSTRUYE Evalúa las  Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos a mejorar sus sentidos durante sus
UNA POSICIÓN implicancias del investigaciones.
CRÍTICA SOBRE saber y del  Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la
LA CIENCIA Y quehacer científico forma de pensar y vivir de las personas.
TECNOLOGÍA EN y tecnológico  Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos diversos que necesariamente
SOCIEDAD trae consigo consecuencias en las personas, la comunidad y el ambiente.
 Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
 Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas formas de concebir el mundo.
 Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y el desarrollo de nuevas
tecnologías.
 Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a
las demandas de la sociedad.
Toma posición  Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos tecnológicos en el descubrimiento
crítica frente a de hechos y fenómenos.
situaciones socio  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevos
científicas materiales.
 Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste con otras creencias.
 Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos.
 Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de nuevos tratamientos y fármacos.
 Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y alternativos para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia.

Afirma su Se valora a si mismo  Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su
identidad identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad.
 Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en diversas situaciones
de juego, reales e hipotéticas.
 Expresa, en forma verbal y no verbal, su satisfacción al ser escuchado.
 Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en su familia, escuela y comunidad.
 Participa en grupos de forma complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e
identidad.
 Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que contribuyen a la
convivencia sana.
 Identifica las características positivas que otros perciben en él y como esto influye en su autoestima.
 Reconoce características positivas que le hacen único y valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su
autoestima.
Autorregula sus  Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que pueden ser diferentes a
emociones y las de los demás
comportamientos  Evalúa sus emociones en situaciones reales e hipotéticas, manifestando sus causas y consecuencias.
 Utiliza estrategias de autorregulación de emociones (respiración, relajación, distanciamiento y negociación), de
acuerdo a la situación que se presenta.
 Reflexiona acerca de la necesidad de regular sus emociones para la convivencia sana y armónica.
 Reflexiona sobre la influencia de su estado emocional (enfado, miedo, tristeza, alegría, envidia, etc.) en la toma de
decisiones.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente  Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos valores.
éticamente ante situaciones  Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian dilemas morales.
cotidianas  Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales concretos.
 Relaciona las razones que motivan las decisiones y/o acciones con valores de su familia y comunidad.
 Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
Sustenta sus principios  Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que toman en cuenta las razones de
éticos los demás.
 Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana
(vida, libertad, justicia).
 Construye las nociones de los principios de la vida como de la libertad y la justicia a través de ejemplos.
 Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto en otras
personas.
 Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores: justicia y solidaridad.
Reflexiona sobre las  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron.
relaciones entre sus  Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados.
principios, decisiones y  Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones.
acciones.  Compara sus nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias
acciones.
 Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o acción que puede ser
juzgada como buena o mala, diferenciándolas de la propia.
Convive interactúa con cada  Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos.
respetándose a persona reconociendo  Exige ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en cualquier
sí mismo y a que todos son sujetos de circunstancia.
los demás derechos y tienen  Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por razón de género, discapacidad, etnia,
deberes condición social, apariencia u otra condición.
 Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido o discriminado, y muestra disposición a cambiarlas.
 Manifiesta preocupación por las necesidades e intereses de otras personas y grupos.
 Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos.
 Reconoce los prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno y los relaciona con discriminación de diverso
tipo.
 Comprende que la accesibilidad es un requisito para el ejercicio de derechos de diversos colectivos humanos
(personas con discapacidad, indígenas, ancianos, niños).
 Rechaza situaciones de marginación o burla contra sus compañeros o contra sí mismo.
 Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la
vida escolar.
 Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de otras personas, y explica por qué esas acciones
vulneran sus derechos.
Construye y asume  Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la base de los acuerdos y
normas y leyes utilizando normas de convivencia en el aula y la escuela.
conocimientos y principios  Busca que las normas y los acuerdos tomen en cuenta las características e intereses de todos sus compañeros.
democráticos  Comprende que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos.
 Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos.
 Comprende que todos los miembros de la comunidad educativas, sin excepción, deben cumplir las normas de
convivencia.
 Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la escuela.
 Participa en el monitoreo y evaluación de las normas.
 Participa en la transformación de las normas cuando las considera injustas (no cumplen su objetivo o vulneran sus
derechos).
 Propone metas que favorezcan la convivencia.
 Explica la importancia de la normatividad del tránsito de personas y de vehículos en el espacio público.
 Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.
Se relaciona  Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros.
interculturalmente con  Habla con orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece.
potros desde su identidad  Identifica y explica el significado de los símbolos patrios.
enriqueciéndose  Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria, del país, de la comunidad
mutuamente peruana.
 Reconoce a todos sus compañeros como integrantes de la comunidad escolar.
 Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos indígenas y comunidades étnicas étnicas
(mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su región y país.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de ella.
 Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de compañeros de diferentes culturas.
 Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado principalmente a determinados
grupos humanos (indígenas, afrodescendientes, mujeres, personas con discapacidad) en determinados periodos
históricos.
 Reflexiona sobre las razones por las que se siguen dando situaciones de violencia, marginación y explotación
hacia determinados grupos humanos.
 Brinda iguales muestras de respeto a personas de diferente condición, etnia, edad o género.
maneja conflictos de  Distingue conflicto de agresión.
manera constructiva a  Explica que es la agresión la que daña a las personas.
través de pautas,  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos
estrategias y canales y por falta de control de las emociones.
apropiados  Reconoce que las personas tienen los mismos derechos y diferentes intereses.
 Utiliza el diálogo para resolver los conflictos.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los conflictos.
 Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos.
 Recoge los puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución.
 Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
Cuida los 
espacios Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.
públicos y el ambiente  Reconoce que toda actividad humana tiene efectos en el ambiente.
desde la perspectiva del  Muestra preocupación por que los recursos naturales se usen responsablemente.
desarrollo sostenible  Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar.
 Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación de basura en su escuela.
 Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela.
 Practica el buen uso de los servicios de su escuela y su comunidad.
Participa en  Problematiza asuntos  Identifica las características que definen a un asunto público.
asuntos públicos públicos a través del  Identifica que los asuntos públicos tienen varios aspectos implicados.
para promover análisis critico  Elabora preguntas simples respecto a asuntos que involucran a los miembros de su comunidad y región.
el bien común  Elabora y aplica cuestionarios sencillos para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista.
 Explora una serie de fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos.
 Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas.
 Utiliza los comandos y herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de
información noticiosa en la Internet.
 Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e incluyan más de una causa.
Aplica principios,  Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.
conceptos e información  Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano (presidente, congresista, juez).
vinculada a la  Explica, a partir de situaciones concretas, los principios democráticos del diálogo y la concertación.
institucionalidad y a la  Identifica a la Constitución como la norma suprema que rige la vida en el país.
ciudadanía
Asume una posición sobre  Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula.
un asunto público que le  Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre asuntos públicos.
permita construir  Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos.
consensos  Argumenta su posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del
asunto público.
 Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios.
 Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en
principios democráticos.
 Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.
Propone iniciativas y usa  Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad.
mecanismos para el  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad.
bienestar de todos y la  Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de ésta.
promoción de los  Explora y hace seguimiento de acciones participativas que se desarrollan en redes sociales.
derechos humanos  Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el incumplimiento sus derechos o los de sus pares.
 Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Impulsa acciones en favor de grupos o personas vulnerables.
 Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y
Código de los Niños y Adolescentes.
 Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles.
 Exige a sus representantes que informen sobre el trabajo realizado.
 Explica las funciones del gobierno estudiantil.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.
Construye Interpreta críticamente  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos sencillos,
interpretaciones fuentes diversas libros de síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente.
históricas  Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan información sobre un
hecho o proceso histórico.
 Utiliza biografías de diversos personajes para obtener información.
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la localidad.
 Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la información que proporciona.
 Identifica al autor o autores de la fuente.
 Ubica el momento en el que se produjo la fuente.
 Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el pasado pueden diferir.
 Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso
histórico.
 Identifica las variaciones generales en las versiones de un acontecimiento.
 Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación de fuentes primarias.
Comprende l tiempo  Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo.
histórico y emplea  Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por ejemplo,
categorías temporales Preinca, Inca, Virreinato, República).
 Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos.
 Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es el punto de referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental.
 Secuencia distintos hechos de la historia local, regional nacional, explicando la relación entre ellos.
 Ejemplifica hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes.
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales como años, décadas, siglos.
 En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
Elabora explicaciones  Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
históricas reconociendo la colectivas.
relevancia de  Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histórico.
determinados procesos  Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos básicos de la historia nacional.
 Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en acciones o decisiones de personas o personajes
históricos.
 Ejemplifica la participación de hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos
históricos, más allá del conocimiento de personajes emblemáticos.
 Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y pertinentes al tema que se está estudiando.
 Elabora conjeturas que respondan a preguntas históricas que el docente plantea.
 Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés, hechos o procesos históricos.
 Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje (por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez,
virrey).
 Utiliza nociones que se encarnan en objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
Actúa Explica las relaciones  Describe las características de la población urbana y rural.
responsablemen entre los elementos  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.
te en el naturales y sociales que  Compara los espacios geográficos de su localidad y región.
ambiente intervienen en la  Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geográfico.
Evalúa problemáticas  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial.
ambientales y territoriales  Relaciona las causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial.
desde múltiples  Explica cómo se manifiesta una misma problemática ambiental y territorial en diferentes escalas.
perspectivas
Evalúa situaciones de  Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones
riesgo y propone concretas.
acciones par a disminuir  Participa en los simulacros reconociendo las zonas de seguridad interna, externa y los centros de concentración
la vulnerabilidad frente a según el PGRD de la escuela y la comunidad.
los desastres  Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la vulnerabilidad.
 Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
Maneja y elabora  Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geográfico.
diversas fuentes de  Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información geográfica.
información y  Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas fuentes.
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico
Actúa Comprende relaciones  Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.
responsablemen entre los elementos del  Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la sociedad.
te respecto a los sistema económico y  Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos.
recursos financiero  Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las familias.
económicos  Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas.
 Señala las fases del proceso de producción de un bien o servicio.
Toma conciencia de que  Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la economía afectan su presupuesto y el de su familia.
es parte de un sistema  Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo influye en sus decisiones y las de su familia.
económico  Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.
 Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su hogar y su comunidad.
Gestiona los recursos de  Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas.
manera responsable  Promueve acciones para el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de
su localidad.
 Demuestra con acciones concretas por qué es importante ser un consumidor informado.
 Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
8.1.4 ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
FUNDAMENTACIÓN
El arte es la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la
diversidad del Perú ha dado vida una amplia gama de manifestaciones artístico-culturales que constituyen un modo de
conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante los lenguajes artísticos nos revelan
ideas, historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva.
Por esta razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes interculturales
como el respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así como el ínter aprendizaje, enriqueciendo nuestra vida
cotidiana.
El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando
vivencias desde las diversas formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo
el manejo de los lenguajes gestual, corporal gráfico-plástico, sonoro, etc. Para usarlos en libertad al expresarse y permitir
la creatividad, así como comprender las expresiones de los demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el
lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y comunicación.
Lo más importante en la edad escolar es qué puede hacer el arte en el niño y no, al contrario, qué arte puede
hacer el niño. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construcción de una personalidad creativa en libertad.
Quien enseña arte a un niño está forjando un ser humano más integral, puesto que desarrolla las potencialidades
de la otra mitad del cerebro que no se ocupa del pensamiento racional o científico. Así ocuparse de la sensibilidad de un
alumno desde sus primeros años escolares sirve para moldear un adulto crítico, abierto de mente, creativo y cosmopolita,
en el mejor sentido del término.
El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresión del mundo interno y externo, nos
posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades concretas. Pero también es un medio de comunicación
universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la
humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales, culturales, comunicativas desde miradas
interculturales profundas.
En la formación integral del niño, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas
diferentes. Los niños deben ir encontrando en sus búsquedas personales diferente formas de comunicar su mundo
personal. Hacer uso del arte les permitirá concretar su capacidad de acción, u desarrollo perceptivo y afectivo, su
progresiva toma de de conciencia social y su capacidad creadora.
El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, poniendo a su
disposición y alcance las condiciones necesarias para que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades.
La escuela básica debe empezar a cumplir una función crucial que ha dejado de lado en las ultimas décadas,
que es la de ser formadora de niños críticos, conocedores, interesados… y tumultosos.
Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la
articulación entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro país, revitalizar y rescatar las
manifestaciones artístico-culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
De allí se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional.
El objetivo fundamental de enseñar arte, es lograr el proceso creativo en la educación; esto resultaría de forma
más objetiva si este proceso llevase un planeamiento teórico práctico en los doce años de educación básica media, su
importancia reside en la maduración de la personalidad del educando y considera un equilibrio en cuanto a pensamiento,
cuerpo, razonamiento y sensibilidad.
Por tal razón, para desarrollar el área de Arte se debe considerar los siguientes aspectos:
 El arte es una interpretación d e la naturaleza y del medio socio-cultural, así como la proyección del ser, ya que
obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores sobre todo el mundo interno
del ser humano.
 Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las artes visuales, el arte dramático, la danza y la música
para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu
lúdico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad individual y cultural.
 El are es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de otras.
 El área tiene dos organizadores:
 Expresión artística
 Apreciación artística
A través de la expresión y la apreciación artística, los estudiantes, desarrollan el pensamiento divergente, su
creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las
manifestaciones culturales propias de nuestro país y de otras culturas.
Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y personalidad,
reconociendo sus propios gustos y preferencias.
También promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en
sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía, la capacidad de
decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás y la actitud crítica.
Expresión artística
Promueve en el niño y niña el desarrollo de capacidad para:
 Enriquecer en el niño y niña el desarrollo de capacidades para:

Mediante su interacción con la naturaleza y su entorno cultural
 Experimentar con los elementos y técnicas básicas de los lenguajes artísticos, así como con los recursos
materiales, a fin de descubrir sus posibilidades de expresión.
 Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginación, creatividad, todo a
partir de la práctica artística, empleando en forma pertinente los elementos y técnicas del arte, así como los
recursos de su localidad.
 Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones , fantasías, ideas,
pensamientos l su percepción del mundo mediante diferentes manifestaciones artístico-culturales: el dibujo,
la pintura, la cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción , la confección, la
fotografía, los juegos dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, la expresión corporal, la danza, los
bailes, el canto, la percusión rítmica, la interpretación instrumental y otras.
Apreciación artística
Promueve en el niño el desarrollo de capacidades para:
 Investigar y experimentar manifestaciones artístico-culturales tradicionales y actuales de su localidad, región y
país, conociendo e interpretando sus significados y simbologías, para usarlas o recrearlas en su expresión.
 Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artístico-culturales: el dibujo, la pintura, la
cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción , la confección, la fotografía, los juegos
dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, la expresión corporal, la danza, los bailes, el canto, la percusión
rítmica, la interpretación instrumental y otras.
ORGANIZADORES CICLO III CICLO IV CICLO V
EXPRESION Expresa con Expresa con Expresa con
ARTISTICA espontaneidad sus espontaneidad sus espontaneidad sus
sentimientos sentimientos, sentimientos, emociones,
emociones, forma de emociones, forma de forma de ver el mundo,
ver el mundo, ver el mundo, cosmovisión espiritualidad,
cosmovisión cosmovisión utilizando las técnicas del
espiritualidad, utilizando espiritualidad, arte plástico y musical,
las técnicas del arte utilizando las técnicas corporal dramático y
plástico y musical, del arte plástico y musical, para estructurar
corporal dramático y musical, corporal mejor sus presentaciones
musical, para dramático y musical, y volcar creativamente y
estructurar mejor sus para estructurar mejor con placer su mundo
presentaciones y sus presentaciones y interno.
volcar creativamente y volcar creativamente
con placer su mundo y con placer su
interno. mundo interno.
APRECIACION Percibe, observa y se Percibe, observa y se Percibe, observa y se
ARTISTICA expresa acerca de las expresa acerca de expresa acerca de las
características de los las características de características de los
diferentes elementos y los diferentes diferentes elementos y
espacios de su entorno elementos y espacios espacios de su entorno
natural y social, sobre de su entorno natural natural y social, sobre sus
sus creaciones y las de y social, sobre sus creaciones y las de sus
sus compañeros, y las creaciones y las de compañeros, y las
manifestaciones sus compañeros, y las manifestaciones artísticas
artísticas presentes en manifestaciones presentes en su medio
su medio familiar y artísticas presentes familiar y comunitario,
comunitario, en su medio familiar y investigando sobre ellas y
investigando sobre ellas comunitario, comentando sobre sus
y comentando sobre investigando sobre gustos y preferencias.
sus gustos y ellas y comentando
preferencias. sobre sus gustos y
preferencias.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS
POR GRADO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión Artística  Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
 Explora y experimenta con materiales de modelado y construcción. Línea, forma y
expresión gráfico-plástica, con objetos color.
sonoros del entorno, con su voz, gestos,  Arte dramático: juegos dramáticos,
posturas y movimientos corporales. actuación, juegos de roles, animación de
 Expresa de manera espontánea vivencias, objetos y títeres. Gesto, postura, expresión
sentimientos y situaciones imaginarias vocal.
sobre técnicas de aseo, dietas  Danza: expresión corporal y danza.
balanceadas y cuidado del medio Movimientos y desplazamientos en el
ambiente, a través del dibujo y animación espacio en diferentes direcciones
de objetos (muñecos, títeres). (adelante, atrás, a la derecha, a la
 Representa formas, objetos, personajes izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
respetando las normas de convivencia centro). Movimientos rítmicos.
que observa en su entorno, a través del  Música: canto, cuentos sonoros, juegos
dibujo, pintura, collage, modelado y rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías,
construcción. canciones. Construcción de instrumentos
 Imita y representa objetos, personas y de percusión.
animales de su medio con gestos, voz,  El entorno natural y los ambientes
movimientos y desplazamientos; animando construidos como fuente de percepción y
objetos; percutiendo sonidos y ritmos con apreciación, paisajes, edificaciones,
objetos sonoros del entorno. plazas, áreas de cultivo, parques,
 Se desplaza por el espacio siguiendo monumentos arqueológicos; ferias,
ritmos sencillos e imitando diferentes galerías, museos, talleres, iglesias.
actitudes asertivas y empáticas de  Tipos de líneas, formas colores,
personajes y eventos de la naturaleza. movimientos y sonidos presentes en
 Entona y acompaña canciones, rondas y elementos naturales, objetos y creaciones
cuentos sonoros sobre técnicas de aseo, artísticas presentes en el entorno familiar y
alimentación y respeto a la vida comunitario: tejidos, confecciones,
percutiendo sonidos con su propio cuerpo bordados, repujados, tallados; dibujo,
y objetos sonoros del entorno. pintura, cerámica, mates, retablos; canto,
música, danza, bailes, pasacalles; teatro,
Apreciación Artística: clon, títeres, cuenta cuentos.
 Observa y describe las características
visuales, sonoras y cinéticas (de
movimiento) de elementos naturales y
objetos de su entorno.
 Describe su producción artística y expresa
lo que le gusta de ella y cómo se sintió al
realizarla.
 Reconoce y describe diversas
producciones manuales y artísticas y arte
culinario desarrolladas en el entorno
familiar o comunitario.
 Observa el proceso seguido en la
producción creativa de un artista o cultor
del arte de su entorno (músico, artesano,
pintores, actor, danzante, cantor, escultor,
tejedor, chef).
ACTITUDES
 Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
 Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
 Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
cultural.
 Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
 Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
 Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
SEGUNDO GRADO
Expresión Artística  Artes visuales: Dibujo, pintura, collage,
 Explora y experimenta con materiales modelado y construcción. Línea,
de expresión gráfico-plástica, con forma y color.
objetos sonoros del entorno, con su  Arte dramático: juegos dramáticos,
voz, gestos, posturas y movimientos actuación, juegos de roles, animación
corporales. de objetos y títeres. Gesto, postura,
 Expresa de manera espontánea expresión vocal.
vivencias, sentimientos y situaciones  Danza: expresión corporal y danza.
imaginarias sobre técnicas de aseo, Movimientos y desplazamientos en el
dietas balanceadas y cuidado del espacio en diferentes direcciones
medio ambiente, a través del dibujo (adelante, atrás, a la derecha, a la
y animación de objetos (muñecos, izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
títeres). centro). Movimientos rítmicos.
 Representa formas, objetos,  Música: canto, cuentos sonoros,
personajes respetando las normas juegos rítmicos. Sonidos, ritmos,
de convivencia que observa en su melodías, canciones. Construcción de
entorno, a través del dibujo, pintura, instrumentos de percusión.
collage, modelado y construcción.  El entorno natural y los ambientes
 Imita y representa objetos, personas y construidos como fuente de
animales de su medio con gestos, percepción y apreciación, paisajes,
voz, movimientos y desplazamientos; edificaciones, plazas, áreas de cultivo,
animando objetos; percutiendo parques, monumentos arqueológicos;
sonidos y ritmos con objetos sonoros ferias, galerías, museos, talleres,
del entorno. iglesias.
 Se desplaza por el espacio siguiendo  Tipos de líneas, formas colores,
ritmos sencillos e imitando diferentes movimientos y sonidos presentes en
actitudes asertivas y empáticas de elementos naturales, objetos y
personajes y eventos de la creaciones artísticas presentes en el
naturaleza. entorno familiar y comunitario: tejidos,
 Entona y acompaña canciones, confecciones, bordados, repujados,
rondas y cuentos sonoros sobre tallados; dibujo, pintura, cerámica,
técnicas de aseo, alimentación y mates, retablos; canto, música, danza,
respeto a la vida percutiendo bailes, pasacalles; teatro, clon, títeres,
sonidos con su propio cuerpo y cuenta cuentos.
objetos sonoros del entorno.
Apreciación Artística:
 Observa y describe las características
visuales, sonoras y cinéticas (de
movimiento) de elementos naturales y
objetos de su entorno.
 Describe su producción artística y
expresa lo que le gusta de ella y
cómo se sintió al realizarla.
 Reconoce y describe diversas
producciones manuales y artísticas y
arte culinario desarrolladas en el
entorno familiar o comunitario.
 Observa el proceso seguido en la
producción creativa de un artista o
cultor del arte de su entorno (músico,
artesano, pintores, actor, danzante,
cantor, escultor, tejedor, chef).
ACTITUDES
 Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
 Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
 Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
cultural.
 Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
 Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
 Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
gusta.
TERCERO GRADO
EXPRESION ARTISTICA. ARTES VISUALES: Dibujo, pintura,
Explora y experimenta con dibujo y collage, modelado, construcción. Mural,
pintura sobre conservación del medio panel, cartel.
ambiente y convivencia pacífica con Maqueta. Viñetas, historietas. Línea,
materiales reutilizables y elementos forma, color, textura, volumen. Dos y tres
naturales del entorno. dimensiones.
Elige un tema sobre convivencia ARTE DRAMÁTICO: Juegos dramáticos,
pacífica y planifica como representarlo a actuación, juegos de roles, animación de
través del dibujo, pintura, construcción, objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura,
teatro, títeres, danza, canción. expresión vocal.
Diseña y produce en grupo un mural, DANZA: Expresión corporal y danza.
panel o cartel con temas sobre normas Movimientos y desplazamientos en el
de convivencia pacífica, cuidado del espacio en diferentes direcciones
ambiente, para transmitir un mensaje (adelante, atrás, a la derecha, a la
determinado. izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
Representa a través de la animación de centro). Coreografías sencillas. Danzas
títeres sobre aseo personal, tradicionales de su región. Movimientos
alimentación, algún cuento o relato de su rítmicos.
entorno, haciendo uso de canciones, MÚSICA: Canto, cuentos sonoros, juegos
melodías, ritmos y sonidos. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías,
Expresa sentimientos y recrea situaciones canciones. Canciones y temas musicales
cotidianas a través de la danza y la de la región. Instrumentos de viento y
expresión corporal. percusión. Construcción de instrumentos
Interpreta en grupo canciones, melodías y de viento.
cuentos sonoros acompañándose con Diseño y composición de los espacios,
objetos sonoros e instrumentos musicales elementos naturales y objetos construidos.
de su entorno. Manifestaciones artísticas y culturales de
Construye instrumentos de viento con su entorno y su región. Procedimientos,
materiales del entorno. materiales, motivos y temas que contienen.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA Origen, significado e historia.
Observa y describe las características
físicas (visuales, sonoras, táctiles,
cinéticas, de olor) de las partes que
conforman algunos elementos naturales y
objetos del entorno (las alas de una
mariposa, las orejas de una tijera),
explicando sus funciones, importancia y
funcionamiento.
Reconoce y expresa asertivamente sus
emociones frente a su creación y la de
sus compañeros.
Disfruta y expresa sus emociones al
observar o contemplar las diferentes
manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y su región.
Demuestra interés por conocer los
procedimientos, materiales, motivos y
temas de las manifestaciones culturales
de su localidad.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y
región.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno
natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
CUARTO GRADO
EXPRESION ARTÍSTICA: ARTES VISUALES: Dibujo, pintura,
Explora y experimenta las posibilidades collage, modelado, construcción. Mural,
expresivas de su cuerpo (gestos, panel, cartel.
posturas, movimientos; voz, sonidos Maqueta. Viñetas, historietas. Línea,
percutidos con manos y pies) para forma, color, textura, volumen. Dos y tres
expresar diferentes estados de ánimo. dimensiones.
Inventa un cuento o historia sobre ARTE DRAMÁTICO: Juegos dramáticos,
hogares violentos y lo representa actuación, juegos de roles, animación de
mediante el uso de viñetas secuenciadas objetos y títeres. Sketch. Gesto, postura,
o historieta. expresión vocal.
Diseña y construye solo o en grupo, una Elaboran y animan programas relacionas a
maqueta representando un espacio fechas cívicas
natural, arqueológico o construido de su Elabora la maqueta de su centro educativo
entorno o su región. Imita a diversas personalidades de su
Construye y representa un sketch entorno
imitando con gestos, posturas, DANZA: Expresión corporal y danza.
movimientos y voz a sus padres, Movimientos y desplazamientos en el
docentes y un personaje significativo de espacio en diferentes direcciones
su entorno, región o país. (adelante, atrás, a la derecha, a la
Diseña una coreografía para bailar en izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
grupo una danza tradicional de su región. centro). Coreografías sencillas. Danzas
Crea e interpreta solo o en grupo un tradicionales de su región. Movimientos
cuento sonoro o canción. Canciones rítmicos.
referentes al aseo, alimentos y medio MÚSICA: Canto, cuentos sonoros, juegos
ambiente. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías,
Interpreta cantando y ejecutando con la canciones. Canciones y temas musicales
flauta, quena, o instrumento de percusión, de la región. Instrumentos de viento y
canciones y temas de región. percusión. Construcción de instrumentos
APRECIACION ARTÍSTICA: de viento.
Observa y describe las diferentes Describe el paisaje natural ,cultural
características compositivas de los Diseño y composición de los espacios,
espacios naturales limpios y elementos naturales y objetos construidos.
contaminados y ambientes construidos Manifestaciones artísticas y culturales de
de su entorno (paisajes, bosques, su entorno y su región. Procedimientos,
chacras, plazas, parques, sitios materiales, motivos y temas que contienen.
arqueológicos, iglesias) explicando el Origen, significado e historia.
significado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compañeros, las diferentes formas
creativas y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al
contemplar la composición, belleza y
utilidad de las diferentes construcciones
de su localidad.
Indaga sobre el origen, significado e
historia de las manifestaciones artístico-
culturales de su entorno y su región
expresando sus opiniones.
ACTITUDES
Se expresan en forma clara, ordenada y precisa
Conoce lugares seguros de su I.E en caso de desastres naturales
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y
región.
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno
natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
Aprecia el paisaje natural y cultural
QUINTO GRADO
EXPRESION ARTÍSTICA ARTES VISUALES: Dibujo, pintura,
Explora y experimenta los procesos collage, modelado, construcción. Mural,
seguidos en la producción de tejidos, panel, cartel.
cestería, masa de pan, retablos, cerámica Maqueta. Viñetas, historietas. Línea,
utilitaria y ornamental, tallado en madera, forma, color, textura, volumen. Dos y tres
otros. dimensiones. Procesos seguidos en
Diseña y produce un retablo, mate diversas creaciones manuales y grafico
burilado, cerámica, bordado, repujado, plásticas. Instalaciones y exposiciones de
dibujo, pintura, u otra pieza de arte con arte.
simbología o motivos propios de su ARTE DRAMÁTICO: Juegos dramáticos,
vivencia escolar y familiar, localidad, actuación, juegos de roles, animación de
región o país. objetos y títeres. Sketch. Mimo y
Representa con otros una breve historia pantonimia. Gesto, postura, expresión
real o imaginaria, sobre vivencias vocal. Escenografía, utilería y vestuario.
armoniosas y conflictivas a través de Puesta en escena de una obra teatral.
gestos, movimientos y posturas propias DANZA: Expresión corporal y danza.
del mismo y la pantonimia. Movimientos y desplazamientos en el
Crea e interpreta canciones que expresan espacio en diferentes direcciones
sus vivencias, sentimientos y situaciones (adelante, atrás, a la derecha, a la
de su cotidianeidad, acompañándose con izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
instrumentos. centro). Coreografías sencillas. Danzas
Participa en la creación grupal de tradicionales de su región. Movimientos
coreografías de danza y expresión rítmicos.
corporal sobre motivos propios de su MÚSICA: Canto, cuentos sonoros, juegos
localidad, región o país. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías,
Construye instrumentos de cuerdas con canciones. Canciones y temas musicales
materiales del entorno. de la región. Instrumentos de viento y
APRECIACION ARTÍSTICA: percusión. Construcción de instrumentos
Percibe y aprecia la belleza y el de viento. Ensamble musical. Construcción
significado de los recursos naturales como de instrumentos de cuerdas.
fuente de inspiración en las Características y significado de los
manifestaciones artísticas y culturales de diferentes elementos presentes en
su región y país, explicando las diferentes espacios naturales y ambientes
formas en que son representados en construidos de su entorno. Belleza
distintos productos artísticos. compositiva.
Comparte ideas y aportes sobre sus Diseño y composición de los espacios,
propios trabajos y los de sus compañeros elementos naturales y objetos construidos.
para mejorar una puesta en común. Manifestaciones artísticas y culturales de
Investiga acerca de las manifestaciones su entorno y su región. Procedimientos,
culturales y artísticas forman que parte del materiales, motivos y temas que contienen.
patrimonio e identidad local, entrevistando Origen, significado e historia. Sentido y
e interrogando a personas sobre lo que significado para sí mismo y la población.
significa para ellos, consultando libros, a Patrimonio de la identidad local, regional y
través de Internet y otros recursos. nacional.
Comparte con sus compañeros el proceso
y resultados de su investigación,
manifestando su aprecio y reconocimiento
a la creación colectiva.
ACTITUDES
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de
otros lugares.
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto
cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad,
región y país.
SEXTO GRADO
EXPRESION ARTÍSTICA: ARTES VISUALES: Dibujo, pintura,
Explora y experimenta diferentes usos collage, modelado, construcción. Mural,
que puede dar a objetos y elementos de panel, cartel.
su entorno para la escenografía, utilería y Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería,
vestuario en la realización de juegos masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y
teatrales y animación de objetos, sobre ornamental, tallado en madera, otros.
aseo personal. Línea, forma, color, textura, volumen. Dos
Diseña y crea en grupo una instalación o y tres dimensiones. Procesos seguidos en
exposición con diversos objetos y medios, diversas creaciones manuales y grafico
transmitiendo el valor o significado de plásticas. Instalaciones y exposiciones de
alguna manifestación artística o cultural arte.
del arte culinario propia de la identidad ARTE DRAMÁTICO: Juegos dramáticos,
local, regional y nacional. actuación, juegos de roles, animación de
Diseña y produce en grupo la objetos y títeres. Sketch. Mimo y
escenografía, utilería y vestuario con pantonimia. Gesto, postura, expresión
materiales reciclados para un montaje vocal. Escenografía, utilería y vestuario.
teatral. Puesta en escena de una obra teatral.
Participa en la creación, organización, DANZA: Expresión corporal y danza.
dirección y puesta en escena de una obra Movimientos y desplazamientos en el
teatral sobre contaminación ambiental y espacio en diferentes direcciones
patrones de conducta, de su elección, (adelante, atrás, a la derecha, a la
asumiendo con responsabilidad su rol. izquierda) y niveles (arriba, abajo, al
Diseña y representa en grupo una centro). Coreografías sencillas.
coreografía de danza o expresión Coreografías que narran historias. Danzas
corporal, con música de su elección, para tradicionales de su región. Movimientos
narrar una historia de la región de Lima. rítmicos.
Participa en un ensamble musical, MÚSICA: Canto, cuentos sonoros, juegos
cantando e interpretando temas musicales rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías,
con ritmos propios de su localidad, región canciones. Canciones y temas musicales
o país. de la región. Instrumentos de viento y
APRECIACION ARTISTICA: percusión. Construcción de instrumentos
Percibe, aprecia y expresa el sentido que de viento. Ensamble musical. Construcción
le transmiten las diferentes de instrumentos de cuerdas.
manifestaciones culturales reconociendo Características y significado de los
la diversidad de creaciones y recursos diferentes elementos presentes en
utilizados en su localidad, región o país. espacios naturales y ambientes
Analiza junto con sus compañeros los construidos de su entorno. Belleza
resultados de procesos durante el diseño compositiva.
y preparación de una producción Diseño y composición de los espacios,
colectiva. elementos naturales y objetos construidos.
Investiga acerca de las manifestaciones Manifestaciones artísticas y culturales de
culturales y artísticas que forman parte del su entorno y su región. Procedimientos,
patrimonio e identidad local, regional y materiales, motivos y temas que contienen.
nacional, a través de entrevistas y Origen, significado e historia. Sentido y
consultando con diferentes fuentes y significado para si mismo y la población.
recursos de Internet. Patrimonio de la identidad local, regional y
Comparte con sus compañeros el proceso nacional.
y resultados de su investigación,
manifestando su aprecio y reconocimiento
a la creación colectiva y al significado de
la obra para la población.
ACTITUDES
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros.
Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país.
FUNDAMENTACIÓN
La sociedad actual demanda, cada vez más, la necesidad de incorporar a la cultura y a
la educación aquellos conocimientos y destrezas que, relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz contribuyan al desarrollo personal y a la mejora de la calidad de vida. Es a través del
cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.
La aparición de un creciente sedentarismo, consecuencia de los cambios de hábitos y
formas de vida del hombre de nuestro siglo, reclama una actividad corporal añadida que
compense las carencias motrices de sus funciones y capacidades corporales. Como respuesta
a esta demanda social, en nuestra asignatura de Educación Física han de tenerse en cuenta
las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo de la salud, de la mejora corporal y de
la utilización adecuada del ocio.
El planteamiento de esta área atiende específicamente a las siguientes capacidades,
conocimiento y actitudes que han sido extraídas del Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular y resumidas en los siguientes puntos:
Desarrollar en nuestros en nuestros niños y niñas las capacidades, conocimiento y
actitudes que contribuyen al perfeccionamiento y aumento de sus posibilidades de movimiento.
Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante
del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas que puedan regular las
múltiples actividades corporales.
Propiciar la reflexión sobre la finalidad, el sentido y los efectos del ejercicio físico en el
desarrollo de la persona dentro de la sociedad actual.
Conocer el movimiento corporal experimentado y sus posibilidades tanto lúdicas, como
expresivas y comunicativas, resaltando al mismo tiempo la importancia de auto-aceptarse, de
sentirse bien con el propio cuerpo y de tratar de mejorarlo y utilizarlo eficazmente.
Consolidar hábitos de salud, de ejercicio físico y de práctica deportiva como medio de
inserción social, empleo constructivo del ocio y vehículo para alcanzar mayores metas en la
calidad de vida.
Promover y facilitar que cada alumno/a llegue a comprender su propio cuerpo y sus
posibilidades y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas
de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal.
Adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las
condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento
como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.
El programa curricular de esta área contribuye a la adquisición de las diferentes
capacidades y finalidades que tiene esta etapa de la Educación Primaria. La Educación Física
ofrece una serie de conocimientos relacionados con el cuerpo, el movimiento y la actividad
motriz que permiten y contribuyen al desarrollo armónico e integral de los sujetos. No debemos
olvidarnos de que como docentes buscamos la formación educativa global de nuestros
alumnos, alcanzando el desarrollo integral de su personalidad, del equilibrio personal y social,
de su creatividad y del espíritu crítico y la adquisición de capacidades cognoscitivas.
En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al
aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades
corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construcción de su personalidad.
Las capacidades del área de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y
con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado
de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
ORGANIZADOR CICLO III CICLO IV CICLO V

ES
1 1.1 Comprende su cuerpo de 1.1 Comprende y valora el 1.1 Comprende su desarrollo

forma integral, lo utiliza en la desarrollo de sus capacidades corporal, el cuidado de su salud
COMPRENSIÓN ejecución de actividades físicas, mediante la práctica y la práctica organizada de
Y físicas sencillas, valorándolas organizada de actividades actividades físicas y los
DESARROLLO como medios para cuidar su motrices de mayor dificultad, procedimientos de seguridad
DE LA salud. para mejorar el cuidado de su personal, valorando la higiene
CORPOREIDAD salud como parte de su desarrollo
Y LA personal.
SALUD
2 2.1 Domina su cuerpo y utiliza 2.1 Domina su cuerpo y utiliza 2.1 Demuestra dominio corporal
sus posibilidades de sus habilidades motoras básicas y utiliza creativamente sus
movimiento para resolver en la solución de situaciones habilidades motoras básicas
DOMINIO tareas motrices simples, motrices, consolidando sus combinadas, al resolver
CORPORAL orientarse en el espacio y en nociones espacio temporales, su situaciones motrices diversas;
Y EXPRESIÓN el tiempo, expresarse coordinación motora; mostrando mostrando interés para
CREATIVA corporalmente y manipular seguridad en sí mismo. superarse.
objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.
3 3.1 Participa y establece 3.1 Participa organizadamente 3.1 Interactúa asertivamente con
relaciones sociales adecuadas en la práctica de juegos los otros al participar en la
CONVIVENCIA E con sus compañeros, al recreativos, tradicionales y de organización y práctica de juegos
INTERACCIÓN realizar actividades lúdicas y iniciación deportiva; valorando el y deportes de diversa índole,
OCIOMOTRIZ recreativas; respetando reglas trabajo en equipo y respetando respetando a sus compañeros,
sencillas. las reglas establecidas por el las reglas acordadas y
grupo. mostrando tolerancia ante los
resultados.
POR GRADO
PRIMER GRADO
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
CAPACIDADES CONOCIMIENTO
Utiliza su cuerpo como totalidad en la Gimnasia Básica y salud

realización de actividades lúdicas.. Noción del cuerpo como totalidad.
Utiliza su cuerpo como totalidad en la Normas de convivencia
realización de actividades lúdicas., Autoestima
practicando normas de convivencia y Cuidado Personal
el aseo personal Practica del aseo personal
Identifica la respiración en estados de Nociones elementales del sistema circulatorio y respiratorio.
reposo y movimiento. Respiración nasal
Identifica y reproduce posturas Respiración bucal
corporales sencillas. Inspiración.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad Espiración
y resistencia en juegos sencillos. Respiración y postura corporal: situación de reposo.
Reconoce las partes de su cuerpo en Dinámico
actividades motrices sencillas. Estático
Reconoce la importancia de Postura corporal.
desarrollar la autonomía en relación a Importancia
sus hábitos saludables de higiene, Posturas correctas
alimentación, hidratación y descanso La relajación
luego de la actividad física, Efectos de la relajación
Practica medidas de seguridad al Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
realizar sus actividades físicas y Partes del Cuerpo:
cuida su integridad física. Gruesas
Finas
Nociones sobre alimentación e hidratación.
Higiene: Útiles,, técnica adecuada (Higiene de manos).
Hábitos higiénicos antes, durante y después de realizar actividades físicas.
Nociones sobre Hidratación.
Ingesta de líquidos.
Uso adecuado del agua
Formas y organización del sector de aseo.
Medidas de seguridad sencillas y prevención de accidentes durante la práctica.
Normas de convivencia.
ACTITUDES
Aprecia y cuida su cuerpo
Disfruta de la práctica de actividades físicas.
Rechaza actitudes posturales incorrectas
Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
Cuida su cuerpo y el de los otros.
Dominio corporal y expresioó n creativa

Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando Motricidad, ritmo y expresión
con diferentes actividades. El esquema corporal.
Reconoce la lateralidad en su cuerpo experimentando Lateralidad: lado derecho e izquierdo.
con diferentes actividades. Practicando normas de Definición de la lateralidad
convivencia y el respeto por el otro Lado dominante
Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial Expresión de sentimientos, emociones sensaciones actitudes y estados de ánimo por medio del movimiento
básicos al realizar movimientos y desplazamientos. corporal
Explora su coordinación motora fina y gruesa en Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo, delante, atrás, alrededor., entre, medio, a los lados
actividades motrices. Desplazamiento: hacia arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha.
Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas Trayectoria, velocidad de los objetos en relación con las personas
sencillas. Coordinación : Global
Segmentaría:
Óculo manual
Óculo podal.
Ubicación temporal: antes, durante, después.
Actividades rítmicas sencillas: rondas.
ACTITUDES
Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y es espontánea.
Participa activamente en las tareas de movimiento.
Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
Convivencia e Interaccioó n Socio motriz .

Identifica y practica reglas en diferentes Los juegos
tipos de juegos en equipo. Los juegos motores, sensoriales y de expresión.
Reconoce y practica juegos +Reglas de juego
tradicionales sencillos de su comunidad, Juegos sensoriales: Espacio. -¿Qué se ha ido?. Tesoro escondido. Tiempo : Los soldaditos, Pelota loca. Espacio: Los
respetando a sus compañeros. sacos, El imán
Se organiza con sus compañeros para Los Juegos Tradicionales de la comunidad: Kiwi, ligas, mata gente, inmóvil.
desarrollar actividades lúdicas en el Normas de juegos sencillos.
medio natural Actividades lúdicas y recreativas en el medio natural.
Practica juegos pre-deportivos Formas de contaminación ambiental:
respetando a sus compañeros y las Suelo, agua, aire
reglas establecidas. Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación
Respeto por el medio ambiente
Juegos pre-deportivos: Mini básquet. Mini fútbol
ACTITUDES
Respeta reglas simples de juego.
Participa aceptando la presencia de los otros.
Disfruta participando en el juego
SEGUNDO GRADO
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
Identifica las partes de su cuerpo en la Gimnasia básica y salud
práctica de actividades físicas utilizándolo El cuerpo y sus segmentos
Partes del cuerpo: Gruesas, finas
en su totalidad y practicando
Función de los diferentes segmentos corporales
permanentemente el aseo personal. Normas de convivencia: Autoestima
Regula la frecuencia respiratoria en reposo Cuidado personal(Edad, peso y talla)
y movimiento. Practica de aseo personal
Reconoce y representa posturas corporales Nociones elementales de las funciones orgánicas de la circulación y respiración.
sencillas de la vida cotidiana. Respiración nasal: Inspiración, espiración
Respiración bucal:
Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y
La respiración
resistencia en juegos motores. La postura corporal. Importancia
Reconoce alimentos nutritivos que mejoran Situación de reposo
su rendimiento en actividades físicas y Dinámico
Practica hábitos de higiene, nutrición e Estático
hidratación después de las actividades Posturas correctas
La relajación y sus efectos
físicas escolares.
Noción de las capacidades físicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
Toma medidas elementales de seguridad en Nociones sobre alimentación e hidratación.
la utilización del espacio y de los materiales Nutrición
educativos. Consumo de alimentos nutritivos.
Higiene: Utiliza técnica adecuada (Higiene de manos).
Nociones sobre hidratación.
Importancia del uso adecuado del agua
Nociones básicas de seguridad personal y prevención de accidentes en el uso del espacio
ACTITUDES
Cuida y valora su cuerpo y el de los otros
Disfruta de la práctica de actividades físicas.
Rechaza actitudes y posturales incorrectas
Muestra interés por la práctica de actividades físicas y de competencia.
Muestra interés por su alimentación nutritiva
Muestra interés por su seguridad personal y sus compañeros
Dominio corporal y expresión creativa

Reconoce el espacio general Motricidad, ritmo y expresión
estableciendo relaciones con la Lateralidad: derecha e izquierda.
ubicación de personas y objetos. Definición de la lateralidad
Identifica y utiliza conceptos espaciales Lado dominante
básicos en la práctica de actividades Expresión de sentimientos emociones, sensaciones, actitudes y estados de ánimo por medio del
lúdicas y secuencias simples de Movimiento corporal
movimiento. Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor de, entre, a los lados, derecha,
Discrimina diferentes velocidades, izquierda.
utilizando conceptos básicos Desplazamiento: hacia arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la
relacionados con la velocidad. derecha.
Identifica y realiza movimientos Orientación temporal: antes, durante, después; lento, rápido.
sencillos de coordinación motora Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
gruesa y fina. Coordinación auditiva
Adapta sus movimientos según ritmos Partes del cuerpo: Gruesas y finas
o fragmentos musicales en actividades Actividades rítmicas sencillas: rondas
rítmicas.
ACTITUDES
 Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.
 Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.
 Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
 Participa activamente y de manera espontánea en las actividades rítmicas y musicales en forma personal y grupal.
Convivencia e Interacción Socio motriz
Practica con sus compañeros juegos Los juegos
sencillos en base a normas sugeridas. Los juegos sensoriales y rítmicos.
Identifica juegos tradicionales de su Reglas de juego
entorno y participa integrándose en el Juegos sensoriales: Tracción con soga. Espacio. Tesoro escondido. Tiempo: carrera de obstáculos.
grupo. Espacio: carrera de vallas y carrera de postas
Reconoce y cuida el medio natural en el Los juegos tradicionales de la comunidad: Mundo, kiwi o tumba lata, mata gente, las escondidas, gato y
que interactúa y practica actividades el pericote.
recreativas. Normas simples de juego.
Practica juegos pre-deportivos Actividades recreativas en el medio natural: paseos.
respetando a sus compañeros y las Formas de contaminación ambiental: Suelo, agua, aire.
reglas establecidas Aprecio por el entorno natural, compromiso con su cuidado y su conservación.
Respeto por el medio ambiente
Juegos pre-deportivos : Mini básquet, Minifutbol
ACTITUDES
Disfruta participando en los juegos.
Respeta reglas simples de juego.
Participa aceptando la presencia de los otros.
Participa activamente y resta las reglas de juego.
TERCER GRADO
Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y La Salud. .
Gimnasia básica y salud
Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de Ubicación de principales músculos y articulaciones del cuerpo.
flexión, extensión y rotación. El cuerpo segmentos gruesos y finos
Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de Función de los diferentes segmentos corporales
flexión, extensión y rotación, practicando el aseo Articulaciones
personal permanentemente Músculos
Identifica y experimenta las fases de la respiración en Huesos
Movimientos: Flexión, extensión, rotación
situaciones diversas.
Normas de convivencia
Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus Autoestima
movimientos para realizar ejercicios de carácter global. Cuidado personal (Edad, peso y talla)
Relaciona sus capacidades físicas básicas en la práctica Nociones elementales de los sistemas cardio circulatorio y respiratorio.
de juegos motores sencillos. Sustancias psicoactivas: Drogadicción, alcoholismo, y pandillaje.
Reconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza Funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio.
según las circunstancias. Coordinación global: Correr, saltar, rodar etc.
Cuidado personal
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene e
Practica del aseo personal
hidratación después de realizar actividades físicas Nociones de las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).Fases de la respiración.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de Equilibrio postural: Equilibrio estático. Equilibrio dinámico
higiene e hidratación después de realizar actividades La relajación. Efectos de la relajación
físicas para una vida saludable. -- Postura. Importancia.
Reconoce y desarrolla de manera global sus Hábitos de higiene e hidratación.
capacidades físicas en situaciones lúdicas, tomando Higiene: Útiles,, técnica adecuada (Higiene de manos).
precauciones para evitar accidentes respetando Nociones sobre hidratación.
reglas de juego. Importancia del uso adecuado del agua
Normas sencillas de seguridad en la prevención de accidentes: en el uso de materiales
ACTITUDES
Respeta su cuerpo y el de los otros.
Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud
Adopta hábitos de higiene y alimentación.
Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud alimentación.
Dominio Corporal y Expresión creativa.
Identifica su lateralidad en Motricidad, ritmo y expresión
desplazamientos, saltos, lanzamientos y Las habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, trepar.
giros Lateralidad derecha - izquierda
Identifica su lateralidad en Desplazamientos: hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha.
desplazamientos, saltos, lanzamientos y Expresión de sentimientos, emociones, sensaciones, actitudes y estados de animo por medio de movimiento corporal
giros practicando normas de Estrategia de convivencia armoniosa.
convivencia y respeto por el otro. Diferencia entre la coordinación general y específica.
Identifica y experimenta movimientos de Tipos de desplazamientos
coordinación general y específica. Direcciones y niveles durante el movimiento
Observa y experimenta el equilibrio Trayectoria: velocidad de los objetos en relación con las personas
estático y dinámico en diferentes Equilibrio estático y dinámico.
situaciones. Orientación temporal: antes , durante, después, lento y rápido
Reconoce y explora el espacio propio y Tipos de juegos motores: de carreras, saltos y lanzamientos.
general, durante la práctica de actividades Coordinación auditiva
diversas Sonidos suaves, fuertes
Adapta movimientos y desplazamientos a Movimientos
sonidos fuertes y suaves. Desplazamientos
Expresa corporalmente sensaciones, Espacio propio y próximo.
estados de ánimo y actitudes. Estados de animo
ACTITUDES
Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno
Convivencia e Interacción Socio motriz.
Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando Los juegos:
oportunamente sus habilidades motrices básicas. Habilidades motrices:
Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando Andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir,
oportunamente sus habilidades motrices básicas y el bajar, balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, colgarse,
razonamiento lógico. equilibrarse, manipulación y recepción de móviles y objetos, lanzar, golpear, batear, atrapar,
Práctica juegos pre-deportivos respetando a sus compañeros y rodar, driblar,etc.
las reglas establecidas Juegos pre-deportivos: Mini básquet, Mini fútbol, Mini vóley. Recreativos. Motores. De
Propone y juega con sus compañeros juegos sencillos con sus persecución. De razonamiento lógico.
respectivas reglas. Reglas simples de juego.
Participa en la organización y práctica de juegos tradicionales de su Los juegos tradicionales de la región:
región. Recopilación de juegos tradicionales: Mundo, tuister, Matagente, Kiwi o tumbalata..
Describe el medio natural con el que interactúa y practica actividades Actividades recreativas y caminata en el medio natural.
recreativas. Formas de contaminación ambiental: suelo, aire, agua.
Describe y cuida el medio natural con el que interactúa y Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación.
practica actividades recreativas. Respeto por el medio ambiente.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación.
Desempeña su rol como miembro de equipo
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
CUARTO GRADO
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Describe su cuerpo y lo utiliza en la realización de actividades Gimnasia básica y salud
físicas más complejas y variadas. Nociones de las principales funciones corporales durante la actividad física.
Reconoce actividades que producen aumento moderado y Nociones de frecuencia cardiaca y respiratoria.
progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria. Nociones de las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, fl exibilidad y
Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, resistencia en juegos motores de mayor dificultad.
identifica las zonas corporales que intervienen. Relación entre respiración, postura y relajación corporal.
Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
físicas en situaciones lúdicas, tomando precauciones para evitar Procedimientos elementales de seguridad personal y prevención de accidentes: en
accidentes. situaciones lúdicas.
Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones.
Describe los efectos de la relajación corporal en situaciones de
la vida diaria.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene,
alimentación e hidratación luego de la actividad física.
ACTITUDES
Valora hábitos de higiene y alimentación.
Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud.
Respeta y cuida su cuerpo y el de los otros.
Dominio Corporal y Expresión creativa
Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades Motricidad, ritmo y expresión
básicas en actividades lúdicas, practicando Expresión de sentimientos, emociones, sensaciones, actitudes y estados de ánimo por medio del movimiento
normas de convivencia y el respeto por el otro. corporal..
Reconoce y practica distintos tipos de Estrategias de convivencia armoniosa.
desplazamientos, utilizando diferentes direcciones Tipos de desplazamientos.
y niveles. Direcciones y niveles durante el movimiento.
Identifica y utiliza habilidades motrices que son Trayectorias: velocidad de los objetos en relación con las personas.
comunes a juegos diversos. Espacio propio y próximo.
Identifica y practica giros corporales en actividades Movimiento con soltura y seguridad.
gimnásticas sencillas. Gimnasia creativa: giros corporales.
Reconoce y practica las carreras de velocidad, Actividades atléticas: carreras de velocidad y relevos.
manteniendo el equilibrio y la coordinación Diferencia entre los ritmos de la comunidad.
corporal. Movimiento corporal con sonido y ritmo.
Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y Movimientos coordinados y alternos.
experimenta con ritmos sencillos de su comunidad. Movimientos de marcha, carrera y salto sincronizados con música.
ACTITUDES
Valora su estado físico
Disfruta de las actividad físicas y las considera un medio para cuidar su salud
Asume su responsabilidad para cuidar su cuerpo
Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
Se expresa corporalmente en forma desinhibida
Respeta el espacio propio y el de sus compañeros en sus juegos.
Manifiesta disposición en actividades de gimnasia sencillas.
Es ágil y participativo.
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
Convivencia e Interacción Socio motriz

Interactúa con otros utilizando sus Los juegos
habilidades motrices en juegos diversos. Habilidades motrices: Andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer,
Interactúa con otros utilizando sus trepar, subir, bajar, balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar,
habilidades motrices en juegos diversos colgarse, equilibrarse, manipulación y recepción de móviles y objetos, lanzar, golpear, batear,
con actitud de colaboración, solidaridad atrapar, rodar, driblar, etc.
con la discapacidad, tolerancia y Juegos tradicionales de la región.
tratamiento equitativo. Recopilación de juegos tradicionales: mundo, tuister, mata gente, Kiwi o tumba latas, agua y
Practica juegos pre-deportivos respetando cemento, etc.
a sus compañeros y las reglas Juegos pre-deportivos: Mini básquet, mini fútbol, normas de juego de mayor dificultad.
establecidas. Juegos cooperativos, recreativos, de integración, socialización, motores.
Utiliza estrategias de cooperación u Juegos como medios para promover la resolución de conflictos.
oposición según las situaciones del juego, Cooperación en el juego
respetando y aceptando las diferencias. Oposición en el juego.
Coopera con sus compañeros en la Actividades recreativas en el medio natural: caminata y paseo.
práctica de actividades recreativas Formas de contaminación ambiental: suelo, aire, agua.
conservando su medio natural. Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación.
Respeto por el medio ambiente.
ACTITUDES
Se siente seguro al realizar sus movimientos
Muestra interés por los desplazamientos
Participa con entusiasmo en los juegos tradicionales de la región.
Respeta reglas y normas establecidas. en el juego creado.
Desempeña su rol como miembro de equipo.
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.
Respeta las normas de juego y las decisiones de los árbitros o jueces.
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
Cuida y protege su entorno.
QUINTO GRADO
Comprensioó n y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud. .
Reconoce y describe el Gimnasia básica y salud
funcionamiento elemental de su Las principales funciones corporales: circulación, respiración y locomoción.
cuerpo en la práctica de Función de la cabeza , cuello y tronco.
actividades físicas, Funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio.
promoviendo eventos Eventos deportivos.
deportivos. Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas
Explora actividades de diversas
activación corporal Calentamiento
(calentamiento) y explica su Soltura
utilidad. Recuperación
Reconoce y desarrolla de Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes: en la práctica de actividades
manera global sus capacidades físicas diversas.
físicas en situaciones lúdicas, Salud, conservación y prevención de enfermedades y accidentes..
tomando precauciones para Normas de convivencia.
evitar accidentes, respetando Estrategias para la regulación emocional y autocontrol.
normas de convivencia. Diferencias entre respiración, postura y relajación corporal.
Describe la relajación de la Técnicas de respiración
totalidad corporal y utiliza Técnicas de relajación
adecuadamente su respiración Actividades físicas de mayor intensidad:…
en actividades físicas de mayor Posturas corporales adecuadas para evitar lesiones.
intensidad. Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
Adopta posturas adecuadas Higiene: Útiles,, técnica adecuada (Higiene de manos).
para solucionar situaciones que Hábitos higiénicos antes, durante y después de realizar actividades físicas.
exigen actividad motriz. Hidratación.
Reconoce la importancia de Ingesta de líquidos.
desarrollar la autonomía en Hábitos sedentarios y nocivos para la salud
relación a sus hábitos
saludables de higiene,
alimentación, hidratación y
descanso luego de la actividad
física,
ACTITUDES
Cuida y valora su cuerpo y el de los otros.
Disfruta de las actividades de calentamiento y valora su importancia en la actividad física.
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
Valora la importancia de la relajación en su salud corporal.
Rechaza actitudes posturales incorrectas.
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
Dominio Corporal y Expresioó n creativa

Reconoce y utiliza con pertinencia sus Motricidad, ritmo y expresión
habilidades motrices básicas en juegos Relación y utilidad de las habilidades motrices básicas:- Desplazamientos, saltos, giro, lanzamientos,
variados respetando reglas y acuerdos. recepciones.
Identifica y utiliza adecuadamente su lado Reglas de juegos y acuerdos.
no dominante en la ejecución de Pasos de bailes, danzas y ritmos de la comunidad. El espacio común.
habilidades básicas, y danzas folklóricas Lado dominante: Derecho-izquierdo
de su región. Habilidades básicas y genéricas.
Identifica su posición con respecto a Relación espacial y desplazamientos con o sin objetos.
lugares y distancias. La gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios corporales.
Crea y practica actividades gimnásticas de Rutinas gimnásticas en parejas o grupos con acompañamiento musical.
giros y equilibrios. Actividades atléticas: nociones sobre las carreras y saltos.
Identifica y practica distintos tipos de Carreras de mediana resistencia
carreras y saltos en actividades atléticas Salto de longitud
básicas. Salto de altura
Crea y practica movimientos y Carrera y saltos sincronizados con música.
desplazamientos siguiendo ritmos sencillos Carrera y saltos con obstáculos.
de bailes y danzas de su región. Ejecución de danzas populares de la región.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
Respeta el espacio propio y el de sus compañeros en sus juegos.
Expresa su aprecio por ritmos, bailes y danzas de su región.

Interactúa asertivamente con Los juegos
sus compañeros en la práctica Juegos pre-deportivos:
de juegos y actividades físicas, - Mini básquet.
con actitud de colaboración, - Mini fútbol.
solidaridad con la - Mini voleibol.
discapacidad, tolerancia y Juegos cooperativos, recreativos, de integración, socialización, motores.
tratamiento equitativo. Juegos como medios para promover la resolución de conflictos.
Coopera con los otros en la Reglas y normas de juego consensuadas.
práctica de diversos juegos Juegos tradicionales de la región
pre-deportivos respetando las Recopilación de juegos tradicionales: mundo, tuister, mata gente,, Kiwi o
reglas. tumba latas, agua y cemento.
Organiza, practica y describe Juegos de campo, exploración y orientación.
de diversas maneras, juegos Juegos de campo: (juegos al aire libre: fútbol, golf, etc.)
colectivos de su región Juegos de exploración:(juegos de aventura)
apreciando lo nuestro. Juegos de orientación: (Juegos donde se hace uso de relaciones
Practica con otros compañeros espaciales)
juegos de campo, de Actividades recreativas en el medio natural: caminata y paseo.
exploración y de orientación. Formas de contaminación ambiental: suelo, aire, agua.
Coopera con sus Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y
compañeros en la práctica conservación.
de actividades recreativas Respeto por el medio ambiente.
conservando su medio
natural.
ACTITUDES
Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Desempeña su rol como miembro de equipo.
Participa con entusiasmo en los juegos tradicionales de la región.
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
Coopera y trabaja en equipo.
Cuida y protege el medio natural
SEXTO GRADO
Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud
Reconoce y practica actividades de Gimnasia básica y salud
mayor complejidad para el desarrollo Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
global de sus capacidades físicas. Fortalezas físicas y debilidades propias y el de los demás.
Identifica y utiliza actividades para la Capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades
activación corporal (calentamiento), físicas de mayor complejidad.
explicando sus beneficios. Alternancia de ejercicios con periodos de calentamiento, soltura y recuperación.
Experimenta y describe la relajación Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular.
de la totalidad corporal y segmentada Técnicas de relajación para la mejora del equilibrio emocional.
en situaciones diversas. Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
Reconoce la importancia de Higiene: Útiles,, técnica adecuada (Higiene de manos).
desarrollar la autonomía en Hábitos higiénicos antes, durante y después de realizar actividades físicas.
relación a sus hábitos saludables Hidratación.
de higiene, alimentación, Ingesta de líquidos.
hidratación y descanso luego de la Hábitos sedentarios y nocivos para la salud.
actividad física, Actividad física como medio de disfrute y ocio.
Adopta posturas correctas según la Horario escolar y organización del tiempo libre.
actividad a realizar, e identifica Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la práctica de
movimientos que ponen en riesgo su juegos pre-deportivos.
salud corporal. Postura corporal. Importancia
Movilidad del eje corporal en diferentes posturas.
ACTITUDES
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
Participa de las actividades de calentamiento y valora sus beneficios.
Valora la importancia de la relajación en su salud corporal.
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
Persevera en su aseo personal antes, durante y después de los ejercicios físicos.
Rechaza actitudes posturales incorrectas y valora la importancia en su salud corporal
Dominio Corporal y Expresioó n creativa

Identifica y experimenta variadas Motricidad, ritmo y expresión
formas de lanzamientos, Lanzamiento de objetos pequeños a distancias largas en forma jugada.
describiendo la trayectoria del Lanzamiento del implemento en movimiento o con desplazamiento.
objeto lanzado. Lanzamiento a dos manos estilo pecho.
Utiliza y combina creativamente sus Lanzamiento de objetos de mediano peso (bala, disco, jabalina) a diferentes
habilidades básicas en actividades distancias y alturas.
físicas. Lanzamiento con pique.
Resuelve de manera creativa tareas Lanzamiento del implemento en forma rodada y a diferentes distancias.
y situaciones motrices simples, Nociones de las habilidades combinadas.
utilizando el razonamiento lógico. Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones.
Reconoce y ejecuta creativamente Fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia.
giros utilizando los ejes corporales Resolución de problemas cotidianos a través del pensamiento lógico.
en situaciones diversas. La gimnasia creativa: habilidades gimnásticas básicas a mano libre y en pequeños
Identifica y realiza actividades aparatos.
atléticas básicas de carreras, saltos Nociones generales de los ejes corporales.
y lanzamientos. Movimiento del eje corporal en diferentes direcciones.
Expresa creativamente con (Líneas alrededor de las cuales se realiza el movimiento del cuerpo).
movimientos y gestos sus ideas, Actividades atléticas: tipos de carreras, saltos y lanzamientos.
sentimientos y emociones al Carrera de velocidad
ejecutar danzas y ritmos de su Carrera de velocidad con obstáculos.
región y país. Carrera de impulso, despegue, vuelo y caída.
Carrera, salto y lanzamiento en forma combinada.
Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. El espacio común.
Ejecución de danzas populares de la región y país.
ACTITUDES
Manifiesta disposición en las actividades de lanzamiento que realiza.
Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
Expresa su aprecio por ritmos, bailes y danzas de su región y país.

Participa relacionándose Los juegos
adecuadamente con los otros, Normas de juego consensuadas.
utilizando de manera creativa Reglas de juegos tradicionales.
sus habilidades motrices en Juegos pre-deportivos:
juegos diversos de mayor - Mini básquet.
complejidad. - Mini fútbol.
Interactúa con sus compañeros - Mini voleibol.
en la organización y practica de - Mini béisbol.
juegos pre-deportivos de uegos cooperativos, recreativos, de integración, socialización, motores.
diversa complejidad, Juegos como medios para promover la resolución de conflictos.
respetando y aceptando las Juegos tradicionales del Perú.
diferencias. Recopilación de juegos tradicionales del Perú.
Coopera con el grupo y asume Cooperación en el juego
responsabilidades en la Oposición en el juego.
práctica de actividades Juegos de campo, exploración y orientación.
lúdicas y describe los juegos Juegos de campo: (juegos al aire libre: fútbol, golf, etc.).
colectivos de su región y país. Juegos de exploración:(juegos de aventura).
Practica de manera organizada Juegos de orientación: (Juegos donde se hace uso de relaciones espaciales).
y cooperativa en actividades y Actividades recreativas en el medio natural: caminata y paseo.
juegos más complejos de Formas de contaminación ambiental: suelo, aire, agua.
exploración y orientación Aprecio por el entorno natural y compromiso con su cuidado y conservación.
conservando su medio Respeto por el medio ambiente.
natural. El juego como fenómeno social y cultural
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
Participa con entusiasmo en los juegos tradicionales del Perú.
Perseverancia en actividades que requieren de esfuerzo y dedicación.
Confianza en las posibilidades propias y las de los demás.
FUNDAMENTACIÓN
Uno de los problemas del presente siglo es la crisis que atraviesa el

sentido de la existencia humana y una creciente deshumanización y desorientación que sufren los
niños y niñas que nos toca educar.
Frente a esta situación el Área de Educación Religiosa, propone una

formación en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los niños y niñas y por
ende una educación de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, la capacidad
trascendente, espiritual y moral pensado en el futuro de esta generación quienes nos van a juzgar
y de quienes tenemos que rendir cuentas.
Los conocimientos que desarrollan la conciencia moral cristiana están

propuestos en este PCI, partiendo de la existencia de una capacidad universal de juicio moral que
cualquier ser humano puede lograr, señalamos la importancia de tener en cuenta el momento
evolutivo de nuestros estudiantes y su capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con
su edad y maduración.
En Educación Primaria, los estudiantes están en pleno crecimiento,

comienzan a actuar en forma cada vez más autónoma y son capaces de describir y analizar la
realidad, igualmente pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre los
antivalores que lo dañan y perjudican.
Pretendemos rescatar los valores y propuestas que forman parte del

Proyecto de Dios para la humanidad: La dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la
libertad y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran
familia humana.
La finalidad del Área de Educación Religiosa es promover y desarrollar el

ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del Amor de Dios sustentada y fundamentada
en los conocimientos.
Los niños y niñas deben percibir que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados, si no
profundamente relacionados. En este sentido la clase de religión será enseñarles a mirar la
realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la vida concreta.
El Área presenta dos organizadores: * Formación de la conciencia moral cristiana y

* Testimonio de vida
Es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente

comunitario, fraterno y dialógico a gestarse en la sesión de clase con un diálogo abierto y
respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y características del
Proyecto de Vida que surge del evangelio de Jesús para los niños y niñas opten por él libremente.
En nuestro entorno se encuentran distintas opciones religiosas y diferentes

niveles de participación y vivencia. Nos corresponde conocer estas situaciones y elaborar las
propuestas más acordes a su realidad.
CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLOS
ORGANIZADORES CICLO III CICLO IV CICLO V

1. FORMACIÓN DE 1.1 Reconoce el 1.1 Reconoce el 1.1 Comprende el Plan
LA CONCIENCIA Plan Amoroso de Amor de Dios Salvador de Dios
MORAL Y Dios Padre para la Padre, revelado asumiendo una nueva
CRISTIANA. humanidad en Jesús, y su forma de vivir su fe.
expresado en la mensaje de
creación del mundo, salvación para
en la del ser humano todos.
a imagen y
semejanza suya, y
en su encuentro
personal con él.
2. TESTIMONIO DE 2.1 Coopera en la 2.1 Muestra 2.1 Testimonia su fe,
VIDA conservación de la signos de valores comprometiéndose a
naturaleza y en el y virtudes construir una sociedad
cuidado y defensa cristianas, en más justa y más
de toda forma de acciones humana mediante la
vida. concretas de promoción de los
convivencia Derechos Humanos y
humana. la práctica de los
valores Evangélicos.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS POR
GRADO
PRIMER GRADO
Formación de la conciencia moral cristiana
Identifica el gran amor de Dios Padre, a El amor de Dios
través del cariño de todos quienes lo Dios se manifiesta en todo lo creado.
rodean. La creación.
Reconoce que todo lo que existe: la La naturaleza fuente de vida.
naturaleza, los seres y todo el universo Los animales y las plantas en el plan de Dios.
han sido creados por Dios para El valor del trabajo diario y el cuidado de la obra de Dios.
utilizarlos con responsabilidad, Historia de la salvación: Dios promete un Salvador.
evitando su contaminación. Semana Santa: Pasión y muerte de Jesús
Identifica que Dios Padre envía a su Todos son hermanos en Cristo Jesús.
Hijo Jesús, para salvarlo del mal, Jesús pide que todos sean sus amigos y lo sean entre
con patrones de conducta y todos.
humildad, Nace pobre y tiene una María ejemplo de sencillez.
familia humana: José y María. La Sagrada Familia como patrón de conducta.
Acepta el amor de Dios expresado en La Virgen del Carmen modelo de vida.
la venida de Cristo como Salvador. Jesucristo Amigo y Salvador.
ACTITUDES
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la
participación en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
Acepta compromisos sencillos por fe y los cumple.
Disfruta de la naturaleza como regalo de Dios.
Valora a Jesús siguiendo su ejemplo
Testimonio de vida
Agradece al cariño que recibe, El amor de Dios a todos.
con gestos, palabras, oraciones, Canciones y oraciones cristianas.
canciones y expresiones de amor. Respeto a toda forma de vida.
Agradece a Dios por tener a La persona es única e irrepetible.
Jesús como amigo y Salvador. Vivencia de valores cristianos en la comunidad: amor, solidaridad,
Asume el trabajo como respeto, colaboración.
colaboración en la obra creadora Convivencia armoniosa.
de Dios Padre evitando toda Cuidado del ambiente en que vivimos.
forma de contaminación y La alabanza y las gracias a Dios Padre por el trabajo.
destrucción. El Padre Nuestro
Celebra en familia como buenos La celebración de la amistad de Jesús
cristianos la llegada del Salvador. La navidad: El cumpleaños de Jesús
ACTITUDES
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.
Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad como creación de Dios.
SEGUNDO GRADO
Formación de la conciencia moral cristiana.
Identifica que Dios es familia unida: Dios : Uno y Trino
Padre, Hijo y Espíritu Santo y es Padre
llamado a vivir como Él, en comunidad Hijo
fraterna. Espíritu Santo.
Identifica que Dios lo ha creado a su Comunidad fraterna.
imagen y semejanza por amor y que La Iglesia y los Signos y símbolos litúrgicos
todas las personas son iguales en Dios crea todo por Amor.
dignidad. Dios nos creó con un amor especial.
Interpreta la Historia de la Salvación a El ser humano imagen y semejanza de Dios.
través de relatos bíblicos: Dios prepara Colaboramos con Dios en su obra creadora.
un pueblo para la llegada del Salvador Cuidamos el medio ambiente que Dios ha creado.
en la figura de Abraham, Moisés, David, Dios se revela en las personas.
los profetas y María. Los Profetas: Abraham, Moisés y otros.
Interpreta los mandamientos de la ley de  Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del Mar Rojo.
Dios.  Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
Relata pasajes de la vida de Jesús con  David y Goliat.
palabras sencillas, resaltando su Los mandamientos:
mensaje Amamos a Dios con nuestra mente y corazón.
Ama a tu hermano como a ti mismo.
Seamos como Jesús.
Vida de Jesús.
Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en una familia como nosotros. Principales
pasajes de la vida de Jesús: infancia y vida pública.
Jesús nos enseña a compartir y vivir como hermanos.
Semana Santa
Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
Jesús nos enseña a comunicarnos con Dios: El Padre Nuestro.
María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia.
La anunciación
Obediencia de María.
La Virgen de las Mercedes modelo de vida
ACTITUDES
Valora la atención y el cariño de sus padres.
Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
Disfruta de la naturaleza como regalo de dios.
Acepta compromisos sencillos por fe y los cumple.
Asume responsabilidades para el cuidado de la obra de Dios.
Valora a Jesús siguiendo su ejemplo
Acepta y respeta a la Virgen de las Mercedes como patrona de la Institución Educativa.
Testimonio de vida
Reconoce hábitos inadecuados Respeto y cuidado del la creación de Dios.
en el cuidado del su medio La contaminación: formas sencillas de prevención.
ambiente y su deber de respetar El cuidado de los jardines y lugares de recreación.
y ayudar a cuidar todo lo creado. La aceptación de las propias virtudes y defectos y de los demás (ejercicio de
Interioriza los gestos de Jesús: equidad y solidaridad).
caridad, perdón, reconciliación, La familia pequeña, Iglesia Doméstica.
humildad y los aplica en su vida La amistad como primera forma de amar a Dios y a todos los que nos rodean.
diaria. La celebración de la alegría de ser amado y de Amar.
Respeta a los demás y se valora a Jesús nos enseña a decir siempre la verdad.
sí mismo, cuidando su cuerpo y Celebración saludable y en armonía de la venida de Jesús.
salud, por ser un regalo de Dios.
ACTITUDES
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.
Respeta y exige respeto por la biodiversidad como creación de Dios.
TERCER GRADO
Reconoce que la amistad Dios se Revela en su Palabra.
con Jesús nos conduce a Citas bíblicas
Dios como Padre suyo y Libro de Isaías.
nuestro expresado en citas El Arca de Noe
bíblicas. Libro de Isaías, Historia de Caín y Abel.
figura de Noé, defensa de La alianza de Dios con los hombres: Moisés.
Caín. Los Diez Mandamientos.
Descubre la misión de la Dios Padre Bueno y Misericordioso.
Iglesia como pueblo Los dones de Dios, especialmente el regalo de la fe.
organizado para una mejor Misión y organización de la Iglesia.
convivencia familiar. El pueblo de Dios.
Reconoce que Jesús nos La familia y la Iglesia.
salva por su muerte y Los sacramentos.
resurrección. Celebra la Jesucristo el Salvador de la humanidad.
salvación que ha traído a Semana Santa
todos. Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y perdonar a los otros. María modelo de
Reconoce el amor de Dios humildad.
como Padre bueno, que nos Canciones de alabanza y agradecimiento por la naturaleza creación de Dios.
da a su hijo Jesús como
hermano, gracias al “sí” de
María
ACTITUDES
Muestra interés por la lectura de citas bíblicas.
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
Evidencia el amor de Dios en el trato diario con sus pares.
Evita juzgar precipitadamente a los demás.
Persiste en una convivencia pacífica practicando normas establecidas.
Testimonio de vida
Expresa su amor filial a Dios Padre, al La responsabilidad de los propios actos con los
respetar a sus padres y maestros y al demás.
cumplir con sus deberes cotidianos. Normas de convivencia en el hogar y en la
Expresa su amor filial a Dios Padre, al escuela.
respetar a sus padres y maestros y al Técnicas de relajación.
cumplir con sus deberes cotidianos. Deberes para con Dios, nuestros padres y
Respetando normas de connivencia. maestros.
Identifica los peligros y dificultades que La práctica de valores humanos y cristianos: alegría,
pueden alejarlo del amor de Dios. compañerismo, honestidad.
Identifica problemas sociales: Relaciones interpersonales: diálogo, escucha,
pandillaje, drogadicción y tolerancia.
alcoholismo. y todo tipo de actitudes Dinámicas de integración. Autocontrol emocional
violentas como dificultades que El cuidado de toda forma de vida en la familia
pueden alejarlo del amor de Dios. Los padres, colaboradores con la creación de Dios.
Expresa su fe en la práctica de virtudes La llamada a todos los seres humanos para ser
evangélicas: solidaridad, respeto, felices.
paciencia, como respuesta al amor a La persona es una, en Dios Padre.
Dios. La gratitud a Jesús por haber venido como
Se esfuerza por cumplir con los valores Salvador.
morales: obediencia, comprensión,
perdón, enseñados por Jesús, Dios y
hombre verdadero.
ACTITUDES
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
Muestra tolerancia frente a actitudes violentas.
Perdona y pide perdón en situaciones de ofensa.
CUARTO GRADO
Identifica citas bíblicas que conducen a La Biblia nos muestra el camino de Salvación (Génesis, Levítico,
vivir en armonía con el prójimo y la Números y Deuteronomio).
naturaleza. Estructura de la Biblia Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.
Reconoce en Jesús el mejor amigo que se Dios se revela en Jesucristo.
hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de Todos somos hijos de Dios Padre.
María. María, modelo de fe y discípula de Jesús.
Reconoce los Sacramentos como fuente de Jesús está presente entre nosotros, en el Sacramento de la
salvación viable y medio actual para vivir en Eucaristía.
comunión con Cristo. Jesús presenta un programa de vida: las Bienaventuranzas, las
Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de Obras de Misericordia. Milagros: bendición de los niños, Zaqueo,
amor, especialmente en los más pobres o alimenta a la gente hambrienta etc.
enfermos. Jesús llama a todos a formar parte de la Iglesia.
Formula propósitos de ser mejor persona cada La iglesia como cuerpo de Cristo.
día imitando las enseñanzas de Jesús. La comunidad cristiana se comunica con Dios mediante la oración.
Comprende lecturas de citas bíblicas de Jesús enseña a orar a Dios Padre.
parábolas y milagros de Jesús para La meditación en la oración.
mejorar sus actitudes y convivencia Parábolas y milagros de Jesús.
cotidiana.
ACTITUDES
Demuestra interés por la lectura de citas bíblicas.
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Se interesa por conocer las enseñanzas de Jesús
Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
Practica las obras de misericordia con sus compañeros
Mediante el bautismo reconoce que es miembro de la iglesia
Comprenden que las parábolas son las enseñanza d e Jesús
Testimonio de vida
Respeta a las personas por ser imagen de La familia cristiana, escuela de la vida.
Dios. Rol social.
Promueve actitudes de reconciliación y de La convivencia fraterna.
buen entendimiento entre sus compañeros. Normas de convivencia.
Asume que es miembro de la Iglesia, que Técnicas de meditación y relajación.
ha recibido al Espíritu Santo en su Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en el trabajo para lograr un
Bautismo que lo prepara para ser seguidor mundo mejor.
o discípulo de Cristo. Dinámica de integración y control emocional.
Interioriza el significado del Sacramento de El sacramento del Bautismo.
la Eucaristía en la iniciación cristiana. La muerte y resurrección de Jesús ha salvado a todos (Celebración)
Participa en la oración y celebraciones de Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Iglesia.
su entorno para dar testimonio de su fe. Importancia de asistir a misa
El sacramento de la Eucaristía en familia.
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia.
Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.
Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.
Practica disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.
Conoce las secuencias de una misa
Participa en la s celebraciones religiosas de su comunidad
QUINTO GRADO
Formación de la conciencia moral cristiana.
Reconoce al Espíritu Santo, El Espíritu Santo
como el protector y consolador Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo: Funciones.
que Cristo quiso dejarle para vivir Los apóstoles transmisores de la revelación de Dios: El
mejor la fe. Evangelio.
Identifica la acción específica de Juan, Marcos, Mateo, Lucas.
cada persona de la Santísima Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y
Trinidad. obediencia.
Identifica en el credo, la El credo.
confesión de fe de la comunidad La verdad hace libres a todas las personas
cristiana. Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de creyentes.
Formula razones de su fe en Jesús acoge a todos en su Iglesia por el sacramento del
Cristo y se esfuerza por lograr Bautismo.
que otros también lo conozcan y Jesús muestra el camino que debemos seguir.
lo sigan. María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes.
Jesús, María y los santos modelos de vida nueva.
ACTITUDES
Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias
religiosas. Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias.
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Muestra una actitud de
apertura a la vida fraterna.
Es tolerante a las creencias Religiosas de los demás.
Testimonio de vida.
Rechaza toda forma de violencia, El llamado a vivir el respeto, cooperación, acogida, bondad y
discriminación y atropello a la amistad entre todos.
dignidad y a los derechos de las Los Mandamientos de la Ley de Dios.
personas, reconociendo que es un La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del Amor.
atentado contra la ley de Dios que La importancia del valor de la vida familiar.
busca el bien supremo de la Mirada amorosa de Jesús: perdón y reconciliación.
persona. Reconciliados con la historia personal, para acrecentar la fe.
Vivencia los Mandamientos, Obras La eucaristía
de Misericordia y Bienaventuranzas La gratitud a Dios por el don de la fe y por el Bautismo.
para ayudar a construir la Oraciones del cristiano.
civilización del amor. Difunde el El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. Importancia de la
mensaje de la Palabra de Dios y la Eucaristía en su vida cotidiana..
importancia de la Eucaristía en su
vida.
Respeta, valora y acepta a las
demás personas, en su comunidad
de fe, con sus características y
diferencias.
ACTITUDES
Muestra una actitud de autocrítica con
lo que hace y dice.
Adopta una actitud de compasión y
solidaridad hacia las persona
que padecen injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la
vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y fi estas importantes.
SEXTO GRADO
Fundamenta los principios La fe, respuesta a la Palabra de Dios. Dios cumple su
básicos de su fe, a través de la promesa plenamente. La fe, realidad personal y de la Iglesia.
explicación de lo comprendido en Las verdades de la fe cristiana.
los artículos del Credo. María, camino de Santidad. El Kerigma: anuncio de la
Identifica el rol de María en la Palabra de Dios. Los sacramentos, fuente de vida. Dignidad
historia de la salvación. de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios
Fundamenta su participación Proyección a la Comunidad
activa en actos y grupos Caridad y voluntariado.
comunitarios, parroquia, Jesús invita a vivir como hijos de Dios. Jesús anuncia la
municipio, etc., fruto de su Buena Nueva. Jesús se entregó por toda la humanidad. El
compromiso Bautismal. Identifica Espíritu Santo anima a la Iglesia.
en el voluntariado, una forma de
imitar a Jesús, busca que todos
participen en acciones para lograr
el bien común.
ACTITUDES
Acepta a Jesús como maestro de la verdad. Respeta las diferentes ideas religiosas. Valora la vida
como lo más importante que tiene todo ser humano. Aprecia la opción que hace la Iglesia por los
pobres. Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la
Salvación.
Testimonio de vida.
Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los
afecta o destruye las relaciones humanas y el hermanos. La justicia y la paz, expresiones de la vida de
respeto a la persona. Comprende y acepta los Dios. Jesucristo: camino, verdad y vida. La promoción de
errores propios y ajenos, dialoga la defensa de la vida humana. Jesús enseña a servir y a
armónicamente con todos y busca la paz y el vivir en el amor: Jesús el Buen Pastor. Llamados a vivir la
bien común, a ejemplo de Jesús. Procura fraternidad en comunidad.
imitar las virtudes y comportamiento de María La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte.
como madre de Jesús y de la Iglesia. Formula Plan de vida.
un plan de vida con objetivos concretos y El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad
acciones para mejorar su vida personal y de con todos.
relación con Dios.
ACTITUDES
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organización y relaciones
democráticas entre todos. Muestra una actitud emprendedora para el bien común.

FUNDAMENTACIÓN
La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación que se brinda al
estudiante a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral de los
estudiantes.
La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la persona, en los niños, adolescentes y
jóvenes, como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas; es decir, en el proceso
de desarrollo personal de los estudiantes, tanto en lo afectivo como en lo académico. Además, porque este
tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación docente - estudiante. Es el tipo y la calidad
de esta relación lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial.
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como personas íntegras en su proceso de
desarrollo y no solamente desde su rol de estudiante.
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto, de modo que
se convierta en un referente confiable para ellos. Y ese vínculo entre tutor y estudiante, fomentará y
motivará el desarrollo personal del estudiante. El crecimiento personal de los estudiantes se incentiva, entre
otras cosas, mediante las relaciones interpersonales, saludables y estimulantes, propositivas y acogedoras
que los tutores, brindan a los educandos.
La acción tutorial es permanente, los tutores asumen un rol orientador y de acompañamiento
afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva, reconociendo que se educa a la
persona como ser integral.
El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes, en un ambiente de confianza, sean

escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promoción
de espacios de interacción social y de comunicación personalizada.
Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría, el desarrollo de la hora

de tutoría como un espacio de reflexión y de encuentro entre estudiantes y su tutor o profesor(a) de
aula y las asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para la toma de decisiones.
La labor de Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes las capacidades: de relación

intrapersonal, relación interpersonal y relación social, posibilitando de ese modo la interconexión de
actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del currículo.
En todas las áreas, el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una
educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión institucional, garantizando un vínculo
permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución Educativa.
La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio y para determinar los avances,
potencialidades así como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendrá carácter formativo y no
requiere de notas o de algún tipo de calificación.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS POR GRADO

PRIMER GRADO
Identifica PERSONAL SOCIAL
 fortalezas y debilidades, intereses y - Habilidades sociales.
necesidades - Asertividad.
 habilidades y potencialidades - Toma de decisiones
- Relaciones familiares
Reconoce - Manejo de sentimientos y emociones
 emociones y sentimientos - Uso del tiempo libre
 logros y méritos SALUD MENTAL Y CORPORAL
- Hábitos de higiene personal Importancia de la
Interioriza higiene personal
- Prevención de enfermedades.
 la necesidad de desarrollar su
- Adecuada nutrición: La lonchera
autoestima
- Recreación y uso del tiempo libre (ocio)
 la necesidad de ser autónomos
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
 la necesidad de ser autodisciplinados - Conservación del aula y del mobiliario
Identifica - Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad, ,
 intereses y necesidades de los demás. y perseverancia
 potencialidades y limitaciones de los - Elaboración de normas de convivencia de
demás manera participativa y consensuada junto con
 sentimientos y emociones de los demás los estudiante
CULTURA Y ACTUALIDAD
Expresa Expresión de opiniones sobre sus vivencias y
 puntos de vista experiencias
ACADÉMICA
 desacuerdos y críticas
 aceptación y agrado - Elaboración del horario escolar.
Comprende
 emociones de los demás
 la perspectiva y los intereses que motiva
el comportamiento de los demás
Reconoce
 actitudes discriminatorias en el aula,
centro Educativo, y en el entorno local y
nacional.
 causas y consecuencias de la violencia
Interioriza y asume
 actitudes democráticas y la necesidad
del ejercicio ciudadano desde el aula
 necesidad de participación organizada
en el aula con proyección a su
comunidad
 la necesidad de incorporar la práctica
de valores en su vida cotidiana
 la necesidad de cuidado y protección
del medio ambiente para un desarrollo
sostenible
SEGUNDO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y - Autoestima, asertividad, autoconocimiento
necesidades - Manejo de sentimientos y emociones
 habilidades y potencialidades - Uso del tiempo libre
SALUD MENTAL Y CORPORAL
Reconoce - Hábitos de higiene personal Importancia de la
 emociones y sentimientos higiene personal
 logros y méritos - Prevención de enfermedades.
- Adecuada nutrición: La lonchera
Interioriza - Recreación y uso del tiempo libre (ocio)
AYUDA SOCIAL
- Promoción de actividades comunitarias (visitas o
autoestima
voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos,
 la necesidad de ser autónomos etc.)
 la necesidad de ser autodisciplinados CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
Identifica - Conservación del aula y del mobiliario
 intereses y necesidades de los demás. - Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad,
 potencialidades y limitaciones de los solidaridad y perseverancia
demás - Elaboración de normas de convivencia de
 sentimientos y emociones de los demás manera participativa y consensuada junto con
los estudiantes
Expresa CULTURA Y ACTUALIDAD
 puntos de vista - Expresión de opiniones sobre sus vivencias en
su casa y escuela.
 desacuerdos y críticas ACADÉMICA
 aceptación y agrado Elaboración del horario escolar.
Comprende
Reconoce
nacional.
Interioriza y asume
comunidad
sostenible
TERCERO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y - Autoestima, asertividad, autoconocimiento,
necesidades autocontrol.
 habilidades y potencialidades - Maltrato infantil y juvenil.
Uso del tiempo libre
Reconoce SALUD MENTAL Y CORPORAL
- Hábitos de higiene personal y profilaxis mental
 emociones y sentimientos - Importancia de la higiene personal
 limitaciones y riesgos - Prevención de enfermedades (a nivel personal)
 logros y méritos - Adecuada nutrición. Los alimentos chatarra
- Importancia del deporte
Interioriza CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
 la necesidad de desarrollar su - Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad,
autoestima solidaridad y perseverancia
 la necesidad de ser autónomos - Conservación del aula y del mobiliario
 la necesidad de ser autodisciplinados - Seguimiento de las normas de convivencia y
relaciones y clima en el aula. Discusiones
Identifica grupales sobre estos temas.
 intereses y necesidades de los demás. AYUDA SOCIAL
 potencialidades y limitaciones de los - Promoción de actividades comunitarias (visitas o
demás voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos,
 sentimientos y emociones de los demás etc.)
- Participación en jornadas y campañas de ayuda
Expresa social
 puntos de vista CULTURA Y ACTUALIDAD
 desacuerdos y críticas - Uso adecuado del Internet
 aceptación y agrado - Expresión de opiniones sobre noticias.
ACADÉMICA
Comprende - Orientaciones para un estudio eficaz.
Organización de tiempo libre.
Reconoce
 los estereotipos y prejuicios ligados a
varones y mujeres
nacional.
Interioriza y asume
comunidad
 la necesidad de construir una cultura de
paz con equidad de género y buen trato
y respeto a los Derechos Humanos
sostenible
CUARTO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y - Autoestima, asertividad, autocontrol,
necesidades autoconocimiento
- Proyecto de Vida
Reconoce SALUD MENTAL Y CORPORAL
- Hábitos de higiene personal y profilaxis mental
 emociones y sentimientos
- Importancia de la higiene personal
 limitaciones y riesgos - Estilos de vida saludables
 logros y méritos - Prevención de enfermedades (a nivel escuela)
- Adecuada nutrición. Los alimentos chatarra del
Interioriza quiosco.
 la necesidad de desarrollar su - Importancia del deporte
autoestima CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
- Conservación del aula y del mobiliario
 la necesidad de ser autónomos
- Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad,
 la necesidad de ser autodisciplinados solidaridad y perseverancia
Identifica - Seguimiento de las normas de convivencia y
 intereses y necesidades de los demás. relaciones y clima en el aula. Discusiones
 potencialidades y limitaciones de los grupales sobre estos temas.
demás - Actividades de integración: paseos, jornadas, etc
 sentimientos y emociones de los demás AYUDA SOCIAL
voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos,
Expresa
etc.)
 puntos de vista CULTURA Y ACTUALIDAD
 desacuerdos y críticas - Participación en jornadas y campañas de ayuda
 aceptación y agrado social
- Uso adecuado del Internet
Comprende - Opinan sobre noticias de los medios de
 emociones de los demás comunicación
 la perspectiva y los intereses que motiva ACADÉMICA
el comportamiento de los demás - Orientaciones para un estudio eficaz.
VOCACIONAL
Reconoce Conocimiento de las oportunidades del medio
 los estereotipos y prejuicios ligados a ( educativas y laborales)
Conocimiento de diversas opciones laborales
varones y mujeres (ocupaciones, oficios, profesiones, etc.)
nacional.
Interioriza y asume
comunidad
paz con equidad de género y buen trato
y respeto a los Derechos Humanos
sostenible
QUINTO GRADO
- Proyecto de Vida
Reconoce
 emociones y sentimientos - Hábitos de higiene personal y profilaxis mental
 cambios biológicos y sicológicos y sociales
- Importancia de la higiene personal
 Influencia de estereotipos y prejuicios.
- Estilos de vida saludables
 limitaciones y riesgos
 logros y méritos
- Prevención de enfermedades (a nivel
comunidad)
Interioriza - Adecuada nutrición. Los alimentos chatarra del
 la necesidad de desarrollar su autoestima quiosco
 la necesidad de ser autónomos - Importancia del deporte
 la necesidad de ser autodisciplinados CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
Identifica - Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad,
 intereses y necesidades de los demás. solidaridad y perseverancia
 potencialidades y limitaciones de los demás - Conservación del aula y del mobiliario
 sentimientos y emociones de los demás - Seguimiento de las normas de convivencia y
Expresa grupales sobre estos temas.
 puntos de vista - Actividades de integración: paseos, jornadas,
 desacuerdos y críticas etc.
 aceptación y agrado AYUDA SOCIAL
Comprende voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos,
 emociones de los demás etc.)
 la perspectiva y los intereses que motiva el - Participación en jornadas y campañas de ayuda
comportamiento de los demás social
Propicia - Uso adecuado del Internet
 negociación de intereses - Opinan sobre noticias de los medios de
 la articulación de los distintos puntos de vista comunicación
 una toma de decisiones oportuna ACADÉMICA
 la participación activa de sus compañeros - Orientaciones para un estudio eficaz.
Analiza
VOCACIONAL
 situaciones personales de su entorno y de la
Conocimiento de las oportunidades del medio
sociedad
( educativas y laborales)
Reconoce - Conocimiento de diversas opciones laborales
(ocupaciones, oficios, profesiones, etc.)
varones y mujeres
 actitudes discriminatorias en el aula, centro
Educativo, y en el entorno local y nacional.
Interioriza y asume
 actitudes democráticas y la necesidad del
ejercicio ciudadano desde el aula
 necesidad de participación organizada en el
aula con proyección a su comunidad
 la necesidad de construir una cultura de paz
con equidad de género y buen trato y respeto
a los Derechos Humanos
 la necesidad de incorporar la práctica de
valores en su vida cotidiana
 la necesidad de cuidado y protección del
medio ambiente para un desarrollo sostenible
SEXTO GRADO
- Proyecto de Vida
Reconoce
 emociones y sentimientos - Hábitos de higiene personal y profilaxis mental
 cambios biológicos y sicológicos y sociales - Importancia de la higiene personal
 Influencia de estereotipos y prejuicios. - Estilos de vida saludables
 limitaciones y riesgos - Prevención de enfermedades (a nivel
 logros y méritos comunidad)
- Adecuada nutrición. Los alimentos chatarra del
Interioriza quiosco
 la necesidad de desarrollar su autoestima - Importancia del deporte
 la necesidad de ser autónomos CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
 la necesidad de ser autodisciplinados - Valores: Respeto, responsabilidad, honestidad,
Identifica solidaridad y perseverancia
 intereses y necesidades de los demás.
- Conservación del aula y del mobiliario
 potencialidades y limitaciones de los demás
- Seguimiento de las normas de convivencia y
 sentimientos y emociones de los demás
grupales sobre estos temas.
Expresa
- Actividades de integración: paseos, jornadas,
 puntos de vista
etc.
AYUDA SOCIAL
 aceptación y agrado
Comprende voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos,
 emociones de los demás etc.)
 la perspectiva y los intereses que motiva el - Participación en jornadas y campañas de ayuda
comportamiento de los demás social
Propicia - Uso adecuado del Internet
 negociación de intereses - Opinan sobre noticias de los medios de
 la articulación de los distintos puntos de vista comunicación
 una toma de decisiones oportuna ACADÉMICA
 la participación activa de sus compañeros - Orientaciones para un estudio eficaz.
Analiza VOCACIONAL
 situaciones personales de su entorno y de la Conocimiento de las oportunidades del medio
sociedad ( educativas y laborales)
- Conocimiento de diversas opciones laborales
Reconoce (ocupaciones, oficios, profesiones, etc.)
varones y mujeres
 actitudes discriminatorias en el aula, centro
Educativo, y en el entorno local y nacional.
Interioriza y asume
 actitudes democráticas y la necesidad del
ejercicio ciudadano desde el aula
 necesidad de participación organizada en el
aula con proyección a su comunidad
 la necesidad de construir una cultura de paz
con equidad de género y buen trato y respeto
a los Derechos Humanos
 la necesidad de incorporar la práctica de
 la necesidad de cuidado y protección del
medio ambiente para un desarrollo sostenible
NIVEL
SECUNDARIO
FUNDAMENTACIÓN
Considerando la situación crítica que atraviesa nuestro país, el estudiante debe
desarrollar competencias en el área de matemática para enfrentar situaciones problemáticas,
vinculadas a su contexto real, asumiendo una actitud crítica y reflexiva.
Se le debe motivar al educando un interés permanente por desarrollar capacidades de
pensamiento lógico matemático, para que le sea útil en su vida actual y futura.
Aprenderán conceptos matemáticos equivalentes a pensar en la solución de algunas situaciones
problemáticas. Motivaremos constantemente el logro de sus aprendizajes esperados; así mismo
propiciaremos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades criticas, participativas,
comunicativas, asertivas, practica de valores, reflexivos dando un real valor a la investigación,
estudio y trabajo. En el área de matemática, desarrolla las siguientes competencias y
capacidades:
1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los números y datos es prácticamente infinitas.
Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para reportar aumentos
de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el número de personas afectadas
por desastres naturales. Los anuncios publicitarios utilizan números para competir en ofertas de
telefonía celular, para promocionar bajo interés en préstamos personales, de pequeña empresa,
hipotecarios, etc. En el ámbito técnico profesional; los agricultores estudian mercados donde
ofertar sus productos, analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las
enfermeras utilizan conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del
medicamento; los sociólogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el
comportamiento humano; los biólogos desarrollan algoritmos informáticos para mapear el
genoma humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica desarrollar
modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la
construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de
cálculo y estimación al resolver un problema.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas las que se
interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. Esto involucra la
comprensión del significado de los números y sus diferentes representaciones, propiedades y
relaciones, así como el significado de las operaciones y cómo estas se relacionan al utilizarlas en
contextos diversos.
2. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
En nuestro alrededor se manifiestan diversos fenómenos que tienen características de cambio,
pudiéndose reconocer, por ejemplo, cómo ciertos organismos van variando a medida que crecen,
el movimiento de flujo y reflujo de las mareas, los ciclos de empleabilidad en un sistema
económico, los cambios climáticos regidos por las estaciones, fluctuaciones bursátiles, el cambio
de temperatura a lo largo del día, crecimiento de la población respecto al tiempo (años), tiempo
de distribución de un producto, costo para inmunizar al “x” por ciento de una población contra una
epidemia, velocidad de un móvil en movimientos, uniformemente acelerados o retardados,
recibos de la luz, agua o teléfono en función del gasto, el movimiento de un cuerpo en el espacio,
o cómo ha evolucionado en los últimos años la preferencia del público frente a un producto con
determinada campaña publicitaria.
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas situaciones
desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo
uso de la matemática.
La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la
comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de relaciones y
funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje algebraico como una herramienta
de modelación de distintas situaciones de la vida real.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas, que se
interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto involucra
desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear esquemas de representación
para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma que se reconozca un regla de formación,
condiciones de equivalencia o relaciones de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y
estrategias heurísticas para resolver problemas, así como expresar formas de razonamientos que
generalizan propiedades y expresiones algebraicas.
3. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización.
A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para enfrentarnos
a problemas espaciales. A través de estas, vamos construyendo un conjunto de referencias que
nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. Así, por ejemplo, montar una bicicleta, ajustar una pieza
de mobiliario, ordenar un equipo de música o poner un ventilador de techo involucra retos como
reconocer instrucciones, palabras que expresan referentes de dirección de arriba y abajo,
adelante y atrás, etc., objetos físicos entre otros.
Asimismo, muchos descubrimientos clásicos y procedimientos cotidianos de la ciencia se basan
en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geométricos, por ejemplo, uno de los
grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la doble hélice de Watson de la
estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que en las últimas décadas, se está
experimentando una abundancia de información con el apoyo de tecnologías: sensores (como
sismógrafos e hidrófonos de alta resolución), dispositivos como el mar profundo y las tecnologías
de perforación de núcleos de hielo), satélites de muestreo (incluyendo imágenes multiespectrales
y sistemas de posicionamiento global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el
sumergible Alvin). Esto ha involucrado el desarrollo y la práctica de pensamiento espacial por
ejemplo, mapas, técnicas de análisis (análisis de superficie de tendencia), y sistemas de
representación (diagramas espectrales).
En este sentido, aprender geometría relacionada a estas situaciones desarrolla en el estudiante
una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la matemática. La
competencia actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y localización implica
desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los
objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así como
la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas problemas.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas, que se
desarrollar modelos expresando un lenguaje geométrico, emplear variadas representaciones que
describan atributos de forma, medida y localización de figuras y cuerpos geométricos, emplear
procedimientos de construcción y medida para resolver problemas, así como expresar formas y
propiedades geométricas a partir de razonamientos.
4. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad cambiante e impredecible, en
la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, por ello contamos con las TIC cada vez más potentes, reconocemos sistemas de
transporte y procesos de comunicación altamente eficientes, lo que ha traído como consecuencia
que estamos enfrentados a un mundo saturado de información y datos. Es en este contexto en
que nos ha tocado vivir, que nos sentimos inseguros sobre cuál es la mejor forma para tomar
decisiones; por ejemplo, nos enfrentamos a resultados electorales inciertos, ciertas edificaciones
colapsan, se manifiestan caídas en los mercados de valores, tenemos condiciones
meteorológicas cuyas previsiones no son fiables, predicciones de aumento o disminución del
crecimiento de la población, los modelos económicos que no muestran una constante y, por tanto,
no expresan una linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro
mundo.
En este sentido, aprender estadística relacionada a estas situaciones desarrolla en el estudiante
una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la matemática. La
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez más especializadas de
recopilar, y el procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el análisis de
situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas que se
desarrollar modelos expresando un lenguaje estadístico, emplear variadas representaciones que
expresen la organización de datos, usan procedimientos con medidas de tendencia central,
dispersión y posición, así como probabilidad en variadas condiciones; por otro lado, se
promueven formas de razonamiento basados en la estadística y la probabilidad para la toma de
decisiones.
Capacidad 1. Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situación, en un modelo
matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo matemático, de acuerdo a la
situación que le dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
Reconocer características, datos, condiciones y variables de la situación que permitan construir
un sistema de características matemáticas conocido como un modelo matemático, de tal forma
que reproduzca o imite el comportamiento de la realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las que puede ser
aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del modelo en situaciones
similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en relación a una
nueva situación o al problema original, reconociendo sus alcances y limitaciones.
La matematización destaca la relación entre las situaciones reales y la matemática, resaltando la
relevancia del modelo matemático, el cual se define como un sistema que representa y reproduce
las características de una situación del entorno. Este sistema está formado por elementos que se
relacionan y de operaciones que describen como interactúan dichos elementos; haciendo más
fácil la manipulación o tratamiento de la situación (Lesh y Doerr 2003).
Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemáticas
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma
oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación con material
concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC, y transitando de una representación a otra.
La comunicación es la forma de expresar y representar información con contenido matemático,
así como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas matemáticas adquieren
significado cuando se usan diferentes representaciones y se es capaz de transitar de una
representación a otra, de tal forma que se comprende la idea matemática y la función que cumple
en diferentes situaciones. Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama sagital,
en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la relación de la cantidad de objetos
vendidos con el dinero recaudado, reconociendo que todas estas representaciones muestran la
misma relación.
El manejo y uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el lenguaje
matemático se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construcción de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones y
relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al lenguaje
simbólico y, finalmente, dar paso a expresiones más técnicas y formales que permitan expresar
con precisión las ideas matemáticas, las que responden a una convención.
Capacidad 3 Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y
diversos recursos, entre ellos las tecnologías de información y comunicación, empleándolas de
manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas, incluidos los
matemáticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solución, monitorear su ejecución,
pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad de llegar a la meta.
Asimismo, revisar todo el proceso de resolución, reconociendo si las estrategias y herramientas
fueron usados de manera apropiada y óptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guían el proceso
de resolución de problemas; estas pueden combinar la selección y ejecución de procedimientos
matemáticos, estrategias heurísticas, de manera pertinente y adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica:
Elaborar y diseñar un plan de solución.
Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heurísticas, de cálculo mental
o escrito).
Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es decir, reflexionar
sobre su pertinencia y si le es útil.
Capacidad 4 Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo) , así como el
verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploración de situaciones
vinculadas a la matemática para establecer relaciones entre ideas, establecer conclusiones a
partir de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas conexiones e ideas
matemáticas.
Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hipótesis.
Observe los fenómenos y establezca diferentes relaciones matemáticas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
CICLO VI VII
EDAD/GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
MATEMATIZA SITUACIONES
• Reconoce datos y relaciones

no explicitas en situaciones
duales y relativas[13] al • Reconoce datos y relaciones no
explicitas en situaciones duales y
expresar un modelo usando relativas[13] al expresar un modelo
números enteros y sus usando números irracionales sus
operaciones tomados de sus
operaciones contexto en situaciaciones de
cuidado de su salud individual,
familiar y colectiva
• Selecciona un modelo relacionado a
números enteros al plantear o
resolver un problema en situaciones
duales y relativas
• Organiza, a partir de fuentes de
información, magnitudes grandes y
• Ordena datos de cantidades y • Selecciona información de fuentes,
• Relaciona datos en situaciones de pequeñas al plantear modelos con • Relaciona datos a partir de condiciones
magnitudes en situacio-nes de para organizar datos que expresan
medidas e plantea modelos referidos notación exponencial, múltiplos y con magnitudes grandes o pequeñas, al
regularidad y los expresa en modelos magnitudes grandes o pequeñas, al
a potenciación de base 10 con submúltiplos del S.I.en actividades plantear un modelo referido a la notación
referidos a la potenciación con plantear un modelo referido a la
exponente positivo y negativo de control de peso, talla que exponencial y científica
exponente positivo notación exponencial y científica
relaciona con el vienestar de su
cultura alimenticia.
• Reconoce la pertinencia de modelos
en determi-nadas situaciones que • Examina propuestas de modelos para
• Usa modelos referidos a la potencia- • Reconoce la pertinencia de modelos • Contrasta los modelos al vincular-los
expresan relaciones entre reco-nocer sus restricciones al vincularlos
ción al plantear y resolver problemas en referidos a la potencia-ción en en situa-ciones que expresan
magnitudes de su vivencia índice con situaciones que expresan cantidades
situaciones de regularidad determina-dos problemas relaciones entre magnitudes
de masa corporal, peso y talla que grandes y pequeñas
incidad salud individual y colectiva
• Reconoce datos y relaciones no

explicitas, y los expresa en un modelo
relacionados a múltiplos y divisores
• Emplea el modelo de solución más

pertinente al resolver problemas
relacionados a múltiplos y divisores
• Organiza datos, a partir de vincular
• Reconoce relaciones no explicitas • Organiza datos a partir de vincular
• Reconoce relaciones en problemas • Identifica dos o más relaciones entre información y reconoce relaciones, en
en problemas aditivos de información, en situaciones de
aditivos de comparación e igualación magnitudes, en fuentes de situaciones de mezcla, aleación,
comparación e igualación, con mezcla, aleación, desplaza-miento de
con decimales y fracciones, y los información, y plantea un modelo de desplaza-miento de móviles, al
decimales, fracciones y porcentajes, y móviles y plantea un modelo de
expresa en un modelo proporciona-lidad compuesta plantear un modelo de
los expresa en un modelo proporciona-lidad
proporcionalidad
• Diferencia y usa modelos basados

• Extrapola datos, para hacer
• Usa los modelos aditivos con • Usa modelos aditivos que expresan en la proporcio-nalidad compuesta al • Interpola y extrapola dato haciendo
predicciones haciendo uso de un
decimales al plantear y resolver soluciones con decimales, fracciones resolver y plantear problemas uso de un modelo relacionado a la
modelo relacionado a la propor-
problemas aditivos de comparación e y porcentajes al plantear y resolver relacionados con el habito de propor-cionalidad al plantear y
cionalidad al plantear y resolver
igualación problemas estudio, estilo de aprendizaje y su resolver problemas
problemas
rendimiento académico
• Reconoce relaciones no explicitas

• Reconoce relaciones entre
en problemas multiplicati-vos de
magnitudes en problemas multiplicati-
proporciona-lidad y lo expresa en un • Reconoce relaciones no explicitas
vos de proporciona-lidad y lo expresa
modelo basado en proporciona-lidad en problemas multiplicati-vos de
en un modelo de solución
directa e indirecta proporciona-lidad y lo expresa en un
modelo basado en proporciona-lidad
directa e indirecta considerando
• Diferencia y usa modelos basados aspectos de cultura alimenticia y
• Usa modelos referidos a la deportiva
en la proporcio-nalidad directa e
proporcio-nalidad directa al resolver
indirecta al plantear y resolver
problemas
problemas
• Selecciona información de fuentes,

para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas
• Relaciona cantidades y magnitudes • Relaciona cantidades y magnitudes • Organiza datos a partir de vincular • Organiza datos a partir de vincular
de interés simple con información
en situacio-nes y los expresa en un en situacio-nes, y los expresa en un información y los expresa en modelos información y los expresa en modelos
tomados de actividades
modelo de aumentos y descuentos modelo de aumentos y descuentos referidos a tasas de interés simple y referidos a tasas de interés y compara
comerciales de los kioscos ,
porcentuales porcentuales sucesivos compuesto porcentajes
tiendas y mercados de la
comunidad sobre productos
benéficos y nocivos para la salud
• Usa un modelo basado en • Reconoce la restricción de un • Compara y contrasta modelos de • Examina propuestas de modelos de • Examina propuestas de modelos de
aumentos y descuentos porcentuales modelo de aumentos y descuentos tasas de interés simple al vincularlos interés simple y compuesto que interés y comparación de porcentaje
al plantear y resolver problemas porcentuales sucesivos de acuerdo a a situaciones de decisión financiera involucran extrapolar datos para hacer que involucran hacer predicciones
condicio-nes con tasas reales que imponen los predicciones de ganancia
bancos a los comerciantes de las
tiendas y puesto del mercado en la
localidad
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver la situación • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
• Expresa el significado del signo en el

numero entero en situaciones diversas
• Expresa en forma grafica y simbólica

las relaciones de orden entre números
enteros empleando la recta numérica
• Expresa el procedi-miento de
medida de peso y temperatura, entre
otros, con expresiones decimales
• Expresa rangos numéricos a través

• Expresa comparaciones de datos
de intervalos acotados y no
• Describe las característi-cas de la • Representa un numero decimal o provenientes de medidas, la duración
acontados en una representación • Expresa un decimal como notación
potenciación considerando su base y fraccionario, en una potencia con de eventos y de magnitudes derivadas
conjuntista con variables de horas exponencial y científica
exponente con números naturales exponente entero y sus equivalen-cias usando
de estudio dentro del escenario
notaciones y convencio-nes
familiar.
• Expresa intervalos en su repre-

sentación geométrica, simbólica y • Lee, escribe y compara números
• Describe las operaciones de multipli- • Expresa la escritura de una cantidad
• Representa en forma grafica y conjuntista considerando los racionales en notación científica
cación y división con potencias de o magnitud grande o pequeña
simbólica las potencias con teoremas para intervalos en utilizando potencias de 10 con
bases iguales, y de exponentes haciendo uso de la notación
exponentes positivos referencia a situaciones de exponentes enteros (positivos y
iguales exponencial y científica
variabilidad de costos de los negativos)
productos alimenticios
• Expresa un decimal como notación
exponencial, y asociada a múltiplos y
submúltiplos consideando indice • Expresa la escritura de una cantidad
• Expresa la operación inversa de la
inflacionario de las medicinas y o magnitud grande o pequeña
potenciación empleando radicales
productos de primera necesidad, haciendo uso de la notación
exactos
para un desarrollo de los exponencial y científica
estudiantes de nuestra institución,
tomadas en la comunidad
• Expresa el valor absoluto como
medida de una distancia de un punto
de origen de la recta numérica
• Expresa el significado de múltiplo,
divisor, números primos, compuestos
y divisibles
• Utiliza la criba de Eratóstenes para

expresar los números primos y
compuestos inferiores a un número
natural cualquiera
• Expresa relaciones entre

magnitudes proporciona-les
• Expresa que siempre es posible compuestas empleando ejemplos • Expresa de forma grafica y simbólica • Expresa de forma grafica y simbólica
• Representa el orden en la recta
encontrar un numero decimal o sobre horas de estudio en casa , los números racionales consideran-do los números racionales consideran-do
numérica de fracciones y decimales
fracción entre otros dos rendimiento académico, días de también los intervalos e irracionales los intervalos e irracionales
actividad deportiva preveniendo
las dificultades
• Emplea esquemas tabulares para

• Elabora un organizador de
• Expresa la equivalencia de números organizar y reconocer dos o más
• Expresa las característi-cas de las información relacionado al significado
racionales (fracciones, decimales, relaciones directa e inversa-mente • Expresa en que situaciones se
fracciones equivalentes propias y de la proporciona-lidad numérica,
potencia de base 10 y porcentaje) con porporcio-nales entre magnitudes emplea la proporciona-lidad
impropias porcentaje y proporciona-lidad
soporte concreto, grafico y otros matématicas de peso, talla, notas
geométrica
y sus representaciones graficas
• Expresa de forma grafica y

• Expresa las medidas de peso y simbólica números racionales • Emplea esquemas para organizar y
• Emplea esquemas para organizar
temperatura, entre otros, con considerando los intervalos y sus reconocer relaciones directa o
datos relacionados a la propor-
expresiones decimales haciendo uso respectivas opraciones en inversa-mente proporcio-nales entre
cionalidad
de la estimación situaciones de contexto de salud magnitudes
alimenticia y rendimiento escolar
• Emplea la recta numérica y el valor

absoluto para explicar la distancia
entre dos números racionales
• Organiza datos en tablas para • Describe una cantidad que es

expresar relaciones de propor- directa-mente proporcional a la otra
cionalidad directa entre magnitudes
• Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de propor-
cionalidad directa e inversa entre
magnitudes
• Expresa la duración de eventos,

medidas de longitud, peso y
temperatura considerando múltiplos y
submúltiplos ºC, ºF, K
• Elabora un organizador relacionado

• Elabora un organizador de a la fracción, el decimal y el
• Expresa el cambio porcentual
• Representa aumentos o descuentos información relacionado a la clasifi- porcentaje considerando desde la • Emplea expresiones como capital,
constante en un intervalo de tiempo
porcentuales empleando diagramas o cación de fracciones y decimales, sus generalización del tanto por interés, monto y tiempo en modelos de
identificán-dolo como interés
gráficos operaciones, porcentaje y variaciones cuanto o relación de parte todo en interés compuesto
compuesto
porcentuales situaciones de contexto comercial,
escolar y salud pública
• Emplea expresiones como capital,

• Expresa en forma oral o escrita, el monto, interés y tiempo en modelos • Describe numérica-mente, gráfi-
• Representa aumentos o descuentos • Emplea expresiones como capital,
aumento o descuento porcentual, de interés simple y variabilidad camente y simbólica-mente la
porcentuales sucesivos empleando monto, interés y tiempo en modelos
expresando el significado del entre ellas tomando situaciones variación porcentual en intervalos de
diagramas, gráficos entre otros de interés compuesto
porcentaje reales del contexto familiar, tiempo
comunal, nacioal e internacional
• Describe numérica-mente, gráfi-

• Describe la variación porcentual en
camente y simbólica-mente la
intervalos de tiempo haciendo uso de
variación porcentual en intervalos de
representa-ciones y recursos
tiempo
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de

• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
problemas
• Emplea procedi-mientos y recursos

para realizar operaciones con
números enteros.
• Emplea estrategias heurísticas para

resolver problemas con números
enteros.
• Emplea estrategias heurísticas al • Adapta y combina estrategias
• Emplea operaciones de multipli-
resolver problemas con números • Realiza operaciones con intervalos • Realiza ope-raciones con intervalos heurísticas, recursos gráficos y otros,
cacion entre potencias de una misma
racionales y base 10 con exponente al resolver problemas al resolver problemas al resolver problemas relacionado con
base al resolver problemas
positivo y negativo la notación exponencial y científica
• Emplea procedimien-tos basados en

• Emplea estrategias heurísticas y
teoría de exponentes (potencias de • Realiza cálculos de multiplica-ción y • Realiza conversio-nes de medidas • Realiza operaciones consideran-do la
procedi-mientos al resolver
bases igua-les, y de exponentes división considerando la notación consideran-do la notación exponencial notación exponencial y científica al
problemas relacionados a potencias
iguales) con exponentes enteros al exponencial y científica y científica al resolver problemas resolver problemas
de base natural y exponente entero
resolver problemas
• Realiza cálculos de suma, resta,

multiplica-ción y división, con notación
exponencial y científica al resolver
problemas
• Adapta y combina estrategias

• Emplea conveniente-mente el
• Emplea procedi-mientos para heurísticas, recursos gráficos y otros,
• Emplea el MCM y el MCD para método de reducción a la unidad y la • Realiza operaciones con números
resolver problemas relacionados a al resolver problemas relacionados a la
resolver problemas de traducción regla de tres simple, en problemas racionales e irracionales algebraicos
fracciones mixtas, heterogé-neas y propor-cionalidad reconocien-do
simple y compleja con fracciones relacionados con propor-cionalidad al resolver problemas
decimales cuando son valores exactos y
compuesta
aproximados
• Emplea estrategias heurísticas, • Emplea conveniente-mente el

• Realiza procedimientos de des- recursos gráficos y otros, al resolver método de reducción a la unidad y la
• Emplea procedi-mientos de • Realiza operaciones con números
composición polinómica con múltiplos problemas de propor-cionalidad regla de tres simple en problemas
simplifica-ción de fracciones al racionales e irracionales al resolver
de números naturales al resolver directa e inversa reconociendo relacionados a mezclas, aleación,
resolver problemas problemas
problemas cuando son valores exactos y reparto pro-porcional y magnitudes
aproximados derivadas del S.I.
• Emplea estrategias heurísticas para • Realiza operaciones con números • Adapta y combina estrategias
resolver problemas que combinen 4 racionales al resolver problemas heurísticas, recursos gráficos y otros
operaciones con decimales, al resolver problemas de propor-
fracciones y porcentajes cionalidad
• Emplea estrategias heurísticas y
procedi-mientos al operar y simplificar
fracciones y decimales
• Emplea estrategias heurísticas para

resolver problemas que combi-nen
cuatro operaciones con decimales y
fracciones
• Emplea pro-cedimientos de estima-

ción con decimales al resolver
problemas
• Emplea pro-cedimientos de simplifi-

cación de fracciones
• Emplea el factor de conversión, el

• Emplea conveniente-mente el
método de reducción a la unidad y la
método de reducción a la unidad y la
reglad e tres simple en problemas
regla de tres simple, en problemas de
relacionados con propor-cionalidad
propor-cionalidad
directa
• Emplea estrategias heurísticas,

• Halla el termino desconocido de una
recursos gráficos y otros, al resolver
proporción apoyado en recursos
problemas relacionados a la propor-
gráficos y otros al resolver problemas
cionalidad
• Emplea estrategias heurísticas,

• Adapta y combina estrategias • Adapta y combina estrategias
• Emplea estrategias heurísticas para recursos gráficos y otros, para • Halla el valor de interés, capital,
heurísticas, recursos gráficos y otros, heurísticas, recursos gráficos y otros,
resolver problemas relacionados al resolver problemas relacionados al tasa y tiempo (en años y meses) al
para resolver problemas relacionados para resolver problemas relacionados
aumento o descuento porcentual aumento o descuento porcentual resolver problemas
a tasas de interés simple y compuesto a tasas de interés simple y compuesto
sucesivos
• Halla el valor de aumentos o • Halla el valor de aumentos o • Emplea estrategias heurísticas, • Emplea procedi-mientos de cálculo
descuentos porcentuales apoyado en descuentos porcentuales sucesivos al recursos gráficos y otros, para con porcentajes al resolver problemas
recursos gráficos y otros al resolver resolver problemas resolver problemas relacionados al
problemas interés simple
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema los estudiantes del tercer año
• Evaluar ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
de secundaria usando estrategias resolutivas plantadas por el mediador y las originales creadas por el
matemáticos y recursos usados al resolver el problema
estudiante.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS
• Propone conjeturas diferidas a

relaciones de orden y propiedades de
números enteros
• Justifica con ejemplos que las

operaciones con números enteros se
ven afectados por el signo
• Justifica procesos de aproxima-ción • Propone conjeturas referidas a la

en números decimales por exceso, noción de densidad, propiedades y • • •
defecto o redondeo relaciones de orden en Q
• Propone conjeturas a partir de

casos, para reconocer el valor
absoluto con números racionales a
• Justifica que al multiplicar el partir de la relación de • Plantea conjeturas basado en la • Explica con proyeccio-nes
• Justifica que dos números
numera-dor y deno-minador de una equivalencia y considerando sus experimen-tacion, para reconocer geométricas la condición de la
racionales son simétricos cuando
fracción por un número siempre se definiciones y/o teoremas, en números irracionales en la recta densidad y completitud en los números
tienen el mismo valor absoluto
obtiene una fracción equivalente situaciones de variablilidad de numérica reales
costos de productos que previenen
las enfermedades del escolar y su
familia.
• Justifica a través de ejemplos que • Emplea ejemplos y contraejem-plos

• Justifica cuando un numero racional • Justifica las relaciones entre
a:b = a/b = ax1/b; a/b= nxa/nxb para reconocer las propieda-des de • Justifica las propiedades algebraicas
en su expresión fraccionaria es mayor expresiones simbólicas, graficas y
(siendo a y b números naturales, con las operaciones y relaciones de orden de los R a partir de reconocerlas en Q
que otro numéricas de los intervalos
n≠0) en Q
• Justifica a través de intervalos que • Justifica las operaciones como la • Emplea ejemplos y contraejem-plos
es posible la unión, la intersección y unión, intersección, diferencia, para reconocer las propiedades de las
la diferencia de los mismos de forma diferencia simétrica y el comple-mento operaciones y relaciones de orden en
gráfia y conjuntista con situaciones de con intervalos Q
contexto escolar, familiar y cumunal
• Justifica la densidad entre los • Generaliza que todo numero
números racionales en la recta irracional son decimales infinitos no
numérica periódico
• Justifica la condición de densidad y

completitud de la recta real
• Propone conjeturas a partir de

• Propone conjeturas respecto a los
casos, referidas a la relación entre la
números divisibles por 2, 3, 5, 7, 9, 11
potenciación y radicación
• Justifica cuando un numero es • Propone conjeturas para reconocer

divisible por otro a partir de criterios la teoría de exponente con números
de divisibilidad fraccionarios
• Comprueba a partir de ejemplos las

operaciones con potencia de base
entera, racional y el exponente entero
• Propone conjeturas respecto al

cambio de signo de la base y el
exponente relacionada o la
potenciación
• Propone conjeturas referidas a la

relaciones de orden entre potencias
de base 10 con exponente entero
• Plantea conjeturas respecto a la • Justifica cuando una relación es • Propone conjeturas respecto a que • Justifica la diferencia entre las • Argumenta que dado: tres números
propiedad fundamental de las directa o inversa-mente proporcional todo numero racional es un decimal relaciones de propor-cionalidad racionales fraccionarios q, p, r (q<p y
proporciones a partir de ejemplos periódico e infinito considerando directa, inversa y compuesta r>0) se cumple qr>pr; cuatro números
aspectos de entorno del comercio reales a, b, c, d (a<b y c<d) se cumple
ambulatorio y formal , de que a+c<b+d; dos números reales
productos nocivos y benéficos positivos a y b (a<b) se cumple que
para la salud 1/a>1/b
• Justifica la existencia de números
irracionales algebraicos en la recta
• Justifica la diferencia entre el • Justifica procedimien-tos de • Plantea conjeturas respecto a la
• Diferencia la proporciona-lidad numérica mediante trazos y uso de
concepto de razón y proporciona- aproxima-ción a los irracionales, propiedad fundamental de las
directa de la inversa insturmento de escuadra y
lidad a partir de ejemplos empleando números racionales proporciones a partir de ejemplos
compás, tomando como referencia
el díametro toráxico y abdominal.
• Justifica cuando una relación es
directa o inversa-mente proporcional
• Plantea conjeturas respecto a
comparando grádica y • Justifica las propiedades de las
relacionar cualquier numero con una
tabularmente tomando como proporciones
expresión decimal
variable aspectos referentes a la
salud, comercio y escolar
• Plantea conjeturas respecto al cambio

• Argumenta los procedi-mientos de • Justifica los procedimien-tos • Justifica procedimien-tos y • Justifica la variación porcentual
porcentual constante en un intervalos de
cálculo sobre aumentos y descuentos empleados para obtener un aumento diferencias entre el interés simple y el constante en un intervalo de tiempo
tiempo empleando procedimien-tos
porcentuales o descuento porcentual sucesivo recursivos compuesto empleando procedimien-tos recursivos
• Explica el significado del impuesto a

las transac-ciones financieras (ITF) y
como se calcula despues de una
• Justifica los procesos de variación • Explica el significado del IGV y como • Explica el significado del impuesto a la
visita a las oficinas de la fienacieras
porcentual para resolver problemas se calcula de la comunidad y la deducción en
renta, entre otros y como se calcula
gabinete de fórmula utilizas por
ellas.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos de forma
• Identifica diferencias y errores en una argumentación consensuada, después de un debate en sus equipos forjando una educación para el estduio, la familia y la
salud individual y colectiva
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CICLO VI VII
• Reconoce relaciones en situa-

ciones de regularidad,
expresándolos en un patrón
que combina transforma-ciones
geométricas.
• Plantea relaciones de posición

empleando un patrón de
repetición de variadas
transforma-ciones geométricas.
• Organiza datos que exprese términos,

Matematiza situaciones
• Reconoce relaciones no
• identifica relaciones no posiciones y relaciones que permita • Determina relaciones no explicitas en
explicitas entre datos • Determina relaciones no explicitas en
explicitas entre términos y expresar la regla de formación de una fuentes de información sobre regu-
numéricos en situaciones de fuentes de información y expresa su regla
valores posicionales y expresa progresión geométrica ascendente y laridades, y expresa la regla de formación
regulari-dad, que permitan de formación de una sucesión convergente
la regla de formación de una descendente, finita e infinita de sucesiones crecientes, decrecientes, y
expresar la regla de formación y divergente
progresión aritmética considerando situaciones de contexto de una progresión geométrica
de una progresión aritmética
salud escolar y familar.
• Contrasta las reglas de formación de • Examina propuestas relacionadas a la

• Contrasta reglas de formación de una
• Asocia reglas de la formación • Usa la regla de formación de una progresión geométrica con regla de formación de una sucesión
sucesión creciente, decreciente y de una
de una progresión aritmética una progresión aritmética al situaciones afines a su realidad después convergente y divergente para hacer
progresión geométrica, de acuerdo a
con situaciones afines plantear y resolver problemas de un proceso de debate dentro de predicciones de compor-tamientos o
situacio-nes afines
equipo extrapolarlos
• Codifica condiciones de • Identifica relaciones

igualdad consideran-do no explicitas en • Organiza datos y expresiones a
expresiones algebraicas condiciones de igualdad partir de una o más condiciones • Organiza datos a partir de fuentes de • Determina relaciones no explicitas en
información, en situaciones de equiva- situaciones de equiva-lencias, al expresar
al expresar modelos al expresar modelos de igualdad, el expresar un lencias al expresar modelos referidos a modelos referidos a sistemas de
relacionados a relacionados a modelo referido a sistemas de sistemas de ecuaciones lineales ecuaciones lineales
ecuaciones lineales[12] ecuaciones lineales[13] ecuaciones lineales[14]
con una incógnita con una incógnita
• Selecciona y usa modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales al
• Selecciona y usa modelos
• Usa modelos referidos a plantear y resolver problemas por • Reconoce la pertinencia de modelos • Examina propuestas de modelos
referidos a ecuaciones lineales
ecuaciones lineales al plantear reducción, sustitución, igualación, referidos a sistemas de ecuaciones referidos a sistemas de ecuaciones
al plantear y resolver
o resolver problemas proporciones y diterminates que lineales en determina-dos problemas lineales para resolver un problema
problemas
facilite su resolución con problemas
de contexto.
• Codifica condiciones de • Codifica condiciones
desigual-dad conside- de desigual-dad conside- • Identifica relaciones no
rando expresiones rando expresiones explicitas que se presentan en
algebraicas al expresar algebraicas al expresar condicio-nes de desigualdad, y • Examina modelos referidos a
inecuaciones lineales que expresen
modelos relacionados a modelos relacionados a expresa modelos relacionados a situaciones de restricción
inecuacio-nes inecuacio-nes inecuacio-nes lineales[17] con
lineales[15] con una lineales[16] con una una incógnita
incógnita incógnita
• Usa modelos referidos a inecuacio-nes
• Asocia modelos referidos a • Asocia modelos referidos a lineales al plantear y resolver
inecuacio-nes lineales con inecuacio-nes lineales con problemas,considerando los principios
situaciones afines situaciones afines y teoremas, desde sutuaciones de
contexto vivencial.
• Reconoce relaciones
no explicitas entre datos • Selecciona información de fuentes, para
de dos magnitudes en organizar datos de situaciones de equiva-
explicitas en situaciones lencias, y expresa un modelo referido a
situaciones de variación, ecuaciones cuadráticas de una incógnita
• Determina relaciones no explicitas en
de variación al expresar situaciones de equivalen-cia al expresar • Compara y contrasta modelos referidos a
y expresa modelos o ecuaciones polinomiales de segundo
modelos relacionados a grado y sus dierentes formas de
un modelo referido a situaciones ecuaciones cuadráticas en problemas afines
referidos a proporciona- cuadráticas
proporcio-nalidad y resolución por factorización y fórmula
lidad inversa, funciones general. Con situaciones de contextos
funciones lineales[19] de salud escolar y familiar
lineales y lineales
afines[20]
• Organiza a partir de fuentes de
información, relaciones de variación entre
• Asocia modelos referidos a la • Usa modelos de variación dos magnitudes al expresar modelos
• Reconoce la pertinencia de un modelo
proporciona-lidad directa y las referidos a la función lineal y referidos a funciones cuadráticas , su • Examina modelos referidos a ecuaciones
referido a funciones cuadráticas al resolver
funciones lineales con lineal afín, al plantear y formas de representación algebráica y cuadráticas en problemas afines un problema
situaciones afines resolver problemas geométrica, con ejemplos de
variabilidad de índice de precios de
medicinal
• Compara y contrasta modelos
relacionados a las funciones cuadráticas
• Organiza datos en dos variables de
de acuerdo a situacio-nes afines despe el
fuentes de información al expresar un
punto de vista alegraico y gráfico
modelo referido a funciones cuadráticas
( parabólicos) según las
características.
• Selecciona un modelo referido a

funciones cuadráticas al plantear o
resolver un problema
• Examina modelos referidos a • Vincula datos y expresiones a partir de

funciones trigonométri-cas[21] condiciones de cambios periódicos al
que expresen una situación de expresar un modelo referido a funciones
trigonométri-cas
cambio periódico
• Compara y contrasta modelos

relacionados a funciones trigonometri-cas
de acuerdo a situaciones afines
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema, de sistemas de ecuaciones , inecuaciones ; así
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver
como, ecuacióne y funciónes cuadráticas. Considerando situaciones de contexto de salud individual y familiar del estudiante de
el problema
tercer año de secundaria
COMUCICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
• Describe patrones usando

términos de transforma-ciones
geométricas
• Explica el desarrollo de un
patrón geométrico
• Reconoce expresiones
graficas y simbólicas que
expresan transforma-ciones en
patrones geométricos
• Explica el desarrollo de una • Describe el desarrollo de una

progresión aritmética progresión aritmética • Organiza conceptos, característi-cas y • Interpola términos formados por una • Extrapola términos formados por una
empleando el termino enésimo, empleando el termino condiciones empleando términos progresión geométrica, sucesión creciente progresión geométrica, sucesión
índice del término, razón o enésimo, índice del término, relacionados a la progresión aritmética y decreciente convergente y divergente
regla de formación razón o regla de formación
• Emplea diagramas y • Emplea tablas y diagramas • Vincula representa-ciones de tablas y • Relaciona representa-ciones tabulares, • Emplea expresiones algebraicas en una
esquemas tabulares para para reconocer relaciones graficas para expresar relaciones entre graficas y simbólicas de una misma progresión geométrica y relaciona
reconocer una razón constante entre términos y valores términos y valores posicionales de una progresión geométrica, sucesión creciente representa-ciones tabulares y graficas
posicionales progresión geométrica y decreciente
• Expresa condiciones de • Emplea expresiones y conceptos
• Describe una ecuación lineal • Describe la naturaleza de las soluciones • Emplea expresiones y conceptos
equilibrio y desequilibrio a partir respecto a los diferentes elementos que
reco-nociendo y relacionando (no tiene solución; una solución; infinitas respecto a un sistema de ecuaciones
de interpretar datos y gráficas componen el sistema de ecuaciones
los miembros, términos, soluciones) en un sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes representa-
de situaciones que implican lineales en sus diferentes representa-
incógnitas y su solución lineales ciones
ecuaciones de primer grado ciones
• Establece conexiones entre
• Emplea la representa-ción simbólica de
las representa-ciones gráficas, • Representa operaciones de • Representa gráficamente un sistema de • Relaciona representa-ciones gráficas,
un sistema de ecuaciones lineales para
tablas y símbolos a la solución polinomios de primer grado ecuaciones lineales para clasificar e simbólicas y el conjunto solución de un
expresar otras repre-sentaciones
única de una ecuación lineal con material concreto interpretar las soluciones mismo sistema de ecuaciones lineales
equivalentes
dada
• Emplea gráficas; tablas que
expresan ecuaciones lineales
de una incógnita para llegar a
soluciones
• Describe la resolución de una inecuación

• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma • Describe las transforma-ciones que
lineal relacionando miembros, términos,
x>a o x<a, ax>b o ax<b pueden realizarse en una inecuación lineal
incógnitas y el conjunto solución
• Emplea la representa-ción gráfica de • Expresa el conjunto solución de una

• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para
una inecuación lineal para obtener su inecuación lineal de forma gráfica y
obtener su conjunto solución
conjunto solución simbólica vinculando la relación entre ellos
• Describe el comporta-miento • Emplea representa-ciones

de la gráfica de función lineal, tabulares, gráficas y • Representa la obtención de polinomios • Expresa de forma gráfica y simbólica el • Expresa que algunas soluciones de
examinando su intercepto con algebraicas de la propor- de hasta segundo grado con material conjunto solución de una ecuación ecuaciones cuadráticas se muestran a
los ejes, su pendiente, dominio cionalidad inversa, función concreto cuadrática través de números irracionales
y rango lineal y lineal afín
• Determina una función lineal a • Reconoce las funciones cuadráticas a

• Describe las característi-cas
partir de la pendiente y su • Expresa de forma gráfica el conjunto • Expresa que la gráfica de una función partir de sus descrip-ciones verbales, sus
de la función lineal y la familia
punto de intercepto con el eje solución de una ecuación cuadrática cuadrática se describe como una parábola tablas, sus gráficas o sus representa-
de ella
de coordena-das ciones simbólicas
• Establece conexiones entre

• Describe gráficas y tablas
las representa-ciones gráficas, • Elabora representa-ciones gráficas de • Describe la relación entre los elementos • Describe la dilatación y la contracción
que expresan funciones
tabulares y simbólicas de una f(x)=x2, f(x)=ax2+c, f(x)=ax2+bx+c, que componen una función cuadrática gráfica de una función cuadrática
lineales, lineales afín
función lineal
a≠0
• Describe cómo la variación de los
valores de a, b, c afecta la gráfica de una
función f(x)=x2, f(x)=ax2+c, f(x)=ax2+bx+c,
a≠0
• Reconoce las funciones cuadráticas a

partir de sus descrip-ciones verbales, sus
tablas, sus gráficas o sus repre-
sentaciones simbólicas
• Expresa las característi-cas de un

• Representa de forma gráfica una función
fenómeno periódico usando la información
trigo-nométrica de seno y coseno
provista por la gráfica
• Traza la gráfica de una función de la

• Expresa las característi-cas principales forma f(x)=±A en (Bx+C)+D, e interpreta A,
de la función trigonométri-ca de seno y B, C y D en términos de amplitud,
coseno frecuencia, periodo, deslizamien-to vertical
y cambio de fase
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas con funciones cuadráticas
resolución de problemas comando variables sobre aspectos de salud indvidual y familiar, con los estudiantres del tercer año de secundaria
• Realiza transfoma-ciones
geométricas para hallar la
posición y la expresión
geométrica en problemas
• Realiza procedimien-tos para

hallar el término enésimo,
• Halla el enésimo término de • Emplea pro-cedimientos para hallar el • Halla el término de una sucesión • Calcula la suma de los infinitos términos
índice del término, razón o
una progresión aritmética con enésimo término de una progresión creciente, decreciente y progresión de una progresión geométrica en la que
regla de formación con
números naturales geométrica geométrica, con recursos gráficos y otros ΙrΙ<1
números naturales de una
progresión aritmética
• Emplea estrategias • Emplea estrategias • Adapta y combina estrategias • Calcula la suma de ‘n’ términos de una • Halla el valor de un término de una
heurísticas para resolver heurísticas, recursos gráficos y heurísticas, recursos gráficos y otros, para progresión geométrica sucesión convergente divergente y
problemas de progresión otros al resolver problemas de solucionar problemas referidos a una progresión geométrica
aritmética una progresión aritmética progresión geométrica
• Adapta y combina estrategias heurísticas
• Calcula la suma de ‘n’
para solucionar problemas referidos a
términos de una progresión
progresión geométrica con recursos
aritmética
gráficos y otros
• Emplea operaciones
• Realiza transforma-
con polinomios y
ciones de equivalen- • Emplea propiedades e identidades • Plantea un problema que se expresa a • Emplea procedimien-tos matemáticos y
transforma-ciones de
cias[25] para obtener la algebraicas para resolver problemas de partir de unas soluciones o de un sistema propieda-des para resolver problemas de
equivalen-cia[26] al sistema de ecuacio-nes lineales de ecuaciones lineales dado sistema de ecuacio-nes lineales
solución de ecuaciones
resolver problemas de
lineales
ecuacio-nes lineales
• Emplea recursos gráficos para • Halla la solución de un problema de

resolver problemas de sistemas de ecuacio-nes lineales
ecuaciones lineales identificando sus parámetros
• Emplea estrategias • Ejecuta transforma-ciones de

heurísticas al resolver • Aplica los diferentes métodos
problemas al resolver equivalen-cias en problemas de
de resolución de un sistema de
problemas de ecuacio-nes sistema de ecuacio-nes
lineales expresadas con ecuaciones lineales[28]
decimales o enteros lineales[27]
• Realiza transformaciones de • Emplea estrategias

• Emplea transforma-ciones de
• Emplea transforma-ciones de equivalen- equivalen-cias en problemas de
equivalen-cias para obtener la heurísticas para resolver
cias en problemas de inecua-ciones
solución en problemas de problemas de inecua-ciones
ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, inecua-ciones[29] (ax+b<cx+d y
inecua-ciones lineales lineales
con expresiones >, ≥, ≤),
a≠0 a, c≠0
• Emplea estrategias para • Emplea estrategias heurísticas • Emplea procedimien-tos, estrategias, • Resuelve problemas de ecuación • Desarrolla y aplica la formula general de
resolver problemas de propor- y procedimien-tos para resolver recursos gráficos y otros, para solucionar cuadrática dado un gráfico, una la ecuación cuadrática al resolver
cionalidad y función lineal con problemas de proporciona-lidad problemas referidos a ecuaciones descripción, o su conjunto solución problemas
coeficientes enteros inversa, función lineal y lineal cuadráticas
afín considerando ciertos
valores, su regla de la función, o
a partir de su representa-ción
• Determina el conjunto de
• Explora mediante el ensayo y
valores que puede tomar la • Emplea operaciones algebraicas para • Aplica los diferentes métodos • Aplica los diferentes métodos
error el conjunto de valores que
puede tomar una función lineal
variable en una propor- resolver problemas de ecuaciones de resolución de las ecuaciones de resolución de las ecuaciones
cionalidad inversa, función lineal cuadráticas con una incógnita
al resolver un problema y lineal afín cuadráticas[30] cuadráticas[31]
• Emplea métodos gráficos para

resolver problemas de
funciones lineales
• Determina el eje de simetría, los • Emplea procedimien-tos y estrategias,

interceptos, el vértice y orientación de una • Halla el dominio y rango de funciones recursos gráficos y otros, al resolver
parábola, en problemas de función cuadráticas al resolver problemas problemas relacionados a funciones
cuadrática cuadráticas
• Resuelve problemas de función

• Adapta y combina estrategias
cuadrática dado un gráfico, una
heurísticas, recursos gráficos y otros para
descripción de una relación, o dos pares
resolver un problema de función
de entrada-salida (incluye lectura de estos
cuadrática
de una tabla)
• Emplea pro-cedimientos con dato de

• Resuelve problemas consideran-do una
amplitud, periodo y rango para resolver
gráfica de función seno y coseno y otros
problemas que involu-cra construir la
recursos
grafica de una función trigonométri-ca
• Desarrolla y aplica la definición de las

funcio-nes seno y coseno para resolver
problemas de triángulos
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema, considerando que sus errores son parte
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el del proceso de aprendizaje individual y colectivo y logrando un mantialo de estrategias resolutivas con la mediación del
problema docentes y/o compañeros

posiciones, de un patrón
geométrico
• Prueba que algunos patrones
geométricos se compor-tan
como patrones cíclicos

• Plantea conjeturas respecto a • Propone conjeturas basadas en casos
la obtención de la suma de • Justifica la generaliza-ción de la regla de • Justifica la razón de cambio encontrada
posiciones, de una progresión parti-culares para generalizar la suma de
términos de una progresión formación de una progresión geométrica en sucesiones y la utiliza para clasificarlas
geométrica una progresión geométrica
aritmética
• Justifica las relaciones de

• Justifica el vinculo entre una
depen-dencia entre el enésimo • Generaliza las caracte-rísticas de una • Generaliza característi-cas de una
sucesión y una progresión
termino y el valor posicional de sucesión creciente y decreciente sucesión convergente y divergente
aritmética
una progresión aritmética
• Prueba la progresión
aritmética a partir de su regla
de formación (expresado de
manera verbal o simbólica)
• Plantea conjeturas a partir de

• Prueba que los puntos de intersec-ción
• Justifica cuando una ecuación reconocer pares ordenados • Prueba sus conjeturas sobre los posibles • Analiza y explica el razonamien-to
de dos líneas en el plano cartesiano
es posible o imposible a partir que sean solución de conjuntos soluciones de un sistema de aplicado para resolver un problema de
satisfacen dos ecuaciones simultanea-
del conjunto solución ecuaciones lineales de dos ecuaciones lineales ecuaciones lineales
mente
incógnitas
• Prueba las propiedades

• Justifica cuando dos
aditivas y multiplicati-vas • Justifica conexiones entre la representa-
ecuaciones son ‘equiva-lentes’ • Justifica si dos o más sistemas son
subyacentes en las ción gráfica y la repre-sentación simbólica
con-siderando el conjunto equivalentes a partir de las soluciones
transforma-ciones de de un sistema de ecuaciones lineales
solución
equivalencia
• Plantea conjeturas a partir de

casos referidas a los criterios
de equivalencia
• Justifica los procedimien-tos de

• Justifica si un numero es • Justifica la obtención del • Evalúa el conjunto de valores que
resolución de una inecuación lineal con
solución de una inecuación conjunto solución de una cumplen una condición de desigualdad en
una incógnita empleando transforma-
dada inecuación lineal una inecuación lineal
ciones de equivalencia
• Prueba si una función es lineal • Plantea conjeturas sobre el • Justifica los procedimien-tos de • Explica la obtención del conjunto • Justifica la naturaleza de las soluciones
por los valores de su dominio comporta-miento de la función resolución de una ecuación cuadrática solución de ecuaciones cuadráticas con de una ecuación cuadrática reconocien-do
lineal y lineal afín al variar la completa haciendo uso de propiedades procesos algebraicos el discri-minante
pendiente
• Prueba que las funcio-nes
• Justifica el dominio apropiado • Generaliza utilizando el razonamien-to
lineales, afines y la • Plantea conjeturas respecto al valor de
de una función lineal (si • Plantea conjeturas a partir de reconocer inductivo, una regla para determinar las
porporciona-lidad inversa ‘p’ al comparar las gráficas de un conjunto
pertenece al campo natural, el valor que cumplen los componen-tes y 2 coorde-nadas de los vértices de las
crecen o decrecen por de funciones de la forma: f(x)=ax +p, y a la
entero o racional) de acuerdo a signos de una función cuadrática funciones cuadráticas de la forma: f(x)=a(x-
igualdad de diferencias en de f(x)=ax2,
una situación de dependencia 2
p) +q
intervalos iguales
a≠0
• Justifica a partir de ejemplos, a≠0
reconocien-do la pendiente y
• Explica los procesos de reflexión de una
la ordenada al origen, el
función cuadrática respecto al eje X
comporta-miento de funciones
lineales y lineales afines
• Justifica el valor que tiene el intercepto,

• Justifica por qué una determinada
intervalo de crecimiento o decreci-miento,
función en la forma f(x)=a(x-p)2+p
etc. de una función cuadrática
a≠0 es cuadrática
• Justifica que el valor de cada una de las

• Justifica el valor de cada una de las
razones trigonométri-cas de un ángulo
razones trigonométri-cas de un ángulo
agudo (y la amplitud respectiva) es
agudo (y la amplitud respectiva) es
indepen-diente de la unidad de longitud
indepen-diente de la unidad de longitud fija
fija
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemáticas, llos estudiantes de tercer grado muestrar una actitud critica reflexiva después de un
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
proceso de debaje y respeto considerando todos a puntan a logran una educación para estudio, familia , buscando un
salud individual y colectiva,
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CICLO VI VII
CAPACIDAD
• Relaciona elementos y
• Relaciona elementos y
propiedades geométricas de
• Reconoce relaciones no explicitas propiedades de cuerpos a • Diferencia y usa modelos
entre figuras, en situaciones de • Reconoce las relaciones no explicitas fuentes de información y basados en cuerpos
partir de fuentes de
construcción de cuerpos y las expresa entre figuras y las expresa en un expresa modelos de cuerpos geométricos compuestos y de
en un modelo basado en prismas modelo basado en prismas o pirámides información, y los expresa en revolución al plantear y
geométricos compuestos
regulares, irregulares y cilindros modelos basados en prismas y resolver problemas
basados en poliedros, prismas
cuerpos de revolución[7]
y de revolución[8]
• Usa modelos referidos a cubos, • Examina modelos basados en
• Selecciona un modelo relacionado o • Contrasta modelos basados en
prismas y cilindros al plantear y cuerpos geométricos compuestos y de
prismas o pirámides para plantear y prismas y cuerpos de revolución al
resolver problemas de proyección o revolución al plantear y resolver
resolver problemas vincularlos a situaciones afines
construcción de cuerpos problemas
• Organiza medidas, • Selecciona información para obtener

• Relaciona información y datos relevantes en situacio-nes de • Examina propuestas de
característi-cas y propiedades • Organiza característi-cas y
propiedades geométricas en figuras y condiciones, referidas a la distancias inaccesibles, ubicación de modelos referidos a razones
geométricas de figuras y cuerpos y de superficies, para trigonométri-cas agudos,
superficies, y las expresa en un modelo semejanza y relaciones de
superficies, y las expresa en un referido a figuras poli-gonales regulares
expresar un modelos referido a notables, complemen-tarios y
medida entre triángulos[2] y relaciones métricas de un triangulo suplementa-rios al plantear y
modelo referido a figuras poli- compuestas, triángulos y el circulo
rectángulo, el teorema de Pitágoras y resolver problemas
las expresa en un modelo
gonales[1] ángulos de elevación y depresión
• Examina propuestas de modelos
• Emplea el modelo más pertinente • Usa modelos relacionados a figuras referidos a relaciones métricas de un
• Diferencia y usa modelos basados en
relacionado a figuras poligonales y sus poligonales regulares, compuestas, triangulo rectángulo, el teorema de
semejanza, congruencia y relaciones
propiedades al plantear y resolver triángulos y el circulo para plantear o Pitágoras y ángulos de elevación y
de medida entre ángulos
problemas resolver problemas depresión al plantear y resolver
problemas
• Contrasta modelos basados en • Organiza datos y expresa de

relaciones métricas, razones forma algebraica a partir de
trigonométri-cas, el teorema de situaciones para expresar
Pitágoras y ángulos de elevación y modelos analíticos
depresión al vincularlos a situaciones relacionados a la circunfe-
rencia y la elipse
• Examina propuestas de
modelos analíticos de la
concunfe-rencia y la elipse al
plantear y resolver problemas
• Discrimina información y
• Reconoce relaciones no explicitas
basado en medidas de formas, • Organiza datos de medidas en organiza datos en situaciones • Usa un mapa o plano en
• Expresa diseños de planos y mapas a problemas de medida,
desplaza-miento y ubicación de
escala con regiones y formas
situaciones y los expresa por medio de de desplaza-mientos, altitud y desplaza-miento, altitud y
cuerpos para expresar mapas o planos un plano o mapa a escala
a escala relieves para expresar un relieve
mapa[1] o plano a escala
• Reconoce la pertinencia de los planos • Reconoce las limitaciones
• Contrasta mapas o planos al
• Usa mapas o planos a escala al • Diferencia y usa planos o mapas a o mapas a escala que expresan las de tramos o rutas a partir de
vincularlo a situaciones que involucra
plantear y resolver un problema escala al plantear y resolver problemas relaciones de medidas y posición al la inter-pretación de mapas o
decidir rutas
plantear y resolver problemas planos
• Selecciona información para

organizar elementos y • Genera nuevas relaciones y
explicitas, en situaciones de • Plantea relaciones geométricas en • Reconoce relaciones geométricas al
situaciones artísticas y las expresa en propiedades geométricas al expresar modelos que combinan
datos basados en expresiones
recubri-miento de superficies, analíticas para reproducir
un modelo que combinan transforma- expresar modelos que traslación, rotación y reflexión de movimientos rectos, circulares y
al elaborar un modelo basado ciones geométricas figuras geométricas parabólicos
combinan transforma-ciones
en transforma-ciones[1]
geo-métricas[2]
• Compara y contrasta modelos que • Examina propuestas de modelo que • Examina propuestas de
• Usa un modelo basado en transforma- • Reconoce la restricción de un modelo modelos analíticos para
combinan transforma-ciones combinan traslación, rotación y
ciones al plantear o resolver un relacionado a transfor-maciones y lo reproducir movimientos de
geométricas al plantear y resolver reflexión de figuras respecto a un eje acuerdo a un propósito
problema adecúa respecto a un problema
problemas de simetría contextuali-zado
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema de tansformaciones
geométricas viendolas apliaciones dentro del contexto escolar , familiar y comunal, logrando una
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
educación para la vida y se adecua a los cambidos tecnico y científicos,los estudiantes del tercer año
de secundaria
• Describe prismas regulares en función • Expresa las propiedades y
REPRESENTA IDEAS
• Describe prismas y pirámides en • Describe y relaciona variados • Expresa las propiedades y

del número y forma de las caras, el relaciones entre el cilindro,
MATEMÁTICAS
relación al número de sus lados, caras, desarrollos de un mismo prisma o relaciones de poliedros y cuerpos de
COMUNICA Y
numero de vértices y el número de cono y pirámide con sus

aristas y vértices cuerpo de resolución revolución
aristas respectivos troncos
• Representa gráficamente el
• Describe el desarrollo de prismas • Describe el desarrollo de prismas, • Expresa de forma grafica y simbólica • Expresa enunciados generales
desarrollo de cuerpos
triangulares y rectangu-lares, cubos y pirámides y conos considerando sus cuerpos basados en prismas y cuerpos relacionados a la propiedades del
geométricos truncados y sus
cilindros elementos de revolución poliedro, pirámide, cono y esfera
proyec-ciones
• Grafica el desarrollo de prismas cubos • Describe prismas y pirámides • Expresa enunciados generales
y cilindros, vistas de diferentes indicando la posición desde la cual se relacionados a propiedades en prismas
posiciones ha efectuado la observación y cuerpos de revolución
• Describe las relaciones de

• Presenta ejemplos de
• Describe las relaciones de paralelismo y perpencu-laridad razones trigonométri-cas
paralelismo y perpencu-laridad en en polígonos regulares y • Expresa relaciones y propiedades de los
• Expresa líneas y puntos notables del
con ángulos agudos,
formas bidi-mensionales (triangulo, trián-gulos relacio-nados a su notables, complemen-tarios y
rectángulo, cuadrado y rombo) y sus compues-tos[1] y sus congruencia, semejanza y relaciones de
triangulo usando ter-minologias,
suplementa-rios en
reglas y con-venciones matemáticas
propiedades usando ter-minologias, propiedades usando ter- medidas situaciones de distancias
reglas y con-venciones matemáticas inaccesibles, ubicación de
minologías, reglas y con- cuerpos y otros
venciones matemáticas
• Representa figuras poligonales,
• Expresa las relaciones y diferencias trazos de rectas paralelas, perpendicu- • Expresa líneas y pun-tos notables del • Expresa las relaciones métricas en
entre el área y perímetro de polígonos lares y relacionadas a la circunfe-rencia triangulo usando ter-minologias un triangulo rectángulo (teorema de
regulares siguiendo instruccio-nes y usando la matemáticas Pitágoras)
regla y el compás
• Representa triángulos a partir de re- • Representa triángulos a partir de
conocer sus lados, ángu-los, altura, enunciados que expresan sus carac-
bisectriz, etc. terísticas y propiedades
• Describe los movimientos

• Expresa las propiedades de un triangulo circulares y parabólicos
de 30º y 60º y 45º usando terminologías mediante modelos
reglas y convenciones matemáticas algebraicos en el plano
cartesiano
• Representa polígonos regulares

siguiendo instruccio-nes y usando la
regla y el compás
• Describe trayectorias
• Representa cuerpos en mapas o • Representa en mapas o planos a
empleando razones
planos a escala, con-siderando escala el desplaza-miento y la • Describe diseños de planos a escala
• Expresa las distancias y medidas de trigonométri-cas, carac-
información que muestra posiciones en ubicación de cuerpos, re-conociendo con regiones y formas bidi-
planos o mapas usando escalas terísticas y propiedades de
perspectiva o que contiene la ubicación información que expresa propiedades y mensionales
formas geométricas
y distancias entre objetos caracterís-ticas de triángulos
conocidas, en planos o mapas
• Describe las característi-cas
• Describe las característi-cas de trans-
• Describe las característi-cas de sistemas dinámicos y • Describe empleando
• Describe las características de transfor-
formaciones de rotación, ampliación y de la composición de tranfor- creación de mosaicos con maciones geométricas sucesivas de transforma-ciones
reducción con figuras geométricas maciones geométri-cas[1] de figuras poligonales que aplican formas bidi-mensionales empleando
terminologías matemáticas
geométricas, en sistemas
planas articulados de mecanismos
figuras transforma-ciones geo-
métricas[2]
• Expresa transforma-ciones que • Usa expresiones simbólicas
• Grafica la rotación, ampliación y • Grafica la composición de transfor-
permitan cambiar las formas de los
• Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas para expresar transforma-
reducción de figuras poligonales triángulos equiláteros, paralelogra-mos y
maciones de rotar, ampliar y reducir un que combinen transforma-ciones ciones geométricas con
regulares para recubrir una superficie isométricas y la homotecia en un plano
hexágonos regulares en figuras de
plano cartesiano o cuadricula animales (pájaros, pe-ces, reptiles) para figuras geométricas simples y
plana cartesiano
embaldo-sar un plano compuestas
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas haciendo
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas uso de los instrumentos de dibujo técnico y recursos TIC, en casos de índole escolar y famuliar para
ámbitos de salud, estudio y trabajo
• Halla el área y volumen de prismas y • Selecciona la estrategia más
• Emplea característi-cas, propie-dades cuerpos de revolución empleando • Selecciona y combina estrategias conveniente para resolver
• Emplea característi-cas y propiedades
y perspectivas de cuerpos geométricos, unidades convencio-nales o descompo- para resolver problemas de área y problemas que involucran el
de polígonos para construir y reconocer
para construir y reconocer prismas niendo formas geométricas cuyas volumen de cuerpos geométricos cálculo del volumen y áreas
prismas y pirámides
regulares, irregulares y cilindros medidas son conocidas, con recurso compuestos, poliedros y de revolución del tronco de formas
gráficos y otros geométricas
• Halla el área, perímetro y volumen de
• Halla el perímetro, área y el volumen prismas y pirámides empleando
de prismas regulares e irregulares con unidades de referencia (basadas en
perspectiva, usando unidades de cubos), convencio-nales o descompo-

referencia (basada en cubos) y niendo formas geométricas cuyas
convencio-nales medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros
• Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver
• Usa estrategias para construir • Emplea pro-cedimientos con dos • Usa estrategias para ampliar, reducir • Selecciona y utiliza la unidad de
problemas que involucran
polígonos según sus característi-cas y rectas paralelas y secantes para triángulos empleando sus propie- medida apropiada para determinar las
razones trigonométri-cas de
propiedades usando instrumentos de reconocer característi-cas de ángulos dades, semejanzas y congruen-cias, medidas de ángulos, perímetros y
ángulos agudos notables,
dibujo en ellas usando instrumentos de dibujo áreas en figuras compuestas
complemen-tarios y
suplementa-rios
• Calcula el perímetro y área de figuras

• Emplea estrategias heurísticas, poligonales regulares y compuestas, • Halla valores de ángulos, lados y pro-
• Emplea pro-cedimientos con líneas y
recursos gráficos y otros, para resolver triángulos, círculos; componien-do y yecciones en razón a característi-cas,
puntos notables del triángulo y la
problemas de perímetro y áreas de descompo-niendo en otras figuras clases, líneas y puntos notables de
circunferen-cia al resolver problemas
triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo cuyas medidas son conocidas, con triángulos, al resolver problemas
recursos gráficos y otros
• Usa instrumentos para realizar
• Emplea propiedades de los lados y
trazos, rectas paralelas, perpendicu-
ángulos de polígonos regulares al
lares, trans-versales relacionadas a la
resolver problemas
circun-ferencia
• Emplea propiedades de ángulos y

• Usa coorde-nadas para calcular
líneas notables de un triángulo al
perímetros y áreas de polígonos
resolver un problema
• Aplica el teorema de Pitágoras para

determinar longitudes de los lados • Calcula el centro de
desconoci-dos en triángulos gravedad de figuras planas
rectángulos
• Halla puntos de coorde-
• Emplea relaciones métricas para nadas en el plano cartesiano
resolver problemas a partir de la ecuación de la
circunfe-rencia y elipse
• Aplica el teorema de
Pitágoras para encontrar la
• Emplea razones trigonomé-tricas para
distancia entre dos puntos de
resolver problemas
un sistema de coorde-nadas,
con recursos gráficos y otros
• Calcula el perímetro y área de figuras • Usa coorde-nadas para

poligonales descompo-ninedo calcular perímetros y áreas de
triángulos conocidos polígonos
• Adapta y combina estrategias • Adapta y combina

• Usa estrategias y procedimien-tos • Adapta y combina estrategias
• Emplea estrategias heurísticas y heurísticas, y emplea procedimien-tos estrategias heurísticas
relacionados a la propor-cionalidad heurísticas relacionadas a ángulos,
procedimien-tos para hallar el área, relacionados a ángulos, razones relacionadas a medidas, y
entre las medidas de lados de figuras razones trigonométri-cas y
perímetro y ubicar cuerpos en mapas o trigonométri-cas y proporciona-lidad al optimizar tramos al resolver
semejantes al resolver problemas con proporciona-lidad al resolver
planos a escala, con recursos gráficos resolver problemas con mapas o problemas con mapas o
mapas o planos a escala, con recursos problemas con mapas o planos, con
y otros planos a escala, con recursos gráficos planos, con recursos gráficos
gráficos y otros recursos gráficos y otros
y otros y otros
• Realiza pro-yecciones y
• Realiza pro-yecciones y
composición de transfor- • Realiza pro-yecciones y composición composición de transfor-
• Realiza composicio-nes de
• Realiza tranasforma-ciones de
transforma-ciones de ampliar, rotar y maciones geométri-cas[1] con de transfor-maciones de traslación, maciones de traslación,
ampliar, rotar y reducir, con figuras en rotación, reflexión y de homotecia con rotación, reflexión y de
una cuadricula al resolver problemas
reducir, en un plano cartesiano o polígonos en un plano segmentos, rectas y formas geométricas homotecia al resolver
cuadricula al resolver problemas con
con recursos gráficos y otros
recursos gráficos y otros cartesiano al resolver en el plano cartesiano al resolver problemas relacionados a
problemas con recursos gráficos y otros sistemas dinámicos y mosaicos,
problemas con recursos con recursos gráficos y otros
gráficos y otros
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema con recursos
recursos usados al resolver el problema intelectuales, informáticos en situaciones contideanas de ámbito comunal y nacional
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
• Usa formas geométricas,

sus medias y sus propiedades
• Propone conjeturas referidas a la • Propone conjeturas respecto a las • Plantea conjeturas respecto a la • Justifica objetos tridi-mensionales
al explicar objetos del entorno
propiedades de prismas regulares y el relaciones de volumen entre un prisma y variación del área y volumen en generados por las relaciones en
la pirámide
(por ejemplo, modelar el
cilindro prismas y cuerpos de revolución objetos de dos dimensiones
tronco de un árbol o un torso
humano como un cilindro)
• Justifica la relación entre áreas de sus

• Justifica las propiedades de prismas y • Justifica las relaciones de inclusión y
MATEMÁTICAS
• justifica las propiedades de prismas

bases y superficies laterales del cubo,
según sus bases y caras laterales pirámides diferencia entre poliedros y prismas
prisma y cilindro
• Explica cómo varía las relaciones • Justifica la pertenencia o no de un • Justifica la clasificación de prismas
cuerpo geométrico dado a una clase
entre los elementos de prismas y (regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
determinada de prisma según sus
cilindros, al obtener desarrollo de estos característi-cas de forma (regulares,
pa-ralepípedos, ortoedros) según sus
cuerpos irregulares, rectos, etc.) atributos de forma
• Plantea conjeturas para deter-minar

• Plante conjeturas para reconocer las • Plantea conjeturas sobre las • Plantea conjeturas al
área y perímetro de figuras poligonales • Explica las relaciones entre ángu-los
propiedades de los lados y ángulos de propiedades de ángulos determina-dos demostrar el teorema de
(triángulo, rectángulo, cuadrado y polígonos regulares por bisectrices
inscritos, radios y cuerdas
Pitágoras
rombo)
• Justifica sus generaliza-ciones sobre • Justifica la pertenencia o no de una • Emplea la relación proporcional entre las • Explica las relaciones entre el án-
el número de diagona-les trazadas figura geométrica dada a una clase deter- medidas de los lados correspon-dientes a gulo central y polígonos inscritos o
desde un vértice, número de triángulos minada de paralelogra-mos y triángulos triángulos semejantes circunscritos
en que se des-compone un polígono re-
gular, suma de ángulos internos y
externos
• Justifica enunciados relacionados a
• Demuestra que todos los círculos
ángulos formados por líneas per- • Justifica la clasificación de polígonos
pendiculares y oblicuas a rectas paralelas
son semejantes
• Explica la relación entre la se-

mejanza de triángulos, teorema de
Thales y proporciona-lidad geométrica
• Plantea conjeturas respecto

• Explica de-ductivamente la congruen- a la condición de paralelismo
cia, semejan-za y relación pitagórica
y perpendi-cularidad de dos
empleando relaciones geométricas
rectas
• Plantea conjeturas para reconocer las • Justifica la obtención de la

• Justifica la pertenencia o no de una
líneas notables, propiedades de los pendiente de una recta, dadas
figura geométrica dada a una clase
ángulos interiores y exteriores de un las coorde-nadas de dos
deter-minada de cuadrilátero
triángulo puntos
• Justifica la longitud de un
segmento de recta, dadas las
coordena-das de dos puntos
extremos
• Justifica la obtención de la
circunfe-rencia y la elipse a
partir de corte en cuerpos
cónicos
• Justifica condiciones de proporcio- • Justifica los procedimien-tos

• Justifica las variaciones en el • Justifica las relaciones y estructuras • Expresa los procedimien-tos de
nalidad en el perímetro, área y volumen relacionados a resolver
perímetro, área y volumen debido a un dentro del sistema de escala, con diseños de planos a escala con
entre el objeto real y el de escala en problemas con mapas a
cambio en la escala en mapas y planos mapas y planos mapas y planos regiones y formas bidi-mensionales
escala
• Explica que medidas y situaciones • Justifica la localización de cuerpos a

son y no son afectadas por el cambio partir de sus coordenadas (con signo
de escala positivo y negativo) y ángulos conocidos
• Plantea conjeturas acerca de la • Plantea conjeturas respecto a las • Justifica la combinación de • Justifica que una figura de dos • Justifica el efecto de
semejanza de dos figuras al realizar partes correspon-dientes de figuras dimensiones es similar o congruente a transforma-ciones respecto a
sobre estas rotaciones, ampliacio-nes y congruentes y semejantes luego de proyec-ciones y composicio- otro considerando el plano cartesiano líneas verticales u
reducciones en el plano una transforma-ción nes de transforma-ciones geo- y transforma-ciones horizontales o un punto
empleando puntos de
métricas[1] con polígonos en coordena-das y expresiones
un plano cartesiano simbólicas
• Explica las transforma-ciones
• Explica cómo algunas transforma-
respecto a una línea o un punto en el
ciones pueden completar partes
plano de coordena-das por medio de
ausentes en figuras geométricas
trazos
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de vista opuestos e
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas realcionandoleas con situaciones de contextos
de deferentes escenarios que predisponen su desarrollo integral
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CICLO VI VII
• Organiza datos en variables • Organiza datos en variables

• Organiza datos en variables
• Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas (discreta y continua) y • Organiza datos en variables
cualitativas (ordinal y nominal) y
cualitativas en situacio-nes que cuantitativas provenientes de variadas cualitativas, datos provenientes de cuantitativas provenientes de una
cuantitativas provenientes de
expresan cualidades o característi- fuentes de información de una variadas fuentes de información y muestra representa-tiva y plantea un
variadas fuentes de información y los
cas y plantea un modelo de gráfico de muestra representa-tiva, en un determina una muestra representa-tiva modelo basado en un gráfico de
expresa en un modelo basado en
barras y circulares modelo basado en gráficos en un modelo basado en gráficos dispersión
gráficos estadísticos
estadísticos estadísticos
• Diferencia y usa modelos basados • Compara y contrasta modelos
• Selecciona el modelo gráfico • Selecciona el modelo gráfico • Examina propuestas de gráficos
en gráficos estadísticos al plantear y gráficos estadísticos al plantear y
estadístico al plantear y resolver estadístico al plantear y resolver estadísticos que involucran expresar
resolver problemas que expresan resolver problemas que expresan
situaciones que expresen característi- situaciones que expresen característi- característi-cas o cualidades de una
característi-cas o cualidades de una característi-cas o cualidades de una
cas o cualidades cas o cualidades de una población muestra representa-tiva
muestra representa-tiva muestra representa-tiva
• Organiza datos en variables
cuantitativas en situacio-nes de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de frecuencia
relativa
• Ordena datos al realizar experimen- • Ordena datos al reconocer eventos • Organiza datos relativos a • Organiza datos relativos a sucesos • Organiza datos basados en sucesos
tos aleatorios simples o de eventos independien-tes provenientes de frecuencia de sucesos provenientes compuestos consideran-do el texto consideran-do el contexto de variadas
que expresan un modelo que variadas fuentes de información de de variadas fuentes de información, provenientes de variadas fuentes de fuentes de información, las condicio-
caracterizan la probabilidad de caracte-rística aleatoria al expresar consideran-do el texto, las condicio- información, las condicio-nes y nes y restricciones para la de-
eventos y el espacio muestral un modelo referido a probabilidad de nes y restricciones para la de- restricciones para la de-terminación de terminación de su espacio muestral y
sucesos equiproba-bles terminación de su espacio muestral y su espacio muestral y plantea un plantea un modelo referido a la
plantea un modelo pro-babilístico modelo referido a operaciones con probabilidad condicional
sucesos
• Plantea y resuelve situaciones • Planeta y resuelve problemas sobre • Diferencia y usa modelos
• Examina propuestas de modelos al • Examina propuestas de modelos de
referidas a eventos aleatorios a partir la probabilidad de un evento en una probabilísti-cos al plantear y resolver
plantear y resolver situaciones de probabilidad condicional que
de conocer un modelo referido a la situación aleatoria a partir de un situaciones referidas a frecuencias de
sucesos compuestos involucran eventos aleatorios
probabilidad modelo referido a la probabilidad sucesos
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema de conceptualización
probabilistico con aporte de conocimientos estadisticos , incrementando su vagaje cultural descriptivo e
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
inderencial, considerando aspectos de sus estorno social y escolar de aspectos de salud y habitos
alimenticios
• Sugiere preguntas para el • Redacta preguntas cerradas y • Redacta preguntas cerradas y
• Sugiere preguntas para el • Redacta preguntas cerradas
cuestionario de una encuesta abiertas respecto de la variable abiertas respecto de la variable
cuestionario de una encuesta acorde respecto de la variable estadística de
presentada acorde al propósito estadística de estudio para los ítems estadística de estudio para los ítems
al propósito planteado estudio para los ítems de la encuesta
planteado de la encuesta de la encuesta
• Formula una pregunta de interés y
• Expresa información presentada en • Expresa información presentada en • Describe la información de investiga-
define las variables claves que • Expresa predicciones a partir de
cuadros, tablas y gráficos estadísticos tablas y gráficos estadísticos para ciones estadísticas simples que
pueden atenderse a través de una datos en tablas y gráficos estadísticos
COMUNICA Y REPRESENTE IDEAS MATEMÁTICAS
para datos agrupados y no agrupados datos agrupados y no agrupados implican muestreo

encuesta
• Representa el sesgo de una

distribución de un conjunto de datos
• Expresa información y el propósito

• Expresa información y el propósito • Expresa relaciones entre las medidas • Distingue entre preguntas que
de cada una de las medidas de • Expresa información presentada en
de cada una de las medidas de de tendencia central y las medidas de puedan investigarse a través de una
tendencia central para datos no tablas y gráficos pertinentes al tipo de
tendencia central y el rango con la dispersión (varianza, desviación típica, encuesta simple, un estudio
agrupados aportando a las expre- variables estadísticas
media, para datos no agrupados coeficiente de variación, rango) observacio-nal o de un experimento
siones de los demás
• Expresa relaciones entre las
• Emplea diferentes gráficos • Usa cuadros, tablas y gráficos • Representa las carac-terísticas de un
medidas de tendencia central y las
estadísticos para mostrar datos no estadísticos para mostrar datos no conjunto de datos con medidas de
medidas de dispersión (varianza,
agrupados y agrupados de variables agrupados y agrupados, y sus localización (cuartiles) y coeficiente de
desviación típica, rango), con datos
estadísticas y sus relaciones relaciones variación
agrupados y no agrupados
• Representa las medidas de

tendencia central y de dispersión para
datos agrupados y no agrupados en
tablas y gráficos
• Expresa conceptos y relaciones entre

experi-mento deter-minístico y aleatorio, • Expresa conceptos sobre proba- • Expresa conceptos sobre proba-
• Expresa el concepto de la • Expresa concepto de probabilidad
espacio muestral y sucesos, bilidad condicional y probabilidad de bilidad condicional, total, teorema de
probabilidad de eventos equiproba- de frecuen-cias usando terminolo-gías
probabilidad, usando ter-minologías y eventos indepen-dientes usando ter- Bayes y esperanza matemática,
notaciones aportando a las expresio-nes bles usando terminolo-gías y fórmulas y fórmulas
minologías y fórmulas usando ter-minologías y fórmulas
de los demás
• Representa en fracciones.
• Representa con diagra-ma del árbol • Representa con diagramas de árbol,
decimales y porcentajes la probabili- • Expresa operaciones con eventos al • Expresa operaciones con eventos al
una serie de sucesos y halla el espa-cio por extensión o por comprensión
dad de que ocurra un evento, la organizar datos y sucesos en organizar datos y sucesos en
muestral de un experimento aleatorio sucesos simples o compuestos
para expresarlo por exten-sión o por
cantidad de casos y de frecuencia diagramas de Venn, árboles, entre diagramas de Venn, árboles, entre
relacionados a una situación aleatoria
comprensión para organizar los resultados de las otros otros
propuesta
pruebas o experimen-tos
•Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas de su contexto
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
escolar, familiar y social, donde plasma los aprendizaje de conocimientos sobre insertidunbre y anális de
problemas
datos estadísticos con aspecto que contribuyan a la cultura alimenticia
• Recolecta datos cuantitativos • Recopila datos cuantitativos • Recopila datos provenientes de su • Recopila datos provenientes de su
discretos y continuos o cualitativos discretos y continuos o cualitativos comunidad referidos a variables comunidad referidos a variables • Elabora una encuesta de un tema de
ordinales y nominales de su aula por ordinales y nominales provenientes cualitativas o cuantitativas usando cualitativas o cuantitativas usando una interés; reconocien-do variables y
medio de la experi-mentación o de su comunidad usando una una encuesta de preguntas cerradas encuesta de preguntas cerradas y categori-zando las respuestas
interrogación o encuestas encuesta de preguntas cerradas y abiertas abiertas
• Determina la muestra representati- • Determina la muestra representati-va

• Organiza datos en gráficos de • Organiza datos en histogramas y • Ejecuta técnicas de muestreo
va de un conjunto de datos, usando de un conjunto de datos, usando
barras y circulares al resolver polígonos de frecuencias al resolver aleatorio es-tratificando al resolver
criterios aleatorios y pertinentes a la criterios aleatorios y pertinentes a la
problemas problemas problemas
población al resolver problemas población al resolver problemas
• Selecciona la media de tendencia • Selecciona la media de tendencia • Reconoce la pertinencia de un

• Reconoce la pertinencia de un • Reconoce la pertinencia de un
central apropiada para representar un central apropiada para representar un gráfico para representar variables
gráfico para representar variables gráfico para representar una variable
conjunto de datos al resolver conjunto de datos al resolver cuantitativas discretas o continuas al
cualitativas al resolver problemas en estudio al resolver problemas
problemas problemas resolver problemas
• Determina medidas de localización

• Compara los valores de las medidas • Determina cuartiles como medidas
• Determina el rango o recorrido de como cuartil, quintil o percentil y
de tendencia central de dos de localización para caracterizar un
una variable y la usa como una deviación estándar, apropiadas a un
poblaciones para señalar diferencias conjunto de datos al resolver
medida de dispersión conjunto de datos al resolver
entre ellas problemas
problemas
• Escribe la ecuación de la gráfica de

dispersión y la usa para establecer
• Determina la media, mediana y
predicciones e interpreta la pendiente
moda al resolver problemas
de la línea en el contexto del
problema
• Determina por extensión y • Reconoce sucesos e-quiprobables • Formula una situación aleatoria • Formula una situación aleatoria • Formula una situación aleatoria
comprensión el espacio muestral al en experi-mentos aleatorios consideran-do sus condiciones y consideran-do el contexto, las consideran-do el contexto, las
resolver problemas restriccio-nes condiciones y restriccio-nes condiciones y restriccio-nes
• Usa las propiedades de la • Determina el espacio muestral de • Determina el espacio muestral de
• Reconoce sucesos simples • Determina el espacio muestral de un
probabilidad en el modelo de Laplace sucesos compuestos al resolver eventos compuestos e indepen-
relacionados a una situación aleatoria suceso estudiado
al resolver problemas problemas dientes al resolver problemas
• Reconoce que si el valor numérico

de la probabi-lidad de un suceso; se
• Calcula la probabilidad por la regla
acerca a uno es más probable que
de Laplace
suceda y por el contrario, si va hacia
cero es menos probable
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema con medidas de tendecia
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos central y conceptos básicos de probabilidades , todos ellos a partir de situaciones de su entorno ecolar,
matemáticos y recursos usados al resolver el problema familiar y local , con criterio de prevenir adversidades en la salud individual y colectiva.Los estudiantes del
tercer año de secundaria
•Justifica los procedimien-tos del trabajo • Justifica los procedimien-tos del

• Justifica que variables intervienen en • Justifica las tendencias observadas •Justifica sus interpreta-ciones del
estadístico realizado y la determi-nación trabajo estadístico realizado y la(s)
una investigación de acuerdo a la en un conjunto de variables sesgo en la distribución obtenida de
de la decisión(es) para datos agrupados deter-minación de la decisión(es) para
y no agrupados datos agrupados y no agrupados naturaleza de la variable relacionadas un conjunto de datos
• Argumenta procedimien-tos para hallar

• Argumenta procedimien-tos para hallar • Argumenta procedimien-tos para
la media, mediana y moda de datos
la media, mediana y moda de datos no • Argumenta procedimien-tos para • Argumenta la diferencia entre un
agrupados y no agrupados; determina la hallar las medidas de tendencia
agrupados, la medida más repre- hallar la medida de localización de un procedimien-to estadís-tico de
medida más representati-va de un central y de dispersión, y la
sentativa de un conjunto de datos y su conjunto de datos correlación y causalidad
conjunto de datos y su importancia en la importancia de su estudio
importancia en la toma de decisiones
toma de decisiones
•Justifica si el diagrama de dispersión

sugiere tendencias lineales, y si es
así, traza las líneas de mejor ajuste
• Justifica el proceso de obtención de • Explica la comparación de medidas

frecuencias de datos generados a de tendencia central y de dispersión
partir de un proceso probabilísti-co no obtenidas, utilizando una muestra de
uniforme una población con las mismas
medidas y con datos obtenidos de un
censo de la población
• Propone conjeturas acerca del • Propone conjeturas sobre la • Plantea conjeturas relacionadas con
• Plantea conjeturas relacionadas a la
resultado de un experimento aleatorio probabilidad a partir de la frecuencia los resultados de la probabilidad • Plantea conjeturas relacionadas al
determi-nación de su espacio muestral
compuesto por sucesos simples o de un suceso en una situación entendida como una frecuencia estudio de muestras probabilísti-cas
y de sus sucesos
compuestos aleatoria relativa
• Justifica el desarrollo de una

• Justifica a través de ejemplos
distribución de probabilidad de una
eventos indepen-dientes y
variable aleatoria definida por un
condiciona-les
espacio de muestra
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y
• Identifica diferencias y errores en una argumentación propiedades de los estadísticos, a partir de situaciones vivenciales que predispone al aprendizaje individual y
colectivo, los estudiantes del tercer grado de secundaria
FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria
para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural
y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una ref l exión permanente sobre
los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza
los aspectos académicos y científ i cos. El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr
una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una
convivencia armónica.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones

comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la ref l exión permanente sobre el
aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen,
debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a
escuchar. El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero
igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad
lingüística del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el
castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a múltiples aprendizajes,
útiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances científ i cos y tecnológicos. El área
también persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes f i jas o en movimiento, o los códigos necesarios
para la comunicación de las personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.
El área tiene tres organizadores: Expresión y comprensión oral, Comprensión de textos, Producción
de textos.
Expresión y comprensión oral

Consiste en expresarse con claridad, f l uidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
Comprensión de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este
proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posición de los demás y re f l exionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la f i nalidad de autorregularlo.
Producción de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planif i cación, de textualización, de corrección, revisión y edición del
texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la f i nalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su
tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con
fines pedagógicos, tales conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto,
gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada.
Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan siempre y cuando
su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y dif i cultades que surjan en la comprensión o producción
de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modif i cado las formas de relación
social, y al uso, cada vez más generalizado de las tecnologías de la in- formación y la comunicación, lo cual
demanda un comportamiento ref l exivo y crítico sobre sus efectos y su uso en benef i cio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una
sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el f i n de estimular el goce
estético, la curiosidad intelectual y la formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la
lectura, a enriquecer la expresión, a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo
escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras
de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos.
En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de
los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de
participación.
COMPRENDE TEXTOS ORALES
CICLO VI VII
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
DIVERSOS TEXTOS ORALES
• Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

ESCUCHA ACTIVAMENTE
• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura
• Toma apuntes
mientras escucha de
• Toma apuntes mientras escucha de • Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su
acuerdo con su propósito y el tipo de acuerdo con su propósito y el tipo de
propósito y el tipo de
texto oral utilizando varios texto oral utilizando estratégicamente
texto oral, utilizando
organizadores gráficos organizadores gráficos
algunos organizado-
res gráficos básicos
• Identifica
RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ORALES
• Identifica información información básica

básica y varios detalles y varios detalles • Identifica información básica y varios detalles
dispersos en el texto dispersos en el específicos y dispersos en el texto oral con temática
oral con temática texto oral con especializada
variada temática
especializada
• Agrupa información
explicita ubicada en
• Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
distintas partes de un
texto oral
• Reordena
• Reordena
información
• Reordena información
• Reordena explicita
información explicita
información estableciendo
• Reordena información explicita estableciendo
explicita relaciones de
explicita estableciendo estableciendo relaciones de
estableciendo secuencia,
relaciones de relaciones de secuencia,
relaciones de comparación
secuencia, secuencia, comparación
secuencia, causa-efecto e
comparación, causa- comparación, causa-efecto e
compara ción, identificando la
efecto y discriminando causa-efecto e identificando la
causa-efecto e postura, tesis,
el hecho de la opinión identificando la postura, tesis,
identificando la antítesis,
postura, tesis y argumentos y
postura asumida argumentos y
argumentos contra-
contra-
argumentos
argumentos
• Expresa con sus
propias palabras lo que
• Expresa el contenido de un texto • Elabora un resumen del texto oral
entendió del texto
oral integrando información relevante integrando información relevante y
dando cuenta de la
y complementaria complementaria
mayor parte de la
información relevante
DE LOS TEXTOS ORALES
• Deduce palabras
INFIERE EL SIGNIFICADO
desconocidas, hechos, • Deduce palabras desconocidas,

referentes, lugares y • Deduce palabras desconocidas,
detalles, relaciones de causa-efecto
relaciones de causa- detalles y relaciones diversas entre
de implicación y presuposición a
efecto a partir de ideas a partir de información explicita
información explicita e partir de información explicita e
e implícita en los textos que escucha
implícita en los textos implícita en los textos que escucha
que escucha
• Deduce el tema, idea • Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la intención del
principal, el propósito y emisor en los textos que escucha
las conclusiones en los
textos que escucha
• Interpreta la • Interpreta la
• Interpreta la intención intención del intención del
del emisor en discursos • Interpreta la intención del emisor en emisor, el sentido emisor, el sentido
figurado, la ironía,
que contienen discursos que contienen expresiones figurado, la
sesgos,
expresiones con con sentido figurado, ironías y ironía, sesgos y ambigüedades y
sentido figurado e sesgos ambigüedades falacias en los
ironías en los textos que textos que
escucha escucha
• Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no verbales
• Evalúa las
• Evalúa las
• Opina con • Evalúa las ideas, las
ideas, las
• Opina con fundamentos ideas, las posturas y la
posturas y la
fundamentos acerca de acerca de las posturas y los validez y la
validez de los
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y
las ideas, las acciones ideas, las argumentos en efectividad de los

argumentos en
y la postura del texto acciones y la relación al argumentos en
relación al
CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES
escuchado postura del texto propósito del relación al

propósito del
escuchado texto propósito del
texto
texto
• Evalúa la
• Opina con
pertinencia de las
• Opina con fundamentos
estrategias • Evalúa la pertinencia y la eficacia
fundamentos sobre las sobre las
discursivas en de las estrategias discursivas en
estrategias discursivas estrategias
relación al relación al contexto y al propósito del
utilizadas por el discursivas
contexto y al hablante
hablante utilizadas por el
propósito del
hablante
hablante
• Descubre los roles del
• Descubre estereotipos, roles del • Descubre las representaciones
hablante y los intereses
hablante y los intereses que están sociales y las relaciones de poder de
que están detrás del
detrás del discurso para asumir una los textos que escucha para construir
discurso para asumir
posición su postura propia
una posición
COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

CICLO VI VII
TEXTOS ORALES
A LA SITUACION
COMUNICATIVA
• Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo
ADECUA SUS
con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
• Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en soportes variados para apoyar
su texto oral según su propósito
• Ordena sus ideas en torno a un

EXPRESA CON CLARIDAD SUS
• Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir

tema específico a partir de sus
de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
saberes previos y fuentes de
evitando contradicciones y vacios de información
información, evitando contradicciones
• Relaciona ideas
IDEAS
o informaciones
• Relaciona ideas o informaciones • Relaciona ideas o informaciones utilizando,
utilizando, pertinentemente, una serie utilizando, pertinentemente, diversos pertinente y
de desconectores y referentes recursos cohesivos estratégica-mente
diversos recursos
cohesivos
• Utiliza vocabulario variado y
• Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
pertinente
• Incorpora a su
• Incorpora
texto oral • Incorpora a su
refranes a su
refranes, texto oral
texto oral y • Incorpora a su texto oral variados
anécdotas y variados recursos
algunos recursos recursos estilísticos, humor verbal,
algunos recursos estilísticos, humor
estilísticos, como: ironías y ejemplificaciones
estilísticos, como: verbal y
comparacio-nes y
comparacio-nes y ejemplifica-ciones
metáforas
metáforas
• Varia la
VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS

entonación, el
UTILIZA ESTRATEGICAMENTE
• Varia la entonación, el volumen y volumen, ritmo y • Varia la entonación, el volumen,
ritmo para enfatizar el significado de pausas para ritmo, pausas y cadencias para
su texto enfatizar el enfatizar el significado de su texto
significado de su
texto
• Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales y
desplaza-mientos adecuados a sus normas culturales
• Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelógrafos, fotografías,
• Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
etc.), visuales (power point, prezzi,
audiovisuales de forma estratégica y creativa para
etc.), auditivos o audiovisuales de
transmitir su texto oral
forma estratégica para transmitir su
texto oral
• Evalúa si el
contenido y el
registro de su
• Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados según
texto oral son los
su propósito y tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto
adecuados según
su propósito y
tema
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA
• Evalúa si se ha mantenido en el
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
tema, evitando digresiones y
digresiones, contradicciones y vacíos de información
contradicciones
• Evalúa si ha utilizado vocabulario • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
variado y pertinente especializado
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su
texto oral
• Explica si los
recursos
concretos,
visuales,
auditivos o • Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos
audiovisuales concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral
MENTE MANTENIENDO EL HILO
INTERACTUA COLABORATIVA-
• Participa en interacciones, dando y

• Participa en interacciones, dando y solicitando
solicitando información pertinente o
información relevante y eligiendo estratégicamente como y
haciendo repreguntas en forma
en qué momento intervenir
oportuna
TEMATICO
• Mantiene la interacción
• Sostiene la interacción con aporte fundamentados,
desarrollando sus ideas a partir de los
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
puntos de vista de su interlocutor para
tema tratado
profundizar el tema tratado
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y
• Coopera, en sus interacciones, de
empática brindando información adecuada en cuanto a
manera cortes y empática
calidad y cantidad
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

CICLO VI VII
• Localiza información relevante en
• Localiza información relevante en diversos tipos de texto
diversos tipos de texto de estructura
DIVERSOS TEXTOS
INFORMACION DE
de estructura compleja, vocabulario variado y

compleja (temático y lingüístico) y
especializado
RECUPERA
ESCRITOS
vocabulario variado
• Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos

• Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
(temática y lingüística) y vocabulario compleja, vocabulario variado y especializado
variado
• Parafrasea el contenido de textos de
• Parafrasea el contenido de textos de estructura
REORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS estructura compleja (temática y
compleja, vocabulario variado y especializado
lingüística) y vocabulario variado
• Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical,
audiovisual)
• Construye
organizado-res
gráficos (tablas,
cuadros
sinópticos, mapas • Construye organizado-res gráficos
ESCRITOS
• Construye organizado-res gráficos

conceptuales, (cuadros sinópticos, mapas
(tablas, cuadros sinópticos, mapas
esquemas y conceptuales, mapas mentales,
conceptuales y mapas semánticos) y
redes esquemas y redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de
semánticas) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja
resume el estructura compleja
contenido de un
texto de
estructura
compleja
• Establece semejanzas y diferencias
• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, entre las razones, los datos, los
los datos, los hechos, las característi-cas, las acciones y hechos, las característi-cas, las
los lugares de un texto con estructura compleja acciones y los lugares de textos
múltiples con estructura compleja
• Formula • Formula
hipótesis sobre el • Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir hipótesis sobre el contenido, a partir
de los indicios contenido, a partir de los indicios, el • Formula hipótesis sobre el
que le ofrece el de los indicios, el prologo, la contenido, a partir de los indicios, la
texto: imágenes, prologo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice, el
títulos, capítulos, presentación, la introducción, el epilogo la nota de pie de página y las
expresiones introducción, el índice, el referencias bibliográficas que le
clave, marcas en índice y el apéndice y las ofrece el texto
los textos, iconos, glosario que le referencias
versos, estrofas y ofrece el texto bibliográficas que
diálogos le ofrece el texto
• Deduce el significado de palabras,

• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
expresiones y frases con sentido
con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir
figurado y doble sentido, a partir de
de información explicita
información explicita
• Deduce las características y
cualidades de las personas, • Deduce las características, cualidades y funciones de las
personajes, animales, objetos y personas, personajes, animales, objetos y lugares en
lugares en diversos tipos de textos diversos tipos de textos con estructura compleja
con estructura compleja
• Deduce
relaciones de
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS
causa-efecto, de
problema-
• Deduce relaciones de causa-efecto, • Deduce relaciones de causa-efecto,
solución,
de problema-solución y de de problema-solución, comparación y
comparación y
comparación entre ideas de un texto descripción entre ideas de un texto
descrip-ción entre
con estructura compleja y vocabulario con estructura compleja, vocabulario
ideas de un texto
variado variado y especializado
con estructura
compleja y
vocabulario
variado
• Deduce el tema,
los subtemas, la
tesis, la idea
• Deduce el tema, los subtemas, la
• Deduce el tema, los subtemas, la principal y las
tesis, los argumentos, la idea principal
idea principal y las conclusiones en conclusiones en
y las conclusiones en textos de
textos de estructura compleja y con textos de
estructura compleja y con diversidad
diversidad temática estructura
temática
compleja y con
diversidad
temática
• Deduce el propósito de un texto de • Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
estructura compleja profundidad temática
• Opina sobre el tema, las ideas, la
REFLEXIONA SOBRE
TEXTOS ESCRITOS
CONTEXTO DE LOS
• Opina sobre el tema, las ideas, el efectividad de los argumentos y
CONTENIDO Y
LA FORMA, propósito y la postura del autor de conclusiones de textos con estructura
textos con estructura compleja compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural
• Explica la intención del autor en el
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos uso de los recursos textuales, a partir
textuales, a partir de su conocimiento y experiencia de su conocimiento y del contexto
sociocultural
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CICLO VI VII
PRODUCCION
DE DIVERSOS
PLANIFICA LA
• Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los recursos textuales y las de
ESCRITOS
consulta que utilizara, de acuerdo con su propósito de escritura

TEXTOS
• Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
• Escribe
• Escribe
variados tipos de
variados tipos de
textos sobre
textos sobre
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN LAS CONVENCIONES DE LA
temas diversos
temas diversos
con estructura • Escribe variados tipos de textos sobre temas
con estructura
textual compleja, especializados con estructura textual compleja, a partir de
textual compleja,
a partir de sus sus conocimientos previos y fuentes de información
a partir de sus
conocimien-tos
conocimien-tos
previos y otras
previos y fuentes
fuentes de
de información
información
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios
de información
ESCRITURA
• Establece, de
manera
autónoma una
secuencia lógica • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
y temporal en los
textos que
escribe
• Relaciona ideas mediante algunos • Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
conectores y referentes en la medida puntuación, pronombres, conectores, referentes y
que sea necesario sinónimos en la medida que sea necesario
• Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce
• Usa un vocabulario variado y
• Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los
apropiado en los diferentes campos
diferentes campos del saber
del saber
• Revisa el
CONTENIDO Y CONTEXTO DE SUS
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA,
contenido del • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan

texto en relación con lo planificado
a lo planificado
TEXTOS ESCRITOS
• Revisa la adecuación de su texto al propósito

• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacios de información
• Revisa si ha utilizado de forma

• Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
pertinente los diversos conectores y
conectores y referentes para relacionar las ideas
referentes para relacionar las ideas
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación para separar
las expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto
que produce
• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
• Explica los
diferentes
propósitos de los
textos que • Explica la
produce organización de
sus ideas, la
función de los
• Explica la organización de sus ideas, la función de los
• Explica la conectores y
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
organización de referentes que ha
propósito del texto que ha producido
sus ideas en el empleado y el
texto propósito del
texto que ha
• Explica la producido
función de los
conectores y
referentes que
emplea
COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

CICLO VI VII
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Explica los significados de algunos
• Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
recursos paratextuales y figuras
INTERPRETA TEXTOS LITERARIOS EN RELACION CON DIVERSOS
paratextuales construyen el sentido global del texto

literarias como metáforas, hipérboles
literario
y metonimias empleados en el texto
• Explicas las relaciones entre los
• Explicas las relaciones entre los personajes a partir de
personajes, sus motivaciones
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
explicitas e implícitas y sus acciones
diversos escenarios
en diversos escenarios
• Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
• Explica el conflicto, el modo en que organizan las acciones y la tensión en la trama de los
se organizan las acciones y la tensión textos narrativos y dramáticos
en la trama de textos narrativos • Explica la manera en que los puntos de vista del
dramáticos narrador o del yo poético configuran el sentido del texto
CONTEXTOS
literario
• Explica las imágenes que sugiere el
• Explica las relaciones entre las imágenes que se
poema, así como los efectos de ritmo,
sugieren, el ritmo y la organización de los versos
rima y la organización de los textos
• Fundamenta su
interpre-tación
• Opina sobre el sobre la
• Opina sobre los modo en que se propuesta • Fundamenta su interpretación sobre
temas, la historia articulan las estética, las la propuesta estética, las
y el lenguaje letras, la historia y creencias y representaciones sociales e
usado a partir de el lenguaje usado estereotipos que ideologías que se desprenden del
su experiencia y a partir de su se desprenden texto literario en relación con otros
la relación con experiencia y la del texto literario textos, movimientos literarios y
otros textos relación con otros en relación con contextos socioculturales
textos otros textos y
contextos
sociocultura-les
• Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición
CREA TEXTOS LITERARIOS SEGÚN SUS
de su texto literario
• Elabora una
historia con un
NECESIDADES EXPRESIVAS
inicio, un nudo y un • Establece una historia que presenta

desenlace, cuyo • Elabora una historia que presenta un
un conflicto y su resolución, con
personaje principal conflicto, con personajes principales y
personajes principales y secundarios,
presenta rasgos secundarios, caracterizados según su
caracterizados según su rol y cuyas
característi-cos y rol y cuyas acciones transcurren en
se enfrenta a un acciones transcurren en escenarios
escenarios diversos
conflicto, en diversos
escenarios
diversos
• Elabora poemas
considerando • Elabora poemas considerando ritmo,
• Elabora poemas considerando ritmo,
patrones rítmicos organizándose en estrofas y de forma
organizándose en estrofas y de forma
y una libre con la intención de construir
libre
organización imágenes poéticas
especial
SE VINCULA CON TRADICIONES LITERARIAS
MEDIANTE EL DIALOGO INTERCULTURAL
• Justifica su situación de textos
• Justifica su situación de textos literarios a partir de la
literarios a partir de las características
relación que establece entre temas, personajes, géneros y
de los personajes, las historias que
el lenguaje empleado
presentan y el lenguaje empleado
• Compara
algunos
elementos como
• Compara tópicos, géneros y estilos
personajes y • Compara personajes, temas o
de textos literarios y otros lenguajes
acciones en géneros en textos literarios de distinta
artísticos de distinta procedencia
textos literarios de procedencia cultural
cultural
distinta
procedencia
cultural
• Participa periódicamente en actividades literarias
• Participa periódicamente en
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
actividades literarias intercambiando
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
sus interpretaciones y creaciones
regionales, nacional e internacionales
FUNDAMENTACIÓN
El idioma Inglés es uno de los idiomas más usados internacionalmente por tanto se
convierte en una necesidad su aprendizaje por cuanto es una herramienta útil en la
formación integral de los estudiantes, porque les permite el acceso a la información y
conocimientos al nivel de las exigencias académicas de la actualidad. El conocimiento del
Idioma Inglés facilita a los estudiantes actuales, desenvolverse de manera eficiente en el
mundo globalizado e intercultural. El Idioma Inglés permite al estudiante comunicarse con
personas de otros entornos sociales y culturales e intercambiar información que enriquezca
su bagaje de conocimientos y su horizonte cultural. Además el conocimiento del idioma
Inglés facilita el acceso a los últimos avances científicos y tecnológicos (computación-
internet), preparándolos para acceder a un puesto de trabajo atendiendo las necesidades e
intereses de los estudiantes. El área de inglés responde a la demanda nacional e
internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse usando
este idioma universal.
El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral;
comprensión de textos y producción de textos.
Expresión y comprensión oral, desarrolla las capacidades de comprensión y
producción de textos orales. Es un proceso que relaciona diversas situaciones comunicativas
de la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar,
expresar las propias ideas, emociones y sentimientos.
La Comprensión de textos, desarrolla el proceso de comprensión que permite
distinguir las ideas principales y secundarias, de un texto a través del reconocimiento de
signos lingüísticos y la apreciación crítica de la información para obtener nuevos
aprendizajes.
En la Producción de textos, desarrolla el proceso que permite al estudiante la
expresión de ideas, emociones y sentimientos a través de la comunicación escrita. Esto
despierta su espíritu creativo y además, facilita el manejo adecuado de los códigos
gramaticales y vocabulario.
El desarrollo y dominio de las estas tres capacidades fundamentales permitirá al estudiante
el dominio del idioma Inglés.

ORGANIZADORES
VI CICLO VII CICLO
DEL ÁREA
Expresa sus ideas sobre sí mismo y Expresa ideas, opiniones,
aspectos cercanos a su realidad, emociones y sentimientos sobre
empleando una entonación y temas de interés social para una
pronunciación adecuada y interacción fluida con un interlocutor
EXPRESIÓN Y demostrando respeto por las ideas de nativo hablante, demostrando
COMPRENSIÓN los demás en el proceso interactivo. asertividad en su proceso
ORAL comunicativo.
Comprende el mensaje de su Comprende el mensaje de sus
interlocutor y solicita aclaraciones interlocutores, mostrando su
cuando considera pertinente. posición frente a temas de su
interés.
Comprende textos de uso cotidiano Comprende textos variados de
relacionados consigo mismo, con su mayor complejidad y extensión
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS familia y su entorno inmediato. relacionados con temas de las
realidades actuales y expresadas
en un lenguaje de uso común.
Produce textos diversos con Produce textos variados con
adecuación y coherencia, adecuación, cohesión, coherencia y
PRODUCCIÓN DE relacionados consigo mismo, con su corrección sobre temas de interés
TEXTOS entorno familiar, utilizando los personal y social, teniendo en
elementos lingüísticos y no cuenta su propósito comunicativo y
lingüísticos. los destinatarios.
POR GRADO
PRIMER GRADO
Expresión y comprensión oral Léxico
 Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y  Indicadores de relaciones sociales:
su entorno inmediato, con entonación adecuada y Saludos, despedidas.
mostrando respeto por las ideas de los demás.
Expresa saludos y se presenta con los demás. Presentaciones personales.
 Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso  Información personal (nombres,

cotidiano en el aula. dirección, cumpleaños, nacionalidad,
entre otros).
Describe el aspecto físico de las personas así como
actividades de rutina con pronunciación clara en  Elementos socioculturales (alimentos,
sus expresiones. festividades, medio ambiente, arte).
 Escucha y comprende información específica de la  Expresiones propias de la lengua:

televisión a condición que tenga soporte visual que saludos, expresiones populares,
lo ayude en la comprensión. expresiones familiares, entre otras.
 Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes  Expresiones formales e informales.

en el proceso comunicativo así como las
expresiones necesarias para iniciar o terminar un  Vocabulario propio de las situaciones
diálogo. comunicativas que se presentan en el
 Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la grado.

mirada para comprender el mensaje.
Fonética
 Expresiones en contexto que
 Predice el contenido del texto teniendo en cuenta permitan mejorar la pronunciación y
los elementos para textuales. entonación.
 Identifica la información global o específica de  æ : lad, bad, cat

textos sencillos como instructivos, postales,
cartas personales, anuncios, entre otros,  ð : she, sure, emotion, sugar,
utilizando los procedimientos de comprensión machine
como: el skimming y el scanning
Recursos no Verbales
 Discrimina las ideas principales de las
secundarias de un texto utilizando el subrayado y  Gestos y acciones: La designación, la
la enumeración de párrafos. demostración, acciones observables.
 Infiere el significado de las palabras por el  Los elementos paratextuales. La

contexto. ilustración: fotografías y dibujos.
 Organiza la información del texto leído de acuerdo  Gramática y Ortografía

con su ubicación en los párrafos.
 Commandos (come in, sit down,
 Evalúa el contenido del texto. entre otros).
Producción de textos  Conectores: and, so, because.
 Planifica la producción del texto, identificando la  Tiempos verbales: Presente simple,

situación comunicativa. presente progresivo.
 Organiza la información teniendo en cuenta el  Pronombres, preposiciones, adjetivos

texto que produce. posesivos, adjetivos calificativos,
adverbios de frecuencia, entre otros.
 Redacta textos sencillos sobre aspectos
personales y situaciones concretas, como  Reglas de puntuación: Mayúsculas,
postales y mensajes cortos. punto y coma.
 Redacta textos en los que describe el aspecto

físico de las personas, así como las
actividades diarias que pueda realizar.
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas

propias del texto que produce.
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la

adecuación y coherencia del texto.
ACTITUDES
 Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
 Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
SEGUNDO GRADO
 Dialoga con diversos interlocutores, compañeros de aula,  Expresiones de cortesía propias de la situación
p ar a intercambiar información sobre aspectos específicos comunicativa. Normas de convivencia en la
y de interés personal cómo sus lugares favoritos en su familia y el colegio.
comunidad, comprar y vender, gustos y preferencias, entre  Elementos socioculturales (alimentos, festividades
otros), solicitando aclaraciones cuando es necesario. nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento).
 Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. Celebraciones del colegio: festidanza, recital poético,
campeonatos deportivos, etc.
 Pregunta y responde sobre las actividades que está
 Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).Uso del
realizando en ese momento.
Present Progressive.
 Describe el aspecto físico y psicológico de las personas así  Expresiones propias de la lengua, expresiones populares,
como sus actividades diarias con la entonación y proverbios, expresiones familiares, entre otras.
pronunciación clara y precisa. Describe a sus
compañeros de aula y a los miembros de su familia,  Expresiones formales e informales en diálogos y
también describe sus lugares favoritos. conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al
término. Descripciones de personas y lugares
 Infiere información proveniente de los medios de turísticos del Perú.
comunicación visuales referidos a temas de su interés
personal.  Vocabulario propio de las situaciones comunicativas
presentadas.
 Analiza el rol de los medios de comunicación y su
influencia en la familia, la escuela y la sociedad. Fonética
 Analiza textos diversos como diálogos, conversaciones  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación
referidas a temas personales provenientes de un y entonación
medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz  æ : bed, net, dress
en la emisión del mensaje.
 ð : this, breathe, father
 Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para  Listening
iniciar o terminar un diálogo.
 Choral repetition
 Evalúa el contenido del mensaje emitido por su
interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo. Recursos no Verbales
Comprensión de textos  Los gestos, la mímica, las expresiones del rostro.
 Predice el contenido y el tipo de texto considerando los  Elementos paratextuales. La ilustración: fotografías,
elementos paratextuales. dibujos. La tipografía: itálicas, espaciados.
 Discrimina la información relevante de la Gramática y Ortografía
complementaria en textos diversos referidos a hechos o  Imperativos de consejo (Take this, it’s good for you).
sucesos pasados, narra experiencias familiares y  Conectores de adición: furthermore, moreover, entre
experiencias de su vida escolar, utilizando las técnicas otros.
y estrategias de lectura pertinente.
 Conectores de contraste: however, despite although, entre
 Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el otros.
lenguaje iconográfico. Reconoce el tema principal y
las ideas principales de un texto.  Tiempos verbales: pasado simple, futuro (going to / will).
 Verbos compuestos: look after, look at, look for, entre otros.
 Organiza la información, producto de la comprensión del
mismo.  Modals, cuanticadores, sustantivos contables y no contables,
entre otros.
 Evalúa el contenido de los textos.
 Reglas de puntuación: signo de interrogación y de
exclamación.
Producción de textos
 Planif i ca el tipo de texto a producir considerando la
situación comunicativa. Elabora sus normas de
convivencia.
 Organiza la información, respetando el orden lógico de las
ideas y las reglas de puntuación.
 Redacta textos variados en relación con sus vivencias
personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la
estructura del texto. Produce textos sobre
celebraciones, familiares y sociales.
 Redacta cartas personales expresando sus ideas y
experiencias, empleando el procedimiento adecuado
para la producción de textos. Elabora cartas a
familiares y compañeros.
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del
texto que produce. Evalúa el texto redactado teniendo en
cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.
ACTITUDES
 Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Reconoce la interculturalidad en la
sociedad peruana.
 Aprecia el uso de tecnología apropiada, Televisor y DVD en el listening para mejorar su nivel de
inglés.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo y de necesidad
indispensable en el mundo globalizado.

TERCER GRADO
• Dialoga con sus compañeros de su institución educativa, con • Hábitos de estudio y de trabajo. Normas de
los miembros de su familia y su entorno social para expresar convivencia en la escuela y en la familia.
acuerdos y desacuerdos, invitar, aceptar o rechazar una • Elementos socioculturales (alimentos saludables,
invitación, entre otros, utilizando estrategias pertinentes para comida rápida, celebraciones internacionales, medio
superar problemas léxicos y dar f l uidez al diálogo. ambiente, arte).Estrategias para mantener la buena
• Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos salud. Prevención de enfermedades- Gripe A1h1.
vinculados al uso de aparatos domésticos, reglamentos referidos a • Expresiones propias de la lengua, expresiones
la seguridad, recetas, entre otros. idiomáticas, y aquellas estereotipadas, entre otras.
Dialoga sobre indicaciones para mantener la buena salud y los • Expresiones formales e informales en diálogos y
cuidados para evitar el contagio de la gripe A1H1 conversaciones sobre situaciones diversas al inicio,
durante y al término. Descripción de hechos o
• Describe lugares y eventos o hechos vividos en laescuela yensu situaciones ocurridas en la escuela, su entorno
entorno familiar familiar o social.
vividos en undeterminado momento, así como la preparación y Utiliza los tiempos gramaticales pasado y
organización de un evento en su entorno familiar, social y presente.
escolar.
• Vocabulario propio para las situaciones comunicativas
• Inf i ere la intención comunicativa de los programas de televisión y que se presentan en el grado. Vocabulario
de documentos grabados sobre temas familiares o de su interés relacionado a temas educativos, familiares y de
en los que se usa un lenguaje estándar. salud individual y colectiva.
• Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (Cd o
Fonética
radio) vinculados a temas de interés educativo, familiar y de
salud. • Procedimientos para mejorar la pronunciación y
• Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para entonación.
dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una • : happy, glorious
conversación o diálogo en la escuela en el entorno familiar y social. • : thin, thick, strength
:Health, tooth, teeth
• Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, así
- CDs of the text for listening.
- Choral repetition.
como las cualidades de la voz.
-
Comprensión de textos Recursos no Verbales
• Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y • Comportamiento paralingüístico.
los elementos paratextuales.
• El lenguaje del cuerpo, la postura. Cuidados del cuerpo
• Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas y de prevención para mantener la buena salud.
principales, entre otros elementos propios del tipo de texto que
lee sobre temas educativos, familiares y del cuidado de • Elementos paratextuales. La ilustración; fotografías,
la buena salud. dibujos. La tipografía; itálicas, espaciados. Afiches y
láminas sobre el cuidado de una buena salud.
• Discrimina la información relevante de la complementaria y la Gramática y Ortografía
accesoria considerando las estrategias de lectura pertinente.
Reconoce el tema, las ideas principales y secundarias de un • Imperativos de recomendación ( Go to the
texto. doctor, go to the dentist, you must go to the gym,
you have to do exercises, you should take a diet.
• Infiere el propósito del texto así como el sentido del mismo por Indicaciones específicas para mantener la buena
inducción o deducción. salud.
• Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de • Expresiones para dar ejemplos: for instance, such
acuerdo con su relevancia para la comprensión del texto. as, entre otros.
Identifica información a través del uso del listening.
• Conectores de tiempo: before, while, now that.
• Evalúa la estructura y contenido del texto. Responde preguntas
sobre comprensión de textos. • Tiempos verbales: presente progresivo,
pasado progresivo. Consejos para mantener la
Producción de textos buena salud.
• Planif i ca el texto a producir, seleccionando la información según • Verbos compuestos: Give up, give back, give in,
a quienes dirigirá el texto. Elabora textos sobre temas del entre otros.
cuidado de la salud. • Orden de los adjetivos.
• Organiza la información, respetando el orden lógico de las ideas • Sustantivos plurales irregulares.
al describir sus experiencias personales. Utiliza y selecciona el • Adverbios de tiempo.
orden gramatical.
• Pronombres interrogativos.
• Redacta textos formales como cartas de invitación, agradecimiento, • Reglas de puntuación: Comillas, dos puntos, punto y
rechazo, de un reclamo por un mal servicio, entre otros, coma, puntos suspensivos
empleando las expresiones formales correspondientes a cada - Reading comprehension
caso. Redacta textos sobre normas de convivencia.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto
que produce.
• Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto.
Elabora respuestas sobre comprensión lectora.
ACTITUDES
 Reconoce la interculturalidad en la familia, la escuela y la sociedad.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas (Normas de convivencia) en el aula para una mejor
interacción.
 Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés a través del uso del
listening
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo preparándose para
las necesidades del mundo actual.
 Muestra iniciativa, creatividad y disponibilidad de participación en las actividades de aprendizaje

desarrolladas en el área.
CUARTO GRADO
 Planifica su participación en diversos contextos y con • Obligaciones y actividades de
propósitos diversos como el expresar alegría, sorpresa y entretenimientos (deberes y
sus puntos de vista pasatiempos).
 Conversa con diversos interlocutores sobre temas de • Elementos socioculturales (salud,
interés social, en los que expresa sus opiniones, sus enfermedades, festividades).
sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre • Expresiones propias de la lengua,
otras.
expresiones idiomáticas, expresiones de
 Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés creencias, clichés y aquellas
personal y social presentando argumentos sobre los estereotipadas: las metáforas, los
mismos. procedimientos de insistencia, entre
 Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones otras.
específicas relacionando causa y consecuencia, • Expresiones formales e informales en
empleando las expresiones pertinentes con una diálogos y conversaciones sobre
entonación y pronunciación precisa. situaciones diversas al inicio, durante y
 Infiere la información proveniente de programas de al término.
televisión y de documentos grabados sobre temas • Vocabulario propio para las situaciones
familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje comunicativas que se presentan en el
estándar. grado.
 Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las
cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones,
emociones y sentimientos. Fonética
• Variaciones fonéticas determinadas por el
 Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía contexto morfológico.
para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y kit, bid, hymn
terminar una conversación o diálogo.
: gin, joy, edge
 Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre
temas de interés social. Recursos no Verbales
Comprensión de textos  La onomatopeya para mostrar

dolor, disgusto, indiferencia,
entre otros.
 Predice el sentido del texto considerando los elementos 
Elementos paratextuales. La
paratextuales.
ilustración; cuadros, esquemas.
 Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia La tipografía; cuerpo, itálicas,
de ideas en cuentos, historietas, u otros textos referidos a espaciados, subrayado,
temas sociales de su interés. márgenes, entre otras.
 Discrimina las características del lenguaje televisivo y Gramática y Ortografía
cinematográfico. • Imperativos de sugerencia (Talk to your
 Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la teacher, it’s the best thing).
estructura general del texto. • Conectores de causa y consecuencia: be-
 Organiza la información de diversos temas de interés cause, since, as a result, entre otros.
social de manera secuencial y jerárquica, empleando • Conectores para añadir ideas: what is
esquemas visuales para su mejor comprensión. more, moreover, besides, entre otros.
 Evalúa las opiniones vertidas en los textos. • Tiempos verbales: Presente perfecto.
Producción de textos • Verbos compuestos: put off, put down, put
on, entre otros.
• Adjetivos comparativos y superlativos.
 Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la
información relevante a comunicar. • Discurso Indirecto.
 Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las • Adjetivos comparativos y superlativos.
estrategias para la producción de textos. • Condicionales 0 y 1.
 Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno • Reglas de puntuación: paréntesis y
personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando apostrofe.
las reglas de ortografía.
 Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus
ideas sobre temas abstractos o culturales como una película
o la música.
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto
que produce.
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación,
cohesión y coherencia del texto.
ACTITUDES
 Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
QUINTO GRADO
• Planif i ca su participación en diversos contextos y con propósitos diversos. • Estilos de vida de diferentes países
(comparaciones). Estilos de vida
• Expone temas variados sobre los que emite su opinión con
tradicionales en la familia, la escuela
suf i cientes argumentos. Emite opinión sobre estilos de vida
equivocados: mitos, creencias religiosas, tabúes, etc. y la sociedad peruana.
• Debate sobre temas variados de interés social en los que expresa sus ideas • Elementos socioculturales (Salud,
y opiniones, así como sus emociones y sentimientos. Opina sobre los enfermedades, festividades, medio
cuidados para mantener la buena salud. ambiente, arte). Prevención de
enfermedades, la gripe A1H1.
• Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus
emociones y sentimientos con proyección a su vida futura. Expone su • Expresiones propias de la lengua,
orientación vocacional y sus proyectos de vida. expresiones idiomáticas, expresiones de
creencias, clichés y aquellas
• Infiere información sobre temas sociales y de su interés en los que se estereotipadas: las metáforas, los
utiliza un lenguaje estándar, proveniente de diversos medios audiovisuales procedimientos de insistencia, entre
como programas televisivos así como de registros grabados que pueden otras.
ser entrevistas, mesa redonda, entre otras. Analiza el contenido de los
programas que emite la televisión peruana y su influencia positiva  Profesiones y ocupaciones.
y negativa en la familia, la escuela y la sociedad. • Expresiones formales e informales en
• Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz diálogos y conversaciones sobre
para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos. situaciones diversas al inicio, durante y
al término. Programas televisivos
• Utiliza recursos no verbales y expresiones
peruanos y su influencia en la familia
de cortesía para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y
y la escuela.
terminar una exposición o debate.
• Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos, así como los • Vocabulario propio para las situaciones
contenidos de los temas comunicativas que se presentan en el
de interés social. grado.
• Identifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, Fonética
guías, boletines, entre otros, que contengan información sobre temas de interés • Variaciones fonéticas determinadas por
personal y social. Identifica sus capacidades con las que determina su el contexto morfológico.: book, put, foot
orientación vocacional.
ð : pleasure, beige, seizure
• Discrimina la información de las opiniones en los textos que lee. Clasifica CDs of the text for listening.
información relevante.
Choral repetition.
• Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas.
• Organiza la información para una mejor comprensión del texto leído. Recursos no Verbales
Relaciona contextos.
• Calidad de la voz, tono, volumen,
• Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos. Identifica duración de la insistencia.
el tema, las ideas principales y secundarias de un texto.
• Elementos paratextuales. La ilustración;
cuadros, esquemas y diagramas. La
Producción de textos tipo grafía en general.
• Planifi ca el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés
personal y social relacionados con su vida familiar y escolar. Gramática y Ortografía
• Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y • Imperativos de ofrecimiento: Have a bit
conclusión al narrar sus vivencias personales. Elabora textos sobre sus more wine, entre otros.
proyectos personales futuros, así como hechos o sucesos de interés
personal, familiar, educativo y social de manera clara y detallada. • Conectores para mostrar secuencia y
conclusión: restly, secondly, nally, entre
• Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y
otros.
hacer comentarios sobre sus puntos de vista.
• Tiempos verbales: voz pasiva.
• Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generan el interés de
la comunidad, expresando opiniones sobre ellas. Elabora textos sobre el • Verbos compuestos: Call on, call for, call
cuidado de la salud individual y colectiva y la prevención de up, entre otros.
enfermedades. • Uso del used to.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que • Adverbios de manera (angrily,
produce.
happily, slowly, otros).
• Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión,
• Condicionales 2 y 3.
coherencia y corrección del mismo. Elabora respuestas sobre
comprensión lectora. • Reglas de puntuación: guión para las
palabras compuestas.
- Reading comprehension.
ACTITUDES
 Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta la
interculturalidad en la sociedad, la familia y la escuela.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas en la sociedad, la familia, la escuela y en el aula
para una mejor interacción.
 Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés a través del uso del
LISTENING
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo preparándose
para las necesidades de un mundo globalizado.
 Muestra iniciativa, creatividad y disposición en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
área.
FUNDAMENTACIÓN
El área tiene como f i nalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes
para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades
en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la
música, el teatro, la danza, y las artes visuales
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para
expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar
un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y
justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.
Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes
interculturales, más aún cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el
patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la
apreciación artística.
Expresión artística
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la
manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante diversas formas de
comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales. Contribuye a su formación
integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la interiorización de valores así como el
reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la
observación de su mundo interno y externo, pero, además, la posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que
expresen su deseo o intención de transformarlo.
Apreciación artística
Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas formas de comunicación: la
danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer
las diversas culturas del Perú y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los
sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones
de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante aprende a observar, explorar, comprender y analizar
poniéndose en el lugar de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas se complementan; sin embargo, por fines
didácticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos roles: ser espectador
pero también creador escolar en su desarrollo imaginativo, considerando además, el fortalecimiento de actitudes
emprendedoras desde el mundo artístico.
El arte desarrolla la sensibilidad artística como medio para construir la identidad personal y socio-cultural del
estudiante.
El área de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que están interrelacionados entre sí: Artes visuales,
Danza, Música y Teatro. Artes visuales comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura entre otros, así como
las técnicas variadas para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de las artes visuales incluyendo sus representantes.
En Danza se abordan las características, tipos de danza, los elementos que la constituyen así como las figuras
coreográficas. Se incorpora además diversas formas de expresión corporal así como los juegos de improvisación. Se
incluye las danzas folklóricas del Perú así como sus representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial.
Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestésicas y rítmicas, así como el manejo
adecuado del espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente. En Música se consideran los conocimientos
referidos a la escala musical la caligrafía musical, la composición de ritmos, la voz, la ejecución instrumental así como
los principales representantes de la música a nivel nacional y mundial. Contribuye a la formación de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepción y manejo de los sonidos, a la lectura y creación, así como al
goce y valoración estética, todo ello, como parte de sus vivencias. En Teatro los conocimientos están referidos a las
improvisaciones individuales y colectivas, los ejercicios dramáticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se
considera además la expresión vocal y la producción de obras. Permite que los estudiantes pongan en práctica
representaciones teatrales desarrollando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escénico.
Además de los conocimientos se considera un conjunto de actitudes, relacionadas con la valoración de la
diversidad socio-cultural, el interés por la práctica de manifestaciones artísticas, entre otras.
COMPETENCIAS POR CICLOS

ORGANIZADORE
VI CICLO VII CICLO
S DEL ÁREA
Expresa sus emociones, sentimientos Expresa sus emociones sentimientos e
e ideas con imaginación y creatividad, ideas con imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de mediante diversas formas de comunicación
comunicación artística de su entorno artística de otros espacios culturales,
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
y de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos técnicos
explorando diversos modos para la necesarios para la realización artística que
realización artística, respetando las fortalezca la identidad y la estética del arte
normas de convivencia. tradicional y popular del Perú y el mundo.
Manifiesta sus opiniones críticas Aprecia críticamente el arte peruano y
acerca de diversas expresiones universal, como expresión de creatividad y
APRECIACIÓN
artísticas de la realidad social y libertad del ser humano y como medio para
ARTÍSTICA
cultural de su medio, identicándose construir y reaf i rmar su identidad personal,
con ellas. social y cultural.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS POR
GRADOS
PRIMER GRADO
Expresión artística. Artes visuales
 Expresa sus emociones y  Artes visuales. Concepto, clasif i cación. Disciplinas artísticas.
sentimientos mediante el dibujo y la  Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.
pintura, utilizando diversos elementos
artístico plástico.  Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, vidrio, telas,
 Crea imágenes y situaciones utilizando algodón etc. Natura- les: hojas, arena, piedra, tintes naturales,
materiales y recursos a partir de su etc.
propia vivencia.  Dibujo básico. Lineal y geométrico.
 Ejecuta diversos ejercicios y temas  Estudio básico de los colores: primarios, secundarios,
musicales de iniciación utilizando la voz terciarios.
y/o instrumentos musicales.  Técnicas creativas. Bidimensionales: dáctilopintura, estarcido,
 Ejecuta movimientos corporales y formas esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.),
coreográficas para la iniciación de la tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.).
danza. Música
 Ejecuta juegos de iniciación
 El sonido: Clases y cualidades.
dramática e improvisa temas de su
entorno.  Música: Concepto y origen.
 Expresa su sensibilidad mediante la  Elementos de la música: Ritmo-melodía.
música, el canto, la danza las artes  El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores.
visuales y el teatro.
 Claves o llaves.
Apreciación artística.
 Discrimina información relevante sobre  Caligrafía Musical.
artes visuales: disciplinas y elementos.  Las f i guras de duración y sus silencios.
 Identifica los elementos que componen  Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
las diversas manifestaciones artísticas.  Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.
 Relaciona imágenes de su contexto con
sus propias vivencias.  La voz: clasificación.
 Percibe diferentes sonidos y los relaciona  Técnica vocal: postura, respiración y dicción. Repertorio.
con su naturaleza sonora.  Instrumentos musicales. Ejecución instrumental.
 Valora el mensaje que expresan las Danza
diferentes manifestaciones artísticas.
 Identifica información básica referente  Danza. Conceptualización y clasificación por su procedencia
al teatro. geográfica e histórica.
 Observa los movimientos y escucha  Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,
sonidos del contexto y los relaciona con su compás, ritmo, fraseo.
cuerpo.  Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.
 Valora el mensaje y la forma de
 Desarrollo auditivo. Escucha activa.
las manifestaciones artísticas.
 Conoce principios básicos del teatro.  Figuras coreográficas.
 Emite opiniones respecto a la variedad
cultural artística del país. Teatro
 El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos técnicos del
Teatro.
 Expresión corporal.
 Expresión vocal .Cualidades de la voz
 Juegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y vocales.
 Cuento vivo. Narración de cuentos.
 Representaciones del teatro de Títeres. Confección y manejo de
títeres.
 Apreciación estética teatral.
ACTITUDES
Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.
Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.
Es tolerante con sus compañeros ante las dif i cultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.
Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
SEGUNDO GRADO
• Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis de la
• Aplica técnicas de dibujo y pintura iconografía precolombina peruana.
tomando en cuenta los elementos • Construcción de bodegones.
constitutivos de • Estudio básico del color. Colores complementarios,
las artes visuales. análogos. Temperatura del color: fríos y cálidos.
• Emplea técnicas pertinentes al Simbología del color. Estudio de los colores
desarrollo musical vocal e Precolombinos.
instrumental de su interés. • La escultura: Modelado.
• Ejecuta ejercicios y temas • Técnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.
musicales vocales e
instrumentales. Música
• Expresa f i guras • Elementos de la música: Ritmo, Melodía.
coreográfias de la Frases rítmicas: creación de ritmos.
expresión danzaria del • Caligrafía musical.
folklore. • El compás: Compases simples. Barras divisorias de
• Representa e improvisa pequeñas compás. Forma o manera de marcar el compás.
obras teatrales mediante mimo y Indicador de compás.
la pantomima. • Solfeo hablado.
• Expresa diferentes • Escala musical: escala diatónica de Do mayor.
situaciones de su entorno, a • Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
través del teatro. Repertorio.
• La música en el Perú. Principales
Apreciación Artística compositores.
• Ejecución instrumental.
• Identifica símbolos musicales Danza
teniendo en cuenta el ritmo. • Expresión corporal. Comunicación por el
• Valora el contenido y la forma movimiento, tono muscular y fuerza corporal.
que expresan las diferentes • Juegos de improvisación danzaria: ejercicios previos a
manifestaciones artísticas. la danza.
• Discrimina el contenido de la música • Danza Folklórica. Clasificación: Agrícolas, Festivas,
de su región. Ganaderas.
• Identifica símbolos musicales • Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
teniendo en cuenta el ritmo. carácter.
Aprecia el canto en sus • Representación de danzas locales. Figuras
diferentes coreográficas.
manifestaciones. • Elementos Básicos para la realización de la
• Discrimina el contenido de las danza.
danzas folklóricas de su
región. Teatro
• Aprecia la estética teatral en cada - El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética
una de sus expresiones. teatral.
• Identifica elementos de la música. - Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
Expresión vocal. Respiración, dicción, fraseo,
entonación e improvisación.
- Juego de roles.
- Requerimientos básicos para la
preparación del actor.
- La pantomima: el mimo.
- Teatro de sombras.
ACTITUDES
 Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
 Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.
 Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o
coreografías.
 Es tolerante con sus compañeros ante las dif i cultades que puedan presentarse en la integración de un
grupo artístico.
 Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
 Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
TERCER GRADO
• Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y
• Aplica técnicas del dibujo Renacimiento.
artístico. • Dibujo artístico. Estudio de la f i gura humana,
• Crea imágenes inspiradas elementos, construcción del retrato, construcción de
en su entorno y tomando caricatura e historietas.
en cuenta los aspectos de • La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica.
la composición. • Paisaje con diferentes técnicas.
• Ejecuta temas musicales • Escultura.
de su entorno utilizando
diversos instrumentos Música
musicales de su región. • Cualidades del sonido.
• Representa obras sencillas • Los signos de alteración.
utilizando libretos inspirados • Escala musical: cromática. Solfeo Rítmico.
en episodios, mitos y • Caligrafía musical.
leyendas de su localidad. • Compases simples.
• Representa danzas • Técnica vocal.
creativas fortaleciendo su • El ritmo y el sonido en la evolución de la música.
identidad social y cultural. • El folklore.
• Instrumentos musicales peruanos de origen
Apreciación artística prehispánicos.
• Compositores locales y regionales.
• Reconoce las diferentes • La melodía: frases melódicas.
técnicas del dibujo artístico. • Ejecución instrumental. Ejercicios con saltío, galopa,
• Identi ca las tresillos.
características de las • Repertorio.
artes visuales. Teatro
• Valora el contenido, la • El teatro. Los géneros teatrales y su clasi cación.
forma y el mensaje que • Estructura de un texto dramático. Física: actos, cuadros,
expresan las diferentes escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.
manifestaciones artísticas. • Apreciación estética teatral.
• Reconoce los aspectos • Expresión corporal y expresión vocal.
formales de la • La improvisación.
perspectiva en el arte • Drama creativo.
visual. • Recursos expresivos del actor.
• Reconoce el valor • Construcción de personajes.
cultural, expresivo y formativo • Producción de obra.
de la música en su formación
personal y social Danza
Identi ca las • El Folklore. Características.
• El folklore costeño, andino y selvático.
características de • Evolución de la danza en el Perú.
una producción teatral. • Danza creativa. Elementos básicos para la realización de
• Analiza e interpreta el la danza: vestuario, escenografía, música.
drama creativo y • Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y
construye su propio expresión.
personaje. • Representación de emociones y sentimientos durante el
• Identi ca las desarrollo de la danza.
características de la
danza nacional.
• Reconoce elementos
expresivos de la danza y se
identi ca con ellas.
• Conoce elementos técnicos
de la música.
ACTITUDES
coreografías.
Es tolerante con sus compañeros ante las dif i cultades que puedan presentarse en la integración de un grupo
artístico.
Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
CUARTO GRADO
• La composición. Equilibrio, punto áureo.
• Representa con autenticidad e Ritmo, movimiento, peso. Contraste,
identidad la belleza del arte visual. armonía.
• Experimenta la composición en las • Historia de las artes visuales.
artes visuales. Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea.
• Emplea la música en sus diversas • Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus
formas de expresión sonora, representantes.
desarrollando diferentes sensaciones. • El arte popular peruano y sus
• Emplea técnicas pertinentes en el representantes.
montaje de una obra teatral inspiradas
en su entorno social. Música
• Representa una producción teatral • Escalas musicales. Frases melódicas.
con autenticidad, identidad y estética. Solfeo rítmico.
• Utiliza elementos técnicos para la • Alteraciones. Matices. Figuras de
producción teatral. prolongación.
• Representa danzas regionales, • Caligrafía musical.
nacionales e internacionales, teniendo • Composición de ritmos. Composición de
en cuenta los elementos que lo melodías.
componen. • La voz: técnica vocal.
• Evolución de la música.
Apreciación Artística • Instrumentos musicales en el tiempo.
• Práctica vocal con diversos repertorios.
• Ejecución instrumental
• Compara las manifestaciones de las
Teatro
artes visuales en el proceso histórico.
• El teatro. Dramaturgia. Triángulo
• Interpreta el mensaje del lenguaje
argumental.
musical.
• Elementos técnicos de producción teatral:
• Descubre los mensajes expresados
Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, utilería.
en las obras musicales.
• Apreciación estética teatral.
• Valora el contenido, la forma y el
mensaje que expresan las diferentes • Improvisación individual y colectiva.
manifestaciones artísticas. • Textos dramáticos. Cuerpo y voz.
Compara las manifestaciones • Drama creativo. Construcción de personajes.
artísticas del arte teatral. Ejercicios dramáticos. Cuadros y escenas.
• Aplica los conocimientos • Música y efectos sonoros en la expresión teatral.
adquiridos en una producción • Producción de una obra teatral.
teatral.
• Compara las manifestaciones Danza
artísticas de la danza local y • La evolución de la danza en el Perú.
universal. Danza prehispánica. Danza colonial. Danza
• Descubre los mensajes de fusión.
expresados en las • La danza como medio de comunicación.
representaciones de danzas • Danza teatro. Argumento. Coreografía.
locales y universales. Recursos externos: vestuarios, accesorios,
maquillaje, escenografía.
• Representación de danzas locales y
universales.
ACTITUDES
coreografías.
grupo artístico.
QUINTO GRADO
• Ejecuta composiciones • La losofía del arte y sus grandes pensadores.
plásticas inspiradas en temas • La estética y la belleza a través del tiempo.
de su entorno socio-cultural. • Movimientos artísticos. Impresionismo.
• Interpreta el arte musical Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.
tradicional y popular en sus • Artistas plásticos nacionales
diferentes estilos y formas. contemporáneos.
• Representa diversas formas, • El arte en los espacios públicos.
géneros Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural.
y estilos del teatro, con • Creación plástica: acuarela, óleo y otros.
espontaneidad, destreza • Diseño publicitario
y libertad.
• Representa guras coreográ Música
cas • Elementos de la música: la armonía, el contrapunto.
de danzas nacionales y • Caligrafía musical.
universales, • Interpretación musical con repertorio local y universal.
relacionándolas con las • Formas y géneros musicales.
diferentes formas artísticas. • La música en la actualidad.
• Aplica conocimientos • La música en los medios de comunicación.
adquiridos para el • Apreciación musical.
desarrollo de la danza. • Creación musical.
Apreciación artística. • Cultura musical. Compositores nacionales e
• Identi ca los elementos que internacionales.
constituyen la composición • La evolución de la música. Instrumentos musicales con
plástica en una obra. el tiempo.
• Analiza el arte y la estética • Práctica instrumental y vocal.
a través de la historia. • Repertorio.
• Enjuicia el contenido y Teatro
mensaje de las obras • El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.
artísticas. • El arte dramático en los medios de comunicación.
• Valora el contenido, la forma • El teatro en el entorno peruano y
y el mensaje que expresan latinoamericano.
las diferentes • Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de
manifestaciones artísticas. imágenes. Lenguaje del color en escenario.
• Analiza los conocimientos • Apreciación estética teatral.
adquiridos en la • Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y
interpretación de las diversas colectiva.
expresiones artísticas • Construcción de personajes: cuerpo y voz
tradicionales • Cuadros y escenas.
y • Dirección.
populares • Producción teatral.
del Perú.
• Enjuicia el contenido y Danza
mensaje de las obras
• Técnica y estilo de la danza clásica.
musicales y teatrales.
• La máscara en la danza.
Reconoce la importancia de los
• Creación de f i guras coreográficas.
movimientos artísticos.
• Elementos necesarios para la realización de la danza
• Valora el contenido, la forma
clásica. Vestuario, estenografía y acompañamiento
y el mensaje que expresan
musical.
las diferentes
• Representación de danzas locales y universales.
manifestaciones artístico-
• Recursos externos para la realización de
teatrales.
la danza: vestuario, disfraces en miniatura de danzas
nacionales e internacionales. Muñequería.
ACTITUDES
coreografías.
grupo artístico.
8.2.5 ÁREA CURRICULAR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
FUNDAMENTACIÓN
La Institución Educativa “Mayor Luis A. García Rojas” Nº 147 ,con la finalidad de que los
estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en los diferentes grados de educación
secundaria en el área de Historia , Geografía y Economía , se ha planteado con una finalidad
la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualizacion de los procesos humanos en
el tiempo histórico y en el espacio geográfico , así como su respectiva representación.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CICLO VI VII
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
momento en que fueron producidas: fuente primaria
o fuente secundaria
• Recurre a los sabios de su comunidad para • Identifica cuales son las características de la
reconstruir historia locales fuente y la finalidad de su producción
• Produce fuentes orales a partir de la
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
elaboración, aplicación y procesamiento de
determinado hecho o proceso histórico
entrevistas, testimonios, etc.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
• Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas
sobre un determinado hecho o proceso
para realizar una investigación concreta
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS
histórico, y recurre a ellas sistemáticamente

• Utiliza autobiografías como fuentes de información • Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
histórica pautas y procedimientos
• Identifica el contexto histórico (características de la • Argumenta que las interpretaciones del
época) en el que fueron producidas diferentes pasado se enriquecen cuando se usa variedad
fuentes primarias de fuentes
• Reconoce las cosmovisiones y las
• Explica como las interpretaciones históricas
intencionalidades transmitidas a través de los mitos y
dependen de la selección de fuentes
leyendas
• Identifica coincidencias y contradicciones en
• Explica la validez de distintas visiones para
diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de un
comprender un hecho histórico
tema
• Ejemplifica como las descripciones y valoraciones
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes
de los hechos del pasado pueden diferir por razones
para determinados temas históricos
validas
• Explica que una visión, interpretación o narración
• Explica que una fuente no confiable para un
no es necesariamente la correcta y la otra la
aspecto puede ser útil para obtener
incorrecta, sino que ambas reflejan diversas
información sobre otro aspecto
perspectivas
• Señala como las ausencias o limitaciones en
• Distingue entre hechos e interpretación respecto a
los testimonios o fuentes pueden llevar a
alguna narración del pasado
distintas interpretaciones del pasado
• Complementa la información de diversas fuentes • Relaciona las interpretaciones del autor con
sobre un mismo aspecto su valores, circunstancias e ideologías
• Explica que las interpretaciones sobre
• Interpreta información de imágenes diversas del hechos o procesos históricos, en tanto se
pasado y de fuentes graficas usando información de basan en fuentes y en las preguntas que se
otras fuentes hacen a ellas, pueden ser posteriormente
refutadas
COMPRENDE EL TIEMPO
• Explica que las divisiones entre un periodo

HISTÓRICO Y EMPLEA
• Utiliza fluidamente las convenciones temporales de histórico y otro se usan para diferenciar
décadas, siglos y milenios para hacer referencia al épocas que tienen un conjunto de
TEMPORALES
CATEGORÍAS
tiempo características que denotan una gran

transformación de sociedades
• Reconoce los años que abarca un determinado • Utiliza y contrasta calendarios de diversas
siglo culturas para medir distancias temporales
• Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o • Identifica la coincidencia en el tiempo de
subperiodos de la historia nacional y mundial sociedades con desarrollos distintos
• Comprende que los calendarios son convenciones
• Relaciona hechos de la historia regional con
culturales (por ejemplo, el cristiano, el musulmán, el
hechos de la historia nacional y mundial
judío)
• Identifica algunos puntos de referencia a partir de • Analiza como los cambios se producen a
los cuales operan los calendarios de diversas ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
culturas momentos
• Establece la distancia temporal entre la actualidad y • Precisa distintos tipos de duración que
cualquier proceso histórico pueden tener los fenómenos históricos
• Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la
• Ejemplifica que en las revoluciones hay
historia local, regional y nacional, y los relaciona con
aspectos que cambian y otros que continúan
hechos o procesos históricos más generales
• Identifican procesos históricos que se dan en
• Explica que cambio y progreso no son
simultaneo y que pueden tener o no características
sinónimos en el devenir histórico
similares
• Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o
más variables en un mismo escenario histórico (por • Elabora frisos cronológicos complejos de
ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la varias dimensiones o aspectos
tecnología militar, etc.)
• Distingue diversos tipos de duraciones históricas:
• Elabora diagramas de secuencia complejos
de acontecimientos de corto, mediano y largo plazo
• Ejemplifica como, en las distintas épocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual
• Identifica elementos de continuidad a largo plazo en
la vida cotidiana (por ejemplo, lengua, costum-bres,
cosmovisiones)
• Relaciona las características de distintas
sociedades actuales con sociedades del pasado
• Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando

hechos y procesos
ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS RECONOCIENDO LA RELEVANCIA DE
• Clasifica las causas y consecuencias según su

• Formula preguntas complejas en relación con el
dimensión, es decir, en sociales, políticas,
problema histórico que se está estudiando.
económicas, culturales, etcétera.
• Relaciona entre si las causas de un hecho o
• Diseña problemas de investigación histórica.
proceso histórico.
• Explica la importancia de algunos hechos o
procesos históricos a partir de las consecuencias que • Elabora hipótesis que explicarían problemas
tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su históricos.
comunidad, región o país.
• Relaciona algunas situaciones políticas, • Distingue entre detonantes, causas
económicas, sociales o culturales del presente con coyunturales y causas estructurales al hacer una
DETERMINADOS PROCEOS
algunos hechos o procesos históricos. explicación histórica.

• Reconoce que todas las personas son actores en la • Establece jerarquías entre las múltiples causas
historia. de hechos o procesos históricos.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes • Explica elementos característicos de una
históricos en su contexto. revolución.
• establece relaciones entre las diversas ideas y • Ejemplifica algunas conexiones entre las causas
actitudes de las personas o grupos con su respectivo de un hecho, sus consecuencias y los cambios
contexto y circunstancias. que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las
• Elabora explicaciones sobre un hecho o procesos
consecuencias de un hecho o proceso histórico y
históricos dialogando con otras interpretaciones. las causas de otro posterior.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de
abstracción (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, • Evalúa el impacto o las consecuencias de
revolución neolítica, civilización, reciprocidad, hechos o procesos históricos-sociales,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, económicos, políticos, culturales- en hechos
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, posteriores o en la actualidad.
mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república).
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de
las sociedades actuales o de su forma de vida
con algunos hechos o procesos históricos
relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad
actual a partir de la identificación - en hechos o
procesos históricos – de situaciones favorables o
limitantes.
• Explica como acciones u omisiones del presente
pueden intervenir en la construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de
investigación histórica han variado a lo largo del
tiempo.
• Reconoce como situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado
• Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco cultural
de la época
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de
las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja
• Compara, según el marco histórico del pasado y
del presente, la valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes históricos
• Explica como las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos históricos
• Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de evidencias
dispersas
• Aplica conceptos históricos abstractos (por
ejemplo, industrialización, liberalismo, burguesía,
proletariado, comunismo, socialismo, fascismo,
crisis económica, depresión económica,
oligarquía, revolución, reforma, castas, clases
sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo)
• Comprende conceptos que han sido dinámicos

a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo)
• Comprende la complejidad de los conceptos

históricos y como los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos
englobantes
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

CICLO VI VII
• Explica las transformaciones de un territorio
EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE
• Identifica las potencialidades que le ofrece el

AMBIENTALES Y TERRITORIALES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN
LOS ELEMENTOS NATURALES Y
como resultado de la intervención de actores

territorio
LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
ESPACIOS GEOGRAFICOS
sociales
• Explica la influencia de los elementos
• Describe los cambios y permanencias en espacios
naturales y sociales en las condiciones de vida
geográficos a diferentes escalas
de la población
• Argumenta la elección de un lugar para la
• Describe los procesos y dinámicas de la población localización de un asentamiento, una actividad
o un servicio
• Utiliza en sus expresiones conceptos como
• Explica como intervienen los diferentes actores
paisaje, espacio geográfico, ambiente y
sociales en la configuración del espacio geográfico
territorio
• Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje
DESDE MÚLTIPLES PERSPECTIVAS
• Analiza un conflicto socioambiental y territorial • Explica la complejidad de una problemática

desde sus múltiples dimensiones (política, ambiental y territorial desde diferentes escalas
EVALÚA PROBLEMÁTICAS
económica, social, cultural) y dimensiones

• Argumenta la importancia de la legislación
• Explica como una problemática ambiental o peruana y de los acuerdos internacionales
territorial puede derivar en un conflicto para prevenir las problemáticas ambientales y
disminuir sus impactos
• Evalúa problemáticas ambientales y
• Reconoce la importancia de la normatividad para la territoriales integrando las diversas
prevención de conflictos ambientales perspectivas en el marco del desarrollo
sostenible
• Explica el rol de los diversos actores sociales en los • Defiende su postura en relación con una
conflictos socioambientales y territoriales problemática ambiental y territorial
LA VULNERABILIDAD FRENTE
• Compara situaciones de desastre de origen natural • Evalúa las acciones u omisiones de los
ACCIONES PARA DISMINUIR

EVALÚA SITUACIONES DE
e inducido ocurridas en distintos escenarios y analiza actores sociales frente a situaciones de riesgo
RIESGO Y PROPONE
sus causas de desastres considerando diferentes escalas
A LOS DESASTRES
• Evalúa situaciones de riesgo de un desastre
• Reconoce la influencia de actividades humanas en
considerando las diferentes escalas (global,
la generación de situaciones de riesgo inducidas
nacional, regional, local)
• Identifica similitudes y diferencias en las acciones
• Plantea estrategias frente a la posible
propuestas en diversos planes de prevención de
ocurrencia de un desastre donde se encuentre
riesgo de desastres
• Analiza el PGRD y propone mejoras a el
• Selecciona información de diversas fuentes

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
• Utiliza diversas fuentes cartográficas para el

MANEJA Y ELABORA DIVERSAS
para analizar aspectos ambientales y

FUENTES DE INFORMACIÓN Y
abordaje de problemáticas ambientales y territoriales

COMPRENDER EL ESPACIO
territoriales
• Reconoce que las diversas fuentes cartográficas • Explica los resultados de sus investigaciones
GEOGRÁFICO
suponen intencionalidades utilizando cuadros y gráficos estadísticos
• Elabora mapas temáticos simples y de

• Selecciona fuentes cuantitativas para el abordaje de
síntesis a diferentes escalas, así como otras
diferentes temáticas ambientales y territoriales
representaciones, a partir de diversas fuentes
• Traza rutas y describe desplazamientos a
• Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y
diversas escalas empleando la lectura
cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener
cartográfica, la brújula o la tecnología digital
información vinculada a la temática de estudio
(GPS, geoservidor)
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS

ECONÓMICOS
CICLO VI VII
EDAD/GRA 5
1º 2º 3º 4º
DO º
CAPACIDA INDICADOR DE
D DESEMPEÑO
• Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado
• Explica los roles que desempeña la familia, las
frente a los delitos financieros (robo de identidad,
empresas y el Estado en el sistema económico y
fraude electrónico, lavado de activos, evasión de
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA
financiero
impuestos, etc.)
• Explica como el Estado toma medidas de política
• Explica que los recursos son limitados y que por
económica que permiten la sostenibilidad y equidad
ello se debe tomar decisiones de cómo utilizarlos
del país
• Reconoce como el pago de impuestos impacta
• Explica como el Estado, las empresas y las
positivamente en el Presupuesto Nacional y que
personas toman decisiones económicas y financieras
lo que se busca es asegurar el bienestar para
considerando indicadores económicos
todos
ECONÓMICO Y FINANCIERO
• Reconoce que las personas, las empresas y el • Argumenta que la producción y la comercialización
Estado toman decisiones económicas de productos y servicios tienen que cumplir con las
considerando determinados factores leyes que protegen al consumidor
• Reflexiona sobre la importancia de optar por un
• Explica los conceptos de oferta y demanda
fondo previsional
• Identifica los principales productos y servicios
• Explica la importancia de la política monetaria para
financieros, y que estos se encuentran protegidos
el crecimiento y el desarrollo del país
y regulados por las leyes y normas del Estado
• Explica las funciones de las entidades del • Analiza los factores que influyen en la oferta y
Estado que toman decisiones económicas demanda
• Analiza los problemas de la economía
• Explica otros sistemas de administración de
(subempleo, pobreza, consumismo,
recursos (cooperativismo/economía solidaria)
sobreendeudamiento) a nivel nacional
• Reconoce la importancia del comercio a nivel local,

regional, nacional e internacional, y las relaciones
entre ellos
• Explica los diversos modelos económicos y sus
características
• Explica conceptos como inflación o deflación
• Explica que las decisiones que toma están en
TOMA CONCIENCIA DE QUE ES PARTE

• Analiza de manera reflexiva como la publicidad
relación con las condiciones económicas y
busca influir en sus consumos
financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación)
DE UN SISTEMA ECONOMICO • Reconoce que las decisiones de política • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes
económica que toma el Estado lo afectan como subliminales de la publicidad, cuya finalidad podría
sujeto económico ser incrementar el consumo de bienes y servicios
• Explica el riesgo que supone para la sociedad
• Analiza el impacto de la globalización en su vida y
optar por la informalidad al momento de tomar
en la de los demás
decisiones económicas o financieras
• Reconoce que el pago de impuestos contribuye • Explica como posibles decisiones de incumplir con
al mejoramiento de las condiciones de vida de su obligaciones tributarias y crediticias afectan a la
comunidad y país sociedad
• Reflexiona como su decisión de involucrarse en
actividades económicas ilícitas trae consecuencias
negativas para el mismo y para la sociedad
• Formula un presupuesto personal con los • Propone alternativas para optimizar la
GESTIONA LOS RECURSOS DE MANERA
ingresos y egresos personales o del hogar administración de los recursos

• Toma decisiones considerando que cada
• Formula presupuestos considerando necesidades,
elección implica renunciar a algo para obtener
deudas y futuros proyectos
otra cosa
RESPONSABLE
• Propone alternativas para el uso sostenible de los

• Usa y administra responsablemente sus
recursos económicos y financieros d su localidad y
ingresos en relación a sus egresos
país
• Propone maneras de vivir económicamente • Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del
responsables Código de Protección y Defensa del Consumidor
• Promueve la importancia de estar informado sobre
• Ejerce sus derechos y responsabilidades como
las tasas de interés como una herramienta para la
consumidor informado
toma de decisiones financieras
• Explica como las decisiones y acciones de las
• Promueve acciones para reducir el
personas son indispensables para el desarrollo
analfabetismo financiero y tributario
económico del país
8.2.6 ÁREA CURRICULAR: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
FUNDAMENTACIÓN
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar los
procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante garcino, a través del
desarrollo de las capacidades, construcción de la cultura cívica y del
ejercicio ciudadano, los y las estudiantes orientan su conciencia y actuación
cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas de
convivencia familiar, escolar y social contribuyendo a la afirmación de
nuestra identidad de peruanos.
Así mismo promueve y dinamiza la participación activa y responsable del

estudiante en la solución de problemas propios de sus entornos: familiar,
escolar y social a partir del diálogo asertivo, el debate, la reflexión, y la
puesta en práctica de valores institucionales.
Formación Ciudadana y Cívica está orientada a formar, potenciar y

fortalecer el desarrollo de ciudadanos consientes, democráticos, reflexivos y
comprometidos a transformar su realidad familiar, social y nacional. A la vez
mejorar su calidad de vida que favorece una convivencia social, justa y
armónica, preparados para vivir en una sociedad multicultural y afrontar los
retos del siglo XXI.
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

CICLO VI VII
INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se • Explica que lo común a todas las
considera un sujeto de derechos personas es la dignidad humana
• Explica por qué es importante que las personas cumplan • Reconoce a los demás como sujetos
con sus deberes y responsabilidades de derecho
• Trata con cordialidad y respeto a las
• Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin personas de diferentes edades, con
discapacidad diferente origen étnico-cultural y con
distinta orientación sexual
• Promueve en el aula y la escuela la
integración de todos los compañeros en
• Respeta al otro aun en situaciones difíciles
los diálogos, trabajos en equipo,
DERECHO Y TIENEN DEBERES
actividades deportivas y lúdicas

• Analiza y cuestiona situaciones que
afectan los derechos de los grupos
• Integra, sin discriminar, a sus compañeros en actividades
humanos más vulnerables en el Perú y
que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones)
como afecta a la convivencia
democrática
• Analiza y cuestiona situaciones sobre
• Identifica las situaciones que afectan la convivencia los prejuicios y estereotipos más
democrática como la exclusión y la violencia comunes sobre edad, origen étnico-
cultural y orientación sexual
• Identifica sus propios prejuicios,
estereotipos o emociones que le
• Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre
dificultan sentir empatía por algunas
genero y discapacidad
personas y grupos, y explora caminos
para superarlos
• Enfrenta, con asertividad, situaciones
de inequidad que afectan a personas
• Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir adultas mayores, personas con
a la discriminación diferente origen étnico-cultural y
personas con diferente orientación
sexual
• Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las • Expresa al grupo la necesidad de que
mujeres y personas con discapacidad todos rechacen conductas de
discriminación, violencia o ajenas a las
buenas normas de convivencia
• Señala las principales
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que
recomendaciones del informe de la
afectan a las mujeres y personas con discapacidad en su
CVR para mejorar la convivencia entre
entorno
todas y todos los peruanos
• Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta
al grupo
• Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que • Analiza si las normas se plantean
se toman en el aula y en la escuela se basan en principios y tomando el cuenta el bien común y los
valores democráticos derechos humanos
• Antepone la importancia del bien
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS
• Hace uso de los principios y valores de una cultura

común al actuar o argumentar de
democrática al dialogar, actuar o argumentar de
determinada manera en relación con las
determinada manera en relación con las normas
normas de convivencia
• Explica cuales son y en qué consisten los principios y
• Explica el significado del bien común
valores de una cultura democrática (pluralismo,
como propósito de la convivencia
participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y
democrática
libertad)
• Maneja conceptos de equidad,
• Explica el concepto de grupos de interés
exclusión social y cohesión social
• Identifica los grupos de interés
• Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política
implicados en la elaboración de normas
• Propone normas, basadas en principios y valores • Conceptualiza los principales
democráticos, que contribuyen a evitar situaciones y dispositivos legales: ley, decreto
conductas de discriminación y exclusión legislativo, ordenanzas, resoluciones
DEMOCRÁTICOS
• Propone acuerdos y normas, basadas

• Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta
en el bien común, que contribuyen a
criterios de justicia, equidad, respeto y libertad
crear una cultura democrática
• Evalúa las normas de convivencia a
• Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela
partir del criterio de bien común
• Asume normas y acuerdos
• Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado
institucionales
• Describe las normas de participación
• Propone normas relacionadas con el funcionamiento de
ciudadana en la elaboración de las
toda escuela (manual de convivencia, reglamento interno)
normas
• Explica que, para garantizar la
convivencia, el Estado debe administrar
justicia y hacer uso de la fuerza, en el
marco de la legalidad
• Explica cómo y por qué la sociedad
debe hacer seguimiento al Estado
cuando administra justicia y hace uso
de la fuerza, para evitar abusos
• Manifiesta su pertenencia cultural a
SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU
través de sus formas de comunicación,

conductas, vestimenta, alimentación,
sin sentir vergüenza
IDENTIDAD Y ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE
• Analiza críticamente las prácticas

• Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más
culturales de su pueblo a la luz de los
importantes de su pueblo
principios democráticos
• Explica el valor y la importancia de
• Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su
vivir en una sociedad multiétnica y
pueblo a la luz de la dignidad de las personas
pluricultural
• Explica que las identidades son
• Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
complejas, pues involucran distintos
forman parte de su identidad
ámbitos
• Aprecia las diferentes formas de
• Trata con cordialidad y consideración a personas que
conocimiento, estilos de vida y códigos
proviene de culturas distintas a la suya
comunicativos de otras culturas
• Muestra tolerancia frente a
• Explica que existen diversas formas de representar las
conocimientos, estilos de vida y códigos
identidades y las respeta (maneras de comunicarse,
comunicativos que discrepan de los
vestirse, etc.)
suyos
• Muestra disposición al intercambio y a
• Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de
los enriquecimientos de saberes con
otros pueblos (de origen geográfico, etnia o cultura)
miembros de otras culturas
• Se interesa por conocer, comprender y
• Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias experimentar diversas concepciones del
con miembros de otras culturas mundo y la vida (capacidad de
descentramiento)
• Reflexiona críticamente sobre las
• Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus relaciones asimétricas de edad, origen
culturas enriquece y complementa nuestra vida étnico-cultural y orientación sexual de
distintas culturas
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas
• Actúa frente a situaciones de
de género y discapacidad (muestra disconformidad con los
discriminación contra cualquier persona
estereotipos y prejuicios existentes sobre determinados
por su pertenencia cultural y étnica
grupos culturales diferentes al suyo)
• Analiza situaciones en que
• Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no
determinados grupos humanos no son
significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos
respetados en su condición ciudadana a
humanos
nivel local, regional y nacional
• Expresa su disconformidad contra
• Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones
situaciones que afectan la condición
culturales en la actualidad y da ejemplos
ciudadana de los pueblos originarios
• Identifica situaciones en que a determinadas personas no
se les trata como ciudadanos debido a su origen cultural y
étnico
• Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen
cultural y étnico
• Explica, paso a paso, el procedimiento
• Explica que el conflicto es inherente a la convivencia que se debe seguir para la resolución
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE
de conflictos
• Entiende cómo operan los sistemas de
• Explica que el conflicto es una oportunidad
poder en la generación de conflictos
PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS
• Diferencia conflictos originados por la

dinámica de las relaciones humanas de
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto
aquellos generados por su
estancamiento
• Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son • Utiliza estrategias diversas y creativas
fuente de conflicto para prevenir y enfrentar conflictos
• Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para • Utiliza pautas y estrategias para
prevenir conflictos mediar en conflictos
• Hace uso de habilidades sociales para

• Hace uso de las pautas para enfrentar conflictos a través
resolver conflictos (escucha activa,
de la negociación
asertividad, empatía, etc.)
• Propone alternativas de solución de
conflictos que se originen dentro de
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
instituciones y organizaciones
(escucha activa, asertividad, empatía, etc.)
estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar
y otras
• Analiza cómo funcionan los
• Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos
mecanismos e instancias de resolución
en la resolución de conflictos (mediación)
de conflictos a nivel del Estado
• Identifica mecanismos e instancias de resolución de

conflictos a nivel de la escuela
• Explica que tanto los elementos naturales como sociales • Analiza el impacto de la actividad
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE
del ambiente son componentes esenciales del bien común humana en el ambiente
DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
• Fundamenta la importancia de la participación de los

• Explica la importancia del rol del
estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente
Estado en la conservación del ambiente
natural y social
• Aplica la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y • Evidencia practicas lesivas contra el
recuperar) en su vida cotidiana ambiente en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones para fomentar el
SOSTENIBLE
• Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos

uso de la regla de las 4R en la escuela
salidos en la escuela, el hogar y la comunidad
y su comunidad
• Explica que ahorrar recursos naturales; conservar el • Aplica medidas para el
ambiente y cuidar los espacios públicos en el presente aprovechamiento razonable del agua y
permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el de fuentes de energía en la escuela, el
futuro hogar y la comunidad
• Reflexiona críticamente sobre las
• Da un concepto de espacios públicos consecuencias de sus propias acciones
para el medio ambiente
• Actúa de manera autónoma para
• Identifica situaciones de conflicto en el interés privado y el minimizar las alteraciones
interés público medioambientales en una variedad de
contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los
• Muestra interés por la creación y preservación de
espacios públicos en su comunidad y el
espacios públicos en la escuela y la localidad
país
• Desarrolla acciones en bien de la
preservación de los espacios públicos a
nivel de país
• Expresa la necesidad de una
regulación en los espacios públicos
• Promueve la solución de problemas
vinculados al uso y creación de
espacios públicos en su región y país
COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL

BIEN COMÚN
CICLO VI VII
EDAD/GRA 1º 2º 3º 4º 5
DO º
CAPACIDA INDICADOR DE
D DESEMPEÑO
• Explica qué es un asunto público y lo diferencia de • Identifica y explica la complejidad presente en los
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
asuntos privados asuntos públicos nacionales e internacionales

• Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que
• Genera hipótesis sobre los asuntos públicos los valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto
• Elabora preguntas complejas respecto a asuntos
• Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de
que involucran a miembros de su escuela,
asuntos públicos nacionales e internacionales
comunidad local y regional
• Discrimina la información presentada en los
• Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y
diferentes formatos (editoriales, colum-nas,
fuentes para encontrar información sobre un asunto
reportajes, etc.) usados por los medios de comuni-
publico
cación (impresos y digitales)
• Elabora preguntas complejas que permitan
• Realiza comentarios sobre las diferencias de las
problematizar de manera profunda y amplia el asunto
versiones de un mismo acontecimiento
publico en sus diversos aspectos
• Identifica posibles posturas que los medios de
• Evalúa la postura de las fuentes a partir de los
comunicación y las redes sociales presentan
principios democráticos
cuando abordan asuntos públicos
• Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la
internet, tomando en cuenta las características de
• Identifica y explica los limites, posibilidades y aportes
esta herramienta y discriminando los diversos
de los diversos formatos de fuentes
formatos que ésta ofrece (paginas institucionales,
blogs, redes sociales, etc.)
• Identifica posibles intereses detrás de las opiniones
expresadas sobre los asuntos públicos
• Expresa una opinión crítica sobre la información que
publican los medios de comunicación
• Explica las posibilidades y aportes, así como los
limites, de la internet como fuente para indagar sobre
asuntos públicos
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN
• Explica las características y las funciones de los

• Describe y distingue las funciones de los poderes
poderes del Estado y las instituciones regionales y
VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD Y A LA
del Estado
nacionales del Perú
• Describe y distingue las funciones de los
• Explica las características de la gestión entre los
organismos constitucionales autónomos cercanos a
su vida cotidiana
distintos niveles de gobierno
• Explica las características y el sentido de
• Describe las funciones de las instituciones del
descentralización, así como la relación entre
gobierno local y regional
democracia y descentralización
CIUDADANÍA
• Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de • Explica la relación entre democracia como sistema
las funciones del gobierno local y regional político y democracia como forma de vida
• Explica la relación entre democracia y la estructura
del Estado Peruano; entre democracia y derechos
• Explica el significado del artículo primero de la
humanos (explica como la democracia contribuye a
Constitución peruana
la defensa de los derechos humanos); entre
democracia y Estado de derecho
• Relaciona las características (básicas) del Estado • Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas para
con el concepto de Democracia explicar asuntos públicos
• Explica las características de la democracia como • Explica la relación entre derechos humanos,
sistema político democracia y ciudadanía
• Describe características generales de la
democracia como forma de vida
• Utiliza la Constitución Política para analizar y

explicar casos relativos a los derechos humanos
• Elabora argumentos razonados a partir de la

• Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun
contraposición de puntos de vista discrepantes y
cuando no esté de acuerdo con ellos
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE
respuestas múltiples
• Elabora opiniones razonadas a partir de • Elabora argumentos razonados a partir de explicar
argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan las causas estructurales de los asuntos públicos
su posición nacionales
• Argumenta su posición a partir de una visión de • Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones
PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS
bienestar general, más allá de preferencias o u omisiones, que se forman en el ámbito nacional y
intereses personales que pueden afectar a las personas
• Manifiesta rechazo a los argumentos y la
• Rechaza de manera critica los decursos que
información que atenta contra los derechos
humanos y los principios democráticos
legitiman la violencia
• Expresa su indignación cuando las posturas
• Cuestionan los argumentos de quienes limitan los
diferentes violan los derechos civiles, políticos,
sociales, económicos y culturales de las personas
derechos de las personas
• Dialoga a partir de principios éticos universales
• Construye consensos fundados en argumentos
sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local,
razonados que aportan al bien común
nacional y global
• Reconoce que el disenso contribuye a la • Sustenta su opinión en los principios democráticos
construcción de argumentos razonados que aportan y en los fundamentos de la institucionalidad nacional
al bien común e internacional
• Cambia sus preferencias y posturas (se deja
convencer) con explicaciones razonadas y basadas
en los principios democráticos
• Construye consensos que incorporan diversos
elementos culturales
• Reconoce y utiliza el disenso como punto de
partida para la deliberación sobre asuntos públicos
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA
• Participa cooperativamente en acciones de

• Gestiona en la escuela y la comunidad acciones
apoyo a personas en una situación de
participativas que contribuyen al bien común
vulnerabilidad (desventaja social y económica)
• Participa en campañas de solidaridad ante
• Ejecuta acciones de participación considerando situaciones de desventaja social, económica y
su proceso de desarrollo cultural en las que viven personas en su localidad,
región y país
• Utiliza las redes sociales como mecanismo • Utiliza mecanismos de participación democrática en
PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
para canalizar acciones participativas en la la escuela y las organizaciones estudiantiles a las

escuela que pertenece
• Explica como recurrir a las autoridades,
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas
regionales y nacionales, que velan por su
que puede apoyar en las redes sociales
seguridad y por sus derechos
• Identifica cuales son los derechos y libertades • Expresa que la Constitución Política del Perú es el
que tiene toda persona, según la Constitución instrumento jurídico que establece los derechos de
Política (artículo 2º) todas las personas
• Explica como los derechos humanos cubren
• Identifica los derechos sexuales y reproductivos de
varios campos; civiles, políticos, económicos,
las personas
sociales, culturales y solidarios
• Identifica los derechos colectivos de los pueblos
originarios
• Exige, en diferentes situaciones y contextos, el
cumplimiento de sus derechos
• Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que
se vulneren y transgredan los derechos de los
grupos vulnerables
• Promueve el conocimiento de los organismos
internacionales que velan por los derechos humanos
en el mundo
• Fomenta los derechos de las personas
• Reconoce los principales puntos del Código de
involucradas en un conflicto armado al amparo del
los Niños y Adolescentes y los ejerce
Derecho Internacional Humanitario
• Expresa su indignación cuando evidencia que • Identifica las instancias a las cuales dirigir su
se están vulnerando los derechos reclamos frente a una situación de abuso de
autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente
• Promueve acciones de defensa a las autoridades
• Impulsa acciones que promuevan y defiendan
legítimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad,
los derechos civiles y políticos
región y país
• Promueve el conocimiento de las funciones que
• Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder
corresponden a la Defensoría del Pueblo en su
en su escuela y su comunidad
tarea de velar los derechos de las personas
• Impulsa y organiza campañas y acciones de
• Propone mecanismos o espacios para evaluar el
defensa de la igualdad de derechos y
ejercicio de poder de sus autoridades
oportunidades de todas las personas
• Explica que existen mecanismos democráticos
de fiscalización del poder en la escuela
• Expresa en forma práctica su desacuerdo

cuando las autoridades cometen injusticias
• Asume las sugerencias pertinentes a su gestión
y las incorpora para mejorar sus procesos y
resultados
• Explica la importancia de participar en el
gobierno estudiantil
8.2.7 ÁREA CURRICULAR: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
FUNDAMENTACIÓN
EL área curricular de Persona, Familia y Relaciones humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante , el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales ,
emocionales , sociales y culturales en la adolescencia . Es decir el desarrollo de una
personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre
su propio bienestar. A si mismo le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia
para construir su proyecto de vida. El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a
partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana
como la participación, la equidad de genero, la seguridad, la garantía de los derechos humanos
. Es decir gozar del respeto por si mismo, la potenciación de la persona y el sentido de
partencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo del la
comunidad, de la provincia y del País
y por lo tanto el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones
El área persona, familia y relaciones humanas tiene dos organizadores:
Construcción de la autonomía
Esta vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su definición como persona única
son necesidades e intereses propios así mismo el reconocimiento como miembro activo de
su familia y los grupos socio culturales a los que pertenecen.
Desarrollar esta capacidad es bastante difícil en el contexto en que nos movemos, ya
que las familias en su mayoría son disfuncionales y con serios problemas en las
relaciones entre ellos, ocasionando, comportamientos inadecuados en los estudiantes.
Para lograr la modificación de la conducta y por tanto lograr la construcción de una
autonomía, se hace necesario el trabajo integrado entre el docente, padre y madre de
familia y el alumno.
Relaciones Interpersonales
Comprende el establecimiento de vínculos y formas de participación en los diferentes grupos ,
donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de
socialización. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida :
familia , escuela, amigos , trabajo , etc.
Las relaciones en la escuela entre estudiantes no son afectivas en su mayoría ,
predominando mas bien las relaciones agresivas y violentas , las cuales se debe
mejorar para establecer un clima de orden y disciplina a fin de que el alumno se
desenvuelva como una persona de bien , dentro de la institución y en su entorno
social .
Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y personalidad, Autoformación
e interacción y Formación filosófica. Esto supone el desarrollo integral del ser humano con la
finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su
proyecto de vida y de País.
Identidad y Personalidad
Se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad, a partir de la comprensión de los
cambios que se dan en la adolescencia y la relación con la persona de su entorno inmediato
Autoformación e Interacción
Se proyecta con el autoconocimiento en relación con los procesos de aprendizaje, el
planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para lograr sus metas
académicas, potenciar sus espacios de desarrollo y un estilo de vida saludable.
Formación Filosófica
Promueve la reflexión sobre el sentido de la vida , orienta al estudiante sobre su existencia de
acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural , basado en valores éticos
que le va a permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad
personal , familiar y social
COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD
CICLO VI VII
• Define, sus características personales en • Interpreta sus características personales para
base al conocimiento sobre sí mismo y los decidir formas de actuación que respondan a
cambios que experimenta en su vida familiar, diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar
escolar y cultural y cultural
• Expresa en forma verbal y no verbal su
agrado y orgullo por sentirse único y diferente,
• Explica, en base al conocimiento de si mismo sus
en relación con los cambios y permanencias
características personales, familiares y culturales
SE VALORA A SÍ MISMO
que le dan seguridad en diversas situaciones

personales, familiares, escolares y culturales
• Evalúa la importancia de las tradiciones, • Evalúa el conocimiento, y manejo de sus emociones
costumbres y prácticas de su grupo y de otros simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir
diferentes a los suyos, para actuar en forma juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
respetuosa y complementaria con ellos agrado y seguridad y en sí mismo
• Expresa orgullo y satisfacción por sus
características únicas y diferentes, utilizándolas como
ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su
sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las
tradiciones y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en
sus diferencias
• Analiza sus emociones y sentimientos en • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando
AUTORERGULA SUS
COMPORTAMIENTO
diferentes situaciones de su vida, explicando sus causas y consecuencias, para fomentar el

EMOCIONES Y
las causas y anticipando y reconociendo los bienestar propio y de los demás, en diferentes
efectos en sí mismos situaciones de su vida
• Utiliza estrategias para la autorregulación y • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de

manejo de la impulsividad en el afrontamiento autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
de diversos retos, en diversas situaciones respetando el bienestar de uno mismo y el de los
mejorando las relaciones con los otros demás para enfrentar diversos retos
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CICLO VI VII
INDICADOR DE
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
• Identifica las coincidencias y
• Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos
discrepancias entre horizontes personales
y razones individuales con las normas y convenciones
y colectivos en situaciones de conflicto
sociales en situaciones diversas
SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS
moral
• Verbaliza la dificultad de elaborar una
posición ética en situaciones que
SITUACIONES COTIDIANAS
• Describe situaciones en las que se tiene que decidir

confrontan principios que están en
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones
conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
individuales o a las normas y convenciones sociales
matrimonios homosexuales, limites de la
ciencia
• Analiza cómo los estereotipos y
• Explica como la satisfacción y la indignación individual prejuicios presentes en las normas y
ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y convenciones sociales influyen en las
la de otros decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y
religiosos de las decisiones y acciones propias y ajenas
en situaciones de dilema moral
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o

acciones con valores de la sociedad
• Defiende argumentos referidos a
• Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre posiciones éticas diversas y/o en conflicto
temas éticos en situaciones de conflicto moral (real o
simulado)
• Rebate argumentos referidos a
• Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones éticas diversas y/o en conflicto
posiciones sobre temas morales en situaciones de conflicto moral (real o
simulado)
• Interpreta fuentes primarias y
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS
• Elabora explicaciones simples para responder por qué ‘’el

secundarias relacionadas con temas
otro’’ tiene una opinión distinta a la propia
éticos
• Revisa principios éticos de diversas

• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los
realidades sociales y culturales desde el
valores asumidos
marco de una ética mínima
• Explora algunos argumentos filosóficos
• Explica principios que forman parte de una ‘’ética mínima’’ relacionados con los principios que
sustentan la ‘’ética mínima’’
• Argumenta su posición en situaciones de
• Explica la relación entre ‘’ética mínima’’ y dignidad humana dilema moral utilizando los principios que
forman parte de una ‘’ética mínima’’
• Argumenta su posición ética en una
situación simulada o real a partir de la
• Explica el significado de una acción libre
conceptualización de principios éticos
asumidos como propios
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad
sobre temas que ponen en juego dilemas morales
• Argumenta la pertinencia (importancia/utilidad) de los

principios éticos en situaciones de dilema moral
• Diferencia resultados y posibles

• Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de
consecuencias a partir de la evaluación de
sus acciones
sus acciones
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE SUS
• Autoevalúa sus acciones considerando

• Autoevalúa la relación entre los fines de las propias
sus sentimientos, motivaciones e
acciones y lo medios utilizados para su logro
PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
intenciones de sus decisiones

• Autoevalúa los medios, fines, resultados
• Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad y consecuencias de sus acciones,
peruana, la responsabilidad de sus acciones utilizando referentes personales, sociales
y culturales
• Identifica, desde su rol como ciudadano
• Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a
del mundo, la responsabilidad de sus
los principios construidos
acciones
• Confronta sus acciones con los
• Controla los valores de la ‘’ética mínima’’ con las propias principios éticos asumidos y con los
motivaciones y los resultados de sus acciones referentes personales, sociales y
culturales
• Cuestiona los propios principios éticos
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los en relación a los fines y medios de sus
propios principios éticos acciones en situaciones de dilemas y
conflictos morales
• Valida su posición ética frente a
situaciones de conflicto moral con las que
el mismo se encuentra en un contexto
determinado
FUNDAMENTACIÓN
El área de educación física en nuestra institución educativa, se orienta a lograr
el desarrollo corporal orgánico funcional del alumno y el logro de habilidades y
destrezas motrices en prácticas del deporte y otros que el educando practica
en horas de clase de educación física y en otras actividades de su vida
cotidiana. La institución educativa promueve actividades que conlleva a mejorar
la calidad de vida desarrollando una conciencia ambientalista cuidando y
protegiendo el medio ambiente y su salud individual y colectiva

ORGANIZADORES
VI CICLO VII CICLO
DEL ÁREA
Comprende el funcionamiento de todoComprende y valora su identidad,
su cuerpo e interioriza su imagensu imagen corporal y su salud, y
corporal, valora su salud y asume conmejora su condición física
COMPRENSIÓN Y responsabilidad y disciplina la mejora deutilizando con autonomía
DESARROLLO DE LA sus capacidades físicas medianteactividades aeróbicas y
CORPOREIDAD Y LA procedimientos de ejercitación yanaeróbicas, procedimientos de
SALUD seguridad personal; estableciendoejercitación y seguridad; valorando
relaciones entre actividad física,la higiene y el cuidado de su
alimentación y descanso. persona como factor que
contribuye a su bienestar.
Demuestra dominio corporal y utiliza susCrea, resuelve y evalúa
habilidades motrices básicas ysituaciones motrices de diversa
específicas con autonomía y eficacia,índole, y utiliza con precisión y
para proponer y resolver de maneraeconomía de esfuerzo, sus
creativa situaciones lúdicas, deportivashabilidades motrices específ i cas
DOMINIO CORPORAL
y expresivas complejas; adecuandoen la práctica de actividades
Y EXPRESIÓN
procedimientos y respetando reglas;recreativas, deportivas y rítmico
CREATIVA
mostrando perseverancia y respeto porexpresivas, proponiendo reglas,
los otros. estrategias y procedimientos; y
respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales
del Perú.
Participa en la práctica de actividadesInteractúa asertivamente con los
lúdicas, recreativas, deportivas en elotros y participa con autonomía y
medio natural, valorando, las normas deresponsabilidad en la
convivencia, las prácticas lúdicasplanif i cación, organización y
CONVIVENCIA E tradicionales y el cuidado de ambientespráctica de actividades lúdicas,
INTERACCIÓN naturales, integrándose y cooperandodeportivas y en el medio natural;
SOCIOMOTRIZ con el grupo valorando los juegos tradicionales
de diferentes contextos,
las normas de convivencia, así
como el cuidado y conservación
de ambientes naturales.
POR GRADO
PRIMER GRADO
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Condición física y salud
 Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado  Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la
de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando estatura. Valoración de capacidades físicas.
instrumentos y procedimientos básicos.  La activación corporal (ACTIVACION DE LAS FUNCIONES
 Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales CARDIORESPIRATORIAS): concepto y finalidad, ejercicios
básicos COMO LA FLEXIBILIDAD, ELASTICIDAD, para la totalidad corporal.
MOVIMIENTOS ARTICULARES DEL CUERPO, RITMO Y  La frecuencia cardiaca: EN LAS ACTIVIDADES DE
COORDINACION para la activación de la totalidad corporal y GIMNASIA, ATLETISMO, FUTSAL, VOLEIBOL,
explica su utilidad. BASKETBOL.
 Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia  Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones de la
cardiaca y respiratoria, en ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y flexibilidad corporal.
COLECTIVAS DURANTE LA CLASE DE EDUCACION
 Los métodos de ejercitación: nociones del trabajo en circuito
FISICA.
CON CARGA DE TIEMPO Y REPETICIONES EN
 Identifica sus capacidades físicas, desarrollándolas mediante ESTACIONES DE FUERZA, VELOCIDAD, REACCION,
la práctica de GIMNASIA, ATLETISMO, FUTSAL, VOLEIBOL AGILIDAD Y COORDINACION.
Y BASKETBOL; y conoce y utiliza la flexibilidad,
 La salud corporal: higiene, alimentación, REHIDRATACION,
ELASTICIDAD, FUERZA Y RITMO corporal.
respiración y relajación: ANTES DURANTE Y DESPUES DE
 Identifica y practica formas BASICAS de ejercitación corporal LAS ACTIVIDADES FISICAS TRABAJADAS EN CLASE.
y explica su finalidad.
 Las normas de seguridad y prevención de accidentes:
 Describe y explica la respiración y relajación DURANTE LA DOMINAR LA IMPORTANCIA DE LA actitud postural y de los
PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE DE calambres.
EDUCACION FISICA.
Motricidad, ritmo y expresión

Dominio Corporal y Expresión Creativa
 Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación,

 Realiza movimientos GIMNASTICOS de manera coordinada, equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento EN
con equilibrio, ritmo y agilidad. GIMNASIA.
 Identifica y ejecuta MOVIMIENTOS DE GIMNASIA rítmicas y  Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo,
expresivas BASICAS utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y relaciones.
espacio, tiempo y las relaciones.
 Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y
 Reconoce y practica de manera coordinada actividades lanzamientos.
atléticas simples de carreras, saltos y lanzamientos.
 Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y propulsión.
 Convivencia e Interacción Socio motriz
 Practica juegos PRE deportivos de carácter colectivo
utilizando sus habilidades básicas y genéricas combinadas.
Juegos y deportes
 Practica, relacionándose adecuadamente con sus
compañeros,
 Organiza al grupo y realiza juegos recreativos en el medio  Los juegos PRE deportivos aplicados al fútbol, básquetbol,
natural, trabajando en equipo. voleibol, y. Reglas.
 Las actividades físicas en el medio natural: juegos recreativos
Y COMPETENCIAS DEPORTIVAS DE. FUTSAL, VOLEIBOL
Y BASKETBOL
 Introducción a la organización de eventos DEPORTIVOS.
ACTITUDES
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
 Demuestra persistencia para el logro de metas.
 Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
 Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.
 Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.
SEGUNDO GRADO
 Realiza mediciones del perímetro de los  Los procedimientos e instrumentos de medición: relación entre
segmentos corporales y del estado actual de las el peso y la estatura corporal.
capacidades físicas y habilidades  La activación corporal: efectos de la activación corporal.
motrices, utilizando TALLIMETRO, MOVIMIENTOS DE ROTACION CIRCUNDUCCION
METRO, CRONOMETRO BALANZA y TEST DE TRASLADOS GIROS, TORSION, FLEXION, EXTENSION,
APTITUDES MOTRICES. SALTOS EN SUS DIFERENTES EJES CORPORALES.
 Identifica y ejecuta movimientos GIMNASTICOS  La aceleración de la frecuencia cardiaca: EN REPOSO, EN
apropiados para activar EL SISTEMA ACTIVIDAD Y LUEGO DE TRES MINUTOS DE DESCANSO.
CARDIORESPIRATORIO, MUSCULAR Y  Gimnasia básica: TEST DE FUERZA, TEST DE VELOCIDAD,
ARTICULAR. TEST DE RESISTENCIA, TEST DE SARGENT, TEST DE
 Identifica y mide su frecuencia cardiaca BURPE, Y CIRCUIT TRAINING, O INTERVAL TRAINING.
DURANTE EL DESARROLLO DE LAS  Métodos de ejercitación: la organización del trabajo de
DIFERENTES ACTIVIDADES MOTORAS EN ejercitación en circuito CON CARGAS DE TIEMPO, DISTANCIA
SUS TRES ESTADIOS. Y REPETICIONES.
 Ejecuta LOS DIFERENTES TESTS DE  Salud corporal: relación entre higiene, alimentación, respiración
DESARROLLO DE CAPACIDADES FISICAS y relajación.
para mejorar su RENDIMIENTO FISICO.  Normas de seguridad y prevención de accidentes: la actitud
 Conoce y practica de manera organizada la postural correcta y noción de las contusiones.
ejercitación en circuito.
 Utiliza oportunamente la Motricidad, ritmo y expresión
respiración y relajación en la práctica de
actividades físicas.
 Las actividades gimnásticas: diferencias entre coordinación,
equilibrio y agilidad. Secuencias SIMPLES de movimiento.
 Las actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades expresivas
del cuerpo y el movimiento: secuencias de movimiento con
 Propone secuencias SIMPLES de movimiento y ritmos diferentes.
las ejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad.  Las actividades atléticas: 50 MTS PLANOS, POSTAS, SALTO
 Reconoce y realiza secuencias de movimiento LARGO, TRIPLE Y LANZAMIENTO DE BALA.
siguiendo ritmos diferentes.
 Identifica y ejecuta actividades atléticas DE Juegos y deportes
PISTA Y CAMPO.
 Los juegos deportivos COLECTIVOS: fútbol, básquetbol,

Convivencia e interacción sociomotriz
voleibol, Fundamentos y reglas básicas. Idea del juego.
 Se integra al grupo y se relaciona

adecuadamente con los otros al ejecutar los
fundamentos básicos de FUTSAL, VOLEY,
BASKET,
ACTITUDES

 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades MOTORAS y deportivas.
 Demuestra responsabilidad Y RESPETO en el uso y cuidado de los materiales DEPORTIVOS educativos e infraestructura
utilizada.
TERCER GRADO
 Utiliza TALLIMETRO, METRO, CRONOMETRO  Procedimientos e instrumentos de medición: TALLA,

BALANZA y técnicas básicas de medición. PESO, PERIMETRO TORAXICO, PULSO CARDIACO.
 Utiliza y diferencia actividades de activación  La activación corporal: nociones sobre las elongaciones
CARDIORESPIRATORIO Y elongación muscular musculares y los ejercicios ADECUADOS PARA ESTA
GENERAL. ACTIVIDAD.
 Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la  Nociones acerca del número de pulsaciones antes
práctica de actividades deportivas: FUTSAL, FUTBOL, durante Y DESPUES DE la actividad física: actividades
VOLEY. BASQUETBOL Y ATLETISMO. deportivas.
 Utiliza TEST DE FUERZA, TEST DE VELOCIDAD,  Gimnasia básica: VELOCIDAD, AGILIDAD Y DESTREZA.
TEST DE RESISTENCIA, TEST DE SARGENT, TEST  Los métodos de ejercitación: nociones sobre el trabajo en
DE BURPE, Y CIRCUIT TRAINING, O INTERVAL circuito y por intervalos.
TRAINING en la ejercitación de sus capacidades  Salud corporal: relaciones entre actividad física,
físicas; explica Y PRACTICA LA velocidad. alimentación y descanso. Actividad deportiva.
 Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando  Nociones sobre los tipos de respiración.
el método de repeticiones.  Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud
 Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación; y postural incorrecta, nociones sobre PRIMEROS AUXILIOS.
VUELTA A la calma, luego de la práctica de
actividades físicas.

 Actividades gimnásticas. Ejes y giros corporales.
 Actividades atléticas: nociones de las carreras de relevos,
 Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al salto triple, lanzamiento de bala.
eje corporal longitudinal y transversal.
 Practica actividades atléticas de carreras de
Juegos y deportes
velocidad, saltos y lanzamientos.
 Juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol: nociones

Convivencia e interacción socio motriz
de las estructuras simples de juego y reglas básicas.
 Nociones sobre la organización de eventos: encuentros
 Se relaciona positivamente con los otros en la deportivos.
ejecución de estructuras simples de juego en los
deportes colectivos, utilizando adecuadamente sus
habilidades básicas y específicas.
 Organiza y ejecuta en equipo, actividades recreativas

y encuentros deportivos
ACTITUDES

 Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades deportivas.
CUARTO GRADO
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la Condición física y salud
salud
 Procedimientos e instrumentos de medición:
 Aplica con propiedad EL TALLIMETRO, METRO, TALLA, PESO, PERIMETRO TORAXICO,
CRONOMETRO BALANZA ETC. y técnicas PULSO CARDIACO.
básicas de medición diagnóstica de las  Activación corporal: CONOCIMIENTO DE tipos
capacidades físicas. de ejercicios ADECUADOS para la activación
 Utiliza actividades de activación general.
CARDIORESPIRATORIO, ARTICULAR,  Número de pulsaciones antes y durante Y
MUSCULAR Y DE ELASTICIDAD. DESPUES DE las actividades aeróbicas.
 Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia  Gimnasia básica: FUERZA, VELOCIDAD,
cardiaca que se debe alcanzar durante la AGILIDAD Y DESTREZA. Nociones sobre la
activación corporal. resistencia corporal.
 Utiliza y ejercita la FUERZA, VELOCIDAD,  Métodos de ejercitación: organización del trabajo
RESISTENCIA, COORDINACION Y en circuito y carrera continua.
FLEXIBILIDAD Y explica la resistencia corporal.  Salud corporal: relaciones entre actividad
 Practica y explica la ejercitación en circuito aeróbica, respiración y relajación.
utilizando el método de tiempo.  Normas de seguridad y prevención de
 Selecciona y utiliza técnicas de respiración y accidentes: actitud postural para levantar y
relajación muscular PARA DISMINUIR la fatiga trasladar pesos, nociones BASICAS SOBRE
en la actividad aeróbica y anaeróbica. PRIMEROS AUXILIOS.
Dominio corporal y expresión creativa Motricidad, ritmo y expresión
 Expresa corporalmente, sentimientos  Las actividades gimnásticas: nociones de

e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia equilibrio.
rítmica.  Gimnasia rítmica : actividades rítmicas con
 Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus AROS, CINTAS, BASTONES, PELOTAS
habilidades específicas y realiza carreras y  Actividades atléticas: carrera DE RESISTENCIA,
saltos de LONGITUD DE diversos tipos. salto DE LONGITUD, lanzamiento de BALA.
Convivencia e interacción socio motriz Juegos y deportes
 Participa interactuando socialmente con los  Los juegos deportivos: fútbol, voleibol,
otros, en deportes colectivos, mostrando básquetbol. Formación de equipos, reglas de
dominio de sus habilidades específicas en la juego.
formación del equipo.  Las actividades LUDICAS: juegos y deportes,
 Selecciona y practica en equipo, actividades actividades de búsqueda y orientación.
recreativas.  Nociones sobre gestión de eventos: torneos
 Organiza y practica en equipo, juegos deportivos.
internos y torneos deportivos.
ACTITUDES

 Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
corporalmente.
 Se interesa por las actividades rítmicas como parte de su identidad.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades
lúdicas y deportivas.
 Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura
utilizada.
QUINTO GRADO
 Aplica y representa mediciones biométricas Y  Los procedimientos e instrumentos de medición:

elaborar cuadros estadísticos y gráficas con la valoración de las capacidades físicas.
información recogida.  Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación
 Propone y explica actividades de activación corporal específica.
específica.  Número de pulsaciones a utilizarse antes, durante Y
 Regula y explica la frecuencia cardiaca que debe DESPUES DE UNA actividad aeróbica y anaeróbica.
alcanzar durante la actividad aeróbica.  Gimnasia básica: capacidades físicas.
 Propone actividades físicas  Nociones sobre la condición física.
pertinentes de diversa complejidad y las utiliza para
 Métodos de ejercitación: trabajo en circuito y Test de
acondicionar sus capacidades físicas.
Cooper adaptado.
 Planifica y organiza su condición física y la
 Salud corporal: beneficio de las actividades aeróbicas y
desarrolla utilizando métodos de ejercitación
anaeróbicas.
corporal.
 Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud
 Aplica oportunamente técnicas de respiración y
postural en situaciones de la vida diaria, nociones sobre
relajación pertinentes en situaciones diversas.
fracturas.

 Crea secuencias de movimiento, enlazando

 Actividades gimnásticas: saltos y giros sobre aparatos.
actividades gimnásticas variadas, a mano libres y
en aparatos.  Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con
aparatos variados, danzas del Perú y de otros países.
 Propone coreografías simples al participar  Actividades atléticas: carreras de media distancia,
organizadamente en danzas y actividades de lanzamiento de jabalina.
gimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y el  Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.
movimiento para expresarse de manera creativa.
 Practica, adaptando materiales, diferentes
tipos de lanzamientos, y
Juegos y deportes
explica los procedimientos utilizados.
 Utiliza sus habilidades
acuáticas para ejecutar con dominio  Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol,
corporal los estilos de la natación. balonmano y béisbol: nociones sobre los sistemas y
tácticas de juego elementales.
 Los juegos tradicionales del Perú y del mundo.
Convivencia e interacción sociomotriz  Las actividades físicas en ambientes naturales:
campamento y actividades propias.
 Nociones sobre gestión de eventos: campeonatos
 Participa con responsabilidad e interactúa
deportivos.
asertivamente con los otros y toma decisiones
acertadas sobre las estrategias de juego de los
deportes colectivos.
 Propone y practica en equipo actividades lúdicas a
partir del conocimiento de los juegos tradicionales
del Perú y de otros países.
 Organiza en equipo y toma decisiones en la
realización de actividades propias de los
campamentos.
 Planifica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos.
ACTITUDES
 Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y
deportivas.
FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo espiritual,

psicológico y cultural del estudiante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a
comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. En este sentido, el Área de Educación Religiosa parte del
valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal

Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la
Formación de la conciencia moral cristiana y el testimonio de vida, los dos organizadores
generales de los conocimientos propuestos para el área.
En este nivel se busca que el alumno descubra y asuma su pertenencia a la Iglesia;

fundada por Jesucristo participando activamente en ella y valorando su historia y
comprometiéndose a asumir su responsabilidad dentro de ella, que lo llevará a un desarrollo
espiritual, psicológico y cultural en una comunidad de fe, para dar testimonio de unidad entre
sus compañeros, su familia y su comunidad.

ORGANIZADORES
VI CICLO VII CICLO
DEL ÁREA
Identifica el plan de Dios en la Comprende los fundamentos de la fe,
COMPRENSIÓN obra de la creación y lo aplica moral cristiana y sus implicancias en la
DOCTRINAL a vivir según su palabra. vida personal y social; adhiriéndose
CRISTIANA firmemente a Jesucristo, a través de la
expresión de su fe.
Reconoce enseñanzas de Asume el inicio de su proceso de
DISCERNIMIENTO DE Jesús en su vida, participando incorporación a la vida y misión de su
FE a vivir la reconciliación en sus Iglesia local como laico, practicando
dimensiones hábitos coherentes en la vida cristiana.

POR GRADO
PRIMER GRADO
CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
Comprensión Doctrinal Cristiana Formación de la Conciencia Moral Cristiana
 Descubre que la cuaresma es un tiempo para  La Cuaresma es un tiempo para cambiar nuestras
cambiar nuestras actitudes actitudes
 Identifica los acontecimientos más importantes de  Los acontecimientos más importantes de la semana
la semana Santa en la comunidad de San Hilarión. Santa en la comunidad de Las Flores.
 Identif i ca el signif i cado de las fuentes doctrinales  La Revelación: formas y fuentes de revelación.
para aplicar sus enseñanzas.  La Biblia: Palabra de Dios, fuentes doctrinales. Manejo,
 Explica la presencia de Dios en el proceso de ubicación e interpretación de los mensajes bíblicos a la luz
salvación. del Magisterio de la Iglesia.
 Analiza la acción creadora de Dios Padre en el  El dinamismo creador de Dios Padre en el proceso de la
proceso de salvación de la humanidad, en las Salvación: los patriarcas, los jueces, los reyes, los profetas.
fuentes doctrinales.  El mal en el mundo y la pérdida de la Gracia.
 Discrimina el mensaje principal de La Biblia  La encarnación de Dios por medio de la Virgen María.
sobre la actitud de María en la Encarnación.  El Mesías prometido al pueblo de Dios.
 Reconoce en el Antiguo Testamento que Jesús es
 La Naturaleza del Hombre y el llamado a la santidad.
el Mesías prometido al pueblo judío.
 El Laicado en el correr de la historia de la salvación.
 Descubre que ha sido creado a imagen y semejanza
de Dios y que tiene una misión en la vida.  Las Religiones antes y después del cristianismo: Judaísmo
 Organiza la información referida a la historia de e Islamismo; Orígenes, fundadores, historia, símbolos,
libros sagrados, ubicación geográf i ca.
las religiones monoteístas: Judaísmo e Islam y  La importancia de la campaña compartir como un acto
la relaciona con la actualidad. solidario con el prójimo.
 Reconoce la importancia de la campaña compartir  La tarea e importancia de la Misión Continental en la
como un acto solidario con el prójimo
 Explica la tarea e importancia de la Misión Comunidad Educativa Luis A. García Rojas
Continental en la Comunidad Educativa Luis A.  La importancia del tiempo de adviento en preparación
García Rojas
para la Navidad
 Interioriza la importancia del tiempo de adviento en
preparación para la Navidad.
Testimonio de Vida
Discernimiento de Fe
 La presencia de Dios en la naturaleza.
 Identifica e interioriza la presencia de Dios en la  La vida propia como un proyecto a desarrollar.
naturaleza.  El perdón como una de las formas de testimoniar la fe y el
 Asume su forma de vida como parte de su proyecto Bautismo.
en ejecución.  La reconciliación con Dios, consigo mismo, con las demás y
 Propone su Proyecto de Vida considerando la con la naturaleza.
reciprocidad en las relaciones humanas y su vínculo  Los valores positivos que existen en todas las personas.
con la naturaleza.  Las cualidades y potencialidades del ser humano como
 Valora la misericordia de Dios como muestra de amor imagen de Dios.
para la humanidad.  Las relaciones democráticas y el respeto a la persona
 Valora su trabajo y el de los demás como parte de su humana.
realización personal a la luz de Jesús.  El trabajo como forma de realización personal.
ACTITUDES DIVERSIFICADAS
 Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
 Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
 Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a luz del evangelio.
 Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
 Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
 Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
 Respeta el orden de participación en un debate
 Se expresa de manera pertinente y verás ante el profesor y sus compañeros
 Demuestra responsabilidad en la entrega oportuna de sus trabajos del área.
 Respeta y tolera las opiniones, credos, e identidad cultural de sus compañeros
 Participa de manera asertiva en el desarrollo de la sesión de clase.
SEGUNDO GRADO
Comprensión doctrinal cristiana Formación de la conciencia moral cristiana
 Descubre que la cuaresma es un tiempo para cambiar  La cuaresma es un tiempo para cambiar nuestras actitudes
nuestras actitudes  La revelación oral y la tradición de la Iglesia.
 Identif i ca la importancia del mensaje de las Sagradas  El Misterio Pascual: Pasión, Muerte y Resurrección de Cristo
Escrituras.  Dios inicia su Plan de Salvación para todos los hombres.
 Identifica los acontecimientos más importantes de la  El sí de María; un misterio de encarnación.
semana Santa en la comunidad de Las Flores.
 El nacimiento de Jesús en Belén, vida en Nazareth.
 Reconoce en las fuentes doctrinales, que Dios tiene un Plan
 Inicio de la vida pública de Jesús (bautismo y predicación).
de Salvación para todos los hombres.
 Descubre en el “sí” de María el ejemplo de la  El laico en el Nuevo Testamento como Discípulo Misionero de
respuesta personal a las responsabilidades que le son Jesucristo.
conf i adas.  La importancia de la campaña compartir como un acto solidario
 Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jesús hecho con el prójimo
hombre para salvar a la humanidad a través de su  la tarea e importancia de la Misión Continental en la Comunidad
Iglesia. Educativa Luis A. García Rojas
 Reconoce en los Evangelios las etapas de la vida de  Los Evangelios Sinópticos y el Evangelio Teológico.
Jesús y el mensaje que nos entrega.  Los Evangelios: autores, géneros literarios, interpretación a la luz del
 Reconoce el rol del laico en la vida de la Iglesia y su Magisterio.
misión en el mundo proponiendo en su proyecto de vida  Mensaje central de la prédica de Jesús (Parábolas del Reino).
cumplir los Mandamientos.  Las diversas apariciones de Jesús Resucitado.
 Reconoce la importancia de la campaña compartir como  La presencia del Espíritu Santo en la obra de Jesucristo. (Pentecostés y
un acto solidario con el prójimo las Primeras Comunidades Cristianas).
 Explica la tarea e importancia de la Misión Continental  El hombre y la vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
en la Comunidad Educativa Luis A. García Rojas  la importancia del tiempo de adviento en preparación para la
 Descubre los Evangelios Sinópticos y el Evangelio Navidad
Teológico .  la importancia de la Navidad
 Identifica los autores y géneros literarios que hay en
los Evangelios, a la luz del Magisterio. Testimonio de vida
 Descubre el mensaje central de la predicación de Jesús  La vida viene de Dios, por tanto es sagrada.
por medio de las parábolas del Reino.
 Respeto a la Creación como expresión y demostración del amor a Dios
 Extrapola las diversas apariciones de Jesús Resucitado.
y a las personas del entorno.
 Descubre la presencia del Espíritu Santo en la obra de  Valoración y defensa de toda forma de vida.
Jesucristo, según Pentecostés y las primeras
 Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona.
comunidades.  Coherencia entre las enseñanzas de Jesús y la vida personal.
 Interioriza la importancia del tiempo de adviento en  Respeto y cuidado a toda persona de su entorno.
preparación para la Navidad.  Aceptación de las diferencias: todos somos distintos pero importantes
 Interioriza la importancia de la Navidad para el Plan de Dios.
 Cualidades y debilidades que hay en las personas.
 Superación de los aspectos débiles en nuestra vida cristiana.
 Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y nuestra realización.
 Interioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como
obra de Dios.  La bondad de Dios en los valores que poseen las personas.
 Asume la decisión de conservar y defender la vida en todas  La solidaridad y el compartir, nos realiza como cristianos.
sus formas.
 Propone en su proyecto de vida patrones de conducta
respetando las diferencias.
 Valora a sus padres y a sí mismo, respetándoles y
respetándose como imagen de Dios.
 Valora a todas las personas como obra de Dios.
 Reconoce a Dios en las personas de su entorno.
ACTITUDES DIVERSIFICADOS
 Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del
evangelio.
 Respeta el orden de opinión en un debate
TERCER GRADO
 Descubre que la cuaresma es un tiempo para cambiar  La cuaresma tiempo para cambiar nuestras actitudes
nuestras actitudes  Cristo hombre nuevo y libre
 Reconoce a Cristo como hombre nuevo y libre  Los acontecimientos más importantes de la semana Santa en la
 Identifica los acontecimientos más importantes de la comunidad de Las Flores.
semana Santa en la comunidad de Las Flores.  Los Mandamientos de Dios y de la Iglesia como normas de vida
 Propone los Mandamientos de Dios y de la Iglesia como cristiana
normas de vida cristiana  La forma de vida de las primeras comunidades cristianas y la
 Compara la forma de vida de las primeras comunidades comunidad de la Flores.
cristianas y la comunidad de la Flores.  Magisterio de la Iglesia Universal y los Sínodos.
 Relaciona los elementos del proceso histórico cultural en  Los primeros siglos de la Iglesia. Las persecuciones.
el que surgen los documentos del Magisterio de la  Las principales herejías con los concilios que las combatieron.
Iglesia.  Los Sacramentos de Iniciación Cristiana como fuente de vida
 Identifica las causas de las principales persecuciones de saludable para el cristiano Bautismo, Confirmación y Eucaristía).
los cristianos en los primeros siglos de la Iglesia  Los cismas de oriente y occidente (luces y sombras de la Iglesia)
 Asocia las principales herejías con los concilios que las en el contexto histórico de la Edad Media.
combatieron.  Las diversas Iglesias históricas: ortodoxos, luteranos, anglicanos,
 Descubre la importancia de los Sacramentos de calvinistas. Fundadores, historia, La Biblia, símbolos, ubicación
iniciación cristiana como fuente de vida espiritual en la geográfica.
comunidad de Las Flores.  El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los Laicos y la
 Argumenta las situaciones de separación que se dieron a lo Vida Religiosa.
largo de la historia de la Iglesia: ortodoxos, luteranos,  María, prototipo de mujer y modelo de vida cristiana.
anglicanos, calvinistas, con situaciones actuales.  La Misión Continental en la Comunidad Educativa.
 Reconoce a los fundadores, historia, símbolos y  Hechos de los Apóstoles: autor y género literario.
ubicación geográfica de las Iglesias históricas(ortodoxos,  Documentos de la Iglesia: Encíclicas, Cartas Papales, documentos
anglicanos, calvinistas y luteranos) universales. (Catecismo de la Iglesia Católica, Vaticano II, otros).
 Explica la tarea de evangelización de los laicos y la vida  El ministerio Laical y sus diversos carismas dentro de la Iglesia.
religiosa según el Concilio Vaticano II.  La importancia de la campaña compartir como un acto solidario
 Identifica en los documentos eclesiales el rol de María con el prójimo
como modelo del creyente.  La importancia del tiempo de adviento en preparación para la
 Explica la Misión de la Iglesia naciente y de la Iglesia en Navidad
el mundo de hoy.
 Identifica la estructura, el autor y el género de los Hechos Testimonio de vida
de los Apóstoles  Las relaciones interpersonales con Dios, con las demás personas y
 Relaciona en los diferentes documentos eclesiales los con la naturaleza.
sucesos de los primeros siglos de la Iglesia, su  La presencia de Cristo en la vida diaria como: Camino, Verdad y
repercusión en la historia y la salvación por los Vida.
Sacramentos.  El Hombre Nuevo: Jesús propone un nuevo tipo de Ser Persona.
 Describe el rol del laico y del consagrado con sus  Las escalas de valores personales de acuerdo a principios
diversos carismas en la vida del mundo y de la Iglesia. cristianos.
  Los Mandamientos de Dios y de la Iglesia como normas de vida
 Reconoce la importancia de la campaña compartir como cristiana.
un acto solidario con el prójimo  Uso correcto de la libertad responsable: toma de decisiones.
 Interioriza la importancia del tiempo de adviento en  Las Obras de Misericordia a ejemplo de Jesús.
preparación para la Navidad  Proyecto de vida: Las Bienaventuranzas.
 Responsabilidad en la comunidad cristiana a la que pertenece:
Discernimiento de Fé cumplimiento de la misión encomendada.
 Practica las enseñanzas de Jesús en su vida diaria.  La superación del egoísmo en la vida de la comunidad familiar,
 Asume el compromiso de vivir en coherencia con las escolar y otras.
virtudes cristianas.  El respeto a las diferentes confesiones religiosas.
 Propone en su proyecto de vida practicar las Obras de
Misericordia y las Bienaventuranzas.
 Actúa amorosamente viendo en el prójimo a Jesús.
 Comprende sus debilidades y las de los demás y se
propone superarlas.
 Reconoce a Cristo como hombre nuevo y libre
 Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
CUARTO GRADO
 Relaciona los elementos del proceso histórico cultural en el que  El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
surgen los documentos del Magisterio de la Iglesia  Los documentos de la Iglesia Latinoamericana: Medellín,
Latinoamericana. Puebla, Santo Domingo y Aparecida.
 Organiza la información referida a los documentos eclesiales de  San Pablo de Tarso para el mundo entero; sus viajes y las
Medellín, Puebla, Santo Domingo y Aparecida. cartas a las primeras comunidades cristianas.
 Descubre la misión de San Pablo en la formación de la Iglesia
 Los sacramentos en la vida del cristiano para su curación
de Jesucristo.
espiritual (Unción de los Enfermos y Reconciliación).
 Reconoce la importancia de los Sacramentos de Curación.
 María, Madre de Dios y de la Iglesia. Las advocaciones
 Identifica en los documentos eclesiales la misión de María como
Marianas,
discípula y misionera de Jesús.
 La cuaresma es un tiempo de cambio de actitudes
Reconoce que la cuaresma es un tiempo de cambio de actitudes  La posibilidad que nos da la razón para llegar al conocimiento de
Reconoce la posibilidad que nos da la razón para llegar al conocimiento Dios
de Dios  Los acontecimientos más significativos de la pasión de Cristo
 Identifica los acontecimientos más significativos de la pasión de  La naturaleza y misión de la misión de la Iglesia.
Cristo  Las notas de la Iglesia fundada por Jesucristo
Descubre la naturaleza y misión de la Iglesia  Sucesos pastorales en las principales comunidades del mundo
Abstrae las notas de la Iglesia fundada por Jesucristo antiguo
 ( Efeso, Corinto, Filipo, Tesalónica, etc)
Identifica algunos sucesos pastorales en las principales comunidades
del mundo antiguo  Los dogmas y las advocaciones marianas
 El papel del laico en la vida de la Iglesia de la comunidad de las
 ( Efeso, Corinto, Filipo, Tesalónica, etc)
flores.
Reconoce los dogmas y las advocaciones marianas
 El hombre y la búsqueda de la verdad de Dios y de la Iglesia.
Reconoce el papel del laico en la vida de la Iglesia de la comunidad de  La solidaridad familiar, escolar y comunal
las flores.
 La presencia actual de Jesucristo en la Iglesia
Asume el testimonio de ser discípulo y misionero de Jesús
 El mandamiento del amor.
Practica la solidaridad familiar, escolar y comunal  El surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionándola
 Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia. con la actualidad.
 Propone su proyecto de vida para vivir de acuerdo al mandamiento  la importancia del tiempo de adviento en preparación para la
del amor.
Navidad
 Organiza la información referida al surgimiento de los nuevos
 Las Sectas y Los Nuevos Movimientos Religiosos en nuestra
movimientos religiosos relacionándola con la actualidad.
sociedad; Grupos Cristianos, Orientalistas y Cientificistas:
 Interioriza la importancia del tiempo de adviento en preparación fundadores, historia, símbolos, libros sagrados y ubicación
para la Navidad geográfica.
 Relaciona la importancia de Las Sectas y Los Nuevos
Movimientos Religiosos en nuestra sociedad; Grupos
Cristianos, Orientalistas y Cientificistas: fundadores, historia, Testimonio de vida
símbolos, libros sagrados y ubicación geográfica.  Vocación misionera de la Iglesia.
 El testimonio de ser Discípulos y misioneros de Jesús.
Discernimiento de Fe  Significado de la pertenencia a la comunidad cristiana.
 Interioriza la práctica de la solidaridad frente a las necesidades de  Coherencia con los principios de su fe religiosa.
los demás.  La colaboración en las diversas actividades de bien común.
 Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe  La solidaridad familiar, escolar y comunal.
religiosa.  Responsabilidad con la comunidad a la que pertenece.
 Propone en su proyecto de vida vivir de acuerdo al mandamiento  Denuncia toda forma de injusticia; personal, social e
del amor. institucional.
 Comprende lo que significa ser misionero.  Sensibilidad frente a las necesidades de su entorno.
 Valora el efecto espiritual de los Sacramentos y los recibe con  Campañas de ayuda en favor de los necesitados.
frecuencia.
 Valora el sacrificio de Cristo por la humanidad
ACTITUDES DIVERSIFICADOS
 Muestra responsabilidad en la entrega oportuna de sus trabajos del área.
QUINTO GRADO
Comprensión Doctrinal Cristiana Formación de la conciencia moral cristiana
 Reconoce a la cuaresma como un tiempo de cambio de actitudes  La cuaresma como un tiempo de cambio de actitudes
 Identifica las cartas católicas, sus autores y la concordancia  Las Cartas Católicas: autores y las concordancias en La Biblia
entre los diversos textos bíblicos del Antiguo Testamento y el Nuevo (Antiguo y Nuevo Testamento, Evangelios Sinópticos, etc.).
Testamento.  Los acontecimientos más significativos de la pasión de
 Identifica los acontecimientos más significativos de la pasión de Cristo Cristo
 Reconoce los elementos y símbolos de los sacramentos que  Los sacramentos que forman y fortalecen la comunidad
forman y fortalecen la comunidad cristiana y su vocación a la santidad cristiana y su vocación a la santidad (Matrimonio y Orden
(Matrimonio y Orden Sagrado). Sagrado).
 Identif i ca en la historia de la Iglesia el trabajo que realizó Maria como  María, discípula y misionera de Jesús.
discípula y misionera de Jesús.  Jesús presente en el mundo y en la historia de la humanidad
 Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia. hoy y siempre.
 Analiza la importancia del magisterio de la Iglesia frente a los desafíos  Los movimientos eclesiales y su respuesta a los retos de la
de la post-modernidad (ateismo, globalización, secularismo y Iglesia y del mundo moderno.
manipulación genética)  El Humanismo cristiano y su vigencia frente a la moral actual.
 Asocia el humanismo cristiano y su vigencia frente a la moral  Las características fundamentales de los movimientos
actual eclesiales, reconociendo su importancia renovadora en el seno
 Describe las características fundamentales de los movimientos de la Iglesia como respuesta a los cambios de la humanidad.
eclesiales, reconociendo su importancia renovadora en el seno de la  El Ecumenismo Católico; “Para que Todos sean Uno” con
Iglesia como respuesta a los cambios de la humanidad. nuestros hermanos separados; historia, etapas, propuestas,
 Asume el ecumenismo católico con nuestros hermanos documentos papales.
separados: historia, etapas y propuestas.  El Magisterio de la Iglesia frente a los desafíos de la post
 Interioriza la importancia de defender la vida en su entorno -modernidad (ateísmo, globalización, secularismo y
(frente al aborto, la eutanasia, manipulación genética, etc.) manipulación genética).
 Interioriza la misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jesús en  La misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jesús
el Padre Nuestro en el Padre Nuestro
 Abstrae la esencia de las grandes religiones del mundo:  La Iglesia Católica en diálogo con las grandes religiones del
hinduismo. Budismo, judaísmo e islamismo en dialogo con la Iglesia mundo: Hinduismo, Budismo, Judaísmo e Islamismo.
católica.  La tarea e importancia de la Misión Continental en la
 Promueve la solidaridad con los menos favorecidos en su Institución Comunidad Educativa
Educativa participando en la campaña compartir  La solidaridad con los menos favorecidos en tu Institución
 Explica la tarea e importancia de la Misión Continental en la Educativa
Comunidad Educativa  El efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del Cristiano.
 Identif i ca la labor social de la Iglesia en atención a los  La labor social de la Iglesia en atención a los problemas
problemas sociales. sociales.
 Identifica la concordancia entre los diversos textos bíblicos.  La concordancia entre los diversos textos bíblicos.
 Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del  Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida
Cristiano. del Cristiano
 Interioriza la importancia del tiempo de adviento en preparación  La importancia del tiempo de adviento en preparación para la
para la Navidad Navidad
Testimonio de vida
 Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes.  Proyecto de vida como clave del progreso personal y
comunitario.
 Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos
 Defensa y promoción de toda forma de vida en su entorno
como norma de vida. (frente al aborto, eutanasia, manipulación genética, etc.).
 Valora el rol del laico en su actuación como cristiano inserto en el  Normas para facilitar la comprensión en su entorno.
mundo de hoy y en la Iglesia.  El cristiano reconoce las debilidades humanas y asume una
 Propone en su proyecto de vida la decisión de perdonar y actitud reparadora frente al hermano que sufre.
reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con  Los deberes de los discípulos y misioneros de Cristo.
la naturaleza.  La Misericordia de Dios reflejada en las palabras de Jesús; en
 Asume ser discípulo y misionero de Cristo siendo testimonio de vida el Padre Nuestro.
cumpliendo sus deberes cristianos  Relación personal con Dios: La oración.
 Interioriza que el amor de Dios se concreta en el amor y respeto al  Respeto al prójimo y defensa del medio ambiente.
prójimo y el cuidado del medio ambiente en el Distrito de San Juan de  Dialogo alturado y respetuoso con personas que tienen
Lurigancho principios religiosos distintos al suyo.
 Valora la vida humana como un don de Dios participando activamente
en la defensa y promoción de ella.
 Promueve la solidaridad con los menos favorecidos en su Institución
Educativa participando en la campaña compartir.
 Muestra responsabilidad en la entrega oportuna de sus trabajos del área.
8.2.10 ÁREA CURRICULAR: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad primordial desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos valores y actitudes científicas a través de actividades vivenciales y prácticas, las que
conllevan a procesos de reflexión – acción y viceversa en los estudiantes, para que lo ejecuten en su entorno natural y
sociocultural para así poder integrarse a la sociedad del conocimiento actual.
En la I.E. “Luis A. García Rojas”, el área de C.T.A., fomenta el desarrollo integral del individuo a través de la
interrelación con su ambiente natural del cual forma parte y la tecnología en el marco de una cultura científico –
humanista, a través del área curricular se busca brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la
salud, con una orientación hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta.
Los conocimientos a desarrollar en el aula lograrán a través de las competencias por la cual el tratamiento de
los mismos se realizará a partir de la comprensión de información indagación y experimentación.
En la I.E. Mayor E. P. “Luis A. García Rojas” respecto de los conocimientos se abordarán los temas ejes a
partir de los temas transversales como son los problemas tecnológicos de impacto sociales y ambiental
(contaminación ambiental, efecto invernadero, biotecnología, clonación, bioéticas; etc.); sensibilizando para crear una
cultura de prevención y conciencia ambiental en la localidad de San Juan de Lurigancho, propiciando en los
estudiantes la participación activa
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES

QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA
CICLO VI VII
EDAD/G
1º 2º 3º 4º 5º
RADO
CAPACI
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DAD
Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
Delimita el problema (menciona que conocimientos científicos
PROBLEMATIZA SITUACIONES
haciendo uso de su conocimiento y la

se relacionan con el problema)
complementa con fuentes de información
científica
Formula preguntas estableciendo Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser
relaciones casuales entre las variables indagadas, utilizando leyes y principios científicos
Distingue las variables dependiente e independientemente y las intervinientes[1] en

el proceso de indagación
Establece comportamiento (cualitativos) entre las variaciones
independientes y las dependientes
Formula una hipótesis, considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante
Elabora un procedimiento que permita
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER UNA INDAGACION
manipular la variable independiente,

Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
medir la dependiente y mantener
controlar las variables eficazmente
constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta
Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las variables
Señala el alcance de su indagación con respecto a las

herramientas, materiales, equipos e instrumentos escogidos
Justifica la confiabilidad de la fuente de

Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada
información relacionada a la pregunta de
a la pregunta de indagación
indagación
• Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su indagación
• Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación
• Obtiene datos considerando la

repetición de mediciones para disminuir • Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
los errores aleatorios y obtener mayor variable independiente para medir la variable dependiente
precisión en sus resultados
GENERA Y REGISTRA DATOS E
• Incluye unidades en sus tablas tanto para las mediciones
como para las incertidumbres asociadas
• Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus

INFORMACION
mediciones
• Elabora tablas de doble entrada • Organiza datos o información en tablas y los representa en
identificando la posición de las variables diagramas o graficas que incluyen las incertidumbres de las
independiente y dependiente mediciones
• Selecciona el tipo de grafico más apropiado (lineales,

• Representa los datos en gráficos de
circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que
barras dobles o lineales
representan los datos
ANALIZA DATOS O INFORMACION
• Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información
• Explica y usa patrones y/o tendencias

• Establece patrones y busca tendencias lineales considerando
cuantitativas y cualitativas a partir de las
la incertidumbre de los datos o información y los complementa
graficas elaboradas las complementa con
con las fuentes de información seleccionadas
las fuentes de información seleccionadas
• Extrae conclusiones a partir de la

• Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y
relación entre su hipótesis y los
los resultados obtenidos de la indagación, en otras
resultados obtenidos de la indagación o
indagaciones o en leyes o principios científicos, y valida o
de otras indagaciones científicas, y valida
rechaza la hipótesis inicial
o rechaza la hipótesis inicial
• Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares
• Establece las causas de posibles
errores y contradicciones en el proceso y • Emite conclusiones basadas en sus resultados
resultados de su indagación
EVALUA Y COMUNICA
• Sustenta la conclusión colectiva de

manera oral, escrita, grafica o con
• Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
modelos, evidenciando el uso de
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
conocimientos científicos y terminología
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros
matemática, en medios virtuales o
presenciales
• Determina patrones o tendencias
• Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica
• Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación
• Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN

CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
CICLO VI VII
EDAD/GRA 5
1º 2º 3º 4º
DO º
CAPACIDA
INDICADOR DE DESEMPEÑO
D
MATERIA Y ENERGIA
CIENTIFICOS Y ARGUMENTA
• Justifica la neutralidad eléctrica de algunos

• Sustenta que la combinación de sustancias
COMPRENDE Y APLICA
materiales en relación a los átomos que los

químicas, depende de la configuración electrónica de
CIENTIFICAMENTE
CONOCIMIENTOS
forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z

sus reactantes
yA
• Justifica la relación entre energía y trabajo en • Sustenta que la liberación o absorción de energía
transferencias que se pueden cuantificar usando en una reacción química depende de los enlaces
formulas o modelos químicos que se rompen y forman
• Justifica que en toda transformación de energía • Sustenta que las diferentes formas de movimiento
existe una energía degradada, que en algunos dependen de las fuerzas que lo producen
casos se puede cuantificar
• Sustenta que la energía que se libera en
• Justifica las semejanzas y diferencias entre los
reacciones de fusión o fisión está asociada a la
modelos para la fuerza eléctrica y gravitatoria
existencia de un defecto de masa entre los
entre dos cuerpos*. Compara formulas y
reactantes y productos de la reacción nuclear y la
modelos
calcula usando la ecuación de Einstein
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
• Justifica que la energía de un ser vivo depende

CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y
• Sustenta que las características que se observan

ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
de sus células que obtienen energía a partir del

de generación a generación dependen de las leyes
metabolismo de los nutrientes para producir
genéticas
COMPRENDE Y APLICA
sustancias complejas
• Justifica que las plantas producen sus
nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que • Sustenta que la concepción de un niño o niña es un
transforma la energía luminosa en energía proceso de selección natural
química
• Sustenta que algunas enfermedades genéticas
• Justifica que los organismos dependen de las
puede deberse a mutaciones genéticas o la herencia
biomoléculas que conforman su estructura
de sus progenitores
• Justifica que la concepción de un niño o niña se • Sustenta que la conservación de la homeostasis
inicia con la unión de un ovulo con un depende de la replicación del ADN y la síntesis de
espermatozoide formando un huevo o cigoto* proteínas*
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
• Sustenta que en la composición de la Tierra y en
• Justifica que las especies actuales proceden de los diferentes cuerpos celestes del sistema solar
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y
ancestros extintos existen elementos comunes porque todos tienen un

mismo origen
• Justifica que la biosfera es un sistema cerrado
• Sustenta que el calentamiento global está
para la materia, donde fluyen los ciclos
influenciado por la actividad humana
ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
biogeoquimicos
• Justifica que la biosfera es un sistema abierto
• Sustenta que el impacto ambiental en algunos
para la energía que ingresa en forma de luz y
lugares es el resultado de la explotación irracional de
luego de transformarse en los seres vivos, sale
los recursos naturales
como calor
• Justifica que los fenómenos meteorológicos son
• Sustenta que la geografía de la Tierra es el
el resultado de la convección atmosférica y
resultado de una gran cantidad de cambios en
oceánica causada por los diferentes tipos de
diferentes momentos o eras geológicas*
radiación que emite el Sol y calientan la Tierra
• Justifica que la energía para la biosfera que

sostiene directamente la mayoría de los
ecosistemas naturales proviene del Sol
• Justifica que el cambio climático, se debe a la

contaminación de diversos factores como el
agua, el aire, la tierra (principales elementos de
nuestro ecosistema)
COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE

RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CICLO VI VII
EDAD/G
1º 2º 3º 4º 5º
RADO
CAPACID INDICADOR DE
AD DESEMPEÑO
• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico
• Justifica especificaciones de diseño en • Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los

concordancia con los posibles beneficios posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de
propios y colaterales de la funcionalidad su alternativa de solución, en comparación con otros productos
de su alternativa de solución tecnológicos similares
• Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan
caracterizar al problema.
• Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y

selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo
• Propone y justifica acciones de verificación dentro del rango
de funcionalidad requerido
AL PROBLEMATECNOLOGICAS Y SELECCIONA ALTERNATIVAS DE SOLUCION • Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada
• Organiza las tareas a realizar y lo presente en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas limites
• Selecciona los materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental
SOLUCIÓNSOLUCIONES
• Representa gráficamente su alternativa

• Representa gráficamente su alternativa de solución,
de solución con vistas y perspectivas
incluyendo vistas y perspectivas a escala donde muestra su
donde muestra su organización, e incluye
organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o
descripciones escritas de sus partes o
fases
fases
REQUIEREN
• Describe las partes o fases del • Describe gráficamente el proceso de su implementación

procedimiento de implementación y los incluyendo amado-desarmado o montaje-desmontaje de cada
materiales que va a usar fase o etapa y los materiales que va a usar
QUEDE
• Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo

ALTERNATIVAS
• Describe el funcionamiento de su
• Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo
PROBLEMAS
prototipo
• Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de
Medidas y hace conversiones de unidades de medidas de ser necesario
DISEÑA
PLANTEA
• Justifica el grado de imprecisión debido

• Justifica márgenes de seguridad considerados en la
a diferentes fuentes de error en la
estimación de los parámetros
estimación de parámetros
EVALUA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE
• Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones
• Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo
• Manipula herramientas, instrumentos y materiales con

SOLUCION
técnicas convencionales, y con conciencia de medidas de

seguridad
• Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de algunas
propiedades físicas de materiales seleccionados
• Explica las dificultades del proceso de implementación
• Hace ajustes manuales o con • Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo,
instrumentos de medición de ser rediseña o hace ajustes manuales o con instrumentos de
necesario medición de ser necesario
• Fundamenta y comunica los posibles

• Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes
usos en diferentes contextos, fortalezas y
contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando
debilidades del prototipo, considerando el
el proceso de implementación y diseño seguidos
proceso de implementación seguido
LOS POSIBLES IMPACTOS DEL PROTOTIPO
• Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su prototipo, establece sus limitaciones y estima la
eficiencia
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de

funcionamiento el prototipo y estima la confiabilidad de sus
resultados
• Infiere posibles efectos de la aplicación • Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la

del prototipo en su contexto inmediato aplicación del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético
• Explica como construyo su prototipo • Explica como construyo su prototipo mediante un reporte
mediante un reporte escrito escrito y una presentación oral
• Comunica y explica sus resultados y
pruebas con un lenguaje (oral, grafico o
escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su
audiencia usando términos científicos y
matemáticos
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y

TECNOLOGIA EN SOCIEDAD
CICLO VI VII
EDAD/GR
1º 2º 3º 4º 5º
ADO
CAPACID INDICADOR DE
AD DESEMPEÑO
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL
• Explica las razones que generaron los

• Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción
QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
cambios paradigmáticos y sus efectos en

y del uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de las
el pensamiento humano, en el modo de
personas desde diferentes puntos de vista
vida y la concepción del universo
• Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología
• Explica los pro y contra de cuestiones
que amenaza la sostenibilidad de un ecosistema terrestre o
sociocientificas
acuático
• Evalúa la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de
• Emite juicio de valor sobre el impacto gobiernos (central, regional, local), grupos sociales,
social, económico y ambiental de los organizaciones no gubernamentales y escuelas, respecto al
materiales recursos tecnológicos problema ambiental que afecta la sostenibilidad de los
ecosistemas terrestres o acuáticos
• Evalúa el papel de las tecnologías • Analiza cuestiones sociocientificas en las que se pone en
desarrolladas en la mejora de la juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos
comprensión del funcionamiento de los de este en la sociedad y la naturaleza
organismos y de los efectos beneficiosos
y perjudiciales en la salud humana y el
ambiente, teniendo en consideración
diferentes puntos de vista
• Establece relaciones entre el desarrollo
científico y tecnológico con las • Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de
demandas y practica de valores de la distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientificas
sociedad y de los científicos
• Explica con argumentos que los
• Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de
conocimientos científicos se modifican y
la ciencia con relación a la visión del universo y del hombre en
aclaran con el paso del tiempo y con el
el
desarrollo de nuevas tecnologías
• Explica que el quehacer tecnológico
progresa con el paso del tiempo como • Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países
producto de la innovación en respuesta a y la investigación científica y tecnológica que se da en estos
las demandas de la sociedad
• Analiza como la investigación científica y tecnológica se

subordina a intereses públicos y privados
• Da razones para defender su posición

respecto a los efectos de un cambio • Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo
TOMA POSICIÓN CRÍTICA
FRENTE A SITUACIONES
paradigmático en el pensamiento frente a hechos paradigmáticos de la ciencia

SOCIOCIENTÍFICAS
humano y en la sociedad
• Presenta argumentos para defender su
• Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia
posición respecto a situaciones
científica, empírica y creencias frente a cuestiones
controversiales teniendo en cuenta sus
sociocientíficas
efectos en la sociedad y el ambiente
• Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia

científica, empírica y creencias frente a eventos
paradigmáticos
8.1.11 ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO –
ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
El área de Educación para el Trabajo en la Educación Básica Regular tiene por
finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el
marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo.
El área Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral

del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán
lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus
actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o
generador de su propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a: Explorar y
desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Desarrollar
una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la
aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el
emprendimiento y la gestión empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de
desarrollo humano. Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar
herramientas y máquinas y realizar actividades productivas. Articular el proceso
educativo a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son
identificados con participación del sector productivo.
Organización
El área desarrollará las siguientes capacidades:
GESTIÓN DE PROCESOS
Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo,
planificar los procesos de producción, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS

Capacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de
transformación de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

Capacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor
agregado al producto.
El área Educación para el Trabajo tiene tres componentes:
INICIACIÓN LABORAL
Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y
actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades
productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante estudio del
mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de
bienes y prestación de servicios de diversas opciones ocupacionales.
FORMACIÓN OCUPACIONAL ESPECÍFICA MODULAR

Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades específicas de
una ocupación técnica. El estudiante en el 3er.grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades
que desarrolla la Institución Educativa. Para la organización de la formación
ocupacional específica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de
formación del sector productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por
competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta
la especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo
local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones
técnicas que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil y la organización de
los módulos se realizarán utilizando la metodología del análisis funcional. Al finalizar el
5to.grado se otorgará un diploma con mención en la especialidad ocupacional, de
acuerdo con los módulos específicos aprobados.
TECNOLOGÍAS DE BASE
Se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria y
tienen por finalidad proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de
soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades
emprendedoras y empresariales. El área, además, desarrolla actitudes
emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar;
disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades;
flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus
metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueños y
proyectos; disposición para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposición
para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.
ORGANIZADORES
VI CICLO VII CICLO
DEL ÁREA
Gestiona procesos de Gestiona procesos de estudio de
estudio de mercado, diseño, mercado, diseño, planificación,
planificación de la comercialización de bienes o
GESTIÓN DE PROCESOS
producción de bienes y servicios de uno o más puestos
servicios de diversas de trabajo de una especialidad
opciones ocupacionales. ocupacional específica.
Ejecuta procesos básicos Ejecuta procesos para la
para la producción de bienes producción de un bien o
y prestación de servicios de prestación de un servicio de uno o
diferentes opciones más puestos de trabajo de una
EJECUCIÓN DE
PROCESOS ocupacionales, considerando especialidad ocupacional
las normas de seguridad y específica, considerando las
control de localidad, normas de seguridad y control de
mediante proyectos la calidad en forma creativa y
sencillos. disposición emprendedora.
COMPRENSIÓN Y Comprende y aplica Comprende y aplica principios y
APLICACIÓN DE elementos y procesos procesos del diseño, principios
TECNOLOGÍAS
básicos del diseño, principios para la transmisión y
tecnológicos de estructuras, transformación de movimientos,
máquinas simples y electricidad y electrónica básica y
herramientas informáticas las herramientas informáticas que
que se utilizan para la se aplican para la producción de
producción de un bien o bienes y / o servicios.
servicio.
Comprende, analiza y evalúa
Comprende y analiza las planes de negocios, normas y
características del mercado procesos para la constitución y
local, regional y nacional y gestión de microempresas, salud
las habilidades y actitudes laboral y legislación laboral.
del emprendedor.

POR GRADO
PRIMER GRADO
Gestión de procesos Iniciación Laboral
Entorno productivo
 Realiza procesos de estudio de  Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.
mercado para la producción de  Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva
bienes sencillos, de diversas del entorno local y regional
opciones ocupacionales.  Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno
local y regional.
 Diseña, planifica, organiza y
Diseño del bien
ejecuta procesos de  Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).
comercialización de diversas  Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.
opciones ocupacionales.  Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de bienes.
 Realiza procesos básicos de Planificación de la producción
 Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.
control de calidad.  Presupuesto para la producción de un bien.
 El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
Ejecución de procesos Producción del bien
 Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).
 Interpreta croquis y  Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de
especificaciones técnicas para la seguridad.
producción de proyectos sencillos.  Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.
 Selecciona materiales e insumos Comercialización del bien
 Presentación y embalaje del producto.
para la producción de proyectos
 Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas.
sencillos considerando las Evaluación de la producción
especificaciones técnicas y  Control de calidad: procesos básicos.
dibujos de taller.  Balance económico.
 Realiza tareas y operaciones con  Evaluación del proceso y del producto.
herramientas para la producción
de proyectos sencillos, Tecnología de Base
Diseño
considerando las normas de
 Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el
seguridad y control de calidad. arte y la artesanía.
 Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
Comprensión y  El diseño de los objetos en la época Prehispánica, iconografía.
 Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto,
aplicación de en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa.
tecnologías  Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de
formalización.
 Diferencia los campos de  Instrumentos y materiales de dibujo.
aplicación empresarial, los  Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
procesos generales y los  Dibujo geométrico: líneas.
elementos básicos del diseño.  El boceto y el croquis.
 Aplica técnicas y procedimientos Informática
de dibujo geométrico, bocetos y  El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico.
croquis.  Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
 Elabora documentos que se  Procesador de textos aplicados al procesamiento de
utilizan en la producción utilizando información y elaboración de documentos, utilizados en la
el procesador de textos. producción de bienes o servicios.
 Comprende las características del Gestión empresarial
 Mercado Local: características, recursos y oportunidades de
mercado de consumo local, el negocios.
mercado laboral local y las Emprendimiento
características del emprendedor.  Roles que las personas desempeñan en las empresas.
 Identifica y aplica los principios  Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas
tecnológicos de los materiales, de empresas.
estructuras en la producción de  Características del empresario.
Recursos tecnológicos
bienes.  Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.)
 Analiza y evalúa las habilidades Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos
sociales que se requieren para materiales (fibra de vidrio, sintéticos).
desempeñar una actividad laboral.  Tecnología tradicional.
 Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares,
vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; tracción,
compresión y flexión, triangulación.
Formación y orientación laboral
 Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
 Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo en
equipo y las emociones en el trabajo.
ACTITUDES
 Muestra disposición emprendedora
 Tiene disposición y confianza en sí mismo.
 Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
 Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
 Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
 Cumple con las normas de seguridad.
 Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible
SEGUNDO GRADO
Iniciación Laboral
Gestión de procesos
Entorno productivo
 Realiza procesos de
investigación de mercados  Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional.
para la producción de servicios  Necesidades y problemas en la prestación de servicios en el entorno local y
sencillos, de diversas opciones regional.
ocupacionales. Diseño del servicio
 Diseña, planifica, organiza y  Análisis de la función y procesos de un servicio.
ejecuta procesos de  Análisis de servicios similares y presentación comparativa de soluciones.
comercialización de diversas
opciones ocupacionales.  Especificación técnica para la prestación de servicios.
 Realiza procesos básicos de Planificación del servicio
control de calidad.  Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación de un servicio.
 Presupuesto para la producción de un servicio.
Ejecución de Desarrollo del servicio
procesos  Infraestructura y equipamiento para la prestación de un servicio.
 Interpreta órdenes de trabajo y  Materiales e insumos: características y usos.
especificaciones técnicas para  Procesos de la prestación de un servicio.
la prestación de un servicio. Comercialización del servicio
 Selecciona y organiza espacio,  Procesos de comercialización de servicios, publicidad, promoción y venta de
materiales, equipos e insumos servicios.
para la prestación de un Evaluación del servicio
servicio.  Control de calidad: procesos básicos.
 Realiza tareas y procesos
 Balance económico.
básicos para la prestación de
servicios, considerando las  Evaluación del proceso y del servicio terminado.
normas de seguridad y control
de calidad. Tecnología de Base
Diseño
Comprensión y  Elementos básicos del diseño: contorno, formas, proporción.
aplicación de  Tipos de diseño: gráfico, arquitectónico, industrial, publicitario.
tecnologías  Proceso del diseño: análisis de necesidades, análisis de funciones y características,
 Diferencia los elementos formulación y selección de alternativas, elaboración de dibujos y especificaciones
básicos y los procesos del técnicas, elaboración del prototipo preliminar, aplicación de pruebas técnicas y
diseño de bienes. comerciales y elaboración del prototipo definitivo.
 Aplica normas de forma-  Normalización de formatos.
tos, rotulación y tipos de  Rotulación normalizada.
líneas en la elaboración de  Dibujo geométrico: figuras.
dibujos de taller.
Informática
 Realiza cálculos y procesa
 Hoja de cálculo aplicado al procesamiento de información de la producción de
información de los procesos
bienes o servicios: tablas, elaboración de gráficas, funciones estadísticas
productivos mediante hojas de
elementales.
calculo.
 Tecnologías de la comunicación – Internet: herramientas y aplicaciones básicas
 Analiza las características del
para búsqueda, intercambio y publicación de información de uso en la producción
mercado regional y global y la
de bienes o servicios.
importancia de la capacidad
emprendedora para el Gestión Empresarial
individuo, la empresa y la  Mercado regional, nacional y global: características, recursos, oportunidades de
sociedad. negocios.
 Identifica y aplica los  Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las
principios tecnológicos de las empresas, la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el
máquinas simples y máquinas individuo y en la sociedad, características e importancia del autoempleo, el riesgo
motorizadas. empresarial.
 Identifica y analiza las Recursos tecnológicos
necesidades, motivos y  Máquinas simples utilizadas en los sistemas de producción: palancas, rueda,
motivaciones que permiten engranajes, poleas, piñones.
desempeños eficientes en una  Máquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de producción.
actividad laboral.
 Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias profesionales técnicas.
 Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la motivación, toma de decisiones,
conflictos, resolución de problemas.
ACTITUDES
Muestra disposición emprendedora
Tiene disposición y confianza en sí mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
Cumple con las normas de seguridad.
Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible
TERCER GRADO
Gestión de procesos Formación Modular Ocupacional
 Explica los distintos sistemas de Introducción a la computación
codificación de la información.  Hardware
 Explica el concepto de estructura de datos.  Periféricos de entrada y salida
 Describe las distintas partes de una  CPU, Memoria
computadora y sus funciones generales.  Respeto por mi cuerpo.
 Identifica y explica los distintos soportes  Historia y generación de las computadores
físicos de almacenamiento de la  Software: Tipos de software
información, mostrando y localizando sus  Sistemas Operativos
partes.  Como funcionan las computadoras
 Identifica, define y describe las funciones  Respeto por mi mente.
de los diferentes periféricos.
 Explica el concepto, estructura y
Sistema Operativo Windows
característica de un sistema operativo.  Características. Ventanas, iconos
 Describe y utiliza las funciones y utilidades  El escritorio
de un sistema operativo.  Barra de tareas, botón inicio, etc.
Ejecución de procesos  Capacidad de concentración y memoria
 Explica y describe todas las opciones de  Panel de control
menú y herramientas de un procesador de  Mi PC. Organización y orden
textos, hoja de cálculo y software de  El Explorador.
presentación.  MS Paint. WordPad
 Describe los comandos y sus argumentos  Reproductor Windows media
para manejar una tabla de base de datos.  El uso del tiempo libre
 Realiza la instalación de las aplicaciones  Los virus y Antivirus actitudes positivas y
(procesador de textos, hojas de cálculo o negativas.
manejador de base de datos).  Multimedia, publicidad y consumismo
 Utiliza las funciones, procedimientos y Microsoft Word
utilidades necesarias para la creación,  Descripción del entorno Microsoft Word. La
edición, recuperación, modificación y, autoestima.
almacenamiento de datos e información.  Personalizar Microsoft Word
Comprensión  Administración de archivos en MS Word. Respeto
y aplicación de por los otros.
tecnologías  Copia, pega, corta, deshace, reemplaza, ir a,
 Diferencia los elementos básicos del diseño buscar, seleccionar todo
y los procesos y técnicas para analizar  Formato de texto. Aprendiendo a convivir.
funciones y características de los bienes y  Bordes y sombreado
servicios.  Numeración y viñetas
 Realiza dibujos de taller aplicando  Autoformas
normalización de líneas, escala y  Columnas, letra capital, tabulaciones
proyección isométrica.  Inserción de símbolo, salto, nota al pie. Cooperar
 Realiza presentaciones de los productos con la familia
publicidad gráf i ca utilizando  Configurar pagina
herramientas informáticas.  Vista preliminar, impresión
 Formula ideas de negocios y planes de  La piratería.
mercadeo. Tecnología de Base
 Identif i ca y aplica principios de energía y
de los mecanismos para transmitir
Diseño
movimiento.  Elementos básicos del diseño: color, ritmo e
 Identifica y analiza los principios de salud iluminación.
laboral, técnicas de primeros auxilios y los  Antropometría y ergonomía.
compromisos y convenios internacionales  Procesos del diseño: métodos y
referentes a la conservación del medio técnicas para analizar, funciones y
ambiente características de bienes y procesos
de la prestación de servicios.
 Normalización de líneas.
 Escala.
 Proyección isométrica y oblicua.
Informática
 Herramientas para presentar a los clientes
los productos que produce la empresa.
 Herramientas de diseño gráf i co aplicados
a la publicidad de bienes o servicios,
empaques.
Gestión empresarial
 La empresa: definición, clases de empresas,
sector formal e informal.
 Ideas de negocios: formas de generación de
ideas de negocios, Oportunidades de
negocio, factores que influyen para iniciar
una empresa.
 Marketing: estudio de mercado
(procedimientos, instrumentos), análisis de
mercado, per l del cliente, estrategia de
mercado: producto, precio, plaza y
promoción.
 Energías utilizados en la producción: tipos
(eléctrica, eólica, hidráulica, solar) ahorro de
energía.
 Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
movimiento.
 Mecanismos de transmisión y transformación
del movimiento de las máquinas y
herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin
fin, cremalleras, cadenas y fajas, árboles de
transmisión.
Formación y orientación laboral (salud
laboral)
 Condiciones de trabajo y seguridad. Salud
laboral. Calidad de vida.
 Impacto de la actividad productiva y
tecnológica en el medio ambiente,
conservación y compromisos
internacionales. Accidentes de trabajo:
factores, medidas de prevención y
protección. Casos prácticos.
 Seguridad industrial.
 Primeros auxilios: técnicas. Casos prácticos
ACTITUDES
CUARTO GRADO
 Explica los distintos sistemas de codificación Microsoft Word Avanzado
de la información.  Manejo de tablas, valorando el tiempo y el
 Explica el concepto de estructura de datos. orden.
 Describe las distintas partes de una  Autoformato, combinar y dividir celdas,
computadora y sus funciones generales. insertar filas y columnas
 Identifica y explica los distintos soportes  Dividir tablas, bordes y sombreados,
físicos de almacenamiento de la información, dirección de texto. La familia parte de la
mostrando y localizando sus partes. identidad.
 Identifica, define y describe las funciones de  Insertar imágenes prediseñadas
los diferentes periféricos.  Buscar imágenes desde archivo
 Explica el concepto, estructura y característica  Objetos gráficos, dibujar en Word
de un sistema operativo.  Editor de ecuaciones, encabezado de pie y
 Describe y utiliza las funciones y utilidades de paginas
un sistema operativo.  Combinar correspondencia
Ejecución de procesos  Ser mujer… ser varón …
 Explica y describe todas las opciones de Microsoft PowerPoint
menú y herramientas de un procesador de
 Descripción del entorno Ms. PowerPoint. La
textos, hoja de cálculo y software de identidad femenina.
presentación.  Creación de presentación usando el
 Describe los comandos y sus argumentos asistente, y presentación en blanco
para manejar una tabla de base de datos.  Creando una nueva presentación e insertar,
 Realiza la instalación de las aplicaciones mover, mover, eliminar una diapositiva.
(procesador de textos, hojas de cálculo o Zoom, clasificador de diapositiva. Respeto
manejador de base de datos). por mi cuerpo.
 Utiliza las funciones, procedimientos y  Opciones de texto, Imágenes
utilidades necesarias para la creación,  Autoformas, ordenar, agrupar y desagrupar
edición, recuperación, modificación y,  Personalizar el texto WordArt
almacenamiento de datos e información.  Insertar gráficos.
 Clasifica y elabora correspondencia múltiple  Animación de textos y gráficos,
usando macros, en el procesador de textos.  configurar presentación, patrón de
 Mueve, copia, importa, combina y en general diapositivas. Actitudes saludables.
manipula archivos de textos y hojas de cálculo  impresión
o base de datos.
FrontPage
 Elabora fórmulas, ejecuta cálculos numéricos
 Entorno de FrontPage
clasificándolos y seriándolos recurriendo a
macros simples para acortar procesos, en la  Operaciones básicas de FrontPage
hoja de cálculo.  Personalizar el entorno de trabajo
 Clasifica y sortea datos, registros y campos de  Diseñar Web
la base de datos.  Hipervínculos
 Recupera, utiliza e intercambia datos o  El cuidado de la salud y la vida: deporte,
información entre procesador de textos, hoja salud y valores.
de cálculo o de base de datos.  Agregar gráficos
 Dar formato al texto y pagina
Comprensión y aplicación de
 Trabajar con las vista de FrontPage.
tecnologías  La alimentación sana y variada.
 Analiza y aplica técnicas para seleccionar
 La higiene.
prototipos del diseño.
 Realiza dibujos de taller en proyecciones
Tecnología de base
ortogonales y acotadas. Diseño
 Realiza presupuestos y base de datos de  Métodos y técnicas para explorar,
productos proveedores y clientes. seleccionar y evaluar soluciones en el
 Identif i ca y analiza los procesos básicos de la diseño.
gestión de personal, la gestión f i nanciera y  Representaciones grá cas y especi caciones
la comercialización de los productos. técnicas.
 Identif i ca y aplica principios básicos de  Pruebas técnicas y comerciales de los
electricidad y transformación de prototipos.
movimientos en mecanismos.  Proyección ortogonal.
 Identif i ca y analiza la legislación laboral  Acotado.
y los convenios internacionales referidos Informática
al trabajo.  Hoja de cálculo aplicado a la elaboración de
costos, presupuestos, análisis y
proyecciones.
 Herramientas para el manejo y
administración de base de datos aplicados al
manejo de información sobre productos,
clientes y proveedores.
Gestión empresarial
 Gestión de personal: selección de personal,
contratos laborales, planillas, seguro social,
CTS, Sistema Privado de Pensiones.
 Gestión financiera: costos y presupuestos,
registros contables, estados financieros,
instituciones financieras bancarias y no
bancarias: productos, servicios, créditos y
centrales de riesgos, obligaciones tributarias.
 Comercialización: distribución, promoción y
publicidad, estrategias y procesos de ventas.
 Electricidad: generadores (corriente continua
o alterna), operadores eléctricos
(transformadores, fuentes de alimentación,
conductores, conectores, fusibles),
operadores de control (interruptores,
conmutadores y pulsadores) , circuitos
eléctricos básicos.
 Transformación de movimiento: incremento y
reducción de velocidades, inversión de giro,
transformación del movimiento (lineal,
circular, movimiento en X, Y, Z, excéntrico,
articulado, locomoción) en las máquinas y
herramientas de producción industrial.
 Relación fuerza velocidad.

(Legislación y relaciones
laborales)
 Ley de Fomento al Empleo.
 Relación laboral y relación civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
 Convenios laborales. Negociación colectiva.
 Convenios internacionales referidos al
derecho en el trabajo
ACTITUDES
QUINTO GRADO
 Explica los distintos sistemas de codificación Microsoft Excel
de la información.
 Introducción a Ms Excel, el orden y la disciplina
 Explica el concepto de estructura de datos.
 Ingreso y corrección de datos
 Describe las distintas partes de una
computadora y sus funciones generales.  Manejo de libros
 Identifica y explica los distintos soportes  Manejo de hojas y la autoconfianza
físicos de almacenamiento de la información,  Construcción de formulas
mostrando y localizando sus partes.  Formato de celdas
 Identifica, define y describe las funciones de  Impresión y la piratería
los diferentes periféricos.
 Temas avanzados en Excel, comentarios,
 Explica el concepto, estructura y característica imágenes prediseñadas, gráficos, organigrama.
de un sistema operativo.
 Calculo de funciones: la perseverancia
 Describe y utiliza las funciones y utilidades de
un sistema operativo.  Funciones matemáticas la puntualidad.
Ejecución de procesos  Funciones estadísticas VIH y SIDA
 Explica y describe todas las opciones de menú  Funciones lógicas la asertividad.
y herramientas de un procesador de textos,  Funciones de texto
hoja de cálculo y software de presentación.  Funciones de fecha y hora
 Describe los comandos y sus argumentos  Funciones de búsqueda los alimentos.
para manejar una tabla de base de datos.
 Creación de gráficos
 Realiza la instalación de las aplicaciones
(procesador de textos, hojas de cálculo o  Proteger hoja, actitudes saludables.
manejador de base de datos).  Base de datos
 Utiliza las funciones, procedimientos y  Formularios
utilidades necesarias para la creación, edición, Microsoft Access
recuperación, modificación y, almacenamiento
 Creación de base de datos, el alcoholismo y
de datos e información. adolescencia.
 Clasifica y elabora correspondencia múltiple
 Consultas formularios, informes
usando macros, en el procesador de textos.
 Mueve, copia, importa, combina y en general  Tabla: vista de diseño, clave principal
manipula archivos de textos y hojas de cálculo  Define relaciones
o base de datos.  Consultas: de selección, caracteres comodines,
 Elabora fórmulas, ejecuta cálculos numéricos creación y manejo de consultas de selección
clasificándolos y seriándolos recurriendo a  Relaciones y consultas la droga y la adicción.
macros simples para acortar procesos, en la  Filtro, consultas de eliminación
hoja de cálculo.
 Consultas de actualización currículo vital.
 Clasifica y sortea datos, registros y campos de
 Formularios
la base de datos.
 Recupera, utiliza e intercambia datos o
información entre procesador de textos, hoja Tecnología de Base
de cálculo o de base de datos. Diseño
 Expediente técnico.
Comprensión y aplicación de  Diseño de la comunicación del producto:
tecnologías marca, etiquetas, envases, embalajes,
 Produce un producto y diseña la comunicación catálogos.
del producto y la imagen de la empresa.  Diseño de la imagen de la empresa.
 Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y  Cortes y detalles.
representación de materiales.  Normalización de representación de materiales.
 Realiza dibujos de taller utilizando Informática
herramientas informáticas.
 Herramientas para diseño asistido por
 Formula planes de negocios e identifica las
computadoras (manejo virtual de objetos 3D).
normas y procedimientos para la constitución
de una micro empresa.
 Identifica y aplica principios de la electrónica Gestión Empresarial
básica.  Plan de negocios.
 Identifica y analiza fuentes y procedimientos  Evaluación de las características y habilidades
para la inserción laboral. para iniciar una empresa.
 Idea de negocio.
 Estudio de mercado. Plan de mercadeo.
 Organización de la empresa para iniciar el
negocio.
 El estudio técnico del proceso productivo
(ingeniería del proyecto).
 Los costos y gastos.
 Fuentes de inversión para iniciar su negocio.
Formalización de la empresa
 Formas de organización empresarial.
 Constitución de empresa.
 Régimen laboral para la micro y pequeña
empresa.
 Electrónica: mediciones, componentes pasivos
(resistencias, condensadores) y activos
(diodos, transistores), circuitos integrados.
 Sistemas electrónicos (dispositivos de entrada,
de proceso y salida).

(inserción laboral)
 El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
 Búsqueda de empleo. Fuentes de información,
curriculum vitae, entrevista personal.
 Mecanismos de selección de personal para un
puesto de trabajo.
 Análisis y evaluación de capacidades e
intereses para un puesto de trabajo.
ACTITUDES
FUNDAMENTACIÓN
La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación que se
brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el
desarrollo integral de los estudiantes.
La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la persona, en los niños,
adolescentes y jóvenes, como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las
tareas; es decir, en el proceso de desarrollo personal de los estudiantes, tanto en lo afectivo
como en lo académico. Además, porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente
mediante la relación docente - estudiante. Es el tipo y la calidad de esta relación lo que
facilitará el desarrollo de la labor tutorial.
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como personas íntegras en su
proceso de desarrollo y no solamente desde su rol de estudiante.
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto,
de modo que se convierta en un referente confiable para ellos. Y ese vínculo entre tutor y
estudiante, fomentará y motivará el desarrollo personal del estudiante. El crecimiento personal
de los estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las relaciones interpersonales,
saludables y estimulantes, propositivas y acogedoras que los tutores, brindan a los educandos.
La acción tutorial es permanente, los tutores asumen un rol orientador y de
acompañamiento afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva,
reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes, en un ambiente de confianza, sean

escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal, mediante la
promoción de espacios de interacción social y de comunicación personalizada.
Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría, el desarrollo

de la hora de tutoría como un espacio de reflexión y de encuentro entre estudiantes y su
tutor o profesor(a) de aula y las asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para
la toma de decisiones.

intrapersonal, relación interpersonal y relación social, posibilitando de ese modo la
interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del
currículo.
En todas las áreas, el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación

promoviendo una educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión
institucional, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás
instancias de la Institución Educativa.
La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio y para determinar los

avances, potencialidades así como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendrá
carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS POR
GRADO
PRIMER GRADO
Identifica  PERSONAL SOCIAL
 fortalezas y debilidades, intereses y  Habilidades sociales
necesidades  Agresividad verbal y física
 habilidades y potencialidades  Chic@s con autoestima
 Asertividad. “no” “no me dejo
Reconoce manipular” la (valor de libertad y
 emociones y sentimientos auautonomia)
 logros y méritos  Toma de decisiones
 Relaciones familiares
Interioriza  Manejo de sentimientos y emociones
 la necesidad de desarrollar su  Uso del tiempo libre
autoestima  SALUD MENTAL Y CORPORAL
 la necesidad de ser autónomos  Hábitos de higiene personal Importancia
 la necesidad de ser autodisciplinados de la higiene personal
Identifica  Prevención de enfermedades.
 intereses y necesidades de los  Adecuada nutrición
demás.  Recreación y uso del tiempo libre (ocio)
 potencialidades y limitaciones de los  Lo que sabemos de la droga
demás
 Cambios en la adolescencia
 sentimientos y emociones de los
demás
 CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
 Importancia del respeto a las normas
Expresa
 Conservación del aula y del mobiliario
 puntos de vista
 Valores: Respeto, responsabilidad,
honestidad, , y perseverancia
 Soy solidario ,soy servicial( valor de la
solidaridad
Comprende
 Elaboración de normas de convivencia
de manera participativa y
 la perspectiva y los intereses que
consensuada junto con los estudiante
motiva el comportamiento de los
 La publicidad y el consumo
demás
“todos somos iguales” (valor de la
justicia)
Reconoce
“reconozco el valor de los demás”
(valor del respeto)
centro Educativo, y en el entorno local
 Conflictos de convivencia
y nacional.
 causas y consecuencias de la
 CULTURA Y ACTUALIDAD
violencia
 Expresión de opiniones sobre sus
Interioriza y asume vivencias y experiencias
 actitudes democráticas y la necesidad  ACADÉMICA
del ejercicio ciudadano desde el aula  Elaboración del horario escolar.
 necesidad de participación  Técnicas de estudio
organizada en el aula con proyección
a su comunidad
del medio ambiente para un
desarrollo sostenible
SEGUNDO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y  Autoestima, asertividad,
necesidades autoconocimiento, autocontrol.
 habilidades y potencialidades  Maltrato infantil y juvenil.
 Uso del tiempo libre
Reconoce  Horario personal(cómo organizar
 emociones y sentimientos nuestro tiempo)
 logros y méritos  Algunas diversiones de los jóvenes
 Enamoramiento en la adolescencia
Interioriza  Las raíces de mi vida (autoestima)
 la necesidad de desarrollar su  Educar los sentimientos
autoestima
 la necesidad de ser autónomos  SALUD MENTAL Y CORPORAL
 la necesidad de ser autodisciplinados  Hábitos de higiene personal y profilaxis
Identifica mental
 intereses y necesidades de los  Importancia de la higiene personal
demás.  Prevención de enfermedades (a nivel
 potencialidades y limitaciones de los personal)
demás  Adecuada nutrición. Los alimentos
 sentimientos y emociones de los chatarra
demás  Importancia del deporte
 Aclarando mitos sobre las drogas.
Expresa

 puntos de vista
 aceptación y agrado honestidad, solidaridad y
perseverancia
Comprende
 Seguimiento de las normas de
 la perspectiva y los intereses que convivencia y relaciones y clima en el
motiva el comportamiento de los aula. Discusiones grupales sobre
demás estos temas
 Construimos nuestros acuerdos de aula.
Reconoce
 AYUDA SOCIAL
 Promoción de actividades comunitarias
centro Educativo, y en el entorno local
(visitas o voluntariado en asilos,
y nacional.
hospitales, orfanatos, etc.)
 causas y consecuencias de la
 Participación en jornadas y campañas de
violencia
ayuda social
Interioriza y asume  CULTURA Y ACTUALIDAD
 actitudes democráticas y la necesidad  Uso adecuado del Internet
del ejercicio ciudadano desde el aula  Expresión de opiniones sobre noticias.
 necesidad de participación  ACADÉMICA
organizada en el aula con proyección  Orientaciones para un estudio eficaz.
a su comunidad  Organización de tiempo libre.
 la necesidad de incorporar la práctica  Estilos de aprendizaje
TERCERO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y  Autoestima, asertividad,
necesidades autoconocimiento, autocontrol.
 Uso del tiempo libre
Reconoce  Horario personal(cómo organizar
 emociones y sentimientos nuestro tiempo)
 limitaciones y riesgos  Algunas diversiones de los jóvenes
 logros y méritos  Enamoramiento en la adolescencia
 Las raíces de mi vida (autoestima)
Interioriza  Educar los sentimientos
autoestima  SALUD MENTAL Y CORPORAL
 la necesidad de ser autónomos  Hábitos de higiene personal y profilaxis
 la necesidad de ser autodisciplinados mental
Identifica  Importancia de la higiene personal
 intereses y necesidades de los  Prevención de enfermedades (a nivel
demás. personal)
 potencialidades y limitaciones de los  Adecuada nutrición. Los alimentos
demás chatarra
 sentimientos y emociones de los  Importancia del deporte
demás  Aclarando mitos sobre las drogas.

Expresa
 puntos de vista
 desacuerdos y críticas honestidad, solidaridad y
 aceptación y agrado perseverancia
Comprende
 emociones de los demás convivencia y relaciones y clima en el
 la perspectiva y los intereses que aula. Discusiones grupales sobre
motiva el comportamiento de los estos temas
demás  Construimos nuestros acuerdos de aula.
 AYUDA SOCIAL
Reconoce
 Promoción de actividades comunitarias
varones y mujeres
 actitudes discriminatorias en el aula,  Participación en jornadas y campañas de
centro Educativo, y en el entorno local ayuda social
y nacional.  CULTURA Y ACTUALIDAD
 causas y consecuencias de la  Uso adecuado del Internet
violencia  Expresión de opiniones sobre noticias.
 ACADÉMICA
Interioriza y asume  Orientaciones para un estudio eficaz.
 actitudes democráticas y la necesidad  Organización de tiempo libre.
del ejercicio ciudadano desde el aula  Estilos de aprendizaje
 necesidad de participación
organizada en el aula con proyección
a su comunidad
 la necesidad de construir una cultura
de paz con equidad de género y buen
trato y respeto a los Derechos
Humanos
CUARTO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y  Autoestima, asertividad, autocontrol,
 Proyecto de Vida
Reconoce  La ruta de mi vida
 emociones y sentimientos  El enamoramiento
 limitaciones y riesgos 
 logros y méritos  SALUD MENTAL Y CORPORAL
 Hábitos de higiene personal y profilaxis
Interioriza mental
 la necesidad de desarrollar su  Importancia de la higiene personal
autoestima  Estilos de vida saludables
 la necesidad de ser autónomos  Prevención de enfermedades (a nivel
 la necesidad de ser autodisciplinados escuela)
Identifica  Adecuada nutrición. Los alimentos
 intereses y necesidades de los chatarra del quiosco.
demás.  Importancia del deporte
 potencialidades y limitaciones de los  Relaciones sexuales /embarazo
demás adolescente
 sentimientos y emociones de los  La violencia juvenil
demás  Conociendo el VIH-sida
Expresa
 puntos de vista  CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
 desacuerdos y críticas  Construimos nuestros acuerdos de
 aceptación y agrado aula
Comprende  Conservación del aula y del mobiliario

 emociones de los demás  Valores: Respeto, responsabilidad,
 la perspectiva y los intereses que honestidad, solidaridad y
motiva el comportamiento de los perseverancia
demás  Seguimiento de las normas de
convivencia y relaciones y clima en el
Reconoce aula. Discusiones grupales sobre
 los estereotipos y prejuicios ligados a estos temas.
varones y mujeres  Actividades de integración: paseos,
 actitudes discriminatorias en el aula, jornadas, etc
centro Educativo, y en el entorno local  AYUDA SOCIAL
y nacional.  Promoción de actividades comunitarias
 causas y consecuencias de la (visitas o voluntariado en asilos,
violencia hospitales, orfanatos, etc.)
 CULTURA Y ACTUALIDAD
Interioriza y asume  Participación en jornadas y campañas de
 actitudes democráticas y la necesidad ayuda social
del ejercicio ciudadano desde el aula  Uso adecuado del Internet
 necesidad de participación  Los jóvenes y el internet
organizada en el aula con proyección 
a su comunidad  Opinan sobre noticias de los medios de
 la necesidad de construir una cultura comunicación
de paz con equidad de género y buen  ACADÉMICA
trato y respeto a los Derechos  Orientaciones para un estudio eficaz.
Humanos Inteligencias múltiples
de valores en su vida cotidiana  VOCACIONAL
 la necesidad de cuidado y protección  Conocimiento de las oportunidades del
del medio ambiente para un medio ( educativas y laborales)
desarrollo sostenible  Conocimiento de diversas opciones
laborales (ocupaciones, oficios,
profesiones, etc.)
QUINTO GRADO
 fortalezas y debilidades, intereses y  Autoestima, asertividad, autocontrol,
 habilidades y potencialidades
 Maltrato infantil y juvenil.
Reconoce  Proyecto de Vida
 emociones y sentimientos  La ruta de mi vida
 cambios biológicos y sicológicos y sociales  El enamoramiento
 Influencia de estereotipos y prejuicios. 
 limitaciones y riesgos  SALUD MENTAL Y CORPORAL
 logros y méritos
 Hábitos de higiene personal y profilaxis
Interioriza mental
 la necesidad de desarrollar su autoestima  Importancia de la higiene personal
 la necesidad de ser autónomos  Estilos de vida saludables
 la necesidad de ser autodisciplinados  Prevención de enfermedades (a nivel
Identifica escuela)
 intereses y necesidades de los demás.  Adecuada nutrición. Los alimentos
 potencialidades y limitaciones de los chatarra del quiosco.
demás
 sentimientos y emociones de los demás  Importancia del deporte
 Relaciones sexuales /embarazo
Expresa adolescente
 puntos de vista  La violencia juvenil
 desacuerdos y críticas  Conociendo el VIH-sida
Comprende
 Construimos nuestros acuerdos de
 la perspectiva y los intereses que motiva el aula
comportamiento de los demás
Propicia  Valores: Respeto, responsabilidad,
 negociación de intereses honestidad, solidaridad y
 la articulación de los distintos puntos de perseverancia
vista
 una toma de decisiones oportuna
convivencia y relaciones y clima en el
 la participación activa de sus compañeros
Analiza aula. Discusiones grupales sobre
 situaciones personales de su entorno y de estos temas.
la sociedad  Actividades de integración: paseos,
jornadas, etc
Reconoce  AYUDA SOCIAL
 los estereotipos y prejuicios ligados a  Promoción de actividades comunitarias
varones y mujeres
nacional.  CULTURA Y ACTUALIDAD
 causas y consecuencias de la violencia  Participación en jornadas y campañas de
ayuda social
Interioriza y asume  Uso adecuado del Internet
 actitudes democráticas y la necesidad del  Los jóvenes y el internet
ejercicio ciudadano desde el aula 
 necesidad de participación organizada en  Opinan sobre noticias de los medios de
el aula con proyección a su comunidad
comunicación
 ACADÉMICA
paz con equidad de género y buen trato y
respeto a los Derechos Humanos  Orientaciones para un estudio eficaz.
 la necesidad de incorporar la práctica de Inteligencias múltiples
 la necesidad de cuidado y protección del  VOCACIONAL
medio ambiente para un desarrollo  Conocimiento de las oportunidades del
sostenible medio ( educativas y laborales)
 Conocimiento de diversas opciones
laborales (ocupaciones, oficios,
profesiones, etc.)
9. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS
9.1 LINEAMIENTOS METODOLLÓGICOS:

ALGUNOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
9.1.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Principio de creatividad en la solución de situaciones problemáticas.

El ser humano está hecho para trascenderse y separarse en la medida que adquiera la
capacidad suficiente de solucionar situaciones problemáticas de diversa naturaleza y
que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
En tal sentido para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo y cognitivo
del estudiante, debemos aplicar estrategias metodológicas destinadas a propiciar en
todo acto y momento un clima permisivo, no coercitivo, en el que cada estudiante se
manifieste con espontaneidad.
Principio de creatividad en la información recibida.

El pensamiento crítico es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
En ese sentido, el actuar pedagógico debe generar espacios para desarrollar el
pensamiento crítico de los diversos aspectos, especialmente de la información que
recibe.
Principio de libertad en la toma de decisiones.

Debemos garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de los alumnos
para que puedan dar respuestas personales y libres.
Por ello debemos procurar que se muevan en un ambiente de libertad para la toma de
decisiones de manera responsable. Algunas estrategias pueden ser:
 Organización personal del tiempo.
 Elección de áreas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en
tiempo de trabajo personal como de equipos.
 Elección de la variante y del taller en que desea trabajar.
 Diferentes tipos de encuentros, tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común debates.
 Participación en la evaluación; auto evaluación y coevaluación especialmente.
Principio de socialización, comunicación y participación democrática y

organizada.
El ser humano no está clausurado en sí mismo, no es un ser viviente aislad y ve
abierto a la naturaleza, a las demás personas, ya que existe en cada uno de nosotros
una dimensión social y profunda.
Dentro de este proceso de socialización, la comunicación y todo lo referente a ella
juega un papel importante, que hay que ejercitarla y perfeccionarla en un ambiente de
aceptación, respeto y de valoración.
Para promover la participación en los estudiantes, los docentes debemos generar
situaciones de aprendizaje que invite a participar e incentivar el aporte de sugerencias.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común
y evitando en todo momento la invalidad. Algunos medios serían:
 Distribución de la clase en grupos de alumnos.
 Realización de proyectos.
 Trabajos de investigación.
 Encuentros colectivos.
Principio de respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje.

Este principio exige que se generen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada
uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y ritmo
de aprendizajes, aptitudes y estilos.
Por ello los estudiantes están organizados en grupos o equipos homogéneos
respondiendo a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
9.1.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Concepción de la Educación.
Concebimos a la educación como un proceso personal, social y cultural por el cual las
personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en beneficio
personal y de su grupo social.
Modelos de Aprendizaje
El Constructivismo
Sabido es que actualmente la educación experimenta un proceso de renovación. En el
mundo se ha emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejoras maneras de
enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comprar el proceso de aprendizaje en
el estudiante.
El modelo o paradigma constructivista asume que todo conocimiento es una
elaboración personal a partir de un intercambio dinámico con el medio que lo rodea, lo
cual conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el docente innove
en forma continua su práctica.
El rol del docente es muy importante para impulsar el desarrollo de los procesos
cognitivos y afectivos de los estudiantes. Por ello es muy importante que conozca las
propuestas más actuales en educación, pues sólo así podrá tener una práctica crítica,
novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los
estudiantes.
Teoría Genética Evolutiva de Jean Piaget

Concibe al pensamiento como sistema organizado, que se construye a para de las
interacciones del sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) de
la persona sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y
personas.
Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motriz, a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al educando a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo, basándose en lo que
trae el alumno al aula.
Teoría Culturalista de Lev Seminovich Vigostky

Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construcción. El aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y el resultado de la interacción del educando con el maestro que sirve de
modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto social y
cultural.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona

Desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo aquello que el niño puede hacer con
ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y después de un proceso
de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo o
potencial.
Aprendizaje cognoscitivo de David Ausubel

Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”. Propone
cuatro clases de aprendizaje: Por repetición, receptivo, por descubrimiento y
significativo.
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, lo que se debe lograr es que
adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y
tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un
modo sustantivo con los saberes previos que tiene el estudiante.
Enfoque Curricular
La concepción del presente Proyecto Curricular Institucional recoge los principios de
una educación humanista, con un enfoque socio – cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sitúa al estudiante como el centro de su atención, promoviendo

su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno
al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su
Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio – cultural, porque toma como referente fundamental el contexto

donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características
de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de
cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y desarrollar una
acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto del país.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del

estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se
pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los
propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está
concomitantemente vinculado a las estructuras socio – afectivas de la persona.
Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones

y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas
y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo
interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los
otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una
búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro,
reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente,
dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que
se va construyendo durante toda una vida.
Planificación curricular y el proceso de diversificación curricular.

La diversificación curricular es un proceso de la planificación curricular mediante el
cual el Diseño Curricular Básico propuesto por el Ministerio de Educación, se adecua
en función de los lineamientos de política educativa regional, a las condiciones reales
de las instituciones educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución. Así DCN se
enriquecen con los aportes de la Comunidad Educativa de cada institución.
La diversificación curricular responde a las necesidades de contextualizar la
concepción educativa en función de las necesidades intereses y aspiraciones de la
diversidad de escenarios sociales y culturales del país, que constituyen las regiones.
La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que no

estén contempladas en el DCB, pero que aparecen como parte de la realidad de la
Institución Educativa de manera objetiva.
Finalmente, el proceso de diversificación curricular no culmina con la elaboración del

Proyecto Curricular Institucional, sino está presente en la Programación Curricular
Anual, este es en la elaboración de las Unidades Didácticas y en las Sesiones de
Aprendizaje.
Los niveles de planificación de la gestión del aprendizaje son los siguientes:
Revisión y/o reformulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa

Es nuestro primer nivel de planificación de la gestión del aprendizaje. En este nivel, los
docentes:
 Revisan y reformulan la determinación y contextualización de los temas
transversales que orientan la práctica educativa.
 Evalúan la selección de valores y actitudes, a partir de ello se tomará decisiones
para seguir trabajando los mismos valores y se incorporarán otros.
 Determinan las capacidades y actitudes y los aprendizajes esperados para cada
grado.
 Reformulan también los lineamientos generales, previa evaluación de los logros
alcanzados con la aplicación de las metodologías usadas y con las formas e
instrumentos de evaluación practicados.
 Si es necesario revisarán y reformularán el Plan de Estudios.
Elaboración de Sílabo (Programación Curricular Anual)

Es el segundo nivel de nuestra planificación curricular, consiste en que cada equipo de
docentes de cada área curricular y/o grado de estudios organiza el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, formulan aprendizajes esperados
organizados en Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada área, a lo
largo del año escolar.
La Programación Curricular Anual básicamente debe tener los siguientes elementos
1.1. Datos generales

1.2. Fundamentación
1.3. Competencias del ciclo
1.4. Organización de las Unidades Didácticas
Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los
siguientes:
 A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede
generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
 La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede
generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en
bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente,
nos pueden generar también unidades didácticas.
 Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades
didácticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para
ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes.
Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general
de las intenciones pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se
distribuyen entre los diferentes períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción:
El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se
especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica.
Se indica el título de la unidad, a continuación se especifican sus demás elementos,
luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, cada una de las unidades
de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar las unidades
didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda
extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.
TITULO DE CAPACIDAD CONOCIMIENTOS TEMA TIEMPO

LA UNIDAD TRANSVERSAL Y
VALORES
Actitudes frente al área Actitudes referidad a las normas
Unidades Didácticas
Es el tercer nivel de planificación, consiste en la elaboración de las Unidades
Didácticas, el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos), las
capacidades y actitudes al interior del área y en el caso de proyectos de aprendizajes,
aprovechará la metodología para integrar las áreas, a partir de los temas transversales
seleccionados. No hay número ni tiempo ni formato establecido para cada unidad
didáctica. Los docentes organizan su práctica pedagógica en la forma que consideren
más funcional y pertinente. Los docentes deben de considerar estrategias para
desarrollar la práctica de valores y actitudes así como formularán sus respectivos
comportamientos observables que se promoverán en cada grado. Estas actitudes se
vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la
formación integral de textos, paralelamente se logran actitudes como la disposición
cooperativa y democrática y la generación del hábito de lectura.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden

ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que
ofrezcan situaciones de aprendizaje enriquecedoras, que despierten el interés
de los estudiantes y comprometan su esfuerzo.
Estas actividades se desarrollan formando secuencias organizadas; de esta

manera, una primera actividad permite cierto progreso en la adquisición de las
capacidades seleccionadas, pero a su vez prepara el camino para la siguiente
capacidad
Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre

genérico de unidad didáctica. Existen varios tipos de unidades didácticas que
pueden ser empleadas en la práctica educativa. Para desarrollar las
capacidades programadas, podemos trabajar con tres clases de unidades:
Proyectos, Unidades y Módulos de Aprendizaje.
Las unidades de aprendizaje así como los proyectos de aprendizaje son

esquemas que facilitan el tratamiento integrado e interrelacionado de las
siguientes áreas: Comunicación Integral, Personal Social, Ciencia y Ambiente,
Educación por el Arte, Educación Religiosa.
Los módulos de específicos de Aprendizaje se utilizan para desarrollar
capacidades y contenidos específicos de una determinada área. De preferencia
las áreas de Comunicación Integral, Matemática, Educación Física, Educación
por el Arte.
LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Conceptualización
Los proyectos están constituidos por una secuencia de actividades que se

organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un
problema que se plantea y se resuelve. Surge de la percepción que tienen los
niños acerca de una necesidad o problema que los lleva a obtener un producto
concreto.
El proyecto de aprendizaje, debe surgir como una necesidad natural y real de la

vida, nunca como una tarea impuesta y conduce al desarrollo de un conjunto
de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.
Son ejemplos de proyectos:
 la producción de una revista manuscrita,
 la instalación de un huerto,
 la organización del botiquín del aula,
 la presentación de una obra teatral con títeres,
 la realización de una colecta, etc.
Estos proyectos finalmente tendrán una utilidad, pero su producción ha sido
posible porque los estudiantes han participado de su planificación, ejecución y
evaluación, donde los aportes de los miembros del grupo brindan una posible
solución al problema planteado.
Las funciones de los maestros y maestras en el desarrollo de un proyecto son:
mostrar posibles alternativas de solución, orientar las decisiones, proporcionar
la información necesaria o dar pistas para que sea encontrada en otras fuentes,
ayudar en las tareas, involucrarse en el proyecto. Mientras que, los estudiantes
hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose,
distribuyéndose el trabajo.
¿De dónde surgen los proyectos?
El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños. Con ellos se
analiza su relación con distintos aspectos y se identifican y definen los
problemas, como las situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal
y social. De esta manera se reconoce el derecho que tienen los niños y las
niñas para acceder al conocimiento desde su realidad y contexto. Además, se
garantiza la significatividad de los aprendizajes, por ello es necesario que los
maestros recojan de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades
reales que afectan cotidianamente a niñas y niños.
¿Cómo identificar las necesidades, intereses y problemas que afectan a niños
y niñas?
 Observando: mirar detenidamente lo que a diario hacen o dicen los niños y

niñas, tanto en los momentos de juego libre, como en las actividades
dirigidas. Estas permiten captar diversas situaciones y vivencias que
interesan o afectan al grupo.
 Entrevistándolos: la posibilidad de conversar con cada uno de ellos sobre

sus preferencias, gustos o incluso conflictos con los amigos, familiares o en
el barrio permiten identificar sus intereses, problemas o temores.
 Fechas significativas: su cumpleaños, un aniversario o alguna ceremonia

familiar o comunal pueden graficarnos sus gustos.
 Hechos repentinos y/o impactantes que ocurren a diario: hechos que

puedan llamar la atención o suscitar la preocupación de las niñas y niños
pueden constituirse en elementos suficientes para motivar un proyecto
integrador.
Con las sugerencias anteriores, es seguro que contaremos con un listado de

diversas necesidades y preocupaciones o problemas, identificados y definidos
con nuestro grupo de niños y niñas. Todo ello permitirá pensar en iniciar un
proyecto en el aula, que permita transformar la realidad de acuerdo a las metas
colectivas.
El proyecto como esquema de planificación de los aprendizajes comprende
algunos elementos básicos. A continuación sugerimos un esquema: y un
ejemplo de Proyecto de Aprendizaje.
Estructura de un Proyecto de Aprendizaje
1. Nombre
2. Justificación
3. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.
4. Actividades
4.1. Actividades de planificación
4.2. Actividades de ejecución
Ejemplo:
Proyecto de aprendizaje
1. Nombre: “ORGANICEMOS NUESTRO SECTOR DE LECTURA
2. Fundamentación
La lectura es una de las capacidades instrumentales que los niños y niñas

deben desarrollar para garantizar aprendizajes posteriores. Tener un sector
de lectura en funcionamiento permanente en el aula, contar en las aulas
con un sector de lectura o biblioteca, así como con variados textos es
fundamental para el logro de la comprensión lectora. Así mismo, la
creación de un sector de lectura a partir de la recopilación de cuentos y
leyendas de la tradición oral, no solamente favorece la producción de textos
y el desarrollo del gusto por la lectura, sino también la valoración de
nuestra cultura local y nacional.
3. Temporalización: 5 días
4. Capacidades e indicadores
Técnicas e
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES instrumentos
de Evaluación
Comunicación  Opina sobre un tema de interés para  Plantea la necesidad de contar con un
integral el aula., estableciendo orden y sector de lectura. Intervención oral.
claridad en sus ideas.  Propone soluciones para los problemas
 Escucha con atención e interés las identificados.
propuestas de sus compañeros.  Pide la palabra para expresar su propuesta.
 Respeta los turnos para hablar
 Respeta la opinión de sus compañeros de Observación
aula. sistemática- Lista
 Produce un texto narrativo: cuento o de cotejo
leyenda, en situaciones  Elabora un esquema para escribir un
comunicativas reales. cuento o una leyenda..
 Escribe un cuento o una leyenda
respetando la secuencia de los hechos.
 Utiliza conectores cronológicos y lógicos
para organizar un cuento o leyenda. Prueba escrita
Personal Social
 Reconoce la importancia de la  Expresa la necesidad de organizar un Intervención oral.
organización escolar. sector de lectura en el aula.
 Propone actividades y estrategias para la
 Respeta acuerdos y normas de organización del sector de lectura.
convivencia y acepta  Asume responsabilidades en la Observación
responsabilidades en la organización organización de la biblioteca de aula. directa. Lista de
del aula..  Cuida y conserva los libros de la biblioteca. Cotejo.
Lógico  Interpreta y representa gráficamente  Realiza operaciones de juntar y quitar
Matemática fracciones usuales. empleando representaciones numéricas de Prueba escrita
fracciones homogéneas.
 Resuelve problemas de adición con  Halla la suma de fracciones homogéneas.
fracciones homogéneas.  Halla la resta de fracciones homogéneas.
 Halla operaciones combinadas de suma y
resta con fracciones homogéneas.
Educación por el  Expresa sus vivencias y emociones  Crea textos motivadores para el sector de
Arte de manera espontánea y creativa lectura. Prueba escrita
haciendo uso de diversos materiales.  Dibuja afiches motivadores para el sector Prueba gráfica
de lectura. Prueba de
 Dibuja las escenas que les gustó de los ejecución
cuentos o leyendas que le contaron.
 Representa con greda o plastilina a los
personajes de los cuentos o leyendas
escuchadas.
5. Actividades.
5.1. Planificando con los niños y las niñas
El maestro o maestra recoge la experiencia de los niños y niñas en la

lectura de textos narrativos y plantea la necesidad de contar con un
sector de lectura o biblioteca en el aula, para ello invita al diálogo
mediante algunas preguntas como:
 ¿Les gusta leer cuentos, leyendas o historias? ¿Por qué?

 ¿Qué podemos hacer para tener más cuentos leyendas e historias en
el aula?
A partir de la propuesta de los niños y las niñas el grupo del aula

acuerda organizar el sector de lectura o biblioteca de aula,
Los niños dicen qué acciones se pueden realizar para lograr este fin.
Seleccionan las acciones y con ellos se elabora el siguiente plan:
¿Cuándo
¿Qué ¿Qué ¿Quiénes lo
¿Cómo lo haremos? lo
haremos? necesitaremos? haremos?
haremos?
 Recopilamos  Averiguamos en casa y pedimos  Un familiar, como  Todos los  Lunes 8 y
cuentos y a un familiar que nos relate un informante, un niños y las martes 9 de
leyendas de cuento o leyenda de nuestra cuaderno y lápiz niñas. mayo.
nuestro comunidad. Luego lo escribimos (o grabadora)
pueblo. o lo grabamos.
 Escribimos e ilustramos los
cuentos o leyendas que hemos  Hojas, cartulinas,  Todos los  Miércoles
recopilado, siguiendo el proceso lápiz, colores o niños y las 10 y jueves
de producción: primera versión, niñas. 11 de mayo.
revisión, mejoramiento y témperas.
publicación  Cajas, papel  Viernes 12
 Lustramos y encuadernamos lustre, cartulina o de mayo.
nuestro cuento o historia. papelotes,
plumones.
 Organizamos  Forramos y decoramos una caja
el sector de para guardar los textos y  Papel, plumones,  Todos,  Viernes 12
lectura. elaboramos el cartel del sector de cinta, tijera organizados de mayo.
biblioteca. en grupos.
 Establecemos y redactamos los

acuerdos de uso del sector de
lectura o biblioteca.
5.2. Desarrollo de las actividades:
5.2.1. Recopilamos cuentos e historias de nuestro pueblo
 El maestro o maestra narra un cuento o una leyenda ante el grupo

del aula.
 Los niños y las niñas demuestran su capacidad de comprensión al
responder preguntas de tipo predictivo, literal, inferencial y
criterial, formuladas por el profesor o profesora antes, durante y
después de la narración.
 Luego el maestro o maestra elabora la estructura o secuencia de
la narración y la reconstruye a partir de la narración colectiva de
los niños.(Los niños y las niñas del aula dictan entre todos la
historia narrada por el maestro).
 A partir de la experiencia de escritura colectiva realizada, invita a
los niños y las niñas al diálogo sobre cómo recopilar los cuentos o
leyendas que han escuchado en sus casas. Acuerdan el
procedimiento que utilizarán para recopilar el cuento o leyenda y
establecen los criterios que tendrán en cuenta para obtener
información. Ejemplo
¿A quién le vamos a pedir que nos narre el cuento o historia?

¿De qué lugar del Perú es el cuento o historia? (Región,
departamento o pueblo)
¿Dónde ocurre el cuento o historia?
¿Cuáles son los personajes?
¿Cuáles son los principales hechos? ¿Qué ocurre al inicio, cuál
es el problema y finalmente cómo termina?
 Los niños y las niñas registran en su cuaderno la información

obtenida.
5.2.2. Escribimos los cuentos e historias que hemos escuchado.
En el aula, el maestro o maestra presenta la estructura del cuento

que servirá de base para la producción del mismo: inicio, nudo y
desenlace, tomando como referencia la estructura elaborada con los
niños.
Recomienda algunos criterios a tener en cuenta para la redacción y

revisión del texto: uso de las mayúsculas, uso de verbos en pasado,
etc.
Escritura:
 A continuación, el maestro o maestra, invita a los niños y las niñas

a escribir el primer borrador o primera versión del cuento o
leyenda escuchada en casa, para lo cual usarán los apuntes
registrados en el cuaderno.
 Los niños y las niñas revisan sus textos según los criterios
establecidos y mejoran los aspectos que sean necesarios en su
segunda escritura.
 Reciben ayuda y orientaciones del profesor o profesora según sus
necesidades.
Revisión:
 el texto en un formato y papel adecuado. De igual manera realizan

las ilustraciones que consideren necesarias.
 Realizan ejercicios de adición de fracciones con cuartos y octavos
de un pliego de cartulina, calculando la cantidad necesaria para
la encuadernación Los niños y las niñas intercambian sus textos
para obtener sugerencias respecto a la estructura del texto y la
claridad de ideas. Cada niño incorpora las sugerencias recibidas.
 El maestro o maestra realiza la revisión ortográfica de los textos
señalando los errores para que los puedan corregir con la ayuda
del diccionario.
 Los niños y las niñas investigan algunos datos sobre las
características geográficas: ubicación, clima y accidentes
geográficos importantes del pueblo del cual procede el cuento o
leyenda recogida.
 Con la información obtenida los niños y las niñas escriben una
presentación del lugar de origen del cuento o leyenda que cada
uno ha producido.
 Cada niño o niña, mediante una ficha, evalúa (autoevaluación) el
texto que ha producido.
Edición:
 Finalmente los niños y las niñas transcriben de los textos

producidos. Se registran en el cuaderno los cálculos realizados.
 Confeccionan, con cartulina, la tapa del texto producido, así como
también diseñan la carátula del texto.
 Determinan criterios para la elaboración de las carátulas:
 Debe expresar el contenido del cuento

 Ocupar la totalidad de la hoja
 Estar pintada con colores llamativos
 Los dibujos deben ser claros
 Debe tener el título del cuento con letra clara
5.2.3. Organizamos el sector de lectura.
 En asamblea, el maestro o maestra conversa con los niños y las

niñas y recoge las opiniones sobre la manera de organizar el
sector de lectura o biblioteca. Registra en la pizarra las
propuestas y elige la más adecuada y funcional con respecto a:
normas de uso, orden, cuidado, horario. Establecen el lugar y
eligen a uno o dos responsables del sector de lectura o
biblioteca. Estos deberán rotar cada semana.
 Con ayuda y orientación del docente, los niños y las niñas se
organizan en grupos y realizan las siguientes tareas:
1. Clasificar los textos producidos y recopilados bajo algún

criterio, por ejemplo, por el tipo: cuentos y leyendas, o por
temas como: fantasmas, lugares mágicos, comedias, sobre el
origen de ríos, montañas, fenómenos de la naturaleza, etc. (los
criterios de clasificación deben ser definidos y descritos por los
niños)
2. Fichar los textos producidos: registrar el nombre del
recopilador, título del cuento o leyenda, lugar de procedencia,
número de páginas y ordenar las fichas alfabéticamente.
3. Forrar cajas para exhibir y guardar los textos.
4. Transcribir los acuerdos o normas de uso del sector de lectura.
5. Elaborar el cartel de señalización del sector de lectura o
biblioteca.
6. Evaluación del proyecto:
Al finalizar las actividades programadas se conversa con los niños y las niñas
para evaluar el proyecto y las actividades desarrolladas, para ello revisamos el
cuadro de registro; además, mediante una ficha de coevaluación, se registra el
cumplimiento de las actividades y responsabilidades asumidas por los niños y
niñas.
6.1. Recogemos cuentos e historias de nuestro pueblo
Se conversa con los niños y las niñas con relación a la experiencia de
averiguar en casa sobre una historia o cuento de nuestro pueblo, para
ello se desarrollará una autoevaluación.
AVERIGUO EN CASA: “UN CUENTO O LEYENDA DE MI PUEBLO”
Me llamo……………………………….
Recuerda el proceso que seguiste para recoger un cuento que te narraron, luego lee y
responde:
Indicadores Sí No
Pedí a un familiar que me narre un cuento o leyenda
Pregunté y registré de qué lugar es el cuento o leyenda
Escribí los personajes del cuento o leyenda
6.2. Producimos cuentos e historias de nuestro pueblo

Al finalizar el proceso de producción del cuento o leyenda los niños y
las niñas llenarán una ficha de autoevaluación.
EVALÚO LA ESCRITURA DE MI CUENTO O LEYENDA
Me llamo……………………………….
Recuerda el proceso que seguiste para escribir tu cuento o historia,
luego lee y responde:.
Indicadores Sí No
Tuve claro el relato que tenía que comunicar
Coloqué un título relacionado con el cuento o leyenda
Mi cuento o leyenda tiene un inicio, trama y final.
Realicé una presentación sobre el lugar de origen de mi cuento o
leyenda
Revisé el cuento o leyenda que escribí y encontré las cosa que podía
mejorar
Corregí el cuento o leyenda que escribí haciendo las mejoras indicadas
Ayudé a mis compañeros a identificar los aspectos que se podían
mejorar en sus cuentos o leyendas
Hice un dibujo relacionado con el cuento o leyenda
Hice la carátula de acuerdo a las indicaciones dadas
A partir de la revisión de las fichas de autoevaluación, los niños y las niñas con
ayuda del docente, identifican aspectos a mejorar en las próximas
producciones de cuentos.
6.3. Organizamos el sector de lectura
Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades propuestas
y ejecutadas por cada equipo responsable, para ello se utilizará una
ficha de coevaluación.
I. EVALUAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS
Grupo:……………………………….
Recuerda las responsabilidades asumidas por los equipos de trabajo, luego lee
y responde:
Indicadores Sí No
El equipo dialogó para organizarse.
Cada miembro del equipo asumió alguna responsabilidad.
Participaron todos los miembros del equipo en la realización de la
tarea.
Cumplieron a tiempo la tarea asumida
Sugerencias para el equipo:
A partir de la revisión de las fichas de coevaluación, los niños y las niñas

con ayuda del maestro o maestra identifican aspectos a mejorar para el
trabajo en equipo.
7. Evaluación del aprendizaje

 El docente evalúa las capacidades y actitudes previstas en el
proyecto a partir de los indicadores formulados para evaluar las
capacidades.
 Tomando como base los indicadores y procedimientos previstos
elaborará una prueba integral que la aplicará al final del proyecto.
LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Conceptualización:
Las unidades de aprendizaje son secuencias de actividades que se organizan

en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador.
El tema eje o nombre de la unidad de aprendizaje se formula a partir de las

relaciones que se establecen entre: un problema, el tema transversal, los
acontecimientos significativos que viven los educandos, el calendario de la
comunidad y el calendario cívico escolar. Como resultado de este proceso se
formula un enunciado (tema eje) que responda al nivel de comprensión de los
niños y niñas del grado respectivo, así como a sus intereses y saberes. Se
pueden formular temas que integren varios de estos aspectos, pero también,
de acuerdo al se puede priorizar uno de dichos aspectos. Por ejemplo: en el
mes julio, se trabajará con el calendario cívico y se formulará un tema
relacionado con nuestro aniversario:“Celebremos el Aniversario de la
Independencia del Perú”.
Lo que se busca con los temas eje o nombre de la unidad es incorporar los
elementos del contexto socio cultural en la acción educativa de la escuela , de
manera que se realice una acción educativa contextualizada.
Asimismo, las actividades constituyen situaciones de aprendizaje que deben

contribuir a la diversificación curricular y al desarrollo de la capacidades y
actitudes previstas en la unidad.
Asimismo, al término de la unidad, los educandos tendrán un conocimiento más

profundo y más amplio del tema eje elegido.
Unidad de Aprendizaje
Características Estructura
 Es una secuencia de actividades organizadas en 1. Nombre de la unidad

torno a un tema eje. 2. Justificación
 Responde a un tema de interés social y a los 3. Capacidades y actitudes
intereses y necesidades de los niños y las niñas. Indicadores.
 Favorece la integración y la globalización. 4. Actividades, estrategias,
 Permite la participación activa y el compromiso de medios y materiales,
los alumnos y alumnas. evaluación y temporalización.
 Permite el desarrollo de actividades muy variadas.
 Permite la contextualización de los contenidos.
EJEMPLO DE: UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre : “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”
2.- Justificación:
Es cierto que la familia es la célula de la sociedad, sin embargo, pocas veces

se ha potenciado su rol transformador. Es necesario que la escuela se proyecte
a la sociedad a través de la familia, pero no sólo la tradicional, generalmente
formada por el padre, la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia
que existen actualmente en nuestra sociedad.
La realidad nos señala que también existen familias conformadas por el abuelo,
la madre y los hijos; en otros casos, solo por la madre o el padre y su hijo, o tal
vez un tutor y un niño bajo su cuidado. En todos los casos se constituyen como
una familia, cuyo rol protagónico debe ser fortalecido desde la escuela.
Por esta razón, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades

relacionadas con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus
miembros, su función educadora así como sus responsabilidades y tareas a
favor de la alimentación, nutrición y salud de sus miembros. Por otro lado,
también se trabaja las interrelaciones al interior de la familia y su relación con la
comunidad, de modo que los niños y niñas desarrollen capacidades y actitudes
que les permitan desarrollar su sentido de pertenencia familiar y mejorar su
calidad de vida y la de su entorno.
3.- Grado: Tercero
4.- Temporalización: 4 semanas aproximadamente
5. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Énfasis en las recomendaciones del Informe de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación.
6. Selección de capacidades, actitudes y formulación de indicadores.
Procedimientos e
Área Capacidades y Actitudes Indicadores de Logros instrumentos para la
evaluación
 Reconoce sus derechos y
cumple sus responsabilidades  Menciona, a partir de sus experiencias, sus derechos y deberes. Intervención oral
Personal Social
como niño y niña en su entorno  Solicita de manera asertiva el cumplimiento de las normas de convivencia en la escuela y
familiar y escolar en la familia.
 Se integra a su grupo familiar,  Menciona las relaciones de parentesco que tiene con sus familiares. Auto- evaluación
escolar y comunal conservando  Describe los roles que cumplen los miembros de su familia. Co-evaluación
su propia identidad  Menciona sus características corporales, psicomotoras, intelectuales y socio-afectivas. Prueba escrita:
 Señala las características particulares de las otras personas (características corporales,
gustos y rechazos, sus limitaciones y posibilidades).
 Clasifica los alimentos en  Indica cuáles son los alimentos que ingiere diariamente. Prueba escrita
formadores, energéticos y  Agrupa los alimentos formadores, energéticos y reguladores que ingiere diariamente.
Ciencia y ambiente
reguladores.  Prepara dietas balanceadas con alimentos de diferentes grupos de alimentos formadores,
energéticos y reguladores. Prueba de ejecución
 Describe los procesos de  Nombra las partes del cuerpo por donde pasan los alimentos que son ingeridos.
digestión y absorción de los  Representa, en un gráfico, el recorrido de los alimentos. Intervención oral
nutrientes  Explica con sus propias palabras los procesos de digestión y absorción de los nutrientes. Prueba gráfica
 Indaga las causas de las  Señala, en un listado, las causas de las enfermedades más comunes de su comunidad. Prueba escrita
enfermedades más comunes  Describe las medidas disponibles para prevenir y combatir enfermedades. Intervención oral
de la comunidad y sus ciclos de
propagación.
 Narra en su lengua materna  Relata experiencias o historias presentando el inicio, el desarrollo y final del relato.
Comunicación
Intervención oral
experiencias, anécdotas,  Se expresa estableciendo relación entre las ideas y hechos que narra.
fábulas, cuentos, estableciendo  Nombra la secuencia de los hechos más importantes. Prueba gráfica
secuencia lógica y temporal (secuencia de dibujos)
 Infiere información importante y  Describe el significado de palabras y expresiones por el contexto.
el tema en textos descriptivos,  Menciona el propósito del texto. Intervención oral
narrativos e informativos.  Menciona el significado de una idea importante del texto que lee.
 Produce textos narrativos en  Señala el propósito del texto: para qué escribe: invitar, contar, entretener, dar
Integral
situaciones comunicativas, a indicaciones, informar. Intervención oral

partir de un esquema previo  Nombra al destinatario de su texto: a quién escribe.
¿Para qué le voy a escribir?  Menciona el mensaje de su escrito: qué quiere decir. Elaboración de un texto
¿Cómo lo voy a decir?  Elabora una versión de su escrito a partir de un esquema previo. narrativo.
 Revisa, corrige y rescribe su  Corrige su escrito para mejorar el sentido del texto. Autoevaluación
texto para mejorar el sentido.  Comparte con sus el texto que ha escrito.
Socializa con sus compañeros. Coevaluación
 Resuelve problemas que  Registra datos y la incógnita del problema.
FísicaEducación ReligiosaEducación Lógico Matemática
implican la estimación y el  Plantea una estrategia de solución al problema. Prueba escritas

cálculo de operaciones  Efectúa las operaciones pertinentes para hallar la respuesta del problema. Prácticas calificadas
combinadas de adición y  Verifica la validez de la respuesta encontrada
sustracción con números  Crea problemas de suma y resta de números naturales menores que 1000, a partir de
naturales menores que 1000, situaciones de la vida cotidiana.
Aplica propiedades.
 Asume y expresa los valores  Explica con sus propias palabras el mensaje de Jesús dado en las parábolas. Intervención oral
religiosos que hay en su familia  Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jesús en su relación con Dios Padre.
y comparte con los demás las
formas cómo los viven.
 Utiliza sus habilidades motrices  Salta coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas.
básicas de locomoción:  Corre coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Prueba de ejecución
caminar, correr, saltar, trepar,
etc.
arteEducación por el
 Expresa sus vivencias y  Utiliza la línea, la forma y el color para representar sus experiencias y emociones Prueba gráfica
emociones de manera  Utiliza diferentes materiales: colores, témperas y pincel para expresar sus vivencias y
espontánea y creativa mediante emociones.
la expresión grafico plástica y
corporal.

7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.
Actividades Medios y Primera semana Segunda Tercera Cuarta

Estrategias Materiales
significativas semana semana semana
L- M- M- M- J- V L- M- M- J- V L –M – M- J -V L- M- M- J- V
Los niños y niñas:
 Dibujan a sus familias y presentan sus dibujos al grupo clase, X
mencionando los nombres de cada miembro de su familia.
Reconocemos X
 Colocan sus dibujos en la pizarra. Papel
los tipos de X
 Posteriormente, conversan en parejas sobre las características Lápices de
familia que X
de cada familia. colores
hay en el
salón  Con la orientación del profesor o profesora, concluyen que
todos tenemos una familia, que éstas son diferentes, y que
todas son importantes. Ninguna familia es superior ni inferior a
otra.
Encuestas
Identificamos  Elaboran un pequeño cuestionario para aplicarlo a los padres (anexo 2) X
las tareas que de familia que visitarán el aula.
tienen los  Luego, invitan a los padres y madres de familia al salón para X
miembros de que cuenten las actividades que realizan dentro y fuera del
las familias de hogar. Formulan sus preguntas a los invitados y anotan sus
la comunidad respuestas.
 Los niños y niñas se organizan y hacen improvisaciones X
teatrales sobre las actividades que realizan dentro del hogar, a
partir de lo escuchado.
 El profesor invita a los padres y madres asistentes que formen X
con los niños y niñas equipos de trabajo. Cada equipo comenta
dentro y fuera las representaciones teatrales realizadas y formulan
del hogar conclusiones respecto a los roles que cumplen los miembros de
la familia. Exponen sus conclusiones y elaboran en grupo clase
conclusiones generales.
 A partir de estos datos y con ayuda del profesor, elaboran y
resuelven problemas de adición y sustracción relacionados con X
la vida cotidiana.
Mejoramos las  En equipos, los niños y niñas preparan una encuesta para
dietas averiguar la dieta alimenticia de sus familias. Encuesta X
alimenticias  Aplican la encuesta y elaboran cuadros estadísticos con los X
de la familias datos obtenidos.
del salón  Posteriormente, visitan el mercado y elaboran una lista de los
alimentos que más se consumen en la comunidad. Comparan X
estos datos con los obtenidos de la encuesta aplicada en sus
familias. X
 Buscan información sobre los alimentos de la zona y su
respectivo valor nutritivo:
Dicen lo que saben sobre los alimentos y su valor nutritivo. Los libros,
Formulan preguntas sobre lo que quieren saber acerca de artículos
los alimentos. trípticos
Identifican posibles fuentes de información. etc., con
 Invitan a un miembro de la comunidad al aula para que les información X
hable sobre los alimentos y su valor nutritivo: autoridad de la sobre los
comunidad, padre de familia, médico o un nutricionista (según alimentos y
lo que haya en el lugar) su valor
 Contrastan la información obtenida con los datos recogidos en nutritivo. X
las encuestas aplicadas a sus familiares y comunidad.
Responde a la pregunta: ¿Qué alimentos son los que más
consumimos?
X
 Elaboran conclusiones acerca del valor nutritivo de los
alimentos que consume la comunidad.
 Elaboran un mural y comparten lo aprendido en la X
investigación.
 En pequeños grupos elaboran recetas de menús que incluyen
alimentos nutritivos investigados. Luego, cada niño debe copiar Textos con
en hojas sueltas los diferentes menús propuestos para recetas X
entregarlos en casa. Hojas
 Leen las recetas y conversan sobre su significado. Establecen, sueltas X X
con ayuda del profesor el tipo de texto que es una receta.
Dialogan sobre sus características y partes.
 El profesor organiza a los niños en equipos para realizar las
diferentes tareas de la preparación:
Ejecutan las indicaciones leídas.
Degustan lo preparado
Se organizan para limpiar todo X
 Conversan sobre la importancia de alimentarse nutritivamente. X

Comparten las consecuencias de no hacerlo.
 Averiguan los precios de cada uno de los ingredientes de los X
diferentes menús.
X
 Aplican propiedades de la adición y resta en el cálculo del costo
de los diferentes menús.
 Registran en una tabla de datos los diferentes menús y sus
X
precios, esta información la grafican y responden a preguntas
X
de comprensión e interpretación de las tablas.
X
 Posteriormente, formulan problemas con los datos obtenidos. X
 En equipo resuelven los problemas de adición y sustracción X
siguiendo diversas estrategias: X
Comprenden el problema. X
Eligen una estrategia.
Ejecuta la estrategia planificada. X
Verifica los resultados obtenidos.
Expresa el proceso seguido en la solución.
Comunica sus resultados
 Además, resuelven los problemas de la página 34 y 35 del X
texto Lógico Matemática del 3er grado.
 El profesor o profesora aplica un instrumento de evaluación:
Ficha de autoevaluacion para resolución de problemas.
Cuidamos la
salud de los  Elaboran una lista de las enfermedades que han tenido. X
miembros de  Visitan el centro de salud y conversan con un miembro del
la familia y la centro o un miembro de la comunidad con conocimientos X
comunidad médicos para que comente sobre las enfermedades más
comunes que se presentan en la localidad y cómo prevenirlas.
 Elaboran un conjunto de recomendaciones para prevenir X
enfermedades como la gripe, la tos, la bronquitis, la parasitosis,
y las comparten con sus familiares.
 Ejercitan sus habilidades motrices básicas de locomoción:
caminar, correr, saltar, trepar, así como sus habilidades
manipulativas. X X X X

 Los niños y niñas dicen lo que saben sobre los derechos de la X X
familia. X
 Leen el capítulo correspondiente a la familia en la Constitución X
Política del Perú.
Hacen anticipaciones sobre el contenido del la CPP.
Leen en pequeños grupos y hacen comentarios sobre lo
leído.
Por grupos expresan las ideas más relevantes del texto. X X
 Producen textos para difundir, en la escuela y la comunidad, los
derechos de la familia:
Planificación: Definen el mensaje a comunicar, los
destinatarios y el tipo de texto a producir.
Escritura: Individualmente hacen una 1ra escritura del
texto
Identificamos Conocen ejemplos del texto a producir.
los derechos Establecen la estructura que tiene el texto que van a
-que tienen producir.
las familias en Revisión: Identifican las características de la 1ra escritura
la sociedad. y mejoran su texto: X
2da escritura, toman como referencia la estructura X X
trabajada y los parámetros de comunicación establecidos
inicialmente. X X
 Intercambian los textos producidos e identifican los aspectos a
mejorar.
 El profesor acompaña este proceso y garantiza qué mejoras X
sugeridas son pertinentes.
 El niño o la niña incorpora mejoras propuestas por los
compañeros: 3ra Escritura, incluir en este momento la revisión
ortográfica para garantizar que el texto sea leído sin dificultad.
Edición:
Seleccionan el papel adecuado para publicar el texto.
Pasan el texto a publicar al material seleccionado.
8. Evaluación del aprendizaje:
Se realizará durante todo el proceso de desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,

mediante procedimientos de auto-evaluación, co-evaluación y heteoevaluación.
Al final de la unidad se aplicará una prueba integral para evaluar los aprendizajes
logrados en relación con las capacidades e indicadores previstos en la unidad.
LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Conceptualización:
Los módulos de aprendizaje específico son otras formas de organizar el trabajo.

Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten
– y exigen- la integración de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario
desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área; en
este caso se empleará módulos de aprendizaje. El análisis de algunos tipos de
textos, en Comunicación Integral, o la aplicación de propiedades de las
operaciones en Lógico-Matemática, pueden dar ocasión a secuencias de
contenidos y actividades a ser realizadas de manera específica por su naturaleza
o necesidad, Dado que se tratan contenidos específicos de un área, no articulados
con otras áreas curriculares, es necesario presentar los conceptos relacionados a
través de organizadores que permitan visualizar los conceptos en cuestión.
Módulos de Aprendizaje
Características Estructura
 Constituido por una secuencia de 1.Nombre

actividades pertinentes para tratar un 2.Contenidos
contenido específico. específicos( mapa conceptual
 Posibilita la sistematización y el o círculo concéntrico)
refuerzo de aprendizajes específicos. 3.Capacidades y actitudes
 Permite el desarrollo de capacidades seleccionadas
específicas de un área. 4. Actividades, estrategias,
 Su duración es más breve que la medios, y materiales,
unidad de aprendizaje y el proyecto. evaluación y temporalización.
EJEMPLO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE

“HALLAMOS ÁREAS Y PERÍMETROS DE LOS POLÍGONOS”
I. Fundamentación.
Es necesario que los alumnos del sexto grado teniendo en cuenta sus
conocimientos analicen las formas y características de figuras
geométricas como el triángulo, cuadrado y rectángulo, para resolver
problemas de cálculo de área y perímetro.
II. TEMPORALIZACIÓN: Tres sesiones de aprendizaje
III. Grado:
IV. CAPACIDADES E INDICADORES
CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve problemas  Indica las diferencias de los elementos de figuras

que implican geométricas: triangulo, cuadrado y rectángulo.
relaciones entre áreas  Mide superficies de figuras geométricas poligonales
y perímetros de expresadas en diferentes unidades de medida.
figuras geométricas:  Halla superficies y longitudes de figuras geométricas
triangulo, cuadrado y poligonales expresadas en diferentes unidades de medida.
rectángulo.  Relaciona las medidas del área y superficie de figuras
geométricas poligonales básicas.
 Calcula el área y/o perímetros relacionados (área de uno
es el doble del área de otro, área de..... es mitad del
perímetro de...., etc.) de figuras como triángulo, cuadrado
y rectángulo.
 Registra datos de un problema.
 Señala la incógnita a calcular.
 Selecciona una estrategia para resolver el problema
planteado.
 Representa gráficamente la situación problemática
planteada.
 Halla los elementos de las figuras geométricas en
cuestión.
 Aplica el algoritmo para el cálculo de áreas y perímetros
de las figuras
V. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Áreas y
Perímetros
 Áreas y perímetros de figuras geométricas

 Área del triángulo
 Área del cuadrado
 Área del rectángulo.
 Resolución de problemas relacionados con áreas y perímetros.
IV. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, MEDIOS Y MATERIALES
Actividades Estrategias Medios

Y materiales
 El profesor o profesora entrega una hoja
de papel a cada niño y niña. - Papel bond
 Los niños/as construyen figuras - Tijeras
geométricas: un cuadrado de 15 cm de -Cuaderno de
lado, un rectángulo de 20 cm de largo y 10 trabajo pàgina
cm de ancho. 57 al 60
Construimos  Observan las figuras geométricas que han
figuras construido. Precisan las formas,
geométricas características, lados, etc.
 Realizan estimaciones de medidas de los
lados de las figuras del entorno
identificando el perímetro de: puertas,
ventanas, pizarra, salón.
 Calculan el perímetro de figuras de su
entorno
Calculamos las a) En las figuras construidas, cuadrado y Cuadrados y
áreas del rectángulo rectángulos
triángulo, construidos
cuadrado y Papel bond
rectángulo. Cuaderno de
trabajo
 Dibujan un cuadrado en su cuaderno de cinco Libro de
cuadritos por lado. consulta.
 Cuentan la cantidad de cuadraditos que

contiene la figura y definen que se refiere
al área que ocupa la figura.
 Demuestran con operaciones matemáticas
el ejercicio realizado.
A = lado x lado (son cinco filas de cinco

cuadraditos cada uno)= 5x5
 Dibujan un rectángulo en su cuaderno de diez

cuadritos de largo por cinco de ancho.
 Cuentan la cantidad de cuadraditos que

contiene la figura.
 Demuestran con operaciones matemáticas
el ejercicio realizado.
A = Largo por ancho (son diez cuadraditos
de la base o largo que se repiten en 5
filas, que representan el ancho) = 10x5
b) Cortan por la diagonal el cuadrado y

luego, realizan la misma operación con
el rectángulo.
c) Comprueban que los triángulos
obtenidos son partes iguales del
cuadrado y del rectángulo.
 Se comprueba que el área del triángulo

es:
A triángulo = Acuadrado/2 ó Atriángulo = Arectángulo/2
A triángulo = Largo por ancho

2
 Confirman que el triángulo es la mitad de
un cuadrado y del rectángulo en forma
respectiva.
 Utilizan cuadrados y rectángulos para
generar triángulos, a partir del corte
diagonal de los mismos.
 Representan espacios y figuras de su
entorno: patio de su casa, del colegio,
jardines, sillas, mesas, puerta, ventanas,
Resuelven
piscina, etc. Componen y descomponen
problemas
figuras para formar otras.
relacionados a
 Miden perímetros de las figuras formadas.
áreas y
 Resuelven problemas de áreas y
perímetros
perímetros de las figuras formadas, a
partir de las áreas conocidas del
cuadrado y del rectángulo. Verifican sus
cálculos empleando la fórmula matemática
de áreas.
V. EVALUACION: La evaluación será permanente, es decir se realizará durante

el desarrollo de las sesiones de aprendizaje – enseñanza.
También se evaluara al final del modulo aplicando un
instrumento de evaluación. Se realizará también la auto y la
coevaluación.
Sesiones de aprendizaje
Se constituye el cuarto nivel de la planificación de la gestión, del aprendizaje. Las
unidades didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los
que se produce la interacción entre el que aprende, el que enseña y el objeto de
aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de aprendizaje de acuerdo con su estilo
personal, teniendo en cuenta los siguientes elementos básicos:
Motivación, recojo de saberes previos, establecimiento del conflicto cognitivo, manejo de
la nueva información con el uso de estrategias de comprensión lectora y su consecuente
verificación de los niveles de comprensión lectora, fundamentalmente el literal, inferencial
y crítico. Sistematización de la nueva información en organizadores visuales como mapas,
cuadros sinópticos y otros que se adapten a la naturaleza del tema. Aplicación del nuevo
aprendizaje a situaciones reales, cotidianas es decir, verificar si el aprendizaje es útil,
significativo. Realizar la metacognición como un proceso que tiene la finalidad de enseñar
a aprender a aprender. Todas estas actividades deberán realizarse en un ambiente
agradable y en trabajos en equipo.
Implementación curricular
La Institución Educativa propone como actividades ejes, las siguientes capacitaciones,
actualizaciones y monitoreos permanentes del docente, en temas como:
- Comprensión lectora
- Metodologías que ayuden la activación de procesos cognitivos y meta cognitivos
- Elaboración de materiales educativos
- Evaluación de los aprendizajes dentro de los enfoques aplicados
- Tutoría
Charlas sobre:
- Educación en valores
- Liderazgo docente
Reuniones:
- De planificación y organización de las actividades
- Sobre logros y dificultades
- De coordinación permanente por grados y/o áreas curriculares
Jornadas pedagógicas:
- Por niveles educativos
Ejecución curricular
Con respecto a la organización del aula:
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los estudiantes,
debe haber buena organización para optimizar el espacio, espacio para estudiantes
activos y para la variedad de materiales educativos.
Un espacio en el cual aprendan de sus propias acciones, en el que se pueden mover,

construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y
grandes.
La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen, es esencial para
el aprendizaje activo.
Con respecto a los sectores:

Podemos dividir el aula en sectores de trabajo bien definidos, y los materiales de cada
sector organizarse en forma lógica y estar debidamente rotulados. Lo que permite que los
estudiantes actúen libremente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación

ambientándolas de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo del comité de
aula, estudiantes y profesores.
También deben figurar en el aula el rincón pedagógico y tutorial, que cuenta con los
siguientes documentos: nómina de alumnos, normas de convivencia, organización de los
estudiantes, relación de onomásticos, etc.
Otros componentes del currículo diversificado y sus definiciones.
ÁREAS CURRICULARES
El Proyecto Curricular de la Institución está organizado por áreas de desarrollo personal.
Un área curricular articula e integra las competencias, capacidades y actitudes, y
conocimientos de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que
establece la persona consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del
trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados
al logro de determinados propósitos.
COMPETENCIAS
Es entendida como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades

complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de
su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales.
CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio – afectivos
y motores.
Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación
con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de
manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
CONOCIMIENTOS
Están constituidos por el conjunto de sabes que los estudiantes elaboran a partir de los
contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos
contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.
I. La propuesta curricular propicia una práctica pedagógica que privilegia la

participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente
es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos
procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el
aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
II.
o La creación de un clima afectivo, permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada
estudiante se manifieste con espontaneidad. Que fomente una relación de empatía, y
de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes,
para potenciar la creatividad y desplegar el potencial afectivo y cognitivo del
estudiante.
o La generación de espacios para desarrollar el pensamiento crítico en los diversos
aspectos, especialmente de la información que recibe.
o Garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de los alumnos para que
puedan dar respuestas personales y libres. Por ello debemos procurar que se muevan
en un ambiente de libertad para la toma de decisiones de manera responsable.
o Promover la participación en los estudiantes, los docentes debemos generar
situaciones de aprendizaje que invite a participar e incentivar el aporte de sugerencias.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común
y evitando en todo momento la rivalidad.
o Generar situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los estudiantes,
teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y ritmo de aprendizajes,
aptitudes, y estilos La activación permanente de las experiencias y conocimientos
previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta
manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea lJtil para la vida
III.
 Además debemos considerar
o La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, Y que
contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para
aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación
en cada área curricular y en la Tutoría.
o La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades
Y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
o El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad
conectiva de todos los alumnos y favorecer la visión integral y holística.
o El empleo de estrategias didáctica 5 que favorezcan las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, Y que
permitan la practica consciente de deberes y derechos.
9.2 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

IV. 9.2.1 LINEAMIENTO 1:
Según el MINEDU la evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser:
 Integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.
Pero cabe hacerse la pregunta: ¿Es integral la evaluación que aplico a mis
estudiantes? O ¿mi evaluación está centrada en contenidos?
 Continua, porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Pero, en mi práctica pedagógica, ¿cumplo con esta característica de la evaluación?
 Sistemática, porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en
las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan
técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información
pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de
los estudiantes.
El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la
observación casual o no planificada también es de gran utilidad.
 Participativa, porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso
de evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y
padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
 Flexible, porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos
de evaluación más pertinentes.
EN RESUMEN:
La evaluación de los aprendizajes involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica del estudiante (INTEGRAL), realizada a lo
largo del proceso educativo (CONTINUA), planificada de
manera coherente y articulando todos los elementos de
la evaluación (SISTEMATICA), haciendo participar a
todos los involucrados (PARTICIPATIVA), y adecuándola
a las diferencias personales de los estudiantes
(FLEXIBLE).
9.2.2 LINEAMIENTO 2:
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los

mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
LA FUNCIÓN
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los

procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite
principalmente:
a) Diagnosticar, esto es determinar el nivel de desarrollo de las capacidades de los

estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos
de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante,
al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programación a las particularidades de los estudiantes.
b) Pronosticar el desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o
información obtenida en la evaluación diagnóstica, para reforzar los aspectos positivos
y superar las deficiencias.
c) Estimular y recompensar el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria.
d) Regular el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento.
e) Constatar los resultados alcanzados al término de un período determinado, de
acuerdo con los propósitos formulados.
LA FUNCIÓN
Determina que los estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente,
requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un
período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato
superiores.
EN RESUMEN:
La evaluación de los aprendizajes tiene como propósito
diagnosticar para planificar, pronosticar, estimular y
recompensar, regular y constatar los resultados alcanzados y
por último promocionar.
9.2.3 LINEAMIENTO 3:
Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este
apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluación comprende las siguientes fases:
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Capacidades y actitudes durante una unidad didáctica o sesión
¿Qué evaluaré?
de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
Para detectar el estado inicial de los estudiantes y regular el
¿Para qué
proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
evaluaré?
alguna capacidad.
Seleccionando las técnicas y procedimientos más adecuados
¿Cómo evaluaré?
según la naturaleza del objeto de evaluación.
Seleccionando y elaborando instrumentos adecuados. Teniendo
¿Con qué
en cuenta los indicadores de evaluación que son un referente
instrumentos?
importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los
evaluaré? instrumentos.
RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida
se deberá seleccionar la que resulte más confiable (cuando procede de la aplicación
sistemática de técnicas e instrumentos) y significativa (cuando se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes).
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada
área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos
anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc, porque ello determina
el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una
valoración justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración:
numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del
estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de período y anual
a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base
vigesimal.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se
involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de
información al padre de familia.
TOMA DE DECISIONES
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Las deficiencias que se produzcan
pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otras
medidas de tendencia central o de dispersión.
EN RESUMEN:
La evaluación de los aprendizajes comprende las siguientes etapas planificación,
recojo y selección de información, interpretación y valoración de la información,
comunicación de resultados y la toma de decisiones.
9.2.3 OTROS LINEAMIENTOS:

o Las competencias en Primaria y las capacidades fundamentales son un
referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se está brindando.
o Las competencias en Primaria se constituyen en las unidades de recojo Y
procesamiento de la información. La comunicación de los resultados a los
estudiantes Y padres de familia se realiza por cada competencia en Primaria en
cada periodo y al finalizar el año escolar.
V.
o Las capacidades Y actitudes en Primaria operativizan las competencias Y las
capacidades de área y dan origen a los indicadores.
o Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza
particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de
evaluación son válidos en unos casos Y en otros pueden no serio. Los ensayos,
las gulas de práctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa.
o La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en
un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión.
o La valoración de las competencias o capacidades se realizará empleando la escala
cualitativa. Sin embargo, los docentes tienen la posibilidad de emplear otras escalas o
códigos en la evaluación del proceso. La comunicación oficial de los resultados de la
evaluación de capacidades se hará empleando la escala cualitativa.
o La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente
los comportamientos observables que evidenciarán una u otra actitud. Todos los
docentes son responsables del desarrollo y evaluación de las actitudes.
o La comunicación de los resultados de la evaluación de actitudes se realizará en
forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención. Por
la complejidad del proceso, la comunicación de los resultados puede hacerse en
forma global y no actitud por actitud.
VI.
VII.
VIII.
9.3 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y la orientación que se

brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover el
desarrollo integral de los estudiantes.
La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la persona, en los niños,
adolescentes y jóvenes, como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o
las tareas; es decir, en el proceso de desarrollo personal de los estudiantes, tanto en lo
afectivo como en lo académico. Además, porque este tipo de trabajo se realiza
fundamentalmente mediante la relación docente - estudiante. Es el tipo y la calidad de
esta relación lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial.
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como personas íntegras en su
proceso de desarrollo y no solamente desde su rol de estudiante.
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto,
de modo que se convierta en un referente confiable para ellos. Y ese vínculo entre tutor y
estudiante, fomentará y motivará el desarrollo personal del estudiante. El crecimiento
personal de los estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las relaciones
interpersonales, saludables y estimulantes, propositivas y acogedoras que los tutores,
brindan a los educandos.
La acción tutorial es permanente, los tutores asumen un rol orientador y de
acompañamiento afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva,
reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes, en un ambiente de confianza,

sean escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal,
mediante la promoción de espacios de interacción social y de comunicación
personalizada.
Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría, el desarrollo

de la hora de tutoría como un espacio de reflexión y de encuentro entre estudiantes
y su tutor o profesor(a) de aula y las asambleas estudiantiles como ámbito de
interacción para la toma de decisiones.

intrapersonal, relación interpersonal y relación social, posibilitando de ese modo la
interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del
currículo.
En todas las áreas, el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación

promoviendo una educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión
institucional, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás
instancias de la Institución Educativa.
La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio y para determinar los

avances, potencialidades así como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido,
tendrá carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.
¿Qué se propone el servicio de tutoría en nuestra Institución Educativa?
 Contribuir a la gestación de un proceso educativo integral, enfocado en la persona que

requiere una atención individualizada, que recoja sus necesidades, potencialidades e
intereses.
 Promover la disciplina y convivencia escolar democrática en los agentes de la comunidad
educativa.
 Promover en los alumnos un grado creciente de autonomía.
 Desarrollar en los alumnos la capacidad reflexiva y crítica para su desenvolvimiento

permanente en su vida.
 Fomentar el desarrollo del autoconocimiento, apertura al medio y habilidades sociales en

los niños y adolescentes.
Áreas de la Tutoría:
 Personal Social :Personalidad sana y equilibrada

 Académica : Mejorar su rendimiento académico
 Vocacional: Elección de una ocupación, oficio y profesión.
 Salud mental y corporal: Estilos de vida saludables.
 Ayuda Social : Se involucren en acciones solidarias
 Cultura y Actualidad: Valoración de su cultura.
 Convivencia y disciplina escolar: Relaciones democráticas.
Funciones de los tutores:
 Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, para asegurar su desarrollo

integral.
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la tutoría grupal :Plan de aula y sesiones
de tutoría.
 Contribuir a la identificación y autonomía de los alumnos.
 Promover la integración de los estudiantes.
 Contribuir a las relaciones democráticas
 Informar al director las acciones que vulneren los derechos de los alumnos.
 Realizar el seguimiento de los estudiantes con necesidades especiales.
 Promover y realizar reuniones reflexivas con los PPFF.
Temas organizados por Áreas que se pueden tratar en la hora de Tutoría
Personal Académica Vocacional Salud mental De Ayuda Cultura y Convivencia

Social y corporal Social Actualidad y Disciplina
Escolar
Proyecto de Horario Toma de Estilos de Como pueden Hechos de la Deberes y
vida Personal decisiones vida hacer los localidad o derechos,
Ciclo Vital Estilos de OVP saludables estudiantes región respeto a las
Desarrollo Aprendizaje Conocimiento Noción de para lograr Realidad diferencias
sexual Inteligencias de si mismo salud y mejoras en su internacional No a la
Toma de múltiples Demanda enfermedad comunidad La discriminación
decisiones Análisis del laborales y Alimentación Promoción de globalización Solución de
Autoestima desempeño centros de balanceada actividades conflictos
Manejo de académico. estudios. Hábitos de comunitarias. Asamblea de
sentimientos Técnicas y Higiene y Reconocimiento aula.
y emociones métodos de aseo personal de las
Cuidado del estudios Prevención necesidades de
medio del Embarazo la I.E
ambiente VIH-SIDA
Prevención
del uso
indebido de
drogas
Manejo del
stress
Temas de Prevención Psicopedagógica para ser abordadas en jornadas, campañas,

movilizaciones, u otras actividades.
Temas de Prevención Psicopedagógica Área de la Tutoría relacionadas

Educación Sexual: contribuye a favorecer en Personal Social ,Salud Corporal y mental
los estudiantes una vivencia saludable,
placentera, autónoma y responsable de su
sexualidad.
Promoción para una Vida sin Drogas: Personal Social, Salud corporal y Mental
contribuye a fortalecer en los estudiantes las
capacidades y habilidades que les permitan
evitar el consumo de drogas ilegales, otras
adicciones, así como evitar o retrasar el inicio
del consumo de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar Personal Social y Convivencia y Disciplina
Democrática: contribuye a la promoción, Escolar ,
defensa y respeto de los derechos humanos
(en particular los derechos de los estudiantes)
y a la construcción de una convivencia y
disciplina escolar democrática
LINEAMIENTOS RESPECTO AL PLAN TUTORIAL DE AULA

El plan se elabora por aula. El plan de tutoría básicamente de considerar:
Datos generales
Fundamentación
En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas presentes en los
estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las más importantes:
- El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de leer comprendiendo lo
que se lee y expresarse con claridad.
- El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la población estudiantil.
Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr que los
estudiantes se hagan responsables de sí mismos, que sean personas autónomas.
De otro lado, en el diagnóstico del aula encontramos normalmente durante 3ro de
secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas con motivo de los “quinceañeros” y
en estas reuniones suele darse, el consumo de alcohol, sobre todo entre los varones.
Además, los estudiantes de 3ro “A” han expresado, su inquietud porque se les brinde
apoyo en el aspecto académico y también porque su tutor participe, junto con ellos en
actividades especiales de recreación.
Objetivos
Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia
saludable y responsable de la sexualidad.
Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al consumo de drogas.
Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.
Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada
y participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus
comportamientos.
Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo que pueden
brindar a sus hijos, en su proceso educativo y en la prevención problemáticas que pueden
afectar a sus hijos.
Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los docentes que
trabajan con la sección.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
1. CON LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN
1.1 En la hora de tutoría
FUNDAMENTACI ÁREAS TEMAS Y/O CRONOGRAMA
ÓN ACTIVIDADES
(DIAGNÓSTICO M A M J J A S O N D
1.2. En otros espacios

ACTIVIDADES RESPONSABLES MESES
2. CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN
3. CON OTROS PROFESORES O TUTORES

10 TRATAMIENTO EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA
El estudiantado de la Institución Educativa Nº 147 “Mayor E.P. Luis A. García Rojas”

al promoverse desde el tercer grado de Educación Secundaria hasta el quinto grado,
aprobando el Área Curricular de Educación Para el Trabajo se hará acreedor a
certificación en la mención de Computación.

Pci 2018-2021

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“AÑO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE

Educación Primaria y Secundaria

La Dirección y Subdirecciones de la Institución Educativa “Nº 147 Mayor EP Luis

El Proyecto Curricular Institucional asume el espíritu de las nuevas orientaciones de

El Proyecto Curricular Institucional considera al estudiante Garcino como el centro de

El contenido del Proyecto Curricular Institucional es la problemática pedagógica, como

El Proyecto Curricular Institucional, se entrega a los docentes como un documento

Prof. Hugo Alberto Bautista Pantoja

Prof. Nelson Bacón Salazar

Prof. Raúl David Mendoza Espinoza

San Juan de Lurigancho, diciembre del 2017.

Es el distrito más poblado de Lima y de todo el Perú. En Lima, está

San Juan de Lurigancho surgió como distrito el 13 de enero de 1967, y creció

Población de San Juan de Lurigancho y Distritos más poblados de Lima.1993

La población del distrito ha crecido cerca de 7 veces en los últimos 26 años, al

Crecimiento Poblacional San Juan de Lurigancho y Lima.

Años Población SJL Población Lima SJL/Lima (%)

Los pobladores han hecho habitable un territorio con características geo-

Es una zona de micro cuencas, con suelos pobres, de material erosionado y

Las notas mas saltantes de un distrito populoso, mayoritariamente pobre y

 Tiene una proporción de menores de 15 años ( 37, 2 % ) mayor que el

Una población con problemas de salud

A nivel institucional se analizaron los siguientes aspectos y se observaron las

En lo corporal: Estudiantes que padecen o corren el riesgo de presentar

En lo afectivo: Estudiantes procedentes de hogares desintegrados,

En lo cognitivo: Bajo rendimiento: Bajo nivel de captación. Poca capacidad de

En lo sociocultural: Efecto de la globalización negativo: presencia de

En lo socio lingüístico: Uso de jergas, lisuras y de vocabulario limitado

En lo económico: La mayoría de estudiantes proceden de familias cuyos

A modo de conclusión podemos sintetizar la problemática pedagógica del modo

ESTUDIANTES GARCINOS CON:

3. IDENTIFICACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES (ver tabla 1)

Son transversales, porque afectan los diversos espacios y agentes de la

Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la

Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a

El tema transversal que nuestra institución, en atención a las debilidades y

Educación para el estudio, la familia y la salud individual y colectiva.

Al incluir el tema transversal, Educación para el estudio, la familia y la salud

6.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

6.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DEMANADA VALORES OBJETIVOS DEL PCI

7. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 1° grado

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Reflexiona sobre la Explica el propósito de su texto oral.

Interactúa colaborativamente Interviene para responder preguntas en forma pertinente

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 2° grado

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 3° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 3° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 3° grado

Competencia Capacidad Indicadores de desempeño 3° grado