ACTIVIDAD 1

Actividad 2

Actividad 3
Las ideas fundamentales del video de Educatina de Vigotsky se centra en la Teoría donde se
refiere al Aprendizaje escolar en los determinantes sociales, dónde el desarrollo cognitivo es
inseparable del entorno en el que se vive y la misma sociedad le trasmite formas de actuar y
organizar su conocimiento.

También manifiesta que las funciones intelectuales superiores se originan con las relaciones de
los individuaos y que posteriormente son interiorizadas, dichas funciones son exclusivas del ser
humano y se adquieren por contactos culturales por medio de la escritura y los conceptos
científicos.

Propone que el aprendizaje y el desarrollo psicológico infantil no van a la par, si no que existe
un desfase normal que se da desde los primeros días de vida que permite que se realice lo que
él denomina el buen aprendizaje, que es el que precede al desarrollo y a la vez lo conduce.

El buen aprendizaje que lo explica utilizando el concepto de zona de desarrollo próximo en el

cual habla de un nivel evolutivo real y un nivel de desarrollo potencial definido como la
distancia entre nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más
capaz.

La orientación realizada no posee características de una vida práctica o saberes ya aprendidos

si no que se limita a trabajar sobre las funciones en desarrollo a aquellas que esperan el
correcto incentivo para pasar en breve de ser potencia para ser evolución real.

Para finalizar Vigotsky señala que la instrucción otorgada en la escuela si bien debe ser
generalizada también deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo real y potencial de cada
niño.

Participación lectura Mediaciones pedagógicas para la autonomía en la formación docente

La importancia de la mediación pedagógica consiste en promover el tránsito de la heteronomía

a la autonomía intelectual, en la formación docente del estudiantado de primeros ingresos a
las carreras de educación tanto bachilleres como universitarios.

El propósito también se basa en el mejoramiento de los procesos iniciales de lectura y

escritura con niños, jóvenes y personas adultas. Su interés se centra en la formación de
formadoras o formadores en los procesos formales conducentes a un título, o en la
actualización o capacitación de docentes y otras personas interesadas en promover la lectura y
escritura. Mediante las mediaciones se enseñan cómo se cree que se aprende y muchas veces
ese concepto esta relacionado con el estilo personal de aprender y con la manera como nos
han enseñado, en palabras coloquiales aquí se enseña como cada uno considere que es la
mejor manera.

A mi modo personal considero la modificabilidad cognitiva como la opción al cambio dicho de

otra forma es la capacidad de un individuo para cambiar actuaciones, pensamientos y
estrategias o habilidades para aprender que lo llevan hacer mejor en cada proceso educativo
logrando llegar a su propósito.

Las apersonas que no tienen un mediador, no podrán ser modificados, ya que el mediador es
el encargado de actuar y enriquecer los conceptos que el alumno conoce, de acuerdo a su
entorno social.

En el aprendizaje mediado se tienen en cuenta las siguientes características

Se produce a través de un mediador que se interpone entre el individuo y su realidad.

El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y a la persona.

Existen la intencionalidad del mediador creando las condiciones de aprendizaje.

Cualquier interacción entre el mediador y la otra persona, siempre será una fuente de
mediación.

La obra de Vygotsky se ha convertido en la base de muchas teorías e investigaciones sobre el

desarrollo cognitivo en las últimas décadas, La teoría sociocultural surgió a partir de su trabajo
como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto,
el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social, esta teoría se centra no sólo en
cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo
las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje.

Ficha de Lectura Colaborativa

Integrantes Magda Linet Hernández.

 María Fernanda Díaz Garrido
Sulyyaned Achipiz.
María Cecilia Cardona.
Jenny Karolina Carrillo.

Tema Teoría Socio cultural de Vygotsky, ZDP

Referencia  Video: Educatina. (25 de Febrero de 2015). Vygotsky y el

Bibliográficas aprendizaje escolar.

 Documento: Suárez Guerrero, C. (2013 - 2014). En torno

al origen de la Teoría sociocultural. La zona de desarrollo
próximo en la Vida de Vygotsky. Anuari de psicología de
la Societat Valenciana de psicología, 15(2), 179 - 192.

Conceptos Claves
 Lev semionovitch Vigotsky: creador de la teoría del
desarrollo mental ontogenético que a su vez, por
muchos de sus aspectos, constituye una teoría histórica
del desarrollo individual.

 Teoría del Desarrollo Sociocultural: pone el acento en la

participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo.

 Procesos psicológicos Superiores: éstos son sistemas

psicológicos humanos que se desarrollan a partir de
otros más básicos, compartidos con los animales. Están
mediados por símbolos y emergen a partir de la
 interacción social, además de como consecuencia
natural del desarrollo cerebral.

 Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las

que nace el individuo, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente.

 Herramientas psicológicas: Las herramientas

psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores.

 Método Genético o Evolutivo: se apoya en la idea que

los proceso sicológicos superiores solo pueden ser
estudiados mediante el análisis de los procesos.

 Zona de Desarrollo Próximo: la distancia entre el nivel

de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz
de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un
adulto o un compañero más capaz).

 Aprendizaje: una forma de apropiación de la herencia

cultural disponible, no sólo es un proceso individual de
asimilación. La interacción social es el origen y el motor
del aprendizaje.

 Andamiaje: proceso de controlar los elementos de la

tarea que están lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que
puede captar con rapidez.

 Mediación: El ser humano, no tiene acceso directo a los

objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas de que dispone, y a través de
la interacción con los demás.
  Interiorización: En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a nivel social y luego
a nivel individual

1. Concibe al hombre como una construcción más social

que biológica, en donde las funciones superiores son
Ideas o
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
planteamientos
mediadores.
centrales o globales
del
2. El desarrollo cognitivo es inseparable de la sociedad en
tema en estudio
que se vive.

3. Las funciones intelectuales superiores son exclusivas del

ser humano, se adquieren por contacto cultural y se
relacionan entre los individuos y luego se interiorizan.

4. No se puede entender el desarrollo personal al margen

de las relaciones sociales y sin la intervención de los
instrumentos de mediación cultural. La ZDP añade
unidad para entender el producto como extensión del
proceso social y cultural en las personas.

5. El desarrollo de las habilidades psicológicas del niño

depende en gran medida del entorno humano que le
rodea: padres, profesores y compañeros.

6. El ser humano no tiene acceso directo a los objetos; el

acceso es mediado a través de las herramientas
psicológicas y el conocimiento se construye a través de la
interacción con los demás mediadas por la cultura.
 7. Vigotsky ofrece una gran importancia al rechazar la
noción de que “el aprendizaje debe adecuarse al nivel
evolutivo real del niño”, pues afirma que es necesario
delimitar como mínimo dos niveles de desarrollo: el real
y potencial.

8. Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las

realizadas solo, como afectados por las creencias,
valores y herramientas de adaptación intelectual de la
cultura en la que una persona se desarrolla y por lo tanto
determina socioculturalmente.

9. Vigotsky plantea que los infantes son criaturas curiosas

que participan activamente en su propio proceso de
aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de
nuevos esquemas.

10. Las funciones mentales elementales son: Atención,

Sensación, Percepción, Memoria para ser trabajadas sin
minimizar sus alcances.

Ideas clave de los  El contexto social y cultural no es un decorado en la vida

textos de las personas, sino parte de la explicación de su propio
desarrollo.

 La teoría sociocultural proporciona un valioso

instrumento para estudiar e intentar comprender los
procesos de formación social de la mente.

 El aprendizaje es un proceso interno socialmente

situado, interactivo, mediado y distribuido.
  Las funciones sicológicas humanas se enraízan en el
espacio exterior, en relación con los objetos y las
personas en condiciones objetivas de la vida social.

 La importancia de la forma interna del lenguaje para el

pensamiento da lugar a las diferentes concepciones del
mundo basadas en el lenguaje.

 Las funciones psicológicas superiores son fundamentales

para la comprensión del lenguaje simbólico como es la
creación artística.

 La escuela es el mecanismo esencial de enculturación y

humanización, en otras palabras, mejorar la escuela es
mejorar al propio hombre.

 La zona de desarrolla próximo no es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.

Preguntas que  ¿Para generar un pensamiento crítico y de investigación

suscitan en los estudiantes, es necesario que el modelo
pedagógico de la institución visione todos sus currículos
los textos
para esa consecución de resultados?
  ¿De qué manera la ZDP puede entender el desarrollo
personal al margen de las relaciones sociales en los
estudiantes?

 ¿Cómo puede la ZDP explorar la vida de nuestros

estudiantes rescatando su dimensión social?

Aportes de los  La orientación realizada no posee características de una

textos vida práctica o saberes ya aprendidos, sino que se limita
a trabajar sobre las funciones en desarrollo, aquellas que
esperan el correcto incentivo para pasar en breve de ser
potencia a ser evolución real.

 Vygotsky señala que la instrucción otorgada en la

escuela, si bien debe ser generalizada, también deberá
tener en cuenta el nivel de desarrollo real y potencial de
cada niño.

 Propone que el aprendizaje y el desarrollo psicológico

infantil no van a la par, si no que existe un desfase
normal que se da desde los primeros días de vida que
permite que se realice lo que él denomina el buen
aprendizaje, que es el que precede al desarrollo y a la
vez lo conduce.

 El desarrollo cognitivo es inseparable de la sociedad en

que se vive, porque este contacto social y cultural
transmite las formas en que el individuo actúa, organiza
e interioriza su conocimiento.

 El desarrollo cognitivo debe darse en el marco de la

interacción social, ya que ellos pueden adquirir nuevas y
 mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida.

 La función del maestro no debe limitarse a trabajar sobre

las funciones en desarrollo, al contrario debe tener en
cuenta el desarrollo real y potencial de cada niño, sus
distintas capacidades para resolver algo con el fin de que
se llegue a un "buen aprendizaje".

Carrillo, J. (2013). De la biografía individual a la biografía

colectiva: una experiencia desde la historia de la ciencia,
Referencias a otros
Erebea. Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, Núm. 3,
autores y a otros 227-247.
textos

Müller, M. W. (2012). Lev Semionovich Vygotski: notas

biográficas, Revista de Psicología, 6, 93-111.

Desde los inicios de la educación, ésta ha estado inmersa en

contextos diferentes al nuestro, es por ello que aún no
Toma de Posición
tenemos un tipo de educación propia donde se tenga en
cuenta el contexto de nuestro país. De esta manera la
literatura pedagógica y educativa se ha nutrido de países
Europeos donde la cultura es diferente a la nuestra y aunque
se ha hecho un esfuerzo enorme por conservar los enfoques
y teorías tradicionales y contemporáneas; en el intento por
expandir el sistema educativo y la formación de docentes
esta no es del todo certera ya que en este intento los textos
sufren diferentes transformaciones (traducción) donde a
veces se pierde o se confunde la raíz del significado.
También se debe tener en cuenta que aunque se hable de
diferentes estilos de aprendizaje así como también las
teorías y métodos aplicadas el proceso de aprendizaje de
cada individuo es diferente por la diversidad de
pensamiento, porque no todos aprenden de la misma
manera y porque cada individuo emerge de una cultura
diferente, experimentando situaciones distintas frente al
mundo que lo rodea.
Es aquí donde cobra sentido e importancia la teoría
sociocultural de Vygotsky, con la cual estamos de acuerdo
pues esta teoría proporciona un valioso instrumento para
estudiar e intentar comprender los procesos de formación
social de la mente, teniendo en cuenta lo anteriormente
citado de que cada sociedad es diferente a medida que
estudiamos su historia y observamos sus culturas. (Guerrero,
2015). Desde la teoría de Vygotsky, el proceso de
aprendizaje debe ser activo, constructivo y pertinente a las
particularidades de cada individuo, lo cual es perfectamente
cierto debido a la diversidad de culturas que se presentan
hoy en día. Otro aspecto fundamental en el proceso de
aprendizaje es el reconocimiento y apropiación de la cultura,
pues mediante ella, el aprendiz desarrolla su capacidad de
comunicación, fomenta el sentido de identidad y
pertenencia y moldea sus procesos cognitivos.
Creemos que el aprendizaje debe considerarse como lo
consideró Vygotsky, como un arma esencial del desarrollo
humano sin que el individuo se desprenda de su entorno
social, ya que éste es un ser social por naturaleza y
desarrolla su intelecto de acuerdo a los estímulos del medio
que lo rodea y de sus propios saberes.

De acuerdo a estos saberes aprendidos, es necesario que

repensemos sobre la verdadera función del maestro en el
aula en el desarrollo de las potencialidades del estudiante.
Por esta razón, el maestro está llamado a crear ambientes
propicios para el fortalecimiento de las habilidades,
competencias o aptitudes del educando. A partir de las
particulares de cada estudiante, el docente debe crear
estrategias metodológicas y recursos didácticos que
conduzcan al individuo a aprender significativamente
mediante el trabajo en equipo, la interacción con la cultura y
el despliegue de la curiosidad por explorar el mundo que lo
rodea. Como dice Vygotsky: “El desarrollo de las habilidades
psicológicas del niño depende en gran medida del entorno
humano que le rodea (padres, profesores, compañeros,
etc.)”, lo cual indica, que el espacio donde interactúa debe
ser rico en estímulos para que el aprendiz construya
conocimientos partiendo de sus saberes previos, asuma
responsabilidades y se apropie de su herencia cultural. De
igual manera, el proceso de aprendizaje debe ser guiado
para que poco a poco el estudiante sea más independiente y
capaz de liderar su propio aprendizaje.

Sabemos que es un camino muy largo, por suerte estamos

en proceso de adquirir este conocimiento el cual nos
permite un acercamiento a la verdadera función del
maestro, hacer del aprendizaje algo significativo para cada
alumno, desarrollar la autonomía en ellos, la
responsabilidad, sus propias habilidades con el fin de que se
comprometan más con su proceso de aprendizaje.