GUÍA DE ACTIVIDADES

PARA LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Temáticas a apropiar: Unidad 1 y 2 del curso de e-mediador
Estrategia de aprendizaje: El curso e-mediador en AVA asume el aprendizaje basado en escenarios (ABE) como
estrategia desde el enfoque formativo para el e-mediador.

El ABE (aprendizaje basado en escenarios), implica el planteamiento de un escenario donde se integra un contexto
base para el desarrollo de las actividades propuestas. En este caso el escenario corresponde a un espacio denominado
“Laboratorio de diseño de ideas”, el cual como su nombre lo indica es un contexto de planeación y diseño de las actividades
de gestión de un curso basado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Por tal motivo, el objeto de la actividad es que los participantes apropien los documentos sugeridos, para éste
segundo momento en lo concerniente a la acción tutorial en entornos virtuales de aprendizaje.
 Se definen por tanto, el tipo de actividades y acciones realizadas en torno al acompañamiento docente previsto para
dicho espacio y se organiza posteriormente un plan para la optimización del mismo bajo los referentes y lineamientos
sugeridos que se encuentran vigentes en la universidad.

El plan de acción tutorial se propone como un instrumento que contribuye al desarrollo de la apuesta formativa del
curso, el cual incluye aspectos asociados a la planeación, diseño, implementación y evaluación como elementos vitales en
la acción tutorial.

Presentación del contexto

Asumiendo los aspectos planteados desde la resolución 006808 del 19 de agosto de 2014 que emite y regula los
lineamientos del trabajo colaborativo y el acompañamiento docente y se soportan en el documento elaborado por Abadía
et al (2014), frente a la definición de acompañamiento docente en la institución, dicho concepto para la UNAD se apropia
como:

… comprendemos el acompañamiento docente como la acción comunicativa pedagógica de carácter

permanente, oportuna y pertinente, orientada a diseñar, de manera efectiva, condiciones para potenciar el
aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, provista de estrategias metodológicas y didácticas
para la asesoría académica, las orientaciones metodológicas, y de consejería, entre otras. Esta acción debe
estar articulada con la agenda de curso y contemplar el acompañamiento individual y a grupos colaborativos
de manera sincrónica y asincrónica, según el caso, utilizando los recursos tecnológicos establecidos para
su desarrollo. (p.18).
El mismo documento distingue los dos tipos de acompañamiento:
Acompañamiento individual. Comunicación dialógica, entre el docente y el estudiante, sobre su proceso formativo,
respecto a los contenidos temáticos, estrategias de aprendizaje y evaluación de las actividades, dirigida a favorecer los
procesos de aprendizaje autónomo del estudiante (UNAD, 2013).
Acompañamiento a grupos colaborativos. Interacción comunicativa que el docente propone en las actividades
desarrolladas en pequeños grupos, orientada a interactuar, realimentar y valorar los avances del desarrollo de sus
actividades (UNAD, 2013). Es importante considerar que el ejercicio de trabajo colaborativo, requiere de un
acompañamiento oportuno, permanente y pertinente que ofrezca las orientaciones necesarias para permitir que los
grupos de trabajo logren los objetivos y metas sugeridas.
Así mismo, la normativa y los lineamientos al respecto contemplan las tipologías del acompañamiento del siguiente modo
Acompañamiento directo. Se refiere al ejercicio que adelanta el docente en el mismo espacio en el cual interactúan los
estudiantes, es decir, intervenir directamente en los foros, wikis o demás espacios de construcción que se hayan destinado
para el desarrollo de las actividades. Esta posibilidad permite hacer comentarios puntuales sobre los aportes o avances del
proceso que se quiere desarrollar con el trabajo, adicionalmente permite entrar en las dinámicas de cada grupo para apoyar
o fortalecer las interacciones entre los estudiantes. De esta manera resulta ser una estrategia de acompañamiento que
posibilita reconocer las particularidades de los grupos y entrar en todos los momentos de desarrollo del trabajo para brindar
orientaciones tanto del contenido como de los procesos de interacción que se están movilizando.
 Este tipo de acompañamiento se sugiere para procesos formativos iniciales donde se establecen las bases
y las dinámicas de interacción en trabajo colaborativo.

Acompañamiento indirecto. Se refiere a la posibilidad de acompañar el desarrollo de las actividades colaborativas

desde escenarios diferentes a aquellos donde los estudiantes interactúan. Para esto, resulta necesario diseñar y
presentar con claridad dichos espacios con el fin de mantener abiertos los canales de comunicación que permitan
que el estudiante cuente con la presencia del docente de manera permanente. Este tipo de acompañamiento busca
permitir a los equipos espacios libres de intervenciones, de los docentes, para interacciones entre ellos. Sin embargo
el ejercicio de acompañamiento requiere de participación del estudiante ya que son ellos quienes buscan, cuando
lo requieren, el apoyo del docente o las aclaraciones necesarias para avanzar en el desarrollo de los procesos que
se buscan con el trabajo colaborativo.
Si bien se sugiere este tipo de acompañamiento para equipos que ya tengan hábitos de interacción colaborativa,
puede emplearse de acuerdo con las particularidades que requiera la estrategia de aprendizaje de cada curso.
Estos aspectos institucionales sitúan la pertinencia de abordar el acompañamiento docente desde una perspectiva
formativa, ya que es un factor relevante en la interacción con el estudiante. Por este motivo es necesario generar
dispositivos e instrumentos que permitan el desarrollo de un acompañamiento docente de calidad. Teniendo en cuenta los
planteamientos de Delgado Sánchez (2009), los planes de acompañamiento docente y de acción tutorial, contemplan los
aspectos que se mencionan en la figura 1.
 Figura 1. Fases en la elaboración de un plan de acción tutorial. Fuente: Delgado Sánchez. 2009. p. 17

Cada una de las etapas mencionadas anteriormente, estructuran y delimitan lo que sería un plan de acompañamiento
docente que tiene una coherencia directa con lo planteado en los lineamientos de acompañamiento docente.

La fase de planificación parte del análisis de la situación actual de la formación sobre la que se desarrollaría el Plan
de acompañamiento docente, con especial atención a todos los agentes implicados: los estudiantes a los que se debería
dirigir este plan, los profesores implicados en él y otros profesionales cuyo concurso se estimase necesario.
 La fase del diseño es la que debería definir con precisión la naturaleza del Plan de Acompañamiento docente, en
tanto que partiendo de las necesidades detectadas debería establecer los objetivos y los ámbitos y dimensiones en los que
se desarrollaría el acompañamiento docente. En esta fase se debería tener en cuenta los planteamientos del Modelo
Pedagógico Unadista (MPU).
La fase de implementación organizaría los recursos para garantizar el buen funcionamiento del plan: espacios,
recursos materiales, programación temporal, estrategias didácticas y demás.
Finalmente, la fase de evaluación que debería contemplar todo plan de acompañamiento docente que se
desarrolla dentro de la UNAD, constaría de todos los elementos del sistema de evaluación que describe qué, cómo,
cuándo y quién evaluar las acciones tutoriales y de acompañamiento que reciben los estudiantes y que ofrecen los
profesores y consejeros.

Pautas para la elaboración del plan de acción tutorial en ambientes virtuales de aprendizaje

El siguiente instrumento recopila los aspectos necesarios para el plan de fortalecimiento del acompañamiento docente a
elaborar por los participantes del presente curso en el escenario de la UNAD.
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Red de Perfiles de los docentes del curso

docentes

Otros Personal que apoya el proceso de

Planificación profesionales acompañamiento del curso (si se
requiere o no dependiendo del tipo de
curso)

Estudiantes Caracterización básica de los

estudiantes del curso

Perfil del plan Breve descripción del plan de acción

tutorial (250 palabras)

Duración Definir si es un curso de 16 semanas u

8 semanas

Necesidades Especificar las necesidades que

conlleva a la formulación del presente
plan
Diseño
 Objetivos Objetivos del plan de acción tutorial

Recursos Herramientas seleccionadas para el

desarrollo formativo del estudiante

Espacios Formas de incorporación del plan

dentro de los entornos del curso

Estrategias Descripción de las estrategias

Implementación Didácticas didácticas del curso que apoyan el
acompañamiento docente y formativo
al interior del curso.

Acciones/activid Actividades o acciones realizadas

ades desde las estrategias didácticas
dirigidas al acompañamiento docente

Criterios Aspectos tenidos en cuenta para la

acción tutorial desde lo evaluativo.

Momentos Descripción de los alcances del

Evaluación acompañamiento docente desde la
autoevaluación, la heteroevaluación y
la coevaluación.
 Procedimientos Instrumentos y dispositivos de
evaluación tenidos en cuenta para el
desarrollo del acompañamiento
docente. Incluyendo la agenda de
acompañamiento.

Acompañamient Acompañamiento
o individual a grupos
colaborativos

Estrategias de Acompañamie Estrategias que Estrategias que

acuerdo con las nto directo favorecen el favorecen el
tipologías en el aprendizaje aprendizaje
acompañamient autónomo de colaborativo de los
o docente estudiante. estudiantes.

Acompañamie Estrategias Estrategias

nto indirecto particulares grupales que
individuales que favorecen el
favorecen el aprendizaje
aprendizaje colaborativo entre
autónomo de los mismos
estudiante. estudiantes.

Esta matriz será diligenciada y compartida al interior del foro de trabajo colaborativo creado para éste fin, a partir de allí se
genera un espacio de coevaluación donde los participantes realizarán los aportes respectivos al participante.
 A partir de allí desde una perspectiva colaborativa, los participantes del curso compartirán sus planes de acción
tutorial debidamente ajustados y coevaluados, y bajo la herramienta ONENOTE el participante del grupo dará a conocer el
plan de acción tutorial diseñado. Se asignará cada pestaña de acuerdo con la estructura del plan, donde se sugiere ser
muy creativos e innovadores ya que la herramienta lo permite.

De esta manera de forma grupal se enviará un plan de acción tutorial grupal, el cual recopila los planes particulares
se enviará el respectivo link de socialización de los planes de acción tutorial por grupo.

Se sugieren los siguientes tutoriales para el manejo de la herramienta ONENOTE donde será elaborado el recurso,
se tendrán en cuenta aspectos asociados al contenido y diseño.

https://www.youtube.com/watch?v=lwBY9Oicytw&list=PLZulrIVXknFFTH8pMCRhEvdqLzV8MoHfq&index=1

https://www.youtube.com/watch?v=d6vyr8LZPFo&index=2&list=PLZulrIVXknFFTH8pMCRhEvdqLzV8MoHfq

https://www.youtube.com/watch?v=-w2-zqzjy1Q&list=PLZulrIVXknFFTH8pMCRhEvdqLzV8MoHfq&index=3

https://www.youtube.com/watch?v=-m7JB1SUoXs&index=4&list=PLZulrIVXknFFTH8pMCRhEvdqLzV8MoHfq