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SESION DE APRENDIZAJE

TITULO : Expresamos relaciones entre magnitudes directamente proporcionales usando tablas y gráficos.

GRADO : Sexto “A”

DOCENTE : María Yamo Pinta.
FECHA : Lunes ,01 de octubre del 2018.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas expliquen mediante ejemplos el uso de tablas o gráficos
en el plano cartesiano para comprender la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.

Materiales o recursos a utiliza

 papelote con el problema y la tabla.
 Revisa la Lista de cotejo
 (Anexo 1
 libro Matemática 6. páginas : 138, 139 y 140
 Cuaderno de trabajo páginas :167,168 y 169.
AREA DE MATEMATICA.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS.

 Traduce datos y  Traduce equivalencias y no equivalencias
1. Resuelve condiciones a (“desequilibrio”), valores desconocidos,
Problemas de expresiones regularidades y el cambio entre dos magnitudes,
Regularidad, algebraicas. identificadas en situaciones, a ecuaciones con
equivalencia y que contienen las cuatro operaciones y
cambio desigualdades; la proporcionalidad directa o a
patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros) patrones (con
y sin configuraciones puntuales) cuya regla se
asocia a la posición de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver
problemas.

ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUDES

Enfoque búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
excelencia mejoraran el propio desempeño y
aumentaran el estado de satisfacción
consigo mismo y con la circunstancias.

MOMENTOS DE SESION.
INICIO.20 minutos .

ACTIVIDES PERMANENTES : Actitudes del día lunes : Formación ,saludo, oración ,izamiento del Pabellón .
Entonamos Marcha de banderas e Himno Nacional ; asistencia y desayuno escolar.
Saludo amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas sobre los desastres naturales y sus
repercusiones en la sociedad. Desastres como los huaicos se presentan en nuestro país en diversas zonas,
especialmente en el área de Chosica, y afectan no solo a la población de esa localidad, sino también a
todas las que reciben agua de La 10 Atarjea. Exponen qué piensan de la falta de planificación urbana y
prevención ante fenómenos de esta naturaleza, y comentan sobre algunas medidas que creen se
deben tener para contrarrestar la caída de un huaico.
Recoge los saberes previos; para ello indícales que lean la historieta de la página 139 del libro
Matemática 6 y respondan la pregunta que en ella se indica. Conversa con los estudiantes sobre lo que
son magnitudes directamente proporcionales y diles que entre estas dos debe haber una relación de
proporción, es decir, ambas pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) siempre en igual cantidad.
Comunico el propósito de la sesión: en esta sesión, los niños y las niñas deberán explicar mediante
tablas o gráficos en el plano cartesiano la proporcionalidad directa de dos magnitudes.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente
favorable.

Normas de convivencia

 Cuidar el material propio y común.

 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

DESARROLLO : 60 minutos.
En seguida propón el siguiente problema en un papelógrafo:

¿Sin agua por huaicos?

La caída de dos huaicos en

Huarochirí y en Chosica obli-
gó a Sedapal a restringir el
suministro de agua potable
durante varias horas en di-
versas zonas de Lima y el Ca-
llao.
Sin embargo, muchas unida-
des vecinales, ante eventua-
les cortes de agua, disponen
de tanques cisternas con la finalidad de ahorrar agua en estas situaciones
en las que solo funcionará su suministro desde las 12 m. hasta las 5 p.m.,
cuando la situación en la planta La Atarjea se normalice. La cisterna de la
unidad vecinal donde yo vivo, el primer día, contaba ya con 50 litros y se
ha ido llenando con esa misma cantidad de agua por hora.
¿Cuánta agua se logró recolectar al cabo de cinco horas? Exprésalo en
una tabla de valores.

Facilito la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización pregunta lo siguiente:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos responder?, ¿qué magnitudes
emplearás?, ¿cómo usamos una tabla de valores para hacerlo?

Propicio la búsqueda de estrategias; para ello consulta lo siguiente:

¿cómo será la relación entre las dos magnitudes presentadas?, ¿cómo podemos hallar la
proporción entre estas magnitudes?, ¿cuál es la razón entre ellas?, ¿has resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Permito que los estudiantes conversen
10 en equipo, se organicen para construir y explicar
sobre la proporcionalidad directa entre dos magnitudes, y respondan las preguntas planteadas.

Las dos magnitudes que se consideran en esta situación son el tiempo y la capacidad.
Ambas tienen una relación de proporción directa.

Observaremos la tabla de valores.

×2 ×3 ×4 ×5

N.° de horas (h) 1 2 3 4 5

Litros de agua ( ) 50 100 150 200 250
×2 ×3 ×4 ×5

Pido que justifiquen lo que han realizado y observado en la tabla.

Un estudiante pudo haber justificado del siguiente modo: observamos que cuando la magnitud hora aumenta al
doble, la magnitud litro también aumenta al doble. Cuando la hora aumenta al triple, el litro también, y así se van
incrementando ambas magnitudes en la misma proporción.
Estas son magnitudes directamente proporcionales. Luego, después de cinco horas, la cisterna habrá recibido
250 litros de agua.
Un equipo pudo haber justificado del siguiente modo: la razón
entre estas dos magnitudes es el resultado de dividirlas entre
ellas. En este caso.
1
= 0,02 esta razón es una constante proporcionaObservamos.
50

1 = 2 = 3 = ... = 0,02
50 100 150
No todas las magnitudes se pueden relacionar de forma directamente proporcional. Algunas lo hacen en una proporción inversa, otras
en ninguna de las dos. Ejemplo: la edad y la altura, el precio y la talla de alguna prenda de vestir, etc.Luego propón la situación siguiente:
después de haber recibido agua por 5 horas, cada familia obtuvo 12,5 litros ese día. ¿Se podrá saber cuántos litros de agua
se repartirán cuando le toque el turno a la familia 6?, ¿habrá una proporción directa entre estas magnitudes también en
este caso?, ¿podrás explicarla usando un plano cartesiano?

75
Agua repartida (litros)

62,5

50

37,5

25

12,5

1 2 3 4 5 6
N0 DE FAMILIAS
Si se reparten por familia 12,5 litros de
10 agua, también habrá una relación directamente
proporcional entre estas dos magnitudes. Observémosla en un plano cartesiano.

Pregunto: Al unir los puntos, ¿qué figura observas?, ¿cómo hallamos la razón?, ¿qué tipo de relación
encuentras entre estas magnitudes? ¿por qué? Dos magnitudes son directamente proporcionales si al
representarlas gráficamente, obtenemos una línea recta que pase por el origen.
En nuestro plano cartesiano podemos observar que las magnitudes son directamente proporcionales.
Tienen una razón de 1 = 0,08.
12,5

Sabemos entonces que hasta el momento en que la sexta familia recibió el agua que le
correspondía se repartieron 75 litros. Como también conocemos la razón, podemos saber la
cantidad de agua que se repartirá cuando la reciba la familia 10, por ejemplo. Esta la hallamos
aplicando la regla de tres simple:

Familia N° 01 --------------- 12,5 litros de agua

Familia N° 10 ------------------ X =
12,5 × 10 = 125 LITROS.
X =
Cuando la décima familia haya recibido 125 litros de agua, ya habrán repartido 125 litros del total.
Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo
sabemos que dos magnitudes son directamente proporcionales?, ¿qué gráficos hemos usado para expresar este
tipo de proporcionalidad?, ¿cuál es la característica de una gráfica que presente una relación de proporción
directa en un plano cartesiano? En este tipo de relación, ¿qué regla se puede aplicar?.

Magnitudes directamente proporcionales

• Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar o

disminuir una, la otra también aumenta o disminuye en la misma
proporción.
• Se puede expresar en una tabla de valores o en un plano cartesiano.
• Si estas magnitudes son directamente proporcionales, deben estar
ligadas por un cociente o razón constante.
Ejemplos:
doble

doble
triple

triple

Litros
N° Máquinas
envasados

5 1,200

10 2,400

15 3,600
 10

12
11
10
9
8
7
6 tiempo = K

Distancia (km)
5 distancia
4
3
2
1

0 1 2 3 4
Tiempo (h)

• Si en un plano cartesiano registramos la relación de dos magnitudes

directamente proporcionales, una línea recta la representará.

Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para explicar la
proporcionalidad directa de dos magnitudes; para ello pregunta lo siguiente: ¿qué son magnitudes
directamente proporcionales?, ¿en qué consiste la proporcionalidad directa?, ¿para qué nos ha servido la tabla
de valores y el plano cartesiano?, ¿qué magnitudes hemos relacionado?, ¿todas las magnitudes se
relacionan con una proporcionalidad directa?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Plante0 otros problemas

Invito a resolver el siguiente problema en equipo:

Para limpiar de rocas y lodo las zonas afectadas por el huaico en
Chosica, los pobladores usan baldes, palas, tinas y cualquier
herramienta que los ayude. Si cada balde tiene una capacidad de
25 litros, ¿cuánto lodo podrán retirar con 6, 9 y 15 baldes de esa
capacidad?, ¿qué magnitudes relacionarás?, ¿tendrán una
proporcionalidad directa?, ¿cómo lo sabes? Usa un plano cartesiano
para expresar la relación de magnitudes.
Promuevo la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver ese
problema?, ¿qué debemos considerar para identificar que dos magnitudes son directamente proporcionales?,
¿cuál es la constante proporcional entre estas dos magnitudes?, ¿para qué nos servirá este dato?
Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

CIERRE 15 minutos.

onversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué significa que dos magnitudes
sean directamente propor- cionales?, ¿cómo hallaron la relación entre estas dos magnitudes?,¿qué
representaciones emplearon para demostrar esta relación?, ¿dio resultados?, ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

TAREA:Resuelve los problemas del trabajo individual de las páginas 138 y 140 del libro Matemática 6.
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