PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA

N° 00874 “SAN JUAN DE MAYNAS”

 RESOLUCION DIRECTORAL

INTRODUCCION

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

1.1 DATOS INFORMATIVO:

1.1.1 Institución Educativa: N° 00874 “San Juan de Maynas”
1.1.2 Dirección: Av. Canaán N° 140
1.1.3 Ubicación Geográfica
1.1.4 Región Política: San Martin
1.1.5 Departamento: San Martin
1.1.6 Provincia: Moyobamba
1.1.7 Distrito: Moyobamba

1.2 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

1.2.1 Nivel: Primaria y Secundaria.
1.2.2 Resolución de Creación: xxxxxxxxxxxx
1.2.3 Modalidad: Educación Básica regular
1.2.4 Gestión: Público
1.2.5 Sexo: Femenino
1.2.6 Turno: Mañana y tarde
1.2.7 Zona: Urbana
1.2.8 Local: Propio
1.2.9 Director: Edwin Oliver Revilla Alaya
1.2.10 Población Estudiantil:
 Primaria Turno Mañana: xxxxxxxx
 Secundaria Turno Tarde: xxxxxxxx

1.3 PLANA DIRECTIVA

1.3.1 Director: Edwin Oliver Revilla Alaya
1.3.2 Subdirector: Felix Cruz Estela Flores
1.3.3 Coordinador de Tutoría Primaria: Edith Marlene Caro Meléndez
1.3.4 Coordinador de Tutoría Secundaria: María Juana Mundaca Estrella
1.4 PLANA DOCENTE
 Nivel Primario:
- ZEGARRA GUEVARA Milagros
- TORRES TORRES Yané
- ZEGARRA GUEVARA Marleny Noemi
- WAJAJAY YAUM Irma
- SALDAÑA ANGULO Elidia
- CHUJANDAMA SALAS Siro
- TUESTA NAVARRO Nelly
- HUAMAN VERGARAY Wilmer
- TUESTA PANDURO Cecith
- IZQUIERDO COBOS Clara Ignacia
- AYCACHI CHOQUE Gladys
- ACOSTA ESPEJO Gladys del Rosario
- RIVASPLATA GOICOCHEA Julio Absalón
- CARO MELÉNDEZ Edith Marlene
- VERGARAY ROJAS Diógenes
- DÍAZ VÁSQUEZ Miguel
- PINEDO MORI Donaldo
- LÓPEZ LÓPEZ Nelly
- MONTALVO BRIONES Aldrin Miky,

 Nivel Secundario:
- OLÓRTEGUI RUIZ Herber
- GÁRATE SIFUENTES Rosa Lourdes
- CUEVA NAVARRO Reiner
- NARVÁEZ PUYÉN Héctor Fernando
- PICHIS MENDOZA Segundo
- OLIVOS VILLALOBOS Rubén
- PAJUELO PEÑA Melissa
- ALVARADO DE LOS RÍOS Rocío del Pilar
- COBOS SÁNCHEZ Ana del Carmen
- QUIROZ GIL ArÍstedes
- ROJAS VARGAS Liliana Raquel
- ROJAS LÓPEZ Lilian
- CAJO BERNILLA Santos Gonzalo
- PIÑA VARGAS Neil
- DÍAZ TORRES Pedro Segundo
- GRANDEZ PORTOCARRERO Augusto Marino
- ORDOÑEZ RÍOS Carlita Lisseth
- TUCTO TORRES Arquímedes
- MUNDACA ESTRELLA María Juana
- ALARCON AYALA Edwin Juan
- ASPAJO HUAMAN Ketty
- MEJÍA BABILONIA Carolin
 - RUIZ ZAMORA Jhonny Manuel

II. VISION Y MISION

 Visión

La institución Educativa “San Juan de Maynas” al 2021, forma estudiantes creativos con
habilidades y capacidades para construir su proyecto de vida y compromiso social, basado
en una gestión participativa, democrática y autónoma; con docentes que desarrollan una
pedagogía científica, tecnológica y humanista; padres, madres de familia y comunidad
comprometidos en el proceso de formación integral de sus hijos, practicando valores, la
interculturalidad y la conservación ambiental para la transformación y el desarrollo social;
en una infraestructura moderna y equipada.

 Misión

Somos una Institución Educativa de Educación Básica Regular de Gestión Pública, que
atiende en los niveles de Primaria y Secundaria del distrito de Moyobamba, provincia de
Moyobamba de la Región de San Martín; brindando una formación Integral y
desarrollando competencias en conformidad con la propuesta del Nuevo currículo
Nacional; dirigido a niños y adolescentes, a través del trabajo colaborativo de todos los
agentes de la Institución, promoviendo el desarrollo de la cultura ambiental, técnica y
humanista al servicio de las personas, las familias y la comunidad.

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

CAUSAS
PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE

Estudiantes  Deficiente ejecución  Planificación coordinada,

con bajo de lo planificado con por grados y áreas  Gestionar
rendimiento respecto al desarrollo académicas en la eficientemente los
académico, de procesos elaboración de plan aprendizajes
especialmente pedagógicos. anual, unidades
en las áreas  Insuficiente didácticas y sesiones de  Fortalecer el
monitoreo y aprendizaje, desempeño
de
acompañamiento contextualizadas y docente.
Comunicación,
pedagógico. adecuadas a una
Matemática, atención diferenciada.
Historia,  Ejecución de actividades
geografía y de reforzamiento y
Economía y nivelación a los
Arte. estudiantes.

Elevado Inasistencia frecuente  Identificación de  Preparar

porcentaje de de los estudiantes. estudiantes con riesgo de condiciones para
Estudiantes deserción y la gestión de los
Conversaciones
 que no Poco interés de los oportunas con los padres aprendizajes de los
concluyen sus padres de familia en la de los estudiantes en estudiantes.
estudios dedicación al estudio. riesgo.
secundarios.

Estudiantes en Insuficiente orientación  Prevención en el ámbito  Gestionar la

situación de y seguimiento a los
riesgo al estudiantes de parte
consumo de delos tutores y demás
drogas licitas docentes
e ilícitas.
Padres de familia poco
interesados y dedicados
a acompañar y orientar
a sus hijos en el
cumplimiento de sus
deberes como
estudiantes.
educativo a través de la convivencia
tutoría, sobre prevención escolar y la
del consumo de drogas y participación.
actividades de
sensibilización y  Gestionar
recreativas promovidas relaciones
por las tutorías. interinstitucionales
 Prevención en el ámbito y comunitarias.
familiar con el programa
Escuela de padres.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

ESTUDIANTES APRENDIZAJE
 Estudiantes organizados  Condiciones adecuadas para el Calidad,
en equipos de estudio y aprendizaje escolar.
trabajo colaborativo. Equidad,

Ética,
 Asisten a jornada de
reforzamiento en los  Jornadas de reforzamiento para Democracia,
niveles de Primaria y mejorar su nivel de aprendizaje,
Secundaria. en horario extra. Conciencia Ambiental,
- Interculturalidad,
 Estudiantes motivados,  Seguimiento y acompañamiento
proactivos para elevar integral a los estudiantes, Inclusión,
sus niveles de referente a sus aprendizajes.
- Creatividad e Innovación,
aprendizaje.
- Igualdad de Género
 La IE cuenta con un  Promover la convivencia escolar.
Comité de Tutoría,  Vincular la IE con la familia. Desarrollo Sostenible.
Orientación Educativa, -
Reglamento Interno y
Convivencia Escolar, y
un Plan de Convivencia
actualizadas en el RI a
nivel de aula e
Institución Educativa.
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
 Conciencia de  Disposición a conocer,
derechos. reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que
tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
 Respeto por las
 Reconocimiento al valor
diferencias y la
inherente de cada persona y de
diversidad.
sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
 Respeto a la estudiantes.
identidad
cultural.  Reconocimiento al valor
inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia
de género.
 Igualdad y  Disposición para colaborar con
Dignidad de el bienestar y la calidad de vida
genero. de las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
 Solidaridad cuidado del planeta.
planetaria y
ambiental.
 Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
 Responsabilidad
ante el bien
común.
 Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta
para alcanzar determinados
 Flexibilidad y objetivos cuando surgen
apertura a la dificultades, información no
excelencia. conocida o situaciones nuevas.
INDICADORES
 Los docentes generan espacios
de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos.
 Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes y estudiantes
acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
  Docentes y estudiantes
comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se
proponen.

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.

6.1 Elevar el rendimiento académico, hasta el nivel satisfactorio, de todos los

estudiantes de primaria y secundaria en todas las áreas académicas.
6.2 Disminuir del porcentaje de estudiantes que no concluyen sus estudios
secundarios.
6.3 Disminuir el porcentaje de estudiantes víctimas de violencia y acoso escolar.
6.4 Concientizar a los estudiantes sobre los daños que genera el consumo de drogas.

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a.-Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

Tres condiciones definen el Los estudiantes al concluir la EBR:

perfil básico del docente:  Afirman su identidad
 Ejercen su ciudadanía
 Conocer a cabalidad los  Muestran respeto y tolerancia por las creencias,
contenidos de su cosmovisiones y expresiones religiosas diversas
especialidad.  Se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad
 Que tengan dominio de  Aprecian artísticamente y crean producciones
estrategias metodológicas y  Se comunican en su lengua materna, en castellano como
didácticas adaptadas al segunda lengua1 y en inglés como lengua extranjera.
estilo formativo y  Indagan y comprenden el mundo físico que los rodea.
necesidades de motivación,  Interpretan la realidad y toman decisiones a partir de
concentración y aprendizaje conocimientos matemáticos.
de sus estudiantes.  Gestionan proyectos de emprendimiento económico o
 Que utilicen las nuevas social.
tecnologías como  Aprovechan reflexiva y responsablemente las
herramientas de enseñanza tecnologías de la información y de la comunicación (tic).
aprendizaje.  Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.

b.-Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo.

Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil del personal administrativo

Un directivo para la escuela que

queremos, promueve:

 Un modelo de gestión escolar

centrado en los aprendizajes; a
partir del liderazgo pedagógico del
equipo directivo, que permita las
 condiciones necesarias para
alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y
necesarios en las y los estudiantes,
 Una organización escolar
democrática, pertinente a las
necesidades y contexto de la
escuela.
 Una escuela acogedora que
desarrolle una convivencia
democrática e intercultural entre
los integrantes de su comunidad
educativa, así como un vínculo con
las familias y comunidad.

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - PRIMARIA
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADO 1º 2 3º 4º 5º 6°
S Matemática 6 6º 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6 6
AREAS CURRICULARES

Ingles 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 2 2 2 2 2 2
Se desenvuelve en los entornos generados por 2 2 2 2
(T.O.E) 2 2
TOTAL DE HORAS
las TIC. SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 3 3 30 3 30
0 0 0

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - SECUNDARIA

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 6 6 6 6 6
AREAS CURRICULARES

Comunicación 6 6 6 6 6
Ingles 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35

X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

10.1 CURRÍCULO NACIONAL DIVERSIFICADO – ÁREA DE MATEMÁTICA - PRIMARIA

10.1.1 GRADO: PRIMER GRADO

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” CICLO III

capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Establece relaciones entre datos y accione de agregar, guitar y juntar cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo
lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
 Emplea la siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
 Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CICLO III

CAMBIO”

capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que

contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios
preceptúales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer
para mantener el “equilibrio” o la igualdad con base en experiencias y ejemplos concretos
 Desempeños de PRIMER GRADO

 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas
y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2
+ 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos
o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o en patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, como se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y
el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de calculo (como el conteo, el ensayo-error y
la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
 Explica como continua el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del
lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y CICLO III

LOCALIZACIÓN”

capacidades:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje del ciclo III

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe éstas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en
la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida
cualitativa de su longitud.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno,
y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades
que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece "es más
largo que" o "es más corto que".
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos
con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota
y canica)", etc.

Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E CICLO III

INCERTIDUMBRE”

capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos
a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

Desempeños de PRIMER GRADO

  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través
de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "siempre", "a veces" y
"nunca".
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
datos con material concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

10.1.2 GRADO: SEGUNDO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce  Traduce una o dos acciones de separar, agregar,

problemas de cantidades a quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en
cantidad expresiones problemas, a expresiones de sustracción y adición con
numéricas números naturales; al plantear y resolver problemas.
 Comunica su  Expresa su comprensión del número como ordinal
comprensión (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez,
sobre los como unidad superior, del valor posicional en
números y las números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
operaciones comparación de dos cantidades, del significado de las
 Usa estrategias y operaciones de adición y sustracción, así como del
procedimientos doble y la mitad; usando diversas representaciones y
de estimación y lenguaje cotidiano.
cálculo.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
 Argumenta mental como descomposiciones aditivas o el uso de
afirmaciones decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
sobre relaciones (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
numéricas y las comparación y otros procedimientos. Compara en
operaciones forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras
en decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar
en un problema, con ejemplos concretos; así como su
proceso de resolución.
Resuelve  Traduce datos y  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
problemas de condiciones a objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
regularidad, expresiones movimientos que se repiten, o con cantidades que
algebraicas aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
equivalencia y
 Comunica su que contienen adición o sustracción, a patrones de
cambio. comprensión repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
sobre las problemas.
 relaciones  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos
algebraicas criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen
 Usa estrategias y los números en un patrón aditivo con números de hasta
procedimientos 2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e
para encontrar igualdades; expresa también su comprensión de las
reglas generales equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
 Argumenta cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
afirmaciones una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
sobre relaciones izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
de cambio y hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equivalencia equilibrio de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú
tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para
que cada uno tenga el mismo número de frutas?
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
base a ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que
11 - 6 es 5, así que creo que 12 – 7 será lo mismo”, “yo
necesitaría dos barras verdes para lograr la misma
longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar
lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego
uno.
Resuelve  Modela objetos  Modela objetos, sus características, datos de
problemas de con formas ubicación y recorridos, identificados en problemas; con
formas, geométricas y sus formas bidimensionales y tridimensionales,
transformaciones. considerando algunos de sus elementos; o con
movimiento y
 Comunica su cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
localización comprensión desplazamientos.
sobre las formas  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales
y relaciones mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
geométricas. lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas
 Usa estrategias y de sus caras. También traza y describe desplazamientos
procedimientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia.
para orientarse Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
en el espacio. esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo:
 Argumenta “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
afirmaciones derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.),
sobre relaciones diferentes puntos de referencia y representaciones
geométricas. concretas, gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
 Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales.
  Explica semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie
de posición.
Resuelve  Representa datos  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
problemas de con gráficos y ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
gestión de medidas pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
estadísticas o sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
datos e
probabilísticas representa una o dos unidades) y gráficos de barras
incertidumbre.  Comunica la verticales simples (sin escala).
comprensión de  Lee información c o n t e n i d a en tablas de
los conceptos conteo, pictogramas y gráficos de barras simples,
estadísticos y identificando el dato o datos que obtuvieron mayor
probabilísticos frecuencia, Representados con material concreto y
 Usa estrategias y gráfico.
procedimientos  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
para recopilar y usando nociones de posible e imposible.
procesar datos  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la información
obtenida en el análisis de datos.

10.1.3 TERCER GRADO.

10.1.4 CUARTO GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones

problemas de cantidades a de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
cantidad. expresiones repartir cantidades y combinar colecciones, para
numéricas transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
 Comunica su adición, sustracción, multiplicación y división con nú-
comprensión meros naturales de hasta cuatro cifras.
sobre los  Establece relaciones entre datos y acciones de partir
números y las una unidad o una colección de objetos en partes iguales
operaciones y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
 Usa estrategias y fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de estimación y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
cálculo. comprensión de:
 Argumenta  La unidad de millar como unidad del sistema de
afirmaciones numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
sobre relaciones menores, el valor posicional de un dígito en números
numéricas y las
 Operaciones. de cuatro cifras y la comparación y el orden de
números.
 La multiplicación y división con números naturales, así
como las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y
el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
unidad de millar y las explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos de hasta dos
problemas de condiciones a equivalencias y
regularidad, expresiones las trasforma en igualdades que contienen adiciones o
algebraicas sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
equivalencia y
 Comunica su  Establece relaciones entre los datos de una regularidad
cambio. comprensión y los transforma en patrones de repetición (que
sobre las combinan criterios
relaciones perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o
algebraicas patrones
 Usa estrategias y aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4
procedimientos cifras).
para encontrar  Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
reglas generales operaciones) y
 Argumenta diversas representaciones, su comprensión de la regla
afirmaciones de
sobre relaciones formación de un patrón, de la igualdad (con un término
de cambio y desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su
Equivalencia. uso en el resultado de una operación.
 Describe la relación de cambio de una magnitud con
respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
(duplicar o repartir en cada lado de la igualdad,
relación
 inversa entre operaciones), para encontrar
equivalencias,
completar, crear o continuar patrones, o para
encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
expresiones; para ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad: uniformidad
y cancelativa.
 Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
relaciones de ]
cambio entre magnitudes, así como los números o
elementos
que siguen en un patrón, y las justifica con sus ex-
periencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
Resuelve  Modela objetos  Establece relaciones entre las características de objetos
problemas de con formas reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
movimiento, geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como
transformaciones con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y
forma y
 Comunica su con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
localización. comprensión cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
sobre las formas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
y relaciones recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos,
geométricas. así como la traslación de los objetos o figuras, y los
 Usa estrategias y expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y
procedimientos lugares fijos como puntos de referencia.
para orientarse  Expresa con dibujos su comprensión sobre los
en el espacio. elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
 Argumenta caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre
afirmaciones los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número
sobre relaciones de lados y vértices; así como su comprensión sobre
geométricas líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.
 Expresa con material concreto o gráficos su
comprensión sobre el perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes para determinar cuántas
veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su
comprensión sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y con
representaciones concretas estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
  Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así
como el uso de las cuadrículas, para construir formas
simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
cursos. Así también, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la
longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y
con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o vi-
sualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”.

Resuelve  Representa datos  Representa las características y el comportamiento de

problemas de con gráficos y datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
gestión de medidas negros;
estadísticas o profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos
datos e
probabilísticas discretos
incertidumbre.  Comunica la (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
comprensión de goles:
los conceptos 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
estadísticos y verticales y horizontales (cada símbolo representa más
probabilísticos de
 Usa estrategias y una unidad), gráficos de barras con escala dada
procedimientos (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia,
para recopilar y en situaciones de interés o un tema de estudio.
procesar datos  Expresa su comprensión de la moda como la mayor
 Sustenta frecuencia
conclusiones o y la media aritmética como punto de equilibrio; así
decisiones en como
base a todos los posibles resultados de la ocurrencia de
información sucesos
obtenida cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos
probable”.
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar
la información a partir de los datos contenidos en
diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
  Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas
cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos
y
analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio,
la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
 Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso
es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.

10.1.5 QUINTO GRADO.

10.1.6 SEXTO GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones

problemas de cantidades a de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
cantidad expresiones las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas. adición, sustracción, multiplicación y división de dos
 Comunica su números naturales (obtiene como cociente un
comprensión número decimal exacto), y en potencias cuadradas y
sobre los números cúbicas.
y las operaciones.  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
 Usa estrategias y una o más unidades en partes iguales y las transforma
procedimientos de en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
estimación y adición, sustracción y multiplicación con expresiones
cálculo. fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
afirmaciones numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre las comprensión de:
relaciones o El valor posicional de un dígito en números de hasta
numéricas y las seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
operaciones. las unidades del sistema de numeración decimal.
o Los múltiplos y divisores de un número natural; las
características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
 o La fracción como operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
o Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
de medida que conviene según el problema; emplea
recursos y estrategias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con números naturales y
expresiones decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos
 Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
  Establece relaciones entre datos y valores
 Traduce datos y desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
“Resuelve condiciones a (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
problemas de expresiones magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
regularidad, algebraicas y contienen las cuatro operaciones, desigualdades con
equivalencia y gráficas. números naturales o decimales, o en propor-
cambio”  Comunica su cionalidad directa.
comprensión  Establece relaciones entre los datos de una
sobre las regularidad y los transforma en patrones de
relaciones repetición (con criterios geométricos de traslación y
algebraicas. giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales)
 Usa estrategias y cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y
procedimientos patrones aditivos o multiplicativos.
para encontrar  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
equivalencias y representaciones, su comprensión del término
reglas generales. general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
 Argumenta término general = triple de un número, menos 1),
afirmaciones condiciones de desigualdad expresadas con los signos
sobre relaciones > y <, así como de la relación proporcional como un
de cambio y cambio constante.
equivalencia.  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
para determinar la regla o el término general de un
patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen en los
miembros de una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así también, justifica su
proceso de resolución.
  Establece relaciones entre las características de
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
 Modela objetos con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros
Resuelve con formas y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y
problemas de geométricas y sus con formas tridimensionales (prismas rectos y
forma, movimiento transformaciones. cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas
y localización.  Comunica su rectos con base rectangular.
comprensión  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
sobre las formas y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
relaciones expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
geométricas. cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
 Usa estrategias y avenidas.
procedimientos  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
para orientarse en ubicación de los objetos con las ampliaciones,
el espacio. reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El
 Argumenta estudiante establece las coordenadas en las que se
afirmaciones encuentra un lugar determinado.
sobre relaciones  Expresa con dibujos su comprensión sobre los
geométricas. elementos y propiedades del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico
 Expresa con gráficos su comprensión sobre el
perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
como propiedades medibles de los objetos.
 Expresa con un croquis o plano sencillo los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
con relación a los puntos cardinales (sistema de
referencia). Asimismo, describe los cambios de
tamaño y ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
presentes en los mapas.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde
perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas
estrategias para construir ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de
dos superficies o la capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea la unidad de medida
no convencional o convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo
en el plano cartesiano, entre el perímetro y la su-
perficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razo-
namiento inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad
el área de un paralelogramo”.
  Representa las características de una población en
estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
Resuelve  Representa datos vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3,
problemas de con gráficos y 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
gestión de datos e medidas conjunto de datos, a través de gráficos de barras
incertidumbre estadísticas o dobles, gráficos de líneas, la moda y la media
probabilísticas. aritmética como reparto equitativo.
 Comunica su  Determina todos los posibles resultados de una
comprensión de situación aleatoria a través de su probabilidad como
los conceptos fracción.
estadísticos y  Expresa su comprensión de la moda como la mayor
probabilísticos. frecuencia y la media aritmética como reparto
 Usa estrategias y equitativo; así como todos los posibles resultados de
procedimientos una situación aleatoria en forma oral usando las
para recopilar y nociones “más probables” o “menos probables”, y
procesar datos. numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
 Sustenta “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
conclusiones o 2/5”.
decisiones con  Lee tabla de doble entrada y gráfica de barras dobles,
base en la así como información proveniente de diversas fuentes
información (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
obtenida. para interpretar la información que contienen
considerando los datos, las condiciones de la
situación y otra información que se tenga sobre las
variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y
produce nueva información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas em-
pleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética como
reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
suceso y su probabilidad como fracción.
 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
10.1.2 CURRÍCULO NACIONAL DIVERSIFICADO – ÁREA DE COMUNICACION.

10.1.2.1 PRIMER GRADO. COMUNICACION

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales

Se comunica información del que escucha (nombres de personas y personajes,
oralmente en su texto oral. hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
lengua materna  Infiere e interpreta frecuente.
información del  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
texto oral. comunicativo; para ello, se apoya en la información
 Adecúa, organiza y recurrente del texto y en su experiencia.
desarrolla las ideas  Deduce características implícitas de personas,
de forma personajes, animales, objetos y lugares, o el
coherente y significado de las palabras y expresiones según el
cohesionada. contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
 Utiliza recursos no entre las ideas del texto, como relaciones lógicas
verbales y para entre las ideas del texto, como causa – efecto, que se
verbales de forma pueden establecer fácilmente a partir de información
estratégica. explícita del mismo.
 Interactúa  Explica acciones concretas de personas y personajes
estratégicamente relacionando algunos recursos verbales y no verbales,
con distintos a partir de su experiencia.
interlocutores.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
 Reflexiona y evalúa interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
la forma, el recursos no verbales (gestos y movimientos
contenido y corporales) y recurriendo a su experiencia.
contexto del texto  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
oral. tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
  Obtiene  Identifica información explícita que es claramente
información del distinguible de otra porque la relaciona con palabras
Lee diversos tipos texto escrito. conocidas o porque conoce el contenido del texto
de textos escritos  Infiere e interpreta (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
en su lengua información del comienzan de diferente manera, el niño puede
materna texto. reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza
 Reflexiona y evalúa como el nombre de un compañero o lo ha leído en
la forma, el otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes
contenido y como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
contexto del texto. con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

Escribe diversos  Adecua el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa

tipos de textos en la situación considerando el propósito comunicativo y el
su lengua comunicativa. destinatario, recurriendo a su experiencia para
materna  Organiza y escribir.
desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
de forma aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
coherente y información innecesariamente. Establece relaciones
cohesionada. entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
 Utiliza algunos conectores. Incorpora vocabulario de use
convenciones del frecuente.
lenguaje escrito de  Revisa el texto con ayuda del docente, para
forma pertinente. determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
 Reflexiona y evalúa o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
la forma, el mejorarlo.
contenido y
contexto del texto
escrito.
10.1.2.2 SEGUNDO GRADO. COMUNICACION

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,

información del experiencias y emociones de forma espontánea,
Se comunica texto oral adecuando su texto oral a sus interlocutores y
oralmente  Infiere e interpreta contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
información del utilizando recursos no verbales y paraverbales.
texto oral  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
 Adecúa, organiza y ocasiones puede reiterar información
desarrolla el texto innecesariamente. Organiza las ideas
de forma Estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
coherente y especial, de adición, secuencia y causa) a través de
cohesionada algunos conectores, e incorporando un vocabulario
 Utiliza recursos no de uso frecuente.
verbales y  Interactúa en diversas situaciones orales,
paraverbales de formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
forma estratégica comentarios relacionados con el tema, utilizando un
 Interactúa vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas
estratégicamente y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos  Obtiene información explícita relevante como el
interlocutores nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
 Reflexiona y evalúa lugares y fechas en textos orales que presentan
la forma, el vocabulario de uso frecuente.
contenido y  Infiere información deduciendo características
contexto del texto de personas, personajes, animales, objetos, hechos
oral. y lugares, el significado de palabras y expresiones en
contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
diferencia y de causa-efecto a partir de información
explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
personas y personajes, así como adjetivaciones.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los
textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Lee diversos  Obtiene  Obtiene información explícita y relevante que se
tipos de textos información del encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
texto escrito. otra información semejante en diversos tipos de
 Infiere e interpreta textos, con o sin ilustraciones.
información del  Infiere información anticipando el contenido del
texto escrito. texto, a partir de algunos indicios (título, ilustraciones,
 Reflexiona y evalúa palabras y expresiones conocidas) y deduciendo
la forma, el características de personajes, animales, objetos y
 contenido y lugares, así como el significado de palabras y
contexto del texto expresiones por contexto, las relaciones lógicas de
escrito. causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto explicando el
tema, propósito y las acciones de personas y
personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
de personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses.

Escribe diversos  Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de Textos, considerando el

tipos de textos la situación tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
comunicativa acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando
 Organiza y un vocabulario de uso frecuente.
desarrolla las ideas  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
de forma ocasiones puede salirse de este, reiterar o
coherente y contradecir información. Organiza las ideas
cohesionada estableciendo relaciones lógicas (en Especial, de
 Utiliza adición y secuencia) a través de algunos conectores,
convenciones del y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
lenguaje escrito de mayúsculas y el punto final, para contribuir con el
forma pertinente sentido de su texto.
 Reflexiona y evalúa  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
la forma, el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
contenido y juegos verbales.
contexto del texto  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando
escrito sobre el contenido y revisando si se adecúa al
destinatario y propósito, así como el uso de algunos
conectores y recursos ortográficos empleados (punto
final y mayúscula en nombres propios), para mejorar
y garantizar el sentido de su texto

10.1.2.3 TERCER GRADO.

10.1.2.4 CUARTO GRADO - COMUNICACION

 Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales

Se comunica información del que escucha, seleccionando datos específicos, y que
oralmente en su texto oral presentan expresiones con sentido figurado,
 Infiere e interpreta vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
lengua materna
información del de los campos del saber.
texto oral  Explica el tema, el propósito comunicativo, las
 Adecúa, organiza y emociones y los estados de ánimo de personas y
desarrolla el texto personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
de forma complementario.
coherente y  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
cohesionada texto oral, como las secuencias temporales, causa-
  Utiliza recursos no efecto o semejanza-diferencia, así como las
verbales y características de personas, personajes, animales,
paraverbales de objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
forma estratégica según el contexto y expresiones con sentido figurado
 Interactúa (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
estratégicamente información explícita e implícita del texto
con distintos  Explica las motivaciones y los sentimientos de
interlocutores personas y personajes, así como el uso de
 Reflexiona y comparaciones y personificaciones; para ello,
evalúa la forma, el relaciona recursos verbales, no verbales y
contenido y paraverbales, a partir del texto oral y de su
contexto del texto experiencia.
oral.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a
su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de cau-
sa-efecto y consecuencia), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la
entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social
o de medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

 Obtiene  Identifica información explícita y relevante que se

información del encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
texto escrito. información de otra semejante, en la que selecciona
Lee diversos  Infiere e interpreta datos específicos, en diversos tipos de textos de
tipos de textos información del estructura simple, con algunos elementos complejos,
texto escrito. así como vocabulario variado, de acuerdo a las
 Reflexiona y evalúa temáticas abordadas.
la forma, el  Deduce características implícitas de personajes,
contenido y animales, objetos y lugares, y determina el significado
 contexto del texto de palabras y frases según el contexto, así como de
escrito. expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el
sentido de algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica
sus preferencias cuando elige o recomienda textos
según sus necesidades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa
la situación considerando el propósito comunicativo, el
comunicativa destinatario y las características más comunes del
 Organiza y tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
desarrolla las ideas para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de forma de información complementaria.
coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
cohesionada Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
 Utiliza para ampliar la información, sin contradicciones,
convenciones del reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
lenguaje escrito de relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto
forma pertinente y consecuencia, a través de algunos referentes y
Escribe  Reflexiona y evalúa conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
diversos tipos la forma, el sinónimos y algunos términos propios de los campos
contenido y del saber.
de textos.
contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
escrito ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
 asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes.

10.1.2.5 QUINTO GRADO - COMUNICACION

Se comunica
 Recupera información explícita de textos orales
oralmente en su
que escucha seleccionando datos específicos.
lengua materna.
Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene distintos momentos y por distintos interculores
información del en textos que incluyen expresiones con sentido
texto oral. figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
 Infiere e interpreta términos propios de los campos del saber.
información del  Explica el tema y el propósito comunicativo del
texto oral. texto oral. Distingue lo relevante de lo
 Adecúa, organiza y complementario clasificando y sintetizando la
desarrolla las ideas
información. Establece conclusiones sobre lo
de forma coherente comprendido; para ello, vincula el texto con su
y cohesionada.
experiencia y los contextos socioculturales en
 Utiliza recursos no
que se desenvuelve.
verbales y
paraverbales de  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se-
forma estratégica. mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
 Interactúa oral, a partir de información explícita e implícita
estratégicamente del mismo. Señala las características y cualidades
con distintos implícitas de personas, personajes, animales,
interlocutores. objetos, hechos y lugares, y determina el
 Reflexiona y evalúa significado de palabras según el contexto y de
la forma, el expresiones con sentido figurado (expresiones
contenido y irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
contexto del texto  Explica la intención de sus interlocutores
oral. considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, así como
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y
algunas características del género discursivo,
manteniendo el registro formal e informal y
adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los cam-
pos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
 con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales al-
ternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva información
relevante para argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que
se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la
situación comunicativa, así como la coherencia
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo.
“Lee diversos tipos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y
de textos escritos información del complementaria que se encuentra en distintas
en su lengua texto escrito. partes del texto. Selecciona datos específicos e
materna”  Infiere e interpreta integra información explícita cuando se encuentra
información del en distintas partes del texto, o al realizar una
texto. lectura intertextual de diversos tipos de textos con
 Reflexiona y evalúa varios elementos complejos en su estructura, así
la forma, el como con vocabulario variado, de acuerdo a las
contenido y temáticas abordadas.
contexto del texto.  Deduce características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante y complementaria,
y al realizar una lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
 Opina sobre el contenido y la organización del
texto, la intención de diversos recursos textuales,
la intención del autor y el efecto que produce en
los lectores, a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores presentes en
los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
 “Escribe diversos
  Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en
considerando el propósito comunicativo, el tipo
su lengua
textual y algunas características del género
materna”
discursivo, así como el formato y el soporte.
 Adecúa el texto Mantiene el registro formal e informal; para ello,
a la situación se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
comunicativa. fuentes de información complementaria.

 Organiza y   Escribe textos de forma coherente y cohesio-

desarrolla las nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales de
coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
cohesionada la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
 Utiliza
consecuencia y contraste, a través de algunos
convenciones
referentes y conectores. Incorpora de forma
del lenguaje
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
escrito de
diversos términos propios de los campos del
forma
saber.
pertinente.
 Reflexiona y   Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
evalúa la ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
forma, el que contribuyen a dar sentido a su texto, e
contenido y incorpora algunos recursos textuales (como uso
contexto del de negritas o comillas) para reforzar dicho
texto escrito. sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
  Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comu-
nicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.

  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a

partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes, así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.

10.1.2.6 SEXTO GRADO - COMUNICACIÓN

10.1.3 PERSONAL SOCIAL – PRIMARIA
10.1.3.1 PRIMER GRADO – PERSONAL SOCIAL

Competencia: "convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común" ciclo

III

capacidades:

• Interactúa con todas las personas. .

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.

• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales.
 Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
 Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir
de la identificación de necesidades.

Competencia: "CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS" CICLO III

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad
a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado;
identifica alguna causa de los cambios.

Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE” CICLO III

Capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender él espacio geográfico y el ambiente.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los

problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales ("delante de" - "detrás de",
"debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha-
• izquierda" ...) para ubicarse en su espacio cotidiano.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los
efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa
ante peligros que lo afectan.

Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS” CICLO III

capacidades:
  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras
Estándar de aprendizaje del ciclo III

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta
en su familia y en la escuela. Reconoce. que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

Desempeños de PRIMER GRADO

 Explica las ocupaciones que personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus
necesidades y a las de la comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
10.1.3.2 SEGUNDO GRADO – PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL  Se valora a sí mismo Expresa sus características

1.-CONSTRUYE SU  Autorregula sus físicas, habilidades y
IDENTIDAD emociones gustos y explica aquello
que le gusta de sí
 Reflexiona y argumenta
mismo. Realiza tareas
éticamente sencillas solo y muestra
 Vive su sexualidad de disposición a asumir
manera plena y retos.
responsable Expresa las vivencias y
manifestaciones
culturales de su familia,
escuela y comunidad y
las comparte con
orgullo.
Describe las emociones a
partir de su experiencia
y de lo que observa en
los demás y las regula
teniendo en cuenta las
normas establecidas de
manera conjunta.
Identifica acciones que le
causan malestar o a
sus compañeros y las
explica con razones
sencillas.
Se reconoce como niña o
niño, y se relaciona con
respeto con sus pares,
señalando que todos
pueden realizar las
mismas actividades
tanto en la escuela
como en la casa.
Identifica a las personas
que le muestran afecto
 y que le hacen sentir
protegido y seguro,
recurre a ellas cuando
las necesita.
2.- CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con las  Establece relaciones
DEMOCRÁTIAMENTE personas con sus compañeros, sin
 Construye y asume ofenderlos ni maltratarlos y
acuerdos y normas reconoce que los niños
 Maneja conflictos tienen derecho a ser
de manera constructiva cuidados y tratados con
 Delibera sobre afecto.
asuntos públicos  Muestra interés por
 Participa en conocer acerca de la
acciones que cultura de otras personas
promueven el bienestar con las que se vincula.
común  Realiza sus
responsabilidades y evalúa
el cumplimiento de las
mismas.
 Colabora en la
elaboración de acuerdos
y normas que reflejen el
buen trato entre
compañeros en el aula y las
cumple.
 Pone en práctica
estrategias para la
resolución de conflictos en
el aula y recurre al adulto
en caso lo necesite.
 Delibera sobre
asuntos públicos
enfatizando en aquellos
que involucran una
problemática de grupo y
argumenta desde su
experiencia previa y usando
razones que van más allá
del agrado o desagrado.
Elige la postura que
beneficie a todos los
miembros del aula.
 Participa en acciones
que fomentan el
reconocimiento y el
 respeto de sus derechos
como niño: a la vida, al
nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación,
al buen trato y a la salud, a
partir de situaciones
cotidianas.

3.- CONSTRUYE  Interpreta  Obtiene información

INTERPRETACIONES críticamente fuentes de imágenes antiguas y
HISTÓRICAS diversas testimonios de personas,
 Comprende el reconociendo que estos le
tiempo histórico brindan información sobre
 Elabora el pasado.
explicaciones sobre  Distingue en su vida
procesos históricos cotidiana aquellas
actividades que son más
largas que otras. Secuencia
hechos o acciones
cotidianas e identifica las
cosas que han cambiado y
las que continúan. Describe
acciones o fenómenos que
transcurren en el mismo
tiempo.
 Describe
acontecimientos de su
historia o de la de otros en
los que compara el
presente y el pasado,
identificando algunas de las
causas y posibles
consecuencias de estos.

4.- GESTINA  Comprende las  Da ejemplos de

RESPONSABLEMENTE EL relaciones entre los relaciones simples entre
ESPACIO Y EL AMBIENTE elementos naturales y elementos naturales y
sociales sociales del espacio donde
 Maneja fuentes de realiza sus actividades
información para cotidianas.
comprender el espacio  Se desplaza en su espacio
geográfico cotidiano usando puntos
 Genera acciones para de referencia.
preservar el ambiente.  Representa de diversas
maneras su espacio
 cotidiano, utilizando
puntos de referencia.
 Identifica posibles causas y
consecuencias de los
problemas ambientales y
de los peligros naturales o
provocados por el ser
humano, que afectan a su
espacio cotidiano y
desarrolla actividades
sencillas para cuidarlo.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Problematiza  Hace preguntas que

1.- INDAGA MEDIANTE situaciones para hacer relacionan las
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA indagación características de los
CONSTRUIR
 Diseña estrategias para objetos, hechos o
CONOCIMIENTOS
hacer indagación fenómenos que explora y
 Genera y registra datos o observa en su entorno,
información plantea posibles
 Analiza datos e respuestas,
información comparándolos con otros
 Evalúa y comunica el objetos, hechos o
proceso y resultados de fenómenos.
su indagación  Propone acciones para
buscar información y las
organiza en una secuencia
de pasos para llevarlas a
cabo, selecciona los
materiales y herramientas
que necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos, recoger datos
y responder a la pregunta.
 Obtiene datos, al llevar a
cabo las acciones que
organizó con los materiales
y herramientas
seleccionadas y los registra
en organizadores o los
representa en dibujos, o
primeras formas de
escritura. Toma en cuenta
las medidas de seguridad.

2.- EXPLICA EL MUNDO  Comprende
NATURAL Y ARTIFICIAL
BASÁNDOSE EN LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Evalúa las implicancias
 Compara y establece si
hay diferencia entre su
posible respuesta con los
datos o información
obtenida en su
observación o
experimentación y elabora
sus conclusiones.
 Comunica al describir los
logros y dificultades que
tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a
través de dibujos o su nivel
de escritura.
y usa  Establece relaciones, en
conocimientos sobre los base a sus observaciones y
seres vivos, materia y experiencias, entre las
energía, biodiversidad, partes externas de los seres
Tierra y universo vivos con sus funciones y
aplica estos conocimientos
del saber y del quehacer a situaciones cotidianas.
científico y tecnológico  Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias entre las
semejanzas externas de los
progenitores y sus
descendientes durante el
desarrollo y aplica estos
conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias, los cambios
que experimentan los
objetos con la luz, calor o
movimiento que actúa
sobre ellos y aplica estos
conocimientos a
situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño relaciona
el hecho de que el
chocolate que estaba en su
 bolsillo, se derritió por
acción del calor.
 Describe, en base a sus
observaciones y
experiencias, los cambios
que sufren los objetos de
acuerdo a sus
características y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño describe
en base a las
características de los
materiales, porque con el
mismo golpe un vaso de
vidrio se rompe mientras
que un vaso de cartón solo
se deforma.
 Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias, entre las
características de los seres
vivos con su hábitat y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas Por
ejemplo: el niño da razón
de que las papas nativas
desarrollan sus tallos al ras
del suelo como una forma
de protegerse de los
fuertes vientos.
 Explica, en base a sus
observaciones y
experiencias, que el ciclo
día-noche es causado por la
rotación de la Tierra y que
la Tierra está formada por
masas de agua, aire y
material sólido y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Describe, en base a sus
observaciones y
experiencias, el suelo
como fuente esencial de
 nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos
conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Explica que hay objetos
tecnológicos que
transforman los productos
que consume o que usa en
tareas específicas y opina
cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente. Por
ejemplo: el niño explica
que el batán ayuda a
convertir los granos de
maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos
productos en su vida
familiar.

3.- DISEÑA Y CONSTRUYE  Delimita una alternativa  Describe un problema

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS de solución tecnológica personal o de su entorno
PARA RESOLVER  Diseña la alternativa de y las posibles causas que lo
PROBLEMAS DE SU
solución tecnológica generan, así como su
ENTORNO
 Implementa y valida alternativa de solución en
alternativas de solución base a conocimientos
tecnológica previos o practicas locales,
 Evalúa y comunica el los requerimientos que
funcionamiento de la debe cumplir y los recursos
alternativa de solución disponibles para
tecnológica construirlo.
 Representa gráficamente
su alternativa de solución
con dibujos y textos,
describe sus partes,
secuencia de pasos para su
implementación y
selecciona los materiales
según las características
físicas.
 Lleva a cabo el
procedimiento para la
implementación de su
alternativa de solución y
explica los cambios o
 ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar
el funcionamiento. Usa
unidades de medida no
convencionales y manipula
materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones, cumpliendo
normas de seguridad.
 Describe cómo construyo
su solución tecnológica, su
uso, beneficios,
funcionamiento, en
relación a los
requerimientos y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas,
las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Por
ejemplo: el estudiante
menciona que al
instrumento musical que
construyó le cambiaría las
pitas para que suene más
fuerte.

10.1.3.3 TERCER GRADO – PERSONAL SOCIAL

Competencia: Construye su identidad

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos
tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Competencia: Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la

historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su

cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad
o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos,

y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

10.1.3.4 CUARTO GRADO – PERSONAL SOCIAL

  Se valora a sí mismo  Describe sus características físicas, cualidades e
 Autorregula sus intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
emociones metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y
 Reflexiona y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
argumenta escolar. Participa con seguridad y confianza en las
éticamente tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
 Vive su sexualidad de caracterizan a su familia e institución educativa, y
Construye su identidad

manera plena y muestra aprecio por ellas.

responsable  Relaciona sus diversas emociones con su comporta-
miento y el de sus compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula mediante el uso de
diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
 Explica con argumentos sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto,
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
partir de las experiencias vividas y realiza actividades que
le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
 Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo
ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar
ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
 Interactúa con las  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
personas compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
 Construye y asume situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
acuerdos y normas discriminación por razones de etnia, edad, género o
 Maneja conflictos de discapacidad (niños, ancianos y personas con
Convive y participa democráticamente

discapacidad). Cumple con sus deberes.

PERSONAL SOCIAL

manera constructiva
 Delibera sobre  Explica algunas manifestaciones culturales de su
asuntos públicos localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
 Participa en acciones integrante de una localidad específica o de un pueblo
que promueven el originario.
bienestar común  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos
y normas, y propone cómo mejorarlo.
 Propone alternativas de solución a los conflictos por los
que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
 Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y participar en activida-
des colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Interpreta  Identifica fuentes pertinentes que contengan la
críticamente fuentes información que necesita para responder preguntas
diversas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas
 Comprende el tiempo y la Conquista.
histórico  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes
 Elabora explicaciones de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
sobre procesos webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para res-
históricos ponder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, pre incas e incas, y la Conquista.
 Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe
algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes
etapas convencionales de la historia del Perú utilizando
categorías temporales (años, décadas y siglos).
 Explica hechos o procesos históricos claves de su región,
de las principales sociedades andinas, pre incas e incas, y
la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre
otras).
 Comprende las  Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
relaciones entre los localidad y región, y de un área natural protegida;

elementos naturales reconoce la relación entre los elementos naturales y

y sociales sociales que los componen.
 Maneja fuentes de  Identifica los elementos cartográficos que están
información para presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
comprender el elementos del espacio geográfico de su localidad y
espacio geográfico región.
 Genera acciones para  Describe los problemas ambientales de su localidad y
preservar el región e identifica las acciones cotidianas que los
ambiente generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas,
propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
 Identifica y describe las principales áreas naturales
protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para
su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
 Comprende las  Describe los roles económicos que cumplen las personas
responsablemente los
recursos económicos.

relaciones entre los de su comunidad e identifica las relaciones que se

elementos del establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y
Gestiona

sistema económico y generar bienestar en las demás.

financiero  Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
 Toma decisiones diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
económicas y responsablemente los servicios públicos de su espacio
financieras cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser
bien utilizados.
10.1.3.5 QUINTO GRADO – PERSONAL SOCIAL

10.1.3.6 SEXTO GRADO – PERSONAL SOCIAL

ÁREAS

COMPETENCIAS /CAPACIDADES DESEMPEÑOS

“Construye su identidad”
 Explica las características personales
 Se valora así mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y
 Autorregula sus emociones. limitaciones que tiene por ser
 Reflexiona y argumenta éticamente. parte de una familia, así como la
 Vive su sexualidad de manera integral y contribución de esta a su formación per-
responsable de acuerdo a su etapa de sonal y a su proyecto de vida.
desarrollo y madurez.
 Explica diversas prácticas culturales de
su familia, institución educativa y
comunidad, y reconoce que aportan a la
diversidad cultural del país.
 Explica las causas y consecuencias de sus
emociones y sentimientos, en sí mismo y
en los demás, en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza estrategias de
autorregulación (respiración,
PERSONAL SOCIAL

distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la situación
que se presenta.
 Argumenta su postura en situaciones
propias de su edad, reales o simuladas,
que involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan a él o
a los demás.

 Participa en diversas actividades con sus

compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante exige un trato
respetuoso por parte de sus compañeros.

 Propone conductas para protegerse en

situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
  Evalúa sus acciones en situaciones de
“Convive y participa democráticamente en la
 Establece relaciones con sus compañeros
búsqueda del bien común”
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios
éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que no quieres
que te hagan a ti” (para explicar por qué
no es bueno poner apodos a sus
compañeros).
sin discriminarlos. Propone acciones para
mejorar la interacción entre compañeros,
a partir de la reflexión sobre conductas
propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y estereotipos
más comunes de su entorno (de género,
raciales, entre otros). Evalúa el
cumplimiento de sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo.

 Se comunica por diversos medios con

personas de una cultura distinta a la suya
(afrodescendiente, tusán, nisei, entre
otras), para aprender de ella.

 Participa en la construcción consensuada

de normas de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros también
lo hagan.

 Recurre al diálogo o a mediadores para

solucionar conflictos y buscar la igualdad
o equidad; propone alternativas de
solución.

 Propone, a partir de un diagnóstico y de

la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
“Construye interpretaciones históricas”
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
“Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente”
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Selecciona fuentes que le proporcionan
información sobre hechos y procesos
históricos peruanos del siglo XIX y XX, y
los ubica en el momento en que se
produjeron.
 Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan
sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX.
 Secuencia distintos hechos de la historia
local, regional y nacional del Perú de los
siglos XIX y XX; identifica cambios,
permanencias y simultaneidades
 Explica hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX utilizando
categorías temporales relacionadas con
el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
 Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres en
ellos.
 Compara los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos de su
localidad y región, y de un área natural
protegida, y explica cómo los distintos
actores sociales intervienen en su
transformación de acuerdo a su función.
 Utiliza diversas fuentes y herramientas
cartográficas para obtener información y
ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente.
  Explica los servicios ambientales que
brindan las principales áreas naturales
protegidas de su localidad o región, y
propone y lleva a cabo soluciones
prácticas para potenciar sus
sostenibilidad.

 Explica las causas y consecuencias de una

problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la reducción de
tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
 Explica los factores de vulnerabilidad
ante desastres, en su escuela y localidad,
y aquellos factores de vulnerabilidad
local frente a los efectos del cambio
climático; propone y ejecuta acciones
para reducirlos.

 Explica el uso de recursos naturales

renovables y no renovables, y los
patrones de consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones orientadas a
mejorar las prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos, conservación
de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
“Gestiona responsablemente los recursos
 Explica cómo el Estado promueve y
económicos” garantiza los intercambios económicos
 Comprende las relaciones entre los en diferentes sectores y cómo las
elementos del sistema económico y empresas producen bienes y servicios
financiero. para contribuir al desarrollo sostenible de
 Toma decisiones económicas y la sociedad.
financieras.

 Argumenta la importancia de cumplir con

los compromisos de pago de deudas y
responsabilidades tributarias para
mejorar los bienes y servicios públicos.
  Explica cuál es el rol de la publicidad y
cómo influye en sus decisiones de
consumo y en las de su familia.
 Elabora un presupuesto personal y
familiar; explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las
personas y a las familias; y formula planes
de ahorro e inversión personal y de aula,
de acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
 Promueve actividades para fomentar el
respeto de los derechos del consumidor,
la responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura
de pago de impuestos.

10.1.4 CIENCIA Y TECNOLOGIA – PRIMARIA

10.1.4.1 PRIMER GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CICLO III
CONOCIMIENTOS”

capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Genera y registra datos e información.

• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.

Desempeños de PRIMER GRADO

  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "eror qué el
caracol no se cae?". Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los
materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó
a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo
que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo
para observar/os y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en
una hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, CICLO III
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”

capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de
los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.

Desempeños de PRIMER GRADO

  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
que necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxigeno, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas
con el funcionamiento de sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
separa objetos que absorben agua de otros que no.
 Describe que el suelo esta formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por que el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por que cuando hace frío tenemos que abrigarnos mas y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre como su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona
que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.

competencia: “diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su CICLO III
entorno”

capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.

• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Estándar de aprendizaje del ciclo III

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y

propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos
y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados.
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y
propone mejoras.

Desempeños de PRIMER GRADO

  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en
conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del
jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los desechos con las manos.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo.
 Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar
el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo,
según sea necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces
más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se
utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos
en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

10.1.4.2 SEGUNDO GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Problematiza situaciones  Hace preguntas que

1.- INDAGA MEDIANTE para hacer indagación relacionan las características
MÉTODOS CIENTÍFICOS  Diseña estrategias para de los objetos, hechos o
PARA CONSTRUIR hacer indagación fenómenos que explora y
CONOCIMIENTOS  Genera y registra datos o observa en su entorno, plantea
información posibles respuestas,
 Analiza datos e comparándolos con otros
información objetos, hechos o fenómenos.
 Evalúa y comunica el  Propone acciones para
proceso y resultados de su buscar información y las
indagación organiza en una secuencia de
pasos para llevarlas a cabo,
selecciona los materiales y
herramientas que necesitará
para explorar y
observar objetos, hechos o
fenómenos, recoger datos y
responder a la pregunta.
 Obtiene datos, al llevar a
cabo las acciones que organizó
con los materiales y
herramientas seleccionadas y
 los registra en organizadores o
los representa en dibujos, o
primeras formas de escritura.
Toma en cuenta las medidas de
seguridad.
 Compara y establece si
hay diferencia entre su posible
respuesta con los datos o
información obtenida en su
observación o experimentación
y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir los
logros y dificultades que tuvo,
los resultados y lo aprendido en
la indagación realizada de
manera oral, a través de dibujos
o su nivel de escritura.
2.- EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Establece relaciones, en
NATURAL Y ARTIFICIAL conocimientos sobre los seres base a sus observaciones y
BASÁNDOSE EN LOS vivos, materia y energía, experiencias, entre las partes
SERES VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y universo externas de los seres vivos con
ENERGÍA,  Evalúa las implicancias del sus funciones y aplica estos
BIODIVERSIDAD, TIERRA saber y del quehacer científico y conocimientos a situaciones
Y UNIVERSO tecnológico cotidianas.
 Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias entre las
semejanzas externas de los
progenitores y sus
descendientes durante el
desarrollo y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias, los cambios que
experimentan los objetos con la
luz, calor o movimiento que
actúa sobre ellos y aplica estos
conocimientos
a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño relaciona el
hecho de que el chocolate
que estaba en su bolsillo, se
derritió por acción del calor.
 Describe, en base a sus
observaciones y experiencias,
los cambios que sufren los
objetos de acuerdo a sus
características y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño
 describe en base a las
características de los
materiales, porque con el
mismo golpe un vaso de vidrio
se rompe mientras que un vaso
de cartón solo se deforma.
 Establece relaciones, en
base a sus observaciones y
experiencias, entre las
características de los seres
vivos con su hábitat y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas Por
ejemplo: el niño da razón de
que las papas nativas
desarrollan sus tallos al ras del
suelo como una forma de
protegerse de los fuertes
vientos.
 Explica, en base a sus
observaciones y experiencias,
que el ciclo día-noche es
causado por la rotación de la
Tierra y que la Tierra está
formada por masas de agua,
aire y material sólido y aplica
estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Describe, en base a sus
observaciones y experiencias,
el suelo como fuente esencial
de nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica que hay objetos
tecnológicos que transforman
los productos que consume o
que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Por ejemplo: el
niño explica que el batán ayuda
a convertir los granos de maíz o
de trigo en harina, permitiendo
el uso de estos productos en su
vida familiar.
3.- DISEÑA Y CONSTRUYE  Delimita una alternativa  Describe un problema
SOLUCIONES de solución tecnológica personal o de su entorno y
TECNOLÓGICAS PARA  Diseña la alternativa de las posibles causas que lo
RESOLVER PROBLEMAS solución tecnológica generan, así como su
DE SU ENTORNO alternativa de solución en base
  Implementa y valida
alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la alternativa
de solución tecnológica
a conocimientos previos o
practicas locales, los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente
su alternativa de solución con
dibujos y textos, describe sus
partes, secuencia de pasos
para su implementación y
selecciona los materiales según
las características físicas.
 Lleva a cabo el
procedimiento para la
implementación de su
alternativa de solución y explica
los cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento. Usa
unidades de medida no
convencionales y manipula
materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones, cumpliendo normas
de seguridad.
 Describe cómo construyo
su solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en
relación a los requerimientos y
los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas, las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Por ejemplo: el
estudiante menciona que al
instrumento musical que
construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.

10.1.4.3 TERCER GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las
zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan
problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos;
establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.

Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, la relaciones que
establecen entre las fuentes de energía a sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos la estructura
de los sistemas vivos, con sus funciones y su agrupación en especies, la radiación del sol con la
zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de la
vida colectiva.

10.1.4.4 CUARTO GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA

  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
situaciones para naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
hacer indagación posible explicación como respuesta, donde establece una
 Diseña estrategias relación entre los hechos y los factores que producen los
para hacer cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

indagación qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al

 Genera y registra suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen tiene
datos o información diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
 Analiza datos e otros siguen elevándose”.
información  Propone un plan donde describe las acciones y los
 Evalúa y comunica el procedimientos que utilizará para recoger información
proceso y resultados acerca de los factores relacionados con el problema en su
de su indagación indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
CIENCIA Y TECNOLOGIA

procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo

durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.

Explica el  Comprende y usa  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
mundo conocimientos sobre órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y
natural y los seres vivos, animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para
artificial materia y energía, describir cómo el sistema digestivo transforma los
biodiversidad, Tierra alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la
basándose
y universo sangre, por todo el organismo.
en  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros
conocimiento de su misma especie.
s sobre seres  Evalúa las
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios
vivos, implicancias del reversibles e irreversibles por acción de la energía.
materia saber y del quehacer
Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo
científico y
se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué
tecnológico
y energía, puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido
biodiversidad en un refrigerador.
, Tierra y
universo
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de
un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
recupera su forma inicial.
• Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida
en una batería para un carro de juguete se manifiesta
en movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento
todos sus componentes.
• Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: E
estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un
descomponedor.
• Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un
camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los
cactus tienen espinas en lugar de hojas.
• Describe las diferentes zonas climáticas y señala que
se forman por la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos
son creados para satisfacer necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
los rayos X son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado
en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la
refrigeradora se pueden conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
  Delimita una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

alternativa de generan. Propone alternativas de solución con base en
solución tecnológica conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
 Diseña la alternativa requerimientos que debe cumplir y los recursos
de solución disponibles para construirlas.
tecnológica  Representa su alternativa de solución tecnológica con
• Implementa y valida dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
lternativas de secuencia de pasos, sus características, forma, estructura
solución tecnológica y función. Selecciona herramientas, instrumentos y
 Evalúa y comunica el materiales según sus propiedades físicas.
de su entorno

funcionamiento de la  Construye su alternativa de solución tecnológica

alternativa de manipulando materiales, instrumentos y herramientas
solución tecnológica según sus funciones; cumple las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su alternativa de solución tecnológica,
su funcionamiento, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y
los beneficios e inconvenientes de su uso.

10.1.4.5 QUINTO GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA

10.1.4.6 SEXTO GRADO – CIENCIA Y TECNOLOGIA.

 Propone un plan para observar las variables del

problema de indagación y controlar aquellas que
pueden modificar la experimentación, con la finalidad
de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
así como fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de seguridad necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que utiliza
para responder la pregunta. Organiza los datos, hace
cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y
los representa en diferentes organizadores.
“Explica el mundo físico basándose en  Describe los organismos y señala que pueden ser
conocimientos sobre los seres vivos, unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
materia y energía, biodiversidad, tierra funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El
y universo” estudiante señala que las bacterias necesitan un
huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
 Comprende y usa conocimientos  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad
sobre los seres vivos, materia y dentro de una especie.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas
Evalúa las implicancias del saber y que predominan en sus moléculas (fuerzas de
del quehacer científico y repulsión y cohesión) y sus átomos.
tecnológico.
 Relaciona los cambios que sufren los materiales con
el reordenamiento de sus componentes
constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor del agua con la combustión
de madera
 Interpreta la relación entre la temperatura y el
movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando se calienta
un objeto metálico como el aluminio, este cambia de
tamaño.

 Justifica por qué la diversidad de especies da

estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué cuando disminuye la cantidad
de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
reduce, y cómo esto también afecta a la población de
zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo:
El estudiante da razones de cómo el uso del
telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el microscopio se originó la
teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus
puntos de vista acerca de si la instalación de antenas
de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud
de los seres vivos.
“Diseña y construye soluciones
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo
tecnológicas para resolver problemas
generan y su alternativa de solución, con base en
de su entorno”
conocimientos científicos o prácticas locales;
 Determina una alternativa de asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
solución tecnológica. recursos disponibles para construirla.
  Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos y las características: dimensiones,
forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las
medidas de seguridad necesarias.

 Construye su alternativa de solución tecnológica

manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones
y procedimientos, o errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas
y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.

10.2 CURRÍCULO NACIONAL DIVERSIFICADO – SECUNDARIA.

10.2.1 MATEMATICA

10.2.1.1 PRIMER GRADO - MATEMATICA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa  Matematiza situaciones Elaboran un mapa conceptual

matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
 Comunica y representa ideas con las propiedades de
matemáticas múltiplos y divisores en una
 Elabora y usa estrategias
cartulina.
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
 Matematiza situaciones Elaboran una recta numérica
 Comunica y representa ideas considerando los valores y
matemáticas antivalores en un cartón dúplex.
 Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
 Matematiza situaciones Elaboran las diferentes recetas
 Comunica y representa ideas de platos típicos en un tríptico.
matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
 Matematiza situaciones Elaboran un díptico conteniendo
 Comunica y representa ideas la creación de dos problemas
matemáticas con ecuaciones y dos con
 Elabora y usa estrategias inecuaciones con su respectiva
 Razona y argumenta solución.
generando ideas matemáticas
 Matematiza situaciones Elaboran un hexágono regular y
 Comunica y representa ideas uno irregular utilizando
matemáticas segmentos y ángulos,
 Elabora y usa estrategias
plasmados en una cartulina.
 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas
 Matematiza situaciones Elaboran un cuadro y grafico
 Comunica y representa ideas estadístico con ayuda de una
matemáticas encuesta sobre la influencia del
 Elabora y usa estrategias
inicio y consumo de drogas en
 Razona y argumenta
generando ideas matemáticas el rendimiento escolar en una
cartulina.

10.2.1.2 SEGUNDO GRADO - MATEMATICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
regularidad
equivalencia y cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente en
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas
matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas
matemáticas
 Elabora y usa estrategias
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
 Matematiza situaciones
 Registro de la actividad
grupal en el cuaderno
 Desarrollo de la práctica
indicada por el docente.
 Prueba de desarrollo
 Registro de la actividad
grupal en el cuaderno
 Desarrollo de la práctica
indicada por el docente.
 Prueba de desarrollo
 Registro de la actividad
grupal en el cuaderno
situaciones de forma y  Comunica y representa ideas  Desarrollo de la práctica
movimiento. matemáticas indicada por el docente.
 Elabora y usa estrategias  Prueba de desarrollo
 Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Actúa y piensa  Matematiza situaciones  Registro de la actividad
matemáticamente en  Comunica y representa ideas grupal en el cuaderno
situaciones que matemáticas  Desarrollo de la práctica
requieren gestionar  Elabora y usa estrategias indicada por el docente.
datos.  Razona y argumenta  Prueba de desarrollo
generando ideas
matemáticas.
10.2.1.3 TERCER GRADO - MATEMATICA

ACTÚA Y
ACTÚA Y ACTÚA Y
PIENSA
ACTÚA Y PIENSA PIENSA
MATEMÁTICAM
PIENSA MATEMÁTICAM MATEMÁTICAM
ENTE EN
MATEMÁTICAM ENTE EN ENTE EN
SITUACIONES
ENTE EN SITUACIONES SITUACIONES
DE
SITUACIONES DE FORMA, DATOS E
REGULARIDAD
DE CANTIDAD MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBR
EQUIVALENCIA
DURACIÓN LOCALIZACIÓN E
Y CAMBIO CAMPOS
EN PRODUCT
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMÁTIC

argumenta
ideas

ideas

ideas

ideas
Comunica y representa

argumenta

Comunica y representa

Comunica y representa

argumenta

Comunica y representa

argumenta
SEMANAS O
OS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

/SESIONES

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
y

y
generando

generando

generando

generando
Razona

Razona

Razona

Razona
Unidad N° 01 Números
Título: racionale
Informe
“Tomando decisiones para cuidar el s.
de
medio ambiente” 09 Operacio
investigaci
Se entiende por contaminación ambiental a SEMANAS/ nes
X X X X X X X X X X X X X X X X ón sobre
la presencia de cualquier agente físico, 15 combina
el cuidado
químico o biológico en el ambiente. Hoy en sesiones das
del medio
día, este tipo de contaminación representa Números
ambiente.
uno de los problemas más fuertes que irracional
aquejan al mundo entero pues el ser es.
humano viene cometiendo acciones que Aproxima
perjudican -de muchas formas- al medio ción de
ambiente sin que sea consciente de ello. números
¿Cuáles son las causas de la contaminación irracional
ambiental? es
¿Cuáles son las consecuencias? Intervalo
¿Qué acciones podemos realizar a favor del s.
medio ambiente? Operacio
nes
Sistema
de
ecuacion
es
lineales.
Métodos
de
resolució
n
Medidas
de
tendenci
a central
Transfor
maciones
geométri
cas

Unidad N° 02 10
Informe a
Título: SEMANAS Medidas
X X X X X X X X X X X X X X X X la
"Optimizamos el consumo de los servicios /17 de
población
básicos" sesiones
En vista que la población se incrementa dispersió escolar y
cada año y que los servicios básicos son n del distrito
necesarios para todo ser humano,
adquirimos artefactos que demandan el Proporci
uso de hidrocarburos, gas, electricidad, onali
agua etc. por lo que se hace necesario dad
optimizar su uso. compues
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz ta
y gas en los hogares de la comunidad? ¿Cuál
es el gasto promedio de las familias? ¿Qué Inecuacio
medidas preventivas debemos tener en nes
cuenta para su consumo? lineales

Ecuacion
es
cuadrátic
as

Prismas y
cuerpos
de
revolució
n

Unidad N° 03 Progresió Tríptico

Título: n informativ
"Valoramos la agricultura" 10 geométri o sobre la
En cada una de las regiones del país se SEMANAS/ X X X X X X X X X X X X X X X X ca agricultur
desarrollan actividades económicas 17 a en la
vinculadas a la producción de productos de sesiones Triángulo región
primera necesidad que repercuten en s
beneficio de la alimentación de las rectángul
personas. Los agricultores tienen prácticas os y
para dividir la tierra, realizar la siembra, razones
asumiendo los riegos del cambio climático, trigonom
y enfermedades que pueden adquirir las étri-
plantas. cas
¿Qué productos se producen en la región?
¿Cuáles son las características de las zonas
de cultivo? ¿Cuáles son los factores que Probabili
influyen en la producción y cuáles son sus dad
riesgos?
Sistema
de
ecuacion
es
lineales

Unidad N° 04
Título:
"Conociendo las características Tasa de Tríptico
económicas de la región" interés respecto a
Cada una de las regiones cuenta con 09 simple las
costumbres ancestrales, tales como: la SEMANAS característ
X X X X X X X X X X X X X X X X
instalación de ferias y las fiestas /15 Triángulo icas
costumbristas; las cuales generan un sesiones s económic
movimiento económico. as de la
¿Qué costumbres ancestrales tienen las región
regiones? ¿Cuáles son los niveles de Probabili
dad
 inversión económica en las ferias y demás
actividades?
Intervalo
s

Total de semanas, sesiones y número de 38

veces que se trabaja cada capacidad semanas
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
64
sesiones

10.2.1.4 CUARTO GRADO - MATEMATICA

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT
MATEMÁTICAMENT
MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES E EN SITUACIONES
E EN SITUACIONES
DURACIÓ E EN SITUACIONES DE REGULARIDAD DE FORMA Y
DE GESTION DATOS
N EN DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SEMANA CAMBIO LOCALIZACION PRODU
TEMÁTIC
Elabora y usa

generando ideas

Elabora y usa

generando ideas

Elabora y usa

generando ideas

Elabora y usa

generando ideas
representa ideas

representa ideas

representa ideas

representa ideas
y

y
y

y
SIGNIFICATIVA S CTO
OS
/SESIONE

matemáticas
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Matematiza

Matematiza

Matematiza

Matematiza
S
situaciones

situaciones

situaciones

situaciones
argumenta

argumenta

argumenta

argumenta
estrategias

estrategias

estrategias

estrategias
Comunica

Comunica

Comunica

Comunica
Razona

Razona

Razona

Razona
Unidad 1 x x x x x x x x x x x x x x x x Números Informe
“Investigando sobre el crecimiento 09 reales de
y desarrollo de los adolescentes” semanas Intervalos investig
ación
La adolescencia es una etapa de 15 Sistema sobre
cambios rápidos en el tamaño y sesiones de crecimie
composición del cuerpo. Durante ecuacione nto y
esta etapa se aumenta el 20% de la s desarrol
talla que se va a tener como adulto Triángulo lo de los
y el 50% del peso. Por ello es s. estudian
necesario vigilar que los estudiantes Propieda tes de 4°
tengan una alimentación y estilo de des grado.
vida adecuada, para favorecer su Líneas y
normal crecimiento. ¿Cómo se puntos
controla el crecimiento y el notables.
desarrollo de un adolescente? ¿Qué Teorema
herramientas brinda las ciencias de de
la salud para controlar el Pitágoras
crecimiento y desarrollo de un Relacione
adolescente? ¿Qué conocimientos s métricas
matemáticos sustentan la en el
construcción y uso de estas triángulo
herramientas? rectángul
o
Tablas
estadístic
as
Medidas
de
tendencia
central
Unidad 2 x x x x x x x x x x x x x x x x Sistema
“Aplicamos la estadística para de Infografí
encontrar la población y muestra 10 ecuacion as sobre
en la I.E. San Juan de Maynas” semanas la
Debido a los grandes cambios que se es població
producen en nuestro planeta 17 lineales n y
originados por la inconciencia del sesiones Métodos muestra
ser humano que explota los de de la
recursos naturales entre ellos la resolució població
explotación del petróleo, sin tener n del n
en cuenta un desarrollo sostenible. sistema estudian
Esta problemática no es ajena a de til de la
nuestra localidad e I.E. En ese ecuacion I.E. “San
sentido, la comunidad debe tomar es Juan de
las medidas necesarias para lineales Maynas
satisfacer sus necesidades y al Inecuaci ” y la
mismo tiempo, proteger el medio ón lineal tabulaci
ambiente. Asimismo, si Ecuacion ón
gestionamos adecuadamente el es represe
consumo de energía podremos cuadrátic ntados
ahorrar. ¿Cuáles derivados as. en
energéticos del petróleo Métodos diferent
conocemos? ¿Cómo se usan estos de es
derivados en nuestra familia? resolució gráficos
¿Cómo podemos saber cuánto n -
estamos ahorrando en la familia y Conjunto exposici
bajo qué condiciones? ¿Qué solución ón de
productos debemos consumir y en de una resultad
qué estaciones? ¿Cuál es la ecuación os
producción de estos productos en cuadrátic
relación a la tierra de cultivo? ¿Cuál a
es el consumo promedio de agua, Función
luz y gas en los hogares de la cuadrátic
comunidad? ¿Cuál es el gasto a.
promedio de las familias? ¿Qué
medidas preventivas debemos Dominio
tener en cuenta para su consumo? y rango
Població
ny
muestra
Probabili
dad

Unidad 3 x x x x x x x x x x x x x x x x Descuent Guía

Título os familiar
“Aprendemos a manejar Interés para
presupuestos y ahorros” 10 simple manejar
La planificación de los ingresos semanas Sucesione presupu
familiares es de suma importancia s estos y
para que las familias puedan 17 crecientes ahorros
sesiones y
organizar los ingresos y egresos,
decrecien
para que el dinero que disponen, tes
alcance para los servicios básicos, y Progresió
puedan programar gastos mayores n
en función al saldo que destinan geométric
mensualmente a los ahorros. El no a
contar con este hábito de Áreas,
perímetro
presupuestar y ahorrar trae por
s
consecuencia que dichas familias se Figuras
endeuden y asuman créditos que planas
luego no les es posible pagar. Propieda
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene des
las familias? ¿Qué consecuencias Volúmene
genera no tener un de ahorro s
mensual? ¿Qué tipos de cuentas de
ahorro ofrecen las entidades
financieras? ¿Cuál de ellas produce
más intereses?
Unidad 4 x x x x x x x x x x x x x x x x Circunfer Panel
El crecimiento poblacional y el encia informa
cambio climático 09 polígono tivo
El calentamiento global ha sido semanas inscrito y sobre
producido por la actividad humana, circunscri ocurren
principalmente por las emisiones de 15 to cia de
dióxido de carbono (CO2), la sesiones Razones fenóme
deforestación y el uso de trigonom nos
combustibles fósiles (petróleo, étricas naturale
gasolina, carbón). Esto hace que los Función s en la
glaciales se derritan lentamente, los seno y región
animales se desplacen (migren) a Función
otros lugares pudiendo coseno
desaparecer, se produzcan muchas Medidas
olas de calor que ocasionen la de
muerte de muchas personas. localizació
Investiga el crecimiento poblacional n
en nuestro país, o tu región. ¿Es Tablas y
posible generar un modelo gráficos
matemático que permita reproducir estadístic
este crecimiento? ¿Qué diferencia os
hay entre la producción de gases de
invernadero a causa de las
industrias como las producidas por
actividades en el hogar? Cómo se
puede recudir el efecto
invernadero?
 Total de semanas, sesiones y 38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
número de veces que se trabaja semanas
cada capacidad 64
sesiones

10.2.1.5 QUINTO GRADO - MATEMATICA

ACTÚA Y ACTÚA Y
PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y
MATEMÁTICA PIENSA MATEMÁTICA
PIENSA
MENTE EN MATEMÁTICA MENTE EN
MATEMÁTICA
SITUACIONES MENTE EN SITUACIONES
MENTE EN
DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES
REGULARIDAD DE FORMA Y REQUIEREN
DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA MOVIMIENTO GESTIONAR
Y CAMBIO DATOS
DURACIÓN
CAMPOS

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN PRODUCTO

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
SEMANAS

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 (Módulo de aprendizaje) Ecuaciones Desarrollo
Resolviendo ecuaciones lineales. de una
1 módulo X X X X
Ecuaciones práctica de
cuadráticas. resolución
 Ecuaciones de
racionales ecuaciones
Unidad 2 Sistemas de
Optimización lineal ecuaciones
lineales.
Situación significativa:
Planteo y resolución de sistemas de Métodos de
ecuaciones lineales e inecuaciones lineales. resolución de
sistemas de
ecuaciones
lineales.

Sistemas Proyecto
5 sesiones X X X X inecuaciones productivo
lineales con
dos
incógnitas.

Introducción
a la
programació
n lineal.
Métodos de
optimización
lineal.
Unidad 3 Números
Registro de
Sistema de los números reales y notación reales.
la actividad
científica
X X X X grupal en el
2 sesiones Representaci
cuaderno
Situación significativa: ón de los
números
 Ejemplo: se ha medido un espacio muy reales en la Práctica de
pequeño en un chip de computadora y recta resolución
tiene anchura 0.00000256 m, longitud numérica. de
0.00000014 m y altura 0.000275m. problemas
¿Cuál es su volumen? Definición con
El resultado es 9.856×10-17 m3. axiomática notación
del conjunto científica.
de los
números
reales.

Notación
científica

Unidad 4 Registro de
Razones trigonométricas la actividad
Razones
en el
trigonométri
1. Situación significativa: cuaderno
cas de
2. Determinar las seis razones
3 sesiones X X X X ángulos
trigonométricas en función de loe lados del Desarrollo
agudos.
triángulo rectángulo. de las
3. actividades
de pág. 144
y 145
Unidad 5
Registro de
Muestreo. Tamaño
la actividad
muestral.
3 sesiones X X X X grupal en el
Situación significativa:
cuaderno
Realiza una encuesta para conocer la Error
frecuencia y utilidad del e-mail – pág. 244 muestral.
 Hoja de
La encuesta. gráficos
estadísticos
Unidad 6
Proporcionali
Proporcionalidad Registro de
dad directa e
la actividad
inversa:
Situación significativa: en el
Se ha mezclado 100 dm3 de cemento con cuaderno
2 sesiones X X X X Mezcla,
0,4 m3 de arena. ¿Qué cantidad de arena
aleación y
debe añadirse para que el cemento sea 17 de Prueba
desplazamie
la mezcla resultante? escrita
nto de
móviles
El resultado es: 0,2 m3.
Unidad 7
Funciones cuadráticas

Situación significativa:
Función
Un productor de nueces estima, de la Hoja de
cuadrática.
experiencia de los años anteriores, que, si práctica de
se plantan 50 árboles por hectárea, cada gráficas y
Representaci
árbol producirá en promedio 60 kilos de X X X X aplicación
3 sesiones ón gráfica.
nueces al año. Si por cada árbol adicional de la
que se planta por hectárea la producción función
Aplicación de
promedio por árbol desciende 1 kilo, cuadrática
la función
¿cuántos árboles adicionales deben
cuadrática.
plantarse para maximizar la producción por
hectárea? ¿Cuál es esa producción
máxima?
Unidad 8 Razones
Registro de
Resolución de triángulos rectángulos y 3 sesiones X X X X trigonométri
la actividad
oblicuángulos cas de
 ángulos grupal en el
4. Situación significativa: agudos cuaderno
5. Una cometa se queda atascada en la rama
más alta de un árbol. Si la cuerda que la Ley de senos Práctica de
sostiene mide 20 m y forma un ángulo de Ley de resolución
30º con el suelo, calcule la altura del árbol cosenos de
Ley de problemas
tangentes

Unidad 9 Número
Números índice índice
simple.
Registro de
Situación significativa: Número
la actividad
Observación y análisis de la población total índice
grupal en el
del Perú y su proyección. Pág. 246 3 compuesto.
X X X X cuaderno
sesiones Índice de
precio al
Prueba
consumidor.
escrita
IPC y
presupuesto
familiar
Unidad 10
Tasas de interés Registro de
la actividad
Interés
Situación significativa: en el
simple.
6. La profesora Jovita colocó el 50% de su cuaderno
3 sesiones X X X X
capital a una tasa de interés del 36% anual,
Interés
la tercera parte al 30% y el resto al 24%, con Desarrollo
compuesto.
lo que obtiene una ganancia anual de S/. 96 de práctica
000. ¿Cuál es el capital actual? de
resolución
 de
problemas
de
proporciona
lidad y regla
de tres
simple

Unidad 11 Registro de
Sucesiones la actividad
Sucesiones grupal en el
Situación significativa: convergente cuaderno
Hallar los á n g u lo s de un s.
X X X X
c u a d r i l á t e r o c o nv e xo , s a b i e n do 3 sesiones Práctica de
que están en p r o g r e s ió n Sucesiones aplicación
aritmética, siendo d= 25º. divergentes. de las
sucesiones

Ángulo
Unidad 12 trigonométri
Circunferencia trigonométrica co en Registro de
posición la actividad
7. Situación significativa: normal. grupal en el
Determinar las seis razones Signos de las cuaderno
trigonométricas de un ángulo en posición 4 sesiones X X X X razones
normal. trigonométri Práctica de
cas resolución
Circunferenci de
a problemas
trigonométri
ca.
 Reducción
de ángulos al
primer
cuadrante.
R.T. de
ángulos
negativos.
Identidades
trigonométri
cas
Unidad 13 Probabilidad
Probabilidad condicional.
Registro de
Probabilidad
la actividad
Situación significativa: total.
grupal en el
Supongamos que una persona que saca las Teorema de
cuaderno
cartas de una baraja nos informa que es una Bayes.
carta menor que 10 y nos pregunta por la 3 Esperanza
X X X X Desarrollo
probabilidad de salir número 7. sesiones matemática.
4 de la
La respuesta no es 52 Pág. 252 Ecuaciones
práctica de
de
páginas
recursividad
261; 262 y
compleja.
263
Diferencias
finitas.
Total de semanas, sesiones y número de
37; 38 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
veces que se trabaja cada capacidad
 10.2.2.1

cuentos”
UNIDAD I:

UNIDAD II:
ahora qué hago?”
UNIDAD

“Soy un narrador de
10.2.2 COMUNICACIÓN

“Bienvenida Secundaria, ¿y
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

54 horas
54 horas
sesiones)
DURACIÓN
(en horas y

10 sesiones
10 sesiones

09 semanas
09 semanas

x
x
PRIMER GRADO - COMUNICACIÓN

Escucha activamente diversos textos

orales.

x
x
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.

x
orales

Infiere el significado de los textos orales.

x
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Comprende textos

contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

x
x
comunicativa.

x
x
Expresa con claridad sus ideas.

x
x

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.
x
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
x
x

Recupera información de diversos textos

escritos.
x
x

Reorganiza información de diversos textos

escritos.
x
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

x
x
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
x
x

Planifica la producción de diversos textos

escritos.
x
x

Textualiza sus ideas, según las

escritos

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Produce textos

contexto de los textos escritos.

x

Interpreta textos literarios en relación con

diversos contextos.
x
x

Crea textos literarios según sus

necesidades expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias

x
x
Interactúa con

mediante el diálogo intercultural.

 10.2.2.2
capacidad
UNIDAD III:

UNIDAD IV:
nuestra riqueza”

“¡Arriba el telón!”

UNIDAD
“En la diversidad está

DURACIÓN
N° de veces en que se trabajará cada
60 horas

54 horas
10 sesiones
11 sesiones

09 semanas
10 semanas

x
x

SEGUNDO GRADO - COMUNICACIÓN

Escucha activamente diversos

x

textos orales.
Recupera y organiza información
x
x

de diversos textos orales.

Infiere el significado de los
x
x

COMPRENDE

textos orales.
TEXTOS ORALES

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
x

Adecúa sus textos orales a la

textos orales.
situación comunicativa.
x
x

Expresa con claridad sus ideas.

x
x

Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
SE EXPRESA
x

Reflexiona sobre la forma,

ORALMENTE

contenido y contexto de sus

Interactúa colaborativamente
x
x

textos orales.
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de
x
x

diversos textos escritos.

Reorganiza información de
x
x

diversos textos escritos.

Infiere el significado de los
x

COMPRENDE

textos escritos.
TEXTOS ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma,

x
x

contenido y contexto de los

Planifica la producción de
textos escritos.
x
x

diversos textos escritos

Textualiza sus ideas según las
x
x

TEXTOS

convenciones de la escritura.
ESCRITOS
PRODUCE

Reflexiona sobre la forma,

x
x

contenido y contexto de sus

Interpreta textos literarios en
textos escritos.
relación con diversos contextos.
x

Crea textos literarios según sus

CON

necesidades expresivas.
x
x

LITERARIAS
INTERACTÚA

EXPRESIONES

Se vincula con diversas

tradiciones literarias del diálogo
x
x

intercultural.
Unidad I: 36 H X X X X X X X X X X X X X X
Realizamos una mesa redonda
sobre los programas de
televisión

Unidad II: 36H X X X X X X X X X X X X X X

Producimos textos expositivos
sobre la discriminación
lingüística

Unidad III: 42H X X X X X X X X X X X X X X X

¡Arriba el telón!

Unidad IV: 42H X X X X X X X X X X X X X

Perú, país lleno de tradiciones.
Unidad V: 42H X X X X X X X X X X X X
Redactamos una revista
escolar para difundir la cultura
de la prevención y cuidado del
ambiente.
Unidad VI: 42H X X X X X X X X X X X X X
Realizamos un programa radial
sobre la pubertad.
Total de veces que se 5 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 5 5 6 6 4 3 3 4
trabajará cada capacidad
 10.2.2.3

respeto.
UNIDAD I

UNIDAD II
Fomentando
LA UNIDAD

Buena convivencia!
NÚMERO Y TÍTULO DE

el
¡Buena organización,

O8
sesiones
36 horas
36 horas
sesiones)
DURACIÓN

08 sesiones
(en horas y

X
X
Escucha activamente diversos
textos orales.

X
Recupera y organiza información
TERCER GRADO – COMUNICACIÓN

de diversos textos orales.

X
Infiere el significado de los textos
orales
Comprende

orales.

X
Reflexiona sobre la forma,
Comprende textos

contenido y contexto de los

textos

X
Adecúaorales
sus textos orales a la
situación comunicativa.

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

X
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
X

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
Se expresa oralmente o

textos orales.
X

Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
X
X

Recupera información de
diversos textos escritos.
X
X

Reorganiza información de
diversos textos escritos.
X
escritos
escritos

Infiere el significado de los textos

Competencias/capacidades

escritos.
Comprende textos

X
X

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
X
X

diversos textos escritos.

X
X

Textualiza sus ideas, según las

escritos

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos

contenido y contexto de los

Interpreta textos literarios en
X
X

textos escritos.
relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
literarias
expresiones

X
Interactúa con

Se vincula con tradiciones

literarias mediante el diálogo
intercultural.
UNIDAD III X X X X X X X X X X X X X X
Celebramos fiestas de 08 sesiones
san Juan y san Pedro. 42 horas
UNIDAD IV X X X X X X X X X X X X X X
Conociendo y 08 sesiones
revalorando a nuestra 42 horas
alma máter.
UNIDAD V 08 sesiones X X X X X X X X X X X X X X
¡Fiesta literaria! 42 horas

UNIDAD VI 08 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
Socializando nuestros 42 horas
productos.
N° DE VECES QUE SE 6 3 4 4 3 5 3 3 5 5 5 5 4 6 5 3 6 3 4
DESARROLLA LA
CAPACIDAD
 Yo soy
10.2.2.4

Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:

Unidad IV:
Corre, ve y dile

¿Rosado y Azul?
UNIDAD

Igualdad en la diferencia
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

36 horas
42 horas
36 horas
36 horas
sesiones)
DURACIÓN
(en horas y

08 sesiones
08 sesiones
08 sesiones
08 sesiones

X
X
X
X
Escucha activamente diversos
CUARTO GRADO – COMUNICACIÓN

textos orales.

X
X
X
X
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
orales

X
X
X
X
Infiere el significado de los textos
orales.

X
X
X
X
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los

X
X
X
X

Adecúa sus textos orales a la

textos orales.
situación comunicativa.

X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados

X recursos expresivos.
X
X
X

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
X
X
X
X
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente
textos orales.
manteniendo el hilo temático.
X
X
X
X

Recupera información de diversos

textos escritos.
X
X
X
X

Reorganiza información de
diversos textos escritos.
X
X
X

Infiere el significado de los textos

escritos

escritos.
X
X
X

X
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
X
X
X
X

Planifica
textos la producción de
escritos.
diversos textos escritos
X
X
X
X

Textualiza sus ideas según las

textos
escritos
Produce

convenciones de la escritura.
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
X
X
X
X

Interpreta textos literarios en

textos escritos.
relación con diversos contextos.
X
X
X
con

Crea textos literarios según sus

literarias

necesidades expresivas.
Interactúa

expresiones

Se vincula con tradiciones

literarias mediante el diálogo
intercultural.
 10.2.2.5
imposible
Unidad V:

Unidad VI:

UNIDAD
Total de veces que se
La rebeldía de mi causa

trabajará cada capacidad

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
Somos realistas, pidamos lo
42 horas
42 horas

sesiones)
DURACIÓN
(en horas y
08 sesiones
08 sesiones

6
X
X

Escucha activamente diversos textos

QUINTO GRADO – COMUNICACIÓN

orales.
6
X
X

Recupera y organiza información de

diversos textos orales.
6
X
X

orales

Infiere el significado de los textos orales.

6
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Comprende textos

contexto de los textos orales.

6
X
X

Adecúa sus textos orales a la situación

comunicativa.
6
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

6
X
X

Utiliza estratégicamente variados

6
X
X

recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
6
X
X

contexto de sus textos orales.

Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente
6
X
X

manteniendo el hilo temático.

6
X
X

Recupera información de diversos textos

escritos.
6
X
X

Reorganiza información de diversos

textos escritos.
6
X
X

escritos

Infiere el significado de los textos

escritos.
6
X
X

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
6
X
X

Planifica la producción de diversos

6

textos escritos
X
X

Textualiza sus ideas según las

6
X
X

escritos

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Produce textos
5
X
X

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación
3
X
X

con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias

Interactúa con

mediante el diálogo intercultural.

 UNIDAD I: 6 semanas
Somos lo que leemos y 07 sesiones x x x x x x x x x x
escuchamos 36 horas
UNIDAD II: 6 semanas
¿Mi destino nace o se hace? 08 sesiones x x x x x x x x x x
36 horas
UNIDAD III: 7 semanas
¿Cuándo y para qué alzar 08 sesiones x x x x x x x x x x x x x x
nuestra voz ciudadana? 42 horas
UNIDAD IV: 6 semanas
¿Ser o no ser? 08 sesiones x x x x x x x x x x x x x x x x x x
36 horas
UNIDAD V:
7 semanas
¿Cómo es mi hoja de vida
08 sesiones x x x x x x x x x x x x x x x x x
actual? ¿Cómo será mi hoja
42 horas
de vida futura?
UNIDAD VI: 7 semanas
¿Qué raíces y alas tiene mi 08 sesiones x x x x x x x x x x x x x x x x
plan de vida? 42 horas
Total de veces que se 5 2 4 4 5 6 4 4 3 3 4 5 6 6 6 6 6 4 6
trabajará cada capacidad

10.2.3 HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

10.2.3.1 PRIMER GRADO - HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

 Unidad I:
significativa

permanencias. Se
el que hay cambios y
Situación significativa:

interrelacionan sociedad,
Reconociendo mí historia

En el espacio donde vives,

naturaleza y recursos. Aquí,

descubrirás más acerca de ti
personal y mi espacio social.

mismo y de tu pertenencia a
de un tiempo transcurrido, en
existen evidencias del pasado,
Título de la unidad / Situación

una sociedad que se desarrolla

3 semanas /3 sesiones Número de semanas/sesiones

Interpreta críticamente fuentes

X
diversas
Comprende el tiempo histórico

X
y emplea categorías temporales
históricas
Construye

Elabora explicaciones históricas

interpretaciones

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Explica las relaciones entre los

X
elementos naturales y sociales
que intervienen
Evalúa en la
las problemáticas
ambientales
construcciónyde los espacios
territoriales
geográficos.
desde perspectivas
Evalúamúltiples
situaciones de riesgo y
X

propone acciones para disminuir

en el ambiente

la vulnerabilidad
Maneja y elaborafrente a los
diversas
X
Actúa responsablemente

desastres.
fuentes de información y
herramientas
Comprende lasdigitales
relaciones
paraentre
comprender el espacio
los elementos del sistema
geográfico.
económico y financiero
Toma conciencia de que es
Actúa

parte de un sistema económico

los recursos
económicos
nte respecto a

Gestiona los recursos de manera

responsableme

responsable
ciencia social.

y nociones de
• La historia como

orientación en el

• Plan de Gestión de
espacio geográfico.
Campos temáticos

• Nociones cartográficas

Riesgos ante desastres.

social.
y mi espacio
Portafolio: Mi
Producto(s)

historia personal
en un tiempo y espacio. Podrás
preguntarte: ¿Cuál es mi
historia? ¿Por qué tiene
determinadas características y
no otras?

Unidad II: • El proceso de Museo sobre el

Comprendiendo los cambios hominización y el proceso de
desde la hominización hasta las poblamiento del surgimiento de
grandes civilizaciones mundo. las ciudades.
5 semanas / 5 sesiones

• Del paleolítico a la
Situación significativa: revolución neolítica.
El planeta tierra conglomera • Primeras civilizaciones
una infinidad de especies que X X X X en Cercano y Lejano
se fueron adaptando en el Oriente y su legado al
tiempo y éstas no se han mundo.
detenido hasta el día de hoy.
¿Cuáles fueron los grandes
cambios en la vida de los
hombres y cómo modificaron
su vida?
Unidad III: - Nociones cartográficas Portafolio: Mi
3 semanas / 3

Reconociéndome como agente y nociones de historia personal,

sesiones

económico en mi espacio social orientación en el mi espacio de

X X X X X
espacio geográfico. vida y mi rol
Situación significativa: - El circuito de la como agente
economía. económico.
Al observar el mercado de tu - El dinero.
localidad puedes ver que este - Problemáticas
transforma el paisaje en varios ambientales y
aspectos: compradores y territoriales y la gestión
vendedores que van y vienen, de riesgos.
comercio ambulante, ruidos y
basura contaminantes, etc. A
partir de esta realidad te
preguntas ¿Qué beneficios y
problemas ha generado el
mercado en mi localidad? ¿Qué
agentes económicos están
involucrados?
Unidad IV: - El proceso de Infografía del
Reconociendo la importancia hominización y el proceso de
del proceso de sedentarización poblamiento del sedentarización
en los Andes mundo. en el Perú:
- Proceso de edificios públicos.
5 semanas / 5 sesiones

Situación significativa: sedentarización en los

En Bandurria, ciudad de Andes Centrales.
Huacho, al norte de Lima - El surgimiento del
existe un complejo Estado y las primeras
X X X X
arqueológico, está ubicado sociedades en los
sobre un terreno elevado. Fue Andes Centrales.
uno de los primeros edificios
públicos de la costa, un centro
ceremonial y político, y su
espacio se utilizó para
actividades religiosas, profanas,
sagradas y públicas. A partir de
esta narración ¿Dónde crees
que se ubicaron los primeros
edificios públicos del Perú y Por
qué? ¿Qué funciones cumplían?
Unidad V: - Los grandes espacios Mapas temáticos
Observando geográficamente en el Perú. comentados.
el territorio peruano. - La organización y
configuración del

3 semanas / 3 sesiones
Situación significativa: territorio peruano.
Ubicándonos en una zona alta - Elementos del
de nuestra localidad podremos desarrollo sostenible.
divisar gran parte de la - Plan de Gestión de
X X X X
población. Así viéndola desde Riesgos ante desastres.
esta perspectiva macro, podrás
hacerte algunas preguntas:
¿Qué peligros identifico en los
lugares donde se asienta la
población? ¿Con qué
actividades económicas se
sustentan?
Unidad VI: - El proceso productivo, Álbum sobre el
Soy parte de la economía y el los bienes y servicios, la proceso
3 semanas / 3 sesiones

proceso productivo en mi empresa como unidad productivo en mi

localidad de producción. localidad.
- Factores de producción.
Situación significativa:
X X X
Cuando aparecen nuevos
negocios en tu localidad hay
diversas reacciones en aquellos
que también comercian o
producen. Para algunos es
desfavorable, otros lo ven
positivamente y piensan que
ayudara a mejorar la economía
de todos. Esto forma parte de
la economía de una localidad.
Aquí aparece las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se
desarrolla la economía y el
proceso productivo en la vida
cotidiana? ¿Cómo se dan estos
procesos en mi localidad?
Unidad VII: - El surgimiento del Argumentación a
Reconociendo los cambios y Estado y las primeras la pregunta:
continuidades en las culturas sociedades en los “¿una cultura o
andinas Andes centrales. muchas
culturas?”
5 semanas / 5 sesiones

Situación significativa:
En el Perú prehispánico
existieron sociedades con
manifestaciones culturales,
X X X X X
religiosas, políticas, artísticas
propias. Esto se denomina
cultura andina. Desde esta
perspectiva, estas culturas ¿Son
diferentes unas de otras?
¿Existió “una cultura” o
“muchas culturas” en el
territorio peruano antes de los
incas?
Unidad VIII: - Las actividades Organizador
Reconociendo el impacto de las económicas y las gráfico sobre la
actividades económicas en mi necesidades humanas. problemática
localidad. - Problemáticas ambiental de mi
ambientales y localidad.
Situación significativa: territoriales

3 semanas / 3 sesiones
En toda localidad hay - Participación de
mercados, comercios, fábricas los actores sociales en la
que realizan actividades resolución de los
económicas de diversa índole. conflictos.
X X X X X
No siempre estas actividades
están alineadas al cuidado del
ambiente, muchas de ellas son
productoras de contaminación
del aire, del agua, de la tierra,
etc. En tu localidad ¿Existe esta
problemática? ¿Podría
realizarse esas actividades
económicas sin producir
problemas ambientales?
Unidad IX: - Grecia y Roma: aportes Historieta que
Reconocemos el Derecho y la a la cultura occidental narre qué de la
2 semanas / 2 sesiones

Democracia como los grandes democracia de

aportes de la cultura griega y los griegos y del
romana a nuestra cultura. derecho romano
X X está presente en
Situación significativa: la actualidad.
Permanentemente vemos y
oímos en las noticias y la
prensa hablada y escrita,
alusiones a nuestros
 gobernantes y sus múltiples
actividades, todas ellas
relacionadas al ejercicio
democrático del poder.
Escuchamos sobre el Congreso,
sobre los parlamentarios,
Ministros, etc. Al ver la realidad
actual muchas veces nos
preguntamos ¿Quiénes fueron
los primeros hombres que
idearon estas formas de
gobierno? ¿Tuvieron que ver en
esto los griegos y los romanos?
Total de veces que se trabajará
4 5 4 5 3 4 3 3 3 3
cada capacidad 32

10.2.3.2 SEGUNDO GRADO - HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Construye Actúa responsablemente en el Actúa Camp Produ
semanas/se
Número de
interpretaciones ambiente. Responsableme os cto
siones históricas. nte respecto a temáti
los recursos cos
económicos.
 Europa feudal.

epidemias, etc.
Situación significativa:

protección de un señor feudal?

Título de la unidad/
Situación significativa

las ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la

Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la

lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los

señores feudales; campesinos empobrecidos y expuestos a
protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos

¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar

constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares

4 semanas/4
sesiones
X

Interpreta críticamente fuentes

diversas.
X

Comprende el tiempo histórico y

emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas
X

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
X

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los
espacios
Evalúa lasgeográficos.
problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Evalúan situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
X

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales
para comprender el espacio
geográfico.
Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
Toma conciencia de que es parte de
un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera
responsable.
el
La

Las

nes
Edad

iento
de las

quías,

cristia
as y el

monar
Bárbar

nismo,
surgim
Invasio
Media:

s,
os

del
afía

os y

smo
sobre

micos
Infogr

econó
polític
aspect

sociale

feudali
 el
sistem
a
feudal,
el
surgim
iento
de del
islam.

Unidad II: Comprendemos y explicamos los aportes del El Portaf

mundo moderno. mundo olio
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo X X X X en la sobre
europeo comenzó a manifestar agudos problemas en el Edad el
ámbito económico poniendo en evidencia la crisis del sistema Moder mund
feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, na; o

4 semanas/4
produciéndose algunos cambios que dieron inicio al periodo caract moder

sesiones
histórico denominado Edad Moderna. Así durante el siglo XVI erístic no
y XII la sociedad. Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos as
se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla de Edad sociale
Moderna? s,
econó
micas
y
cultura
les.
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su Desarr Dosier
organización económica. ollo sobre
Situación significativa: sosteni poblac
Por diversas razones en nuestro país se han producido X X X X X ble: ión y
diversos fenómenos migratorios. A partir de 1950, por Activid organi
razones de índole económicas se produce un proceso ades zación
migratorio de poblaciones desde las zonas rurales hacia las econó econó
zonas urbanas de la costa. Años más tarde a partir de 1980 micas, mica
se produjo otros procesos migratorios, las poblaciones indica

3 semanas/3 sesiones
afectadas por la violencia abandonan sus lugares de origen y dores
se trasladan a espacios que les proporcionen mayor demog
seguridad. ráficos
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes básico
para satisfacer sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre s.
indicadores demográficos de la población y la organización Las
económica? activid
ades
econó
micas
y las
necesi
dades
human
as,.
Unidad IV: Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad Valora Foro
semanas/4sesiones

ambiental en nuestra región. ción sobre

Situación significativa: Nuestro país se caracteriza por una X X X X de los desarr
gran diversidad de recursos naturales. Sin embargo, en las recurs ollo y
4

últimas décadas parte de esta diversidad está siendo afectada os en calida

por el auge de ciertas actividades económicas. las 11 d
ecorre ambie
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el giones ntal en
desarrollo y bienestar de nuestra región? ¿Pueden coexistir de de la
manera armónica crecimiento económico y calidad Antoni región.
ambiental? ¿Por qué? o
Brack
La
organi
zación
y la
config
uració
n del
territo
rio
peruan
o:
áreas
urbana
sy
áreas
rurales
.
Unidad V: Analizamos y organizamos información sobre el Princip Mural
4 semanas/4sesiones

Tahuantinsuyo y otras culturas americanas. ales de

Situación significativa: X X X X socied inform
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de ades ación
grandes civilizaciones muchas de ellas declaradas patrimonio en del
de la humanidad. Machu Picchu, construido en los andes Améric Tahua
peruanos durante el incanato; Chichen Itzá, en la península de a: el ntinsu
Yucatán y construido por los mayas; y la ciudad de Tahua yo y
Tenochtitlan, de los aztecas. ntinsu las
¿Cómo se organizaron política y económicamente yo, cultura
territorialmente estas sociedades para aprovechar de manera Mayas s
eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios? y americ
Azteca anas.
s

Unidad VI: Analizamos la situación de las actividades Las Inform

económicas en el Perú. activid e
Situación significativa: X X X ades sobre
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas econó la

3 semanas/3 sesiones
que comprende los tres ámbitos productivos; el sector micas situaci
primario, secundario y terciario. Debido a la gran variedad de y las ón de
recursos naturales y a la diversidad del espacio geográfico se necesi las
han desarrollado con más énfasis las actividades relacionadas dades activid
a la extracción de recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el econó ades
desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en micas. econó
todo el territorio, situación que se vincula con las condiciones Sector micas
del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada es
una de las regiones. econó
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para micos.
conducir a nuestro país al desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de Conqui Líneas
conquista y organización del Virreinato. sta de de
Situación significativa: X X X Tahua tiemp
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo ntinsu o
globalizado, pues resulta fácil a través de las redes sociales yo sobre

4 semanas/4sesiones
conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de Resiste conqui
segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre ncia de sta y
los pueblos fue lento y progresivo, mediante circunstancias Vicam virrein
que dieron lugar al encuentro de diferentes culturas. En el banba. ato
caso del continente americano y el de nuestro país, se dio Los
cuando llegaron los primeros exploradores europeos y, a inicios
partir de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron del
los destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro Virrein
país. Entonces, nos planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron ato
los cambios que se produjeron la cultura andina al
consolidarse la dominación europea?

Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la Riesgo Plan

escuela. : de
Situación significativa: X X X X peligro Gestió

3 semanas/3 sesiones
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos y n del
experimentado algunos fenómenos como sequías, vulner Riesgo
inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u abilida de la
otros. Sin embargo no estamos lo suficientemente preparados d. escuel
para enfrentar estos problemas y ello se evidencia en la falta a
de un plan que nos permita tomar medidas de prevención y
sensibilizar a las personas sobre cómo deben actuar antes,
durante y después de la ocurrencia de fenómenos naturales.
Como adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la
prevención de riesgos en nuestro colegio?”
 Unidad IX: Analizamos los grandes problemas económicos del Los Artícul
Perú. grande o de
Situación significativa: X X X s opinió
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento proble n
económico interesante. Sin embargo, sabemos que persisten mas sobre
las desigualdades en la calidad de vida de las personas y tal de la cómo

3 semanas/3 sesiones
vez te has preguntado por qué ocurren estas cosas. econo abord
Observamos que las condiciones de vida de muchas personas mía: ar los
son inaceptables: la alimentación deficiente, la precariedad en pobrez proble
sus viviendas, los escasos recursos para acceder a mejores a, mas
oportunidades de educación, entre otras necesidades que desem econó
reflejan la situación de pobreza que viven muchas familias. pleo, micos
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para explot en el
enfrentar los grandes problemas económicos en nuestro país ación, Perú
(pobreza, informalidad, desempleo, etc.)? inform
alidad,
consu
mismo

10.2.3.3 TERCER GRADO - HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Construye Actúa responsablemente en el Actúa Campos Producto
semanas/se
Número de

interpretaciones ambiente. Responsableme temáticos

siones

históricas. nte respecto a

los recursos
económicos.
 Europa feudal.

epidemias, etc.
Situación significativa:

protección de un señor feudal?

Título de la unidad/
Situación significativa

las ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la

Unidad I: Analizamos y organizamos información sobre la

lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los

señores feudales; campesinos empobrecidos y expuestos a
protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades
Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos

¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar

constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares

4 semanas/4
sesiones
X

Interpreta críticamente fuentes

diversas.
X

Comprende el tiempo histórico y

emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas
X

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
X

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los
espacios
Evalúa lasgeográficos.
problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Evalúan situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
X

Maneja y elabora diversas fuentes de

información y herramientas digitales
para comprender el espacio
geográfico.
Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
Toma conciencia de que es parte de
un sistema económico.
Gestiona los recursos de manera
responsable.
el

s, el

o, el
o de las

sistema
La Edad

feudal, el
Invasiones
Bárbaras y

surgimient
surgimient
Media: Las

cristianism
monarquía o
sobre

os del
sociales,
aspectos
Infografía

económic

feudalism
políticos y
 o de del
islam.

Unidad II: Comprendemos y explicamos los aportes del El mundo Portafolio

mundo moderno. en la Edad sobre el
Situación significativa: A partir del siglo XIV, el mundo X X X X Moderna; mundo
europeo comenzó a manifestar agudos problemas en el característi moderno

4 semanas/4
sesiones
ámbito económico poniendo en evidencia la crisis del sistema cas
feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, sociales,
produciéndose algunos cambios que dieron inicio al periodo económica
histórico denominado Edad Moderna. Así durante el siglo XVI sy
y XII la sociedad. Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos culturales.
se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla de Edad
Moderna?
Unidad III: Organizamos información sobre la población y su Desarrollo Dosier
organización económica. sostenible: sobre
Situación significativa: Actividades población
Por diversas razones en nuestro país se han producido X X X X X económica y
diversos fenómenos migratorios. A partir de 1950, por s, organizaci

3 semanas/3 sesiones
razones de índole económicas se produce un proceso indicadores ón
migratorio de poblaciones desde las zonas rurales hacia las demográfic económic
zonas urbanas de la costa. Años más tarde a partir de 1980 os básicos. a
se produjo otros procesos migratorios, las poblaciones Las
afectadas por la violencia abandonan sus lugares de origen y actividades
se trasladan a espacios que les proporcionen mayor económica
seguridad. s y las
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes necesidade
para satisfacer sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre s
indicadores demográficos de la población y la organización humanas,.
económica?
Unidad IV: Dialogamos sobre el desarrollo y la calidad Valoración Foro
ambiental en nuestra región. de los sobre
Situación significativa: Nuestro país se caracteriza por una X X X X recursos en desarrollo
gran diversidad de recursos naturales. Sin embargo, en las las 11 y calidad
últimas décadas parte de esta diversidad está siendo afectada ecorregion ambiental
por el auge de ciertas actividades económicas. es de en la

4 semanas/4sesiones
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el Antonio región.
desarrollo y bienestar de nuestra región? ¿Pueden coexistir de Brack
manera armónica crecimiento económico y calidad La
ambiental? ¿Por qué? organizació
n y la
configuraci
ón del
territorio
peruano:
áreas
urbanas y
áreas
rurales.
Unidad V: Analizamos y organizamos información sobre el Principales Mural de
Tahuantinsuyo y otras culturas americanas. sociedades informaci
Situación significativa: 4 semanas/4sesiones X X X X en ón del
En América, existen evidencias materiales del desarrollo de América: el Tahuantin
grandes civilizaciones muchas de ellas declaradas patrimonio Tahuantins suyo y las
de la humanidad. Machu Picchu, construido en los andes uyo, Mayas culturas
peruanos durante el incanato; Chichen Itzá, en la península de y Aztecas american
Yucatán y construido por los mayas; y la ciudad de as.
Tenochtitlan, de los aztecas.
¿Cómo se organizaron política y económicamente
territorialmente estas sociedades para aprovechar de manera
eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?
Unidad VI: Analizamos la situación de las actividades Las Informe
económicas en el Perú. actividades sobre la
Situación significativa: X X X económica situación
El Perú es un país con actividades económicas diversificadas s y las de las

3 semanas/3 sesiones
que comprende los tres ámbitos productivos; el sector necesidade actividad
primario, secundario y terciario. Debido a la gran variedad de s es
recursos naturales y a la diversidad del espacio geográfico se económica económic
han desarrollado con más énfasis las actividades relacionadas s. Sectores as
a la extracción de recursos (minería, pesca, tala, etc.). Pero, el económico
desarrollo de las actividades económicas no es homogéneo en s.
todo el territorio, situación que se vincula con las condiciones
del clima, de los suelos y de la hidrografía que presenta cada
una de las regiones.
¿Cuáles son las estrategias que se deberían implementar para
conducir a nuestro país al desarrollo económico?
Unidad VII: Secuenciamos y comprendemos el proceso de Conquista Líneas de
conquista y organización del Virreinato. de tiempo
Situación significativa: X X X Tahuantins sobre
Sabemos que en la actualidad estamos inmersos en un mundo uyo conquista
globalizado, pues resulta fácil a través de las redes sociales Resistencia y

4 semanas/4sesiones
conectarnos con personas de otras culturas en cuestión de de virreinato
segundos. Décadas y siglos atrás el proceso de conexión entre Vicambanb
los pueblos fue lento y progresivo, mediante circunstancias a.
que dieron lugar al encuentro de diferentes culturas. En el Los inicios
caso del continente americano y el de nuestro país, se dio del
cuando llegaron los primeros exploradores europeos y, a Virreinato
partir de ello, se produjeron muchos cambios que marcaron
los destinos de nuestro continente y sobre todo de nuestro
país. Entonces, nos planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron
los cambios que se produjeron la cultura andina al
consolidarse la dominación europea?
Unidad VIII: Proponemos un Plan de Gestión del Riesgo en la Riesgo: Plan de
escuela. peligro y Gestión
Situación significativa: X X X X vulnerabilid del Riesgo

3 semanas/3 sesiones
De acuerdo al lugar donde vivimos, seguramente hemos ad. de la
experimentado algunos fenómenos como sequías, escuela
inundaciones, heladas, huaicos, movimientos sísmicos, u
otros. Sin embargo no estamos lo suficientemente preparados
para enfrentar estos problemas y ello se evidencia en la falta
de un plan que nos permita tomar medidas de prevención y
sensibilizar a las personas sobre cómo deben actuar antes,
durante y después de la ocurrencia de fenómenos naturales.
Como adolescentes ¿De qué manera podemos contribuir en la
prevención de riesgos en nuestro colegio?”
 Unidad IX: Analizamos los grandes problemas económicos del Los grandes Artículo
Perú. problemas de
Situación significativa: X X X de la opinión
Se dice que el Perú está experimentando un crecimiento economía: sobre

3 semanas/3 sesiones
económico interesante. Sin embargo, sabemos que persisten pobreza, cómo
las desigualdades en la calidad de vida de las personas y tal desempleo, abordar
vez te has preguntado por qué ocurren estas cosas. explotación los
Observamos que las condiciones de vida de muchas personas , problema
son inaceptables: la alimentación deficiente, la precariedad en informalida s
sus viviendas, los escasos recursos para acceder a mejores d, económic
oportunidades de educación, entre otras necesidades que consumism os en el
reflejan la situación de pobreza que viven muchas familias. o Perú
¿Qué decisiones deberíamos tomar como ciudadanos para
enfrentar los grandes problemas económicos en nuestro país
(pobreza, informalidad, desempleo, etc.)?

10.2.3.4 CUARTO GRADO - HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Actúa
semanas/se
Número de

Construye responsablement
Título de la unidad/ Actúa responsablemente en el
interpretaciones e respecto a los Campos temáticos
siones

Situación significativa ambiente.

históricas. recursos
económicos.
 geográfico.entre los
propone acciones para disminuir la
elementos naturales y sociales que

Maneja y elabora diversas fuentes

elementos del sistema económico

intervienen en la construcción de

ambientales y territoriales desde

Toma conciencia de que es parte

Comprende el tiempo histórico y

Gestiona los recursos de manera

Interpreta críticamente fuentes

Elabora explicaciones históricas

emplea categorías temporales.

de información y herramientas
Explica las relaciones entre los
reconociendo la relevancia de

Evalúa situaciones de riesgo y

digitales para comprender el

de un sistema económico.
geográficos.
las problemáticas
determinados procesos.

múltiples perspectivas.

vulnerabilidad frente

las relaciones
a los desastres.

responsable.
y financiero.
diversas.

los espacios

espacio
Evalúa

Comprende
UNIDAD I: Impulsamos el crecimiento económico del
- La medición del
país y el aprovechamiento sostenible de sus recursos

6 semanas/6 sesiones
crecimiento de una
forestales.
economía: Producto Cartel c
Situación significativa: la economía peruana
Bruto Interno, índices para im
atraviesa por un momento de desaceleración en su
X X X X X X X de precios y otros crecim
crecimiento, frente a esta situación la explotación de
indicadores la cons
los recursos forestales es una alternativa. Entonces
- Problemáticas bosque
¿Cómo podemos impulsar el crecimiento económico
ambientales y
del país aprovechando de manera sostenible sus
territoriales.
recursos forestales?
UNIDAD III: Explicamos la situación económica del
Elabora
6 semanas/6

Estado peruano entre 1842 y 1876. - El proceso histórico

sesiones

históric
Situación significativa: Entre 1842 y 1876, el Estado peruano en el siglo
X X X X X situació
peruano recibió aproximadamente 220 millones de XIX y el contexto
Estado
pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. latinoamericano
1842 y
¿Por qué se dio esta situación?
UNIDAD II: Indagamos acerca de la Primera Guerra Europa a inicios del

semanas/5
sesiones
Mundial. siglo XX: las grandes
Póster
Situación significativa: A inicios del siglo XX, Europa X X X X revoluciones y la

5
Primer
vivía una época de apogeo y optimismo; entonces, Primera Guerra
¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial? Mundial
UNIDAD IV: Adolescentes impulsando el ahorro y la

5 semanas/5 sesiones
integración vial
Situación significativa: Un bajo porcentaje de familias - El sistema financiero
peruanas ahorran y de igual modo existe un escaso en el Perú Historie
interés en la conservación de las carreteras de X X X X X X X - La organización y import
nuestro país. Entonces es necesario difundir la configuración del la integ
importancia que tienen el ahorro y la integración vial territorio peruano
para alcanzar el bienestar personal y social en nuestro
país.
UNIDAD V: Expresamos nuestra posición sobre la - El proceso histórico
República Aristocrática y la Segunda Guerra Mundial. peruano a inicios del

5 semanas/5 sesiones
Situación significativa: A inicios del siglo XX, el Perú siglo XX: la República
fue gobernado por más de 20 años por un grupo de Aristocrática.
Artículo
familias con mucho poder económico. De otro lado en - El proceso histórico
la Repu
1939 la humanidad se vio envuelta en un nuevo X X X peruano en el siglo
y la Seg
conflicto bélico de escala mundial. Entonces ¿Cómo XX y el contexto
Mundia
fue posible que el Perú fuera gobernado por un grupo latinoamericano
de familias por más de 20 años? Y ¿Cómo fue posible - La Segunda Guerra
que la humanidad se viera nuevamente envuelta en Mundial y el
un conflicto bélico mundial? holocausto
 alcance el desarrollo?

Título de la unidad/
desarrollo de nuestro país.

(Situación significativa)
Número de semanas / sesiones

Interpreta
críticamente fuentes
Comprende el tiempo
Total de veces que se trabajará cada capacidad

diversas
histórico y emplea
categorías temporales
Elabora explicaciones III.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD VI: Adolescentes comprometidos con el

Situación significativa: Si bien es cierto nuestro país

crece económicamente, aún falta mucho por hacer

¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país

para mejorar su calidad de vida, en consecuencia

históricas
Construye
históricas reconociendo

interpretaciones
la relevancia de 5 semanas/15
32

determinados procesos sesiones

Explica las relaciones
10.2.3.5 QUINTO GRADO - HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA.

entre los elementos

3

naturales y sociales que

intervienen en la
3

Evalúan problemáticas
construcción de los
ambientales
espacios y
geográficos
3

territoriales desde
ambiente

Evalúan perspectivas
múltiplessituaciones de
riesgo y propone
3
X

acciones para disminuir

Maneja y elabora
la vulnerabilidad frente
Actúa responsablemente en el

diversas fuentes
a los desastresde
3
X

información y
herramientas
Comprende digitales
las
para comprender
relaciones entre losel
3
X

espacio geográfico
elementos del sistema
Toma conciencia que es
económico y financiero
parte de un sistema
Actúa
4
X

económico
económicos

Gestiona los recursos de

responsablemente

manera responsable
respecto a los recursos
3
X

4
X

4
X

Campos temáticos
- Desarrollo

sostenible.
sostenible:

económico
crecimiento
económico y

el desarrollo y

Producto(s)
concepciones sobre
país
Mapa t
sobre e
Unidad I: Analizamos el El mundo de la post Dossier sobre la
mundo de la post Guerra. guerra: la Guerra Guerra Fría
Fría.
Situación significativa: La
Segunda Guerra Mundial fue
un hecho de gran impacto
para la humanidad, ya que

6semana/ 6 sesiones
ocasionó una serie de
pérdidas humanas y
económicas.
X X X X
¿Se vivió verdaderamente
en paz luego de la Segunda
Guerra Mundial? ¿Qué
características presenta la
forma en que vivió el mundo
al término de esta guerra?

Unidad II: Investigamos  La Ensayo sobre la

sobre la relación entre perspectiva relación entre
5 semanas/ 5 sesiones

Crecimiento económico y global de la crecimiento y

desarrollo. economía: desarrollo en el
indicadores Perú actual
Situación significativa: En X X X X X X y problemas
los últimos años, nuestro macroeconó
país ha crecido micos.
económicamente a un ritmo
sostenido; sin embargo,
estas cifras no se
manifiestan necesariamente  Desarrollo
en un desarrollo en la calidad económico
de vida de la población. y sostenible.
¿Por qué si crecemos
económicamente aún no
nos desarrollamos de
manera integral como país?

Unidad III: Analizamos la  El proceso Periódico mural

vida democrática de histórico sobre las
Latinoamérica y el Perú a peruano en dictaduras y
partir de la segunda mitad el siglo XX y democracias en
del siglo XX. el contexto el Perú y
latinoameric América Latina
Situación significativa: ano en la segunda
Nuestro país vive mitad del siglo
5 semanas/5 sesiones

actualmente un estado de XX.

derecho basado en la
democracia (equilibrio de
poderes: ejecutivo, judicial y X X X
legislativo) como sistema
político. Sin embargo, no
siempre fue así. Hubo un
periodo en el siglo XX en el
que el Perú y Latinoamérica
vivieron el sobresalto de las
dictaduras ¿Qué
aspectos de esa época
permitieron que los
gobiernos democráticos en
el Perú y Latinoamérica
fueran interrumpidos por
los golpes de Estado
dictatoriales?

Unidad IV: Enfrentamos los  Las Foro sobre los

problemas ambientales. problemátic problemas
as ambientales
Situación significativa: El ambientales
índice promedio del nivel de y
radiación ultravioleta (UV-B) territoriales.
para Lima Metropolitana
verificado por el SENAMHI,
en el mes de marzo de
2015, tuvo un nivel 11 de
3 semanas/ 3 sesiones

intensidad, es decir, un nivel

alto para la salud que tiene
como “extremo” el nivel 14.
Además, señaló y advirtió X X X X
que esta realidad sería
recurrente en los meses
siguientes. Precisamente en
este año 2016 en el mes de
febrero el nivel llegó a 14 e
indican que seguirá
subiendo. Estos niveles
preocupan a las autoridades
y a la población en cuanto a
calidad ambiental. ¿Qué
podemos hacer frente a los
problemas ambientales que
vivimos?
Unidad V: Conocemos el  El sistema Infografía sobre
sistema financiero y su financiero el sistema
relación con la globalización en el Perú. financiero y la
económica.  El sistema globalización
financiero económica
Situación significativa: En el internacion
portal del diario Los Andes al (FMI,
se publicó lo siguiente: “La Banco
primera crisis financiera Mundial,
internacional del siglo XXI BID) y el
3 semanas/ 3 sesiones

estalló en el 2007 con el comercio

virtual colapso del sistema internacion
financiero de Estados al.
Unidos; el detonante fue el X X X  Globalizació
estallido de una burbuja n y los
inmobiliaria, alimentada por bloques
un boom crediticio durante económicos
los seis años previos. En mundiales:
paralelo, burbujas ¿qué es la
inmobiliarias también globalizació
estallaron en España, Irlanda n?, el G8,
y Reino Unido. Por tanto, G20, los
ocasionó una crisis en las BRICS.
economías avanzadas con
impactos en todo el mundo,
manifestados en una
desaceleración de la
actividad productiva y
aumentos en el desempleo”.
¿Se puede prevenir lo que
pasará con nuestra
economía y la del mundo?
¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles
crisis económicas?

Unidad VI: Investigamos  El proceso Ensayo sobre los

sobre el Perú y el mundo de histórico retos que
los últimos 50 años. peruano en tenemos como
el siglo XX. país en el mundo
Situación significativa: actual.
Culminados los gobiernos  El proceso
militares a fines de los años histórico
setenta en nuestro país, el peruano en
7 semanas/ 7 sesiones

Perú ha tenido y tiene la gran las últimas

tarea de reconstruir la vida décadas.
democrática de la nación, sin  Tratados y
embargo, esto no es un X X X X X X
convenios
proceso fácil de recorrer y de económicos
lograr pues involucra del Perú
muchas variables para este  Procesos de
logro. integración
¿Cuáles serían, en la económica
actualidad, los principales latinoameric
retos que enfrentamos ana: Can,
como país para alcanzar Mercosur,
esta meta? Alianza del
Pacífico.
Unidad VII: Nos preparamos  Plan de Foro sobre
para enfrentar posibles gestión de prevención ante
desastres naturales. riesgos ante posibles
desastres. desastres
Situación significativa: Los  El naturales.
huaicos que se suscitan Fenómeno
asiduamente en época de de El Niño y
verano en Chosica (Lima) sus
siempre generan alarma. repercusion
Según el Instituto Geológico es.
3 semanas/ 3 sesiones

Minero y Metalúrgico, las

precipitaciones de lluvias
ponen en peligro la margen
izquierda del río Rímac que X X X X
en cualquier momento
podría generar un desastre,
y con ello más población
afectada porque la mayoría
de las urbanizaciones están
alojadas en lugares que han
presentado huaicos.
¿Qué se podría hacer para
reducir la vulnerabilidad
ante los desastres en
nuestro país?

Total de veces que se

32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
trabajará cada capacidad
 m
Tri
Situación significativa

SESIÓN MOTIVADORA
10.2.4 CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

Tipo de unidad didáctica

Título de la unidad

6
Duración en horas y semanas

horas
10.2.4.1 PRIMER GRADO – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

10.2.4.2 SEGUNDO GRADO – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

Campos
Temáticos

Problematiza Situaciones
Diseña estrategias para
hacer una
indagación
Genera y Registra datos e
información
Analiza datos o información
métodos científicos..

Evalúa y comunica
Comprende y aplica
o
el

conocimientos
Argumenta científicos
científicamente
mund

físico,

Plantea problemas que

requieren soluciones
Diseña alternativas de
Competencias

Tecnológicas y selecciona.
solución al problema
Implementa y valida
prototipos

alternativas
Evalúa de solución
y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
Y Los posibles
Evalúa las implicancias
impactosdelde
su prototipo
saber y del que
Hacer científico y
crítica

Toma una Posición crítica

posición

tecnológico.
frente a situaciones
Indaga, mediante Explica Diseña y produce Construye una

Socio científicas.
Producto
(tangible e intangible)
 Los estudiantes del segundo grado 1. El M.R.U.
de educación secundaria de la I.E - Experimentand X X
“S.J.M” muestran una actitud de o sobre el
I desinterés hacia la investigación, movimiento de
motivo por la cual no están los cuerpos. X

"El conocimiento es un fuego que se enciende a

preparados para solucionar - Representando

Exposiciones y representaciones graficas

través de la investigación" (Investigación)
problemas de su entorno; en tal gráficamente el X X
sentido nos proponemos desarrollar MRU.
actividades experimentales y de - Comunicando

7 semanas y 42 horas
investigación para despertar la mis X X X X
curiosidad y comprendan a través aprendizajes
de preguntas los intrigantes sobre el MRU. X X X X
misterios de la ciencia y la tecnología 2. Enfermedades
relacionados con el Movimiento y del sistema X X X X
enfermedades diversas que afectan digestivo
nuestro organismo que lo 3. Enfermedades X X X X
comunicarán a través de del sistema
representaciones gráficas y cardiovascular
exposiciones. 4. Enfermedades
del sistema
respiratorio.
5. ¿Qué
enfermedades
puede sufrir
nuestro sistema
nervioso?
 Los estudiantes del segundo grado de 1. El calentamiento X X
la I.E San Juan de Maynas no son global y el efecto
ajenos a la problemática ambiental invernadero una

“Aprendamos a mirar la creación, con los

que atravesamos y que todos de una u realidad X X X X

Informes con propuestas viables

I otra manera nos vemos afectados en preocupante
nuestra salud y el desarrollo 2. Transformando

4 semanas y 24 horas
económico y social; frente a esta los residuos X X

(Cultura Ambiental)
Ojos de Dios”.
realidad es necesario promover en los orgánicos en
estudiantes la reflexión y la acción energía
liderando una cultura ambiental en la 3. La luz del sol X X X X
comunidad moyobambina a través de como fuente de
propuestas o alternativas viables que energía y efectos
contribuyan al mejoramiento, en la salud.
conservación y utilización adecuado 4. ¿Cómo llega la
de los recursos, mirando así la energía eléctrica
creación con los ojos de Dios, para lo a nuestros
cual trataremos sobre el hogares?
calentamiento global, efecto
invernadero, residuos, calor y energía.
 Es común observar que los 1. Reproducción X X

“Promoviendo la coherencia entre lo que soy y lo

II adolescentes del segundo grado de la humana y su
I.E. “San Juan de Maynas” se importancia X X
enfrenten a su cuerpo y no estén a 2. Sistema X
gusto con él, que desafíe su reproductor X X

5 semanas y 30 horas
(Identidad Personal)
funcionamiento y esto debido muchas masculino.
veces a los cambios que se producen 3. Sistema X X X X

Trípticos
en su cuerpo y que le generan dudas, reproductor
temores e inseguridad; por tal motivo femenino X X
se desarrollarán competencias, 4. Ciclo menstrual.
capacidades y actitudes que
contribuirán a la valoración y 5. La fecundación –
aceptación de los cambios que se gestación
producen en su organismo a partir del
que pienso”
conocimiento del funcionamiento de
los sistemas reproductores masculino
y femenino, a través de la elaboración
de trípticos.
 Nos encontramos frente a una 1. ¿Por qué la x x x x x

“Promoviendo la lectura comprensiva que será proveedora

realidad preocupante porque los célula es la

Debates, mesa redonda, elaboración de artículos.

estudiantes del segundo grado de la unidad básica de
I.E “San Juan de Maynas” no tienen el todo ser vivo? X X

de argumentos y opiniones científicas”

hábito a la lectura, por lo que 2. ¿Son
muestran inseguridad para iguales todas las x
II argumentar científicamente células en un ser x

8 semanas y 48 horas
diferentes temáticas de acuerdo al vivo y Qué

(Argumentación)
avance de la ciencia y la tecnología, en función cumplen?
tal sentido desarrollaremos debates, 3. Conociend x x
mesa redonda, elaboración de o sobre el tejido
artículos que les permita sustentar sus animal, aprendo a x x x x
opiniones respecto a estructuras valorarlo.
biológicas, riesgos de embarazo en 4. ¿Por qué un
adolescentes y fenómenos naturales. embarazo en la
adolescencia es
de alto riesgo?
5. ¿Cómo
actuamos frente
a un fenómeno
natural?
 Los estudiantes del segundo grado de 1. ¿Cuál es la x x x x x

“Haciendo de nuestra alimentación nuestra

la I. E. “San Juan de Maynas” se diferencia entre
encuentran en pleno proceso de alimentación y

Recetas de dietas saludable

crecimiento y desarrollo y se hace nutrición? x x
III necesario que practiquen buenos 2. ¿Cómo se x x x x

5 semanas 30 horas
hábitos en su alimentación realiza el proceso
consumiendo dietas saludables para digestivo?
prevenir enfermedades; para ello 3. Diseñando
promoveremos el consumo de un prototipo de

(Hábitos Alimenticios)
productos de nuestra zona ricos en conservación de

mejor medicina”
nutrientes y la difusión de la misma alimentos.
con la presentación de diversas
recetas a la comunidad a través de
volantes enfatizando además sobre el
proceso digestivo y la conservación de
alimentos.
 Observamos en nuestros estudiantes 1. Importanci x X
del segundo grado de la I.E. “San Juan a de la respiración
de Maynas” que no cuidan ni valoran del ser humano x X
su organismo porque consumen 2. Importanci

“La salud es la relación entre tú, tu cuerpo y tu entorno”

mucha comida chatarra, no hacen a de la excreción,
III actividad física, adicción a los video funcionamiento X
juegos y todo esto redunda en el mal del sistema X
funcionamiento de sus diferentes urinario
sistemas A partir de esta realidad se 3. ¿Qué es y X
propicia el desarrollo de competencias cómo se X

Elaboración de revista
7 semanas y 42 horas
y capacidades que permitan la compone nuestro

(Vida Saludable)
aplicación de conceptos científicos a sistema
situaciones reales y la reflexión desde cardiovascular?
situaciones socio científicas , que 4. ¿Cómo se x
serán plasmadas en una revista. realiza la x
Por otro lado, es importante que los circulación en x x
estudiantes sepan que ciertos nuestro cuerpo y
alimentos que ingerimos contienen cómo funciona
una alta cantidad de toxinas que es nuestro sistema
imprescindible eliminar a través de linfático?
nuestro sistema excretor. Además 5. ¿Cómo me
comprendan que la práctica de estilos relaciono con mi
de vida saludable les permitirá medio externo?
mantener en buen funcionamiento de 6. ¿Cómo me
su sistema respiratorio, relaciono con mi
cardiovascular, linfático, nervioso y medio interno?
endocrino.

10.2.4.3 TERCER GRADO – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

 UNIDAD

química”
Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:
miniatura”
NÚMERO Y
TÍTULO DE LA

“Herramienta
“Un mundo en
I.

6
6
8
DURACIÓN
(en sesiones)

X
X
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una

indagación.

X
X
Genera y registra datos e información.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

X
X
Analiza datos o información.
Indaga, mediante métodos

X
ser investigadas por la ciencia.

Evalúa y comunica.
científicos, situaciones que pueden

X
X

X
Comprende y aplica conocimientos
científicos.
Explica el

Argumenta científicamente.
basado en

X
científicos.
mundo físico,

conocimientos

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al

problema.
Implementa y valida alternativas de
solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles impactos
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno.

de su prototipo.

Evalúa las implicancias del saber y del

X
X

quehacer científico y tecnológico.

sociedad.
la ciencia y la
Construye una

Toma posición crítica frente a

tecnología en la

situaciones sociocientíficas.
posición crítica sobre
“La fuerza de la
molécula”
Unidad IV:
“Mi planeta
8 X X X X X X
contaminado”

Unidad V:
“La Tierra, yo y
8 X X X X X X X
¡el movimiento!”

Unidad VI:
“Carbono:
12 X X X X X X X X X X X
materia viva”

Unidad VII:
“Conociendo el
valor nutricional
8 X X X X X X
de los alimentos
de mi región”

Unidad VIII:
“¡Cuidado con la 8 X X X X X X
electricidad!”
Total de veces
que se trabajará 64 sesiones 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4
cada capacidad
 m
Tri
Situación significativa

SESIÓN MOTIVADORA
Tipo de unidad didáctica
Título de la unidad

6
Duración en horas y semanas

horas
10.2.4.4 CUARTO GRADO – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

Campos
Temáticos

Problematiza Situaciones
Diseña estrategias para
hacer una
indagación
Genera y Registra datos e
información
Analiza datos o información
métodos científicos.

Evalúa y comunica
Comprende y aplica
o
el

conocimientos
Argumenta científicos
científicamente
mund

físico,

Plantea problemas que

requieren soluciones
Diseña alternativas de
Competencias

Tecnológicas y selecciona.
solución al problema
Implementa y valida
prototipos

alternativas
Evalúa de solución
y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
Y Los posibles
Evalúa las implicancias
impactosdelde
su prototipo
saber y del que
Hacer científico y
crítica

Toma una Posición crítica

posición

tecnológico.
frente a situaciones
Indaga, mediante Explica Diseña y produce Construye una

Socio científicas.
Producto
(tangible e intangible)
 Los estudiantes del Cuarto Grado de 6. ¿Cómo es la
educación secundaria de la I.E composición X X

"El conocimiento es un fuego que se enciende a

“S.J.M.” muestran una actitud de química de los

Exposiciones y representaciones graficas

través de la investigación" (Investigación)
I desinterés hacia la investigación, organismos
motivo por la cual no están vivos? X
preparados para solucionar 7. Enfermedades

semanas y 42 horas
problemas de su entorno; en tal infecciosas X X
sentido nos proponemos desarrollar 8. Enfermedades
actividades experimentales y de tumorales
investigación para despertar la 9. Enfermedades X X X X
curiosidad y comprendan a través metabólicas
de preguntas los intrigantes 10. Enfermedades X X X X
misterios de la ciencia y la tecnología mentales –

7
relacionados con la Composición sistema X X X X
química de los seres vivos, nervioso y
enfermedades diversas que afectan endocrino. X X X X
nuestro organismo que lo
comunicarán a través de
representaciones gráficas y
exposiciones.
 Los estudiantes del segundo grado de 6. ¿Qué sabemos X X
la I.E San Juan de Maynas no son sobre ecología?
ajenos a la problemática ambiental 7. ¿Por qué

“Aprendamos a mirar la creación, con los

que atravesamos y que todos de una u debemos cuidar X X X X

Informes con propuestas viables

I otra manera nos vemos afectados en el agua?
nuestra salud y el desarrollo 8. ¿Qué hacer para

4 semanas y 24 horas
económico y social; frente a esta no alterar el X X

(Cultura Ambiental)
Ojos de Dios”.
realidad es necesario promover en los ambiente?
estudiantes la reflexión y la acción, 9. ¿Cómo afectan
liderando una cultura ambiental en la los impactos X X X X
comunidad moyobambina a través de ambientales a
propuestas o alternativas viables que nuestro medio?
contribuyan al mejoramiento, 10. ¿Qué
conservación y utilización adecuado propone el
de los recursos, mirando así la desarrollo
creación con los ojos de Dios, para lo sostenible?
cual trataremos sobre el
calentamiento global, efecto
invernadero.
 “Promoviendo la coherencia entre lo que soy y lo
Es común observar que los 1. Reproducci X X
II adolescentes del Cuarto Grado de la ón sexual X X
I.E. “S.J.M.” se enfrenten a su cuerpo y 2. Sistema X
no estén a gusto con él, que desafíe su reproductor X X
funcionamiento y esto debido muchas masculino. X

5 semanas y 30 horas
(Identidad Personal)
veces a los cambios que se producen 3. Sistema
en su cuerpo y que le generan dudas, reproductor X X X

Trípticos
temores e inseguridad; por tal motivo femenino X
se desarrollarán competencias, 4. Ciclo X
capacidades y actitudes que reproductivo
contribuirán a la valoración y 5. Desarrollo
aceptación de los cambios que se embrionario
producen en su organismo a partir del 6. Gestación y parto

que pienso”
conocimiento del funcionamiento de
los sistemas reproductores masculino
y femenino, a través de la elaboración
de trípticos.
 Nos encontramos frente a una 4. ¿Qué tipos x x x x

“Promoviendo la lectura comprensiva que será proveedora

realidad preocupante porque los de células hay en x

Debates, mesa redonda, elaboración de artículos.

estudiantes del Cuarto Grado de la I.E los organismos?
“San Juan de Maynas” no tienen el 5. ¿Cómo

de argumentos y opiniones científicas”

hábito a la lectura, por lo que ingresan los X X
muestran inseguridad para nutrientes a las
II argumentar científicamente células? x

8 semanas y 48 horas
diferentes temáticas de acuerdo al 6. ¿Por qué x

(Argumentación)
avance de la ciencia y la tecnología, en las plantas son
tal sentido desarrollaremos debates, esenciales para x x
mesa redonda, elaboración de nuestro planeta?
artículos que les permita sustentar sus 7. ¿Por qué
opiniones respecto a tipos de células, somos tan x x x x
nutrición y herencia biológica. parecidos y
diferentes a la
vez?
8. ¿Por qué se
producen las
enfermedades
genéticas?
 “Haciendo de nuestra alimentación nuestra
Los estudiantes del Cuarto grado de la 7. ¿Cómo se x x x x x
I. E. “S.J.M.” se encuentran en pleno relacionan los
proceso de crecimiento y desarrollo y procesos de
se hace necesario que practiquen nutrición? x x

5 semanas 30 horas
III buenos hábitos en su alimentación 8. ¿Cuál es la x x x x

Dieta Saludable
consumiendo dietas saludables para diferencia entre
prevenir enfermedades; para ello alimentación y
promoveremos el consumo de digestión?

(Hábitos Alimenticios)
productos de nuestra zona ricos en 9. ¿Cómo

mejor medicina”
nutrientes y la difusión de la misma combatir la
con la presentación de diversas desnutrición?
recetas a la comunidad a través de
volantes, enfatizando además sobre el
proceso digestivo y la conservación de
alimentos.
 Observamos en nuestros estudiantes 1. Importanci x X
del Cuarto Grado de la I.E. “S.J.M.” que a de la relación y

“La salud es la relación entre tú, tu cuerpo y tu entorno”

no cuidan ni valoran su organismo coordinación x X
porque no hacen actividad física, 2. ¿Cómo se
tienen una vida sedentaria y una vida relacionan los
III sexual temprana, y todo ello redunda estimules y las X
en su equilibrio emocional A partir de respuestas? X

semanas y 42 horas
esta realidad se propicia el desarrollo 3. ¿Para qué

Elaboración de revista
de competencias y capacidades que necesitamos X

(Vida Saludable)
permitan la aplicación de conceptos respirar? X
científicos a situaciones reales y la 4. Cómo
reflexión desde situaciones socio cuidarnos de la
científicas, que serán plasmadas en ITS?
una revista. 5. ¿Cómo x
Por otro lado, es importante que los debemos cuidar x

7
estudiantes sepan controlar sus nuestra salud x x
hormonas para tener en el futuro una sexual?
vida sexual saludable y monógama 6. ¿Cómo
Además comprendan que la práctica podemos
de estilos de vida saludable les mantener una
permitirá mantener un buen buena salud?
funcionamiento de coordinación y
respiración.
 físicas
Unidad I

Unidad II

Unidad III
Las leyes de Newton
Movimiento de los cuerpos
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Las mediciones de las magnitudes

8 sesiones
5 sesiones

7 sesiones
DURACIÓN
(en sesiones)

Problematiza situaciones.

X
X
X
10.2.4.5 QUINTO GRADO – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

Diseña estrategias para hacer una

X
X
X
indagación.
Genera y registra datos e

X
X
X
información.
ciencia.

Analiza datos o información.

X
X
X

Evalúa y comunica.

X
X
X
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que

X Comprende y aplica
X
X

conocimientos científicos.

Argumenta científicamente.
Explica el

basado en

X
X
X
científicos.
mundo físico,

pueden ser investigadas por la conocimientos

Plantea problemas que

requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución
al problema.
Implementa y valida
su entorno.

alternativas de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
para resolver problemas de
Diseña y produce prototipos

impactos de su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
sociedad.

Toma una posición crítica frente

Construye una
posición crítica

tecnología en la

a situaciones socio científicas.

sobre la ciencia y la
Unidad IV
La energía mecánica y sus aplicaciones X X X X X X X X X X X
9 sesiones
en la vida diaria

Unidad V
Las ondas 5 sesiones X X X X X X X X X

Unidad VI
La electricidad y las fuentes de energía X X X X X X X X X X X X X
11 sesiones
renovables

Unidad VII
Generando corriente eléctrica 7 sesiones X X X X X X X X X X X

Unidad VIII
Los fluidos en equilibrio 5 sesiones X X X X X X X

Unidad IX
Física del siglo XX 6 sesiones X X X X

Total de veces que se trabajará cada

63 sesiones 8 8 8 8 8 9 9 3 3 3 3 3 3
capacidad
 DURACIÓN
ZZ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Unidad I
Mediciones físicas: Informe de indagación sobre
Obtener datos válidos y confiables de las variables de estudio en un la incertidumbre en
experimento es base esencial para tener resultados más cercanos a la  Métodos de medición mediciones directas e
realidad.  Teoría de errores indirectas de magnitudes
 Vectores y escalares físicas
¿Qué consideraciones debemos tener cuando medimos magnitudes 5 sesiones
físicas? Explicación de interrogantes
planteadas sobre las
magnitudes vectoriales.
Talleres Experimentales.
Talleres de resolución de
problemas.
Unidad II
Movimiento: Informe de indagación
En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar cuerpos relacionado con el MRU
que desarrollan un movimiento rectilíneo uniforme y/o un movimiento  Movimiento rectilíneo uniforme
rectilíneo uniformemente variado como aquellas que realizan los  Movimiento rectilíneo uniformemente Informe de indagación
deportistas. Esto se debe a las leyes físicas que los gobiernan. variado relacionado con el MRUV
8 sesiones  Movimiento vertical
¿Cómo se relacionan el tiempo, la distancia, la velocidad y la
aceleración en el movimiento de los cuerpos? Explicación de interrogantes
planteadas sobre el
movimiento vertical.
Hojas con resolución de
problemas.
Unidad III
Explicación de interrogantes
Un objeto en la naturaleza puede encontrarse en equilibrio, en reposo Leyes de Newton: planteadas sobre el
o moviéndose con velocidad constante; o desplazándose con velocidad equilibrio traslaciones
variable debido al efecto de una fuerza externa que haya actuado  Equilibrio de traslación
sobre él. Al construir una casa o un edificio, hay cosas que están siendo  Equilibrio de rotación Explicación de interrogantes
7 sesiones
movidas de un lugar a otro, y otras no, esperando su momento en que  Dinámica planteadas sobre equilibrio
han de ser utilizados. rotacional

¿Qué hace a un objeto permanecer en reposo y que otro objeto Informe de indagación
comience a moverse? relacionado con la dinámica

Unidad IV

Para mover un objeto de un lugar a otro, requerimos ejercer una Trabajo mecánico, potencia y energía: Informe de indagación
determinada fuerza; el trabajo realizado se convierte en energía relacionado con el trabajo
cinética. Un cuerpo posee energía debido a su velocidad o a la altura  Trabajo mecánico mecánico
en que están situado, como, por ejemplo, la energía potencial del agua  Potencia mecánica
en un tanque o reservorio.  Energía mecánica: energía potencial y Explicación de interrogantes
9 sesiones cinética. planteadas sobre potencia
¿Cómo se relacionan el trabajo mecánico, la potencia y la energía mecánica
mecánica? ¿Cómo podemos aprovechar la energía cinética o potencial
de los cuerpos? Explicación de interrogantes
planteadas sobre energía
cinética y energía potencial.
Unidad V Informe de indagación sobre
las ondas mecánicas y
Vivimos en un mundo en el que las ondas nos rodean por todas partes. Ondas electromagnéticas.
Ondas mecánicas y ondas electromagnéticas, como lo son el sonido y
la luz; así también los fenómenos ondulatorios relacionados con el  Ondas: tipos, elementos, reflexión, Explicación de interrogantes
sonido y la luz que logramos percibir. refracción, difracción, modelos, planteadas sobre ondas
5 sesiones
aplicaciones cuantitativas mecánicas y
¿Cómo se generan las ondas? ¿Qué leyes físicas rigen el movimiento electromagnéticas
ondulatorio? ¿Cómo evidenciamos los fenómenos ondulatorios
relacionados con el sonido y con la luz? Argumentación de su
posición crítica sobre el
efecto de los rayos X
Unidad VI Informe de indagación
Electricidad relacionado con la
La mayor parte de los electrodomésticos, la iluminación, las fábricas, electricidad
entre otros, funcionan mediante corriente eléctrica.  Electricidad: ley de Coulomb y
diferencia de potencial eléctrico; Explicación de interrogantes
¿Cómo se genera la electricidad y cuáles son las leyes físicas que la corriente eléctrica y resistencia; planteadas sobre la
rigen? ¿Qué otras formas alternativas de obtención de energía circuitos eléctricos. electricidad
11 sesiones
eléctrica existen?  Energía hidroeléctrica; mareomotriz;
eólica; geotérmica, transformaciones, Argumentación de su
modelos, aplicaciones cuantitativas posición crítica sobre las
 Calentamiento global formas de producción de
energía eléctrica que
favorecen el calentamiento
global
Unidad VII Informe de indagación
Electromagnetismo relacionado con la fuerza y
Gran parte de equipos eléctricos basan su funcionamiento en la el campo magnético
relación entre fuerzas magnéticas y eléctricas.  Fuerza y campo magnético
 Inducción al electromagnetismo. Explicación de interrogantes
¿Cómo se genera corriente eléctrica? 7 sesiones planteadas sobre fuerza y
campo magnético

Prototipo tecnológico con

base en la inducción
electromagnética
Unidad VIII Informe de indagación
Fluidos relacionado con la
La hidrostática, estudio del comportamiento de los líquidos en hidrostática
equilibrio, está presente en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana  Hidrostática: principio de Pascal,
como, por ejemplo, en las actividades y el entorno de una cocina. 5 sesiones presión hidrostática, principio de Explicación de interrogantes
Arquímedes planteadas sobre
¿Qué principios físicos rigen el comportamiento de los líquidos en hidrostática
equilibrio?

Unidad IX Explicación de interrogantes

Física en el siglo XX planteadas sobre la teoría
El estudio del comportamiento de la materia y de la energía a escala de la relatividad
atómica y subatómica, la obtención de energía a través de reacciones  Teoría de la relatividad
nucleares y el estudio de la relación espacio-tiempo son parte de la  Física cuántica Explicación de interrogantes
física moderna. 6 sesiones  Energía nuclear planteadas sobre la física
cuántica
¿En qué consisten estos temas? ¿Cómo han aportado estos temas al
avance científico y tecnológico en el mundo? ¿Cómo inciden estos Argumentación de su
temas en las actividades del ser humano? posición crítica sobre sobre
el uso de energía nuclear
10.1.2. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y TEMAS TRASVERSALES

A. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias Indicador Campo temático

Los entornos virtuales
trasversales

b. Temas trasversales

Temas transversales de Temas trasversales de la Campo temático

la región institución educativa

10.1.4 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes

10.1.3. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.

COMPETENCIA
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO
TEMÁTICO