Documento de trabajo EF

RUTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Planteamos la situación significativa

La contaminación ambiental afecta cada día a nuestro planeta y corremos el riesgo de

volverlo inhabitable y sin los recursos naturales necesarios para poder sobrevivir. La
proliferación de las fábricas que empezó con la Revolución Industrial, sumado al manejo
irresponsable de las tecnologías y de los recursos energéticos acelera cada vez más el
efecto invernadero, principal responsable del deshielo de los glaciares y del cambio
climático de manera general. Si bien el país, está evidenciando un desarrollo económico,
sin embargo, esto no va de la mano con el aprovechamiento sostenible del ambiente.
¿Cómo armonizar el desarrollo económico de un país con el desarrollo sostenible?, ¿cómo
afecta la industrialización al ambiente?, ¿Qué cambios ambientales y sociales se
produjeron durante la revolución Industrial?

2. Generamos la unidad didáctica

Indagamos sobre el impacto de la industrialización en el cambio climático

3. Definimos los propósitos que se alcanzarán

3.1 El producto
Informe sobre el impacto de la industrialización en el cambio climático
3.2 Los propósitos de aprendizaje
Seleccionamos las competencias, capacidades y enfoques transversales

COMPETENCIAS CAPACIDADES ENFOQUES

TRANSVERSALES
Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas Enfoque ambiental
históricas
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona - Comprende las relaciones entre los
responsablemente el elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
- Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Gestiona - Comprende las relaciones entre los
responsablemente los elementos del sistema económico y
recursos económicos financiero
- Toma decisiones económicas y financieras

4. Identificamos las áreas que se pueden involucrar

- Ciencia y Tecnología

5. Asignamos el tiempo
18 horas

6. Organizamos los elementos en un formato

Documento de trabajo EF

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Título de la unidad/ Construye Gestiona Gestiona Campos Productos
Situación significativa interpretaciones responsablemente el responsablemente los temáticos
históricas. espacio y el ambiente. recursos
económicos.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

comprender el espacio geográfico y el

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
Genera acciones para conservar el
elementos naturales y sociales.

Toma decisiones económicas y

Comprende el tiempo histórico.

ambiente local y global.

Duración

ambiente.

financieras
financiero.
históricos.
Unidad I: Indagamos sobre el impacto de la La Segunda Informe sobre el
industrialización en el cambio climático Revolución impacto de la
Situación significativa: Industrial industrialización
La contaminación ambiental afecta cada día a nuestro planeta y X X X X X X X X en el cambio
corremos el riesgo de volverlo inhabitable y sin los recursos Industrialización climático
naturales necesarios para poder sobrevivir. La proliferación de y cambio
las fábricas que empezó con la Revolución Industrial, sumado al
climático
manejo irresponsable de las tecnologías y de los recursos
Aprovechamient Diálogo la
o sostenible del productividad, el
energéticos acelera cada vez más el efecto invernadero,
ambiente consumo y el
principal responsable del deshielo de los glaciares y del cambio
desarrollo
climático de manera general. Si bien el país, está evidenciando
Productividad y económico del
un desarrollo económico, sin embargo, esto no va de la mano
consumo país
con el aprovechamiento sostenible del ambiente. ¿Cómo
Desarrollo
armonizar el desarrollo económico de un país con el desarrollo económico del
18 horas

sostenible?, ¿cómo afecta la industrialización al ambiente?, país

¿qué cambios ambientales y sociales se produjeron durante la
revolución Industrial?
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UNIDAD DIDÁCTICA
1. Explicamos la situación significativa, cómo será abordada desde el área y qué productos
o resultados se alcanzarán.
La contaminación ambiental afecta cada día a nuestro planeta y corremos el riesgo de
volverlo inhabitable y sin los recursos naturales necesarios para poder sobrevivir. La
proliferación de las fábricas que empezó con la Revolución Industrial, sumado al manejo
irresponsable de las tecnologías y de los recursos energéticos acelera cada vez el efecto
invernadero, principal responsable del deshielo de los glaciares y del cambio climático de
manera general. Si bien el país, está evidenciando un desarrollo económico, al parecer, no
va de la mano con el aprovechamiento sostenible del ambiente. En esta unidad, desde el
área de Ciencias Sociales se afrontará los siguientes retos: ¿Cómo armonizar el desarrollo
económico de un país y el desarrollo sostenible?, ¿cómo afecta la industrialización al
ambiente?, ¿Qué cambios ambientales y sociales se produjeron durante la revolución
Industrial?

La respuesta a las interrogantes planteadas permitirá desarrollar las tres competencias del
área. Esto se evidenciará mediante un informe sobre el impacto de la industrialización en
el cambio climático y un diálogo sobre la productividad, el consumo y el desarrollo
económico del país. Para ello, se utilizará a las TIC como herramienta de investigación.
Asimismo, los estudiantes asumirán actitudes vinculadas con el enfoque ambiental.

2. Precisamos los propósitos de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Interpreta - Contrasta las interpretaciones que se presentan en
interpretaciones críticamente diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricas fuentes diversas históricos, durante la Segunda Revolución Industrial.
Comprende el - Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
tiempo histórico simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
relevantes durante la Segunda Revolución Industrial,
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.

Elabora - Plantea hipótesis, y utiliza términos y evidencias diversas

explicaciones al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
sobre procesos problemas históricos durante la Segunda Revolución
históricos Industrial.
Gestiona Comprende las - Explica cómo intervienen los actores sociales en la
responsablemente relaciones entre configuración de las áreas naturales y señala las
el espacio y el los elementos potencialidades que estas ofrecen.
ambiente naturales y
sociales
Maneja fuentes - Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
de información culturales de problemáticas ambientales y de la condición
para comprender de cambio climático (retroceso de los glaciares, transporte
el espacio en las grandes ciudades) y sus consecuencias en las
geográfico y el condiciones de vida de la población.
ambiente
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Genera acciones - Propone acciones concretas para el aprovechamiento

para conservar el sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
ambiente local y del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
global vigente en el Perú.
Gestiona Comprende las - Explica los roles que cumplen los agentes del sistema
responsablemente relaciones entre económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
los recursos los elementos del importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
económicos sistema mercado y el comercio regional.
económico y - Explica que el Estado toma medidas de política económica,
para garantizar la sostenibilidad y desarrollo económico del
financiero
país.
Toma decisiones - Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y
económicas y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el
financieras ambiente y respetan los derechos humanos.
Explica el mundo - Evalúa las - Fundamenta su posición ética, empleando evidencia
físico basándose en implicancias del científica, frente a la industrialización y situaciones donde
conocimientos saber y del la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto
sobre los seres quehacer en la sociedad y el ambiente.
vivos, materia y científico y
energía, tecnológico
biodiversidad, Tierra
y universo
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
aprendizaje de aprendizaje sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
manera autónoma - Organiza aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
acciones tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
estratégicas para manera reflexiva y de forma constante.
alcanzar sus - Organiza un conjunto de acciones en función del tempo y
metas de de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
- Monitorea y el tempo determinado con un considerable grado de
ajusta su calidad en las acciones de manera secuenciada y
desempeño articulada.
durante el - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias,
proceso de los avances de las acciones propuestas, su experiencia
aprendizaje previa, y la secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa
los resultados y los aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.
Se desenvuelve en Gestiona - Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
entornos virtuales información del pertenencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
entorno virtual autor cuando realiza investigación sobre un tema
específico.

Enfoque transversal Actitudes

Enfoque ambiental - Muestra disposición para el cuidado de la naturaleza.
- Asume comportamientos para el uso responsable de los recursos

3. Identificamos los campos temáticos (conocimientos) necesarios para alcanzar los

propósitos de la unidad

Historia
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- La Segunda Revolución Industrial

- Factores que impulsaron la Segunda Revolución Industrial
- Cambios sociales que trajo la Revolución Industrial

Geografía
- Efectos de la industrialización en el cambio climático
- Cambio climático: Retroceso de glaciares, transporte en las grandes ciudades
- Áreas naturales. Aprovechamiento sostenible del ambiente

Economía
- Agentes del sistema económico y financiero de Latinoamérica. Mercado y comercio
regional
- Producción, distribución y uso de productos y bienes
- Sostenibilidad y desarrollo económico del país

4. Organizamos las sesiones de aprendizaje en función del producto final

- Compartimos propósitos y nos organizamos
- Caracterizamos la Segunda Revolución industrial
- Reconocemos los factores que impulsaron la Segunda Revolución Industrial
- Describimos los cambios sociales y ambientales de la Segunda Revolución Industrial
- Relacionamos la industrialización con el cambio climático
- Indagamos sobre la importancia de las áreas naturales protegidas del Perú
- Formulamos alternativas para el aprovechamiento sostenible del ambiente
- Explicamos la importancia de los agentes del sistema económico y financiero en el
mercado y comercio regional
- Describimos la producción, distribución y uso de bienes y productos
- Dialogamos sobre la sostenibilidad y el desarrollo económico del país
- Presentamos un informe sobre el impacto de la industrialización en el cambio climático

5. Seleccionamos los materiales

- Fuentes escritas sobre la Revolución Industrial
- Videos de Youtube
- Páginas web
- Ilustraciones

6. Asignamos tiempo a las sesiones de aprendizaje

Libre

7. Seleccionamos las evidencias y los instrumentos de evaluación

Competencias Evidencias Instrumentos
Construye interpretaciones Informe sobre el impacto de la Informe
históricas industrialización en el cambio climático
Gestiona responsablemente Informe
el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente Diálogo la sostenibilidad y el desarrollo Ficha de
económico del país observación
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los recursos económicos

8. Organizamos los elementos en un formato

UNIDAD 1

Indagamos sobre el impacto de la industrialización en el cambio climático

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La contaminación ambiental afecta cada día a nuestro planeta y corremos el riesgo de
volverlo inhabitable y sin los recursos naturales necesarios para poder sobrevivir. La
proliferación de las fábricas que empezó con la Revolución Industrial, sumado al manejo
irresponsable de las tecnologías y de los recursos energéticos acelera cada vez el efecto
invernadero, principal responsable del deshielo de los glaciares y del cambio climático de
manera general. Si bien el país, está evidenciando un desarrollo económico, al parecer, no
va de la mano con el aprovechamiento sostenible del ambiente. En esta unidad, desde el
área de Ciencias Sociales se afrontará los siguientes retos: ¿Qué relación hay entre el
desarrollo económico de un país y el desarrollo sostenible?, ¿cómo afecta la
industrialización al ambiente?, ¿Qué cambios ambientales y sociales se produjeron
durante la revolución Industrial?

La respuesta a las interrogantes planteadas permitirá desarrollar las tres competencias del
área. Esto se evidenciará mediante un informe sobre el impacto de la industrialización en
el cambio climático y un diálogo sobre la productividad, el consumo y el desarrollo
económico del país. Para ello, se utilizará a las TIC como herramienta de investigación.
Asimismo, los estudiantes asumirán actitudes vinculadas con el enfoque ambiental.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Interpreta - Contrasta las interpretaciones que se presentan en
interpretaciones críticamente diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricas fuentes diversas históricos, durante la Segunda Revolución Industrial.
Comprende el - Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
tiempo histórico simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
relevantes durante la Segunda Revolución Industrial,
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.

Elabora - Plantea hipótesis, y utiliza términos y evidencias diversas

explicaciones al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
sobre procesos problemas históricos durante la Segunda Revolución
históricos Industrial.
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Gestiona Comprende las - Explica cómo intervienen los actores sociales en la

responsablemente relaciones entre configuración de las áreas naturales y señala las
el espacio y el los elementos potencialidades que estas ofrecen.
ambiente naturales y
sociales
Maneja fuentes - Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y
de información culturales de problemáticas ambientales y de la condición
para comprender de cambio climático (retroceso de los glaciares, transporte
el espacio en las grandes ciudades) y sus consecuencias en las
geográfico y el condiciones de vida de la población.
ambiente
Genera acciones - Propone acciones concretas para el aprovechamiento
para conservar el sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación
ambiente local y del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
global vigente en el Perú.
Gestiona Comprende las - Explica los roles que cumplen los agentes del sistema
responsablemente relaciones entre económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
los recursos los elementos del importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del
económicos sistema mercado y el comercio regional.
económico y - Explica que el Estado toma medidas de política económica,
para garantizar la sostenibilidad y desarrollo económico del
financiero
país.
Toma decisiones - Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y
económicas y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el
financieras ambiente y respetan los derechos humanos.
Explica el mundo - Evalúa las - Fundamenta su posición ética, empleando evidencia
físico basándose en implicancias del científica, frente a la industrialización y situaciones donde
conocimientos saber y del la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto
sobre los seres quehacer en la sociedad y el ambiente.
vivos, materia y científico y
energía, tecnológico
biodiversidad, Tierra
y universo
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
aprendizaje de aprendizaje sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
manera autónoma - Organiza aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
acciones tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
estratégicas para manera reflexiva y de forma constante.
alcanzar sus - Organiza un conjunto de acciones en función del tempo y
metas de de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
- Monitorea y el tempo determinado con un considerable grado de
ajusta su calidad en las acciones de manera secuenciada y
desempeño articulada.
durante el - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias,
proceso de los avances de las acciones propuestas, su experiencia
aprendizaje previa, y la secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa
los resultados y los aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.
Documento de trabajo EF

Se desenvuelve en Gestiona - Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,

entornos virtuales información del pertenencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
entorno virtual autor cuando realiza investigación sobre un tema
específico.

Enfoque transversal Actitudes

Enfoque ambiental - Muestra disposición para el cuidado de la naturaleza.
- Asume comportamientos para el uso responsable de los recursos

3. Productos de la Unidad

Competencias Productos o evidencias

Construye interpretaciones
históricas
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Informe sobre el impacto de la industrialización en el
cambio climático
Diálogo la sostenibilidad y el desarrollo económico
del país

4. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Nro. Título de la sesión Materiales Tiempo

1 Compartimos propósitos y nos organizamos - Fuentes
2 Caracterizamos la Segunda Revolución industrial escritas sobre
3 Reconocemos los factores que impulsaron la la Revolución
Segunda Revolución Industrial Industrial
4 Describimos los cambios sociales y ambientales de - Videos de
la Segunda Revolución Industrial Youtube
5 Relacionamos la industrialización con el cambio - Páginas web
climático - Ilustraciones
6 Indagamos sobre la importancia de las áreas
naturales protegidas del Perú
7 Formulamos alternativas para el aprovechamiento
sostenible del ambiente
8 Explicamos la importancia de los agentes del
sistema económico y financiero en el mercado y
comercio regional
9 Describimos la producción, distribución y uso de
bienes y productos
10 Dialogamos sobre la sostenibilidad y el desarrollo
económico del país
11 Presentamos un informe sobre el impacto de la
industrialización en el cambio climático

5. EVALUACIÓN
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO

S
Construye Interpreta - Contrasta las interpretaciones que se Informe sobre el Informe
interpretaciones críticamente presentan en diversas fuentes impacto de la
históricas fuentes diversas históricas sobre hechos o procesos industrialización
históricos, durante la Segunda en el cambio
Revolución Industrial. climático
Comprende el - Explica los cambios, las permanencias
tiempo histórico y las relaciones de simultaneidad
generados por hechos o procesos
históricos relevantes durante la
Segunda Revolución Industrial,
utilizando conceptos sociales, políticos
y económicos.
Elabora - Plantea hipótesis, y utiliza términos y
explicaciones evidencias diversas al elaborar
sobre procesos explicaciones sobre hechos, procesos
históricos o problemas históricos durante la
Segunda Revolución Industrial.
Gestiona Comprende las - Explica cómo intervienen los actores Informe sobre el Informe
responsablemente relaciones entre sociales en la configuración de las impacto de la
el espacio y el los elementos áreas naturales y señala las industrialización
ambiente naturales y potencialidades que estas ofrecen. en el cambio
sociales climático
Maneja fuentes - Explica las dimensiones políticas,
de información económicas, sociales y culturales de
para comprender problemáticas ambientales y de la
el espacio condición de cambio climático
geográfico y el (retroceso de los glaciares, transporte
en las grandes ciudades) y sus
ambiente
consecuencias en las condiciones de
vida de la población.
Genera acciones - Propone acciones concretas para el
para conservar el aprovechamiento sostenible del
ambiente local y ambiente, y para la adaptación y
global mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación ambiental
vigente en el Perú.
Gestiona Comprende las - Explica los roles que cumplen los Diálogo la Ficha de
responsablemente relaciones entre agentes del sistema económico y productividad, el observación
los recursos los elementos del financiero en Latinoamérica, y expresa consumo y el
económicos sistema la importancia que tienen esos agentes desarrollo
económico y para el desarrollo del mercado y el económico del
comercio regional. país
financiero
- Explica que el Estado toma medidas de
política económica, para garantizar la
sostenibilidad y desarrollo económico
del país.
Toma decisiones - Argumenta a favor de optar por el
económicas y consumo de productos y bienes cuya
financieras producción, distribución y uso
preservan el ambiente y respetan los
derechos humanos.
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 Las competencias transversales y enfoques transversales se evaluarán de manera

formativa, durante toda la unidad, mediante devoluciones permanentes sobre las
actividades y actitudes que demuestren los estudiantes al respecto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Seleccionamos la sesión que se diseñará

Compartimos los propósitos de la unidad y nos organizamos

2. Seleccionamos los propósitos de aprendizaje

Como se trata de una sesión inicial, el propósito es que los estudiantes asuman los retos
planteados en la situación significativa de la unidad, identifiquen los productos que se
alcanzarán, lo que se espera que aprendan y sepan cómo se los evaluará para que
demuestren su aprendizaje.

3. Identificamos las principales actividades de aprendizaje

- Diálogo sobre la situación significativa y los retos que se asumirán.
- Presentación de los propósitos de aprendizaje
- Caracterización de los productos que se alcanzarán en la unidad
- Diálogo sobre la forma de evaluar si se lograron los propósitos de aprendizaje
- Organización para alcanzar los productos de la unidad
- Planteamiento de compromisos

4. Descripción de las actividades

Inicio
- El profesor da la bienvenida a los estudiantes y pregunta si tuvieron algún
inconveniente para llegar a la institución educativa. Él cuenta que se demoró un poco
debido al tráfico. Los estudiantes comentan sus propias experiencias. El profesor
pregunta ¿por qué creen que hay demasiado tráfico en la ciudad?, ¿qué consecuencias
puede tener el excesivo tráfico. Los estudiantes dan sus respuestas y el profesor
orienta la atención hacia aquellas que se relacionen con la contaminación del
ambiente.
- El profesor presenta algunas imágenes sobre cómo el tráfico contamina al ambiente.
Los estudiantes dialogan sobre lo que observan (ruido, humo, combustible). El
profesor pregunta: ¿de qué otro modo se contamina el ambiente?, ¿creen que la
contaminación es un problema reciente?, ¿por qué?, ¿en qué épocas de la historia se
intensificó la contaminación del ambiente?, ¿qué recuerdan al respecto sobre la
Primera Revolución Industrial?, ¿qué saben sobre la Segunda Revolución Industrial?,
¿creen que el problema de la contaminación se acentuó?, ¿por qué?
- En conjunto se llega a la conclusión que la contaminación ambiental empieza a
intensificarse con la llamada Revolución Industrial.

Desarrollo
- El profesor pega en la pizarra un cartel con la expresión CAMBIO CLIMÁTICO. Pregunta
a los estudiantes qué idea tienen sobre ese fenómeno. Anota las ideas en la pizarra. A
Documento de trabajo EF

partir de las respuestas, pregunta ¿será cambio climático cuando en un día de invierno
de pronto hace calor?, ¿por qué?
- En conjunto concluyen sobre lo que es el cambio climático. El profesor presenta un
video breve sobre el tema. Luego explica que durante la unidad se tratará de dar
respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo armonizar el desarrollo económico de un
país con el desarrollo sostenible?, ¿cómo afecta la industrialización al ambiente?, ¿Qué
cambios ambientales y sociales se produjeron durante la revolución Industrial? (las
pega o las escribe en la pizarra)
- El profesor pregunta a los estudiantes por qué creen que es importante responder esas
preguntas, y si tienen otras interrogantes que se relacionen con el problema y que les
interesaría dar respuesta. Los estudiantes expresan sus propuestas y en conjunto se
evalúa la pertinencia de la pregunta y se decide incorporarla o no como parte de los
retos de la unidad.
- El profesor explica a los estudiantes que para dar respuesta a las preguntas se
realizarán varias actividades que culminarán con los productos de la unidad, y que eso
permitirá lograr un conjunto de aprendizajes. Presenta las competencias, capacidades
y enfoques transversales en carteles y explica lo que se espera alcanzar al término de
la unidad.
- El profesor y los estudiantes acuerdan la forma como se organizarán para alcanzar el
producto central de la unidad: definen el número de integrantes de los equipos, las
actividades que realizarán, los materiales que utilizarán y el tiempo en que lo harán.
- El profesor explica que es necesario realizar una evaluación permanente para que las
cosas salgan bien y que, además, al final, se debe verificar si alcanzaron o los
propósitos previstos. Presenta y explica las rúbricas que utilizarán para evaluar los
aprendizajes. Los estudiantes preguntan si tienen alguna duda sobre los niveles de
logro presentados y se retroalimenta de ser necesario.

Cierre
- El profesor pide a los estudiantes que reconstruyan la ruta que seguirán en la unidad
didáctica. Puede orientar el diálogo con algunas preguntas: ¿Qué retos afrontaremos
en la Unidad?, ¿qué aprenderemos?, ¿qué ayudas o recursos necesitaremos?, ¿cómo
sabremos si aprendimos o no? Los estudiantes expresan sus respuestas, dialogan sobre
la importancia de la unidad y asumen compromisos para alcanzar los propósitos
previstos, escribiendo eslóganes.

5. Evaluación
Por ser la primera sesión, la evaluación se orientará a verificar si los estudiantes
comprendieron los propósitos de la unidad: qué productos realizarán, qué aprenderán,
cómo se darán cuenta de que aprendieron.

6. Seleccionamos los materiales

Los que se piense utilizar en la sesión

7. Distribuimos el tiempo
Libre, en función del bloque de horas.
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8. Organizamos los elementos de la sesión en un formato

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

Compartimos los propósitos de la unidad y nos organizamos

1. Propósitos de aprendizaje
Explica la importancia del problema que se abordará en la unidad, los productos que se
alcanzarán, los aprendizajes que se lograrán y la forma de evaluarlos.

2. Secuencia didáctica
Momentos Descripción de las actividades/estrategias
Inicio - El profesor da la bienvenida a los estudiantes y pregunta si tuvieron algún
15 inconveniente para llegar a la institución educativa. Él cuenta que se demoró
minutos un poco debido al tráfico. Los estudiantes comentan sus propias experiencias.
El profesor pregunta ¿por qué creen que hay demasiado tráfico en la ciudad?,
¿qué consecuencias puede tener el excesivo tráfico. Los estudiantes dan sus
respuestas y el profesor orienta la atención hacia aquellas que se relacionen
con la contaminación del ambiente.
- El profesor presenta algunas imágenes sobre cómo el tráfico contamina al
ambiente. Los estudiantes dialogan sobre lo que observan (ruido, humo,
combustible). El profesor pregunta: ¿de qué otro modo se contamina el
ambiente?, ¿creen que la contaminación es un problema reciente?, ¿por
qué?, ¿en qué épocas de la historia se intensificó la contaminación del
ambiente?, ¿qué recuerdan al respecto sobre la Primera Revolución
Industrial?, ¿qué saben sobre la Segunda Revolución Industrial?, ¿creen que
el problema de la contaminación se acentuó?, ¿por qué?
- En conjunto se llega a la conclusión que la contaminación ambiental empieza
a intensificarse con la llamada Revolución Industrial.
Desarrollo - El profesor pega en la pizarra un cartel con la expresión CAMBIO CLIMÁTICO.
60 Pregunta a los estudiantes qué idea tienen sobre ese fenómeno. Anota las
minutos ideas en la pizarra. A partir de las respuestas, pregunta ¿será cambio
climático cuando en un día de invierno sale de pronto hace calor?, ¿por qué?
- En conjunto concluyen sobre lo que es el cambio climático. El profesor
presenta un video breve sobre el tema. Luego explica que durante la unidad
se tratará de dar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay
entre el desarrollo económico de un país y el desarrollo sostenible?, ¿cómo
afecta la industrialización al ambiente?, ¿Qué cambios ambientales y sociales
se produjeron durante la revolución Industrial? (pega carteles con las
preguntas o las escribe en la pizarra)
- El profesor pregunta a los estudiantes por qué creen que es importante
responder esas preguntas, y si tienen alguna pregunta que se relacione con el
problema y que les interesaría dar respuesta. Los estudiantes expresan sus
propuestas y en conjunto se evalúa la pertinencia de la pregunta y se decide
Documento de trabajo EF

incorporarla o no como parte de los retos de la unidad.

- El profesor explica a los estudiantes que para dar respuesta a las preguntas se
realizarán varias actividades que culminarán con los productos de la unidad
(informe, diálogo), y que eso permitirá lograr un conjunto de aprendizajes.
Presenta las competencias, capacidades y enfoques transversales en carteles
y explica lo que se espera alcanzar al término de la unidad.
- El profesor y los estudiantes acuerdan la forma como se organizarán para
alcanzar el producto central de la unidad: definen el número de integrantes
de los equipos, las actividades que realizarán, los materiales que utilizarán y
el tiempo en que lo harán.
- El profesor explica que es necesario realizar una evaluación permanente para
que las cosas salgan bien y que, además, al final, se debe verificar si
alcanzaron o no los propósitos previstos. Presenta y explica las rúbricas que
utilizarán para evaluar los aprendizajes. Los estudiantes preguntan si tienen
alguna duda sobre los niveles de logro presentados y se retroalimenta de ser
necesario.
Cierre - El profesor pide a los estudiantes que reconstruyan la ruta que seguirán en la
15 unidad didáctica. Puede orientar el diálogo con algunas preguntas: ¿Qué
minutos retos afrontaremos en la Unidad?, ¿qué aprenderemos?, ¿qué ayudas o
recursos necesitaremos?, ¿cómo sabremos si aprendimos o no? Los
estudiantes expresan sus respuestas, dialogan sobre la importancia de la
unidad y asumen compromisos para alcanzar los propósitos previstos,
escribiendo eslóganes.

3. Materiales
- Imágenes
- Video
- Rúbricas

4. Evaluación
Evaluación formativa para verificar la comprensión de los propósitos de la unidad,
mediante el diálogo, la formulación de preguntas. Se realizará retroalimentación
permanente de ser necesario.
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ANEXOS
RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES EN INICIO (C) EN PROCESO (B) LOGRADO (A) DESTACADO (AD)
Interpreta Menciona como un Explica las Contrasta las Contrasta las
críticamente listado los hechos a interpretaciones que se interpretaciones que se interpretaciones que se
fuentes diversas los que se refieren las presentan en diversas presentan en diversas presentan en diversas
interpretaciones de fuentes históricas sobre fuentes históricas sobre fuentes históricas sobre
diversas fuentes hechos o procesos hechos o procesos hechos o procesos
históricas sobre hechos históricos ocurridos históricos ocurridos, históricos ocurridos
o procesos ocurridos durante la Segunda durante la Segunda durante la Segunda
durante la Segunda Revolución Industrial, Revolución Industrial. Revolución Industrial.
Revolución Industrial. pero sin precisar Las comenta
similitudes o críticamente y asume
discrepancias. una posición personal.
Comprende el Reconoce algunos Explica los cambios, las Explica los cambios, Explica los cambios, las
tiempo histórico cambios o las permanencias y las las permanencias y las permanencias y las
permanencias o las relaciones de relaciones de relaciones de
relaciones de simultaneidad generados simultaneidad simultaneidad generados
simultaneidad por hechos o procesos generados por hechos por hechos o procesos
generados por hechos o históricos relevantes o procesos históricos históricos relevantes
procesos históricos durante la Segunda relevantes durante la durante la Segunda
relevantes durante la Revolución Industrial, Segunda Revolución Revolución Industrial,
Segunda Revolución aunque sin utilizar con Industrial, utilizando utilizando conceptos
Industrial, pero sin propiedad los conceptos sociales, sociales, políticos y
explicarlos a cabalidad conceptos sociales, políticos y económicos. económicos. Los
y sin utilizar los políticos y económicos. relaciona con hechos
conceptos sociales, de la actualidad.
políticos y
económicos.
Elabora Plantea hipótesis sobre Plantea hipótesis al Plantea hipótesis, y Plantea hipótesis, y
explicaciones hechos, procesos o elaborar explicaciones utiliza términos y utiliza términos y
sobre procesos problemas históricos sobre hechos, procesos o evidencias diversas al evidencias diversas al
históricos durante la Segunda problemas históricos elaborar explicaciones elaborar explicaciones
Revolución Industrial, durante la Segunda sobre hechos, sobre hechos, procesos
aunque sin llegar a Revolución Industrial, procesos o problemas o problemas históricos
explicarlos. aunque tiene dificultad históricos durante la durante la Segunda
para usar términos y Segunda Revolución Revolución Industrial.
evidencias que le Industrial. Las contrasta
ayuden a corroborar su críticamente con
hipótesis. explicaciones de otras
personas.
Documento de trabajo EF

INFORME SOBRE LA INFLUENCIA DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN EL CAMBIO CLIMÁTICO

Especificaciones para su elaboración y evaluación

1. El informe tendrá la siguiente estructura

a) Introducción. Explicar el propósito del informe y presentar en forma breve las partes
del informe.
b) Capítulo 1. Estará destinado a construir interpretaciones históricas sobre la Segunda
Revolución Industrial. Contendrá lo siguiente:
- Fuentes diversas que expliquen los hechos de la Segunda Revolución Industrial.
Estas interpretaciones serán contrastadas para encontrar coincidencias o
discrepancias. Además se asumirá una posición personal al respecto.
- Explicación sobre los cambios, permanencias o relaciones de simultaneidad de los
hechos ocurridos durante la Segunda revolución Industrial. Se puede utilizar un
cuadro de doble entrada u otra forma de presentación. En la explicación se
utilizarán con propiedad los conceptos sociales, políticos y económicos. Además, se
relacionará los hechos con la actualidad, poniendo énfasis en los aspectos
ambientales.
- Explicación sobre cómo los hechos de la Segunda Revolución Industrial afectaron al
ambiente. Para ello, se planteará una hipótesis, que será corroborada con
evidencias y utilizando los términos apropiados. Esta explicación será contrastada
con las explicaciones de otras personas.

c) Capítulo 2. Estará destinado a la gestión responsable del espacio y el ambiente.

Contendrá lo siguiente:
- Explicación sobre cómo intervienen los actores sociales (autoridades, líderes,
empresarios, etc.) en la configuración de las áreas naturales. Se relacionará con lo
que sucedió durante la Revolución Industrial.
- Explicación sobre las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de
problemáticas ambientales, y de la condición de cambio climático, poniendo énfasis
en el retroceso de los glaciares y el transporte en las grandes ciudades. Se
describirán las consecuencias en las condiciones de vida de la población, y cómo
esto sucedió durante la Segunda Revolución Industrial.
- Propuesta de acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente,
y para la adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú.

d) Conclusiones. Se referirán al impacto de la industrialización en el cambio climático.

2. Forma de elaboración y presentación

La búsqueda de información y la discusión sobre la misma puede ser grupal. Pero, la
presentación del informe será individual, con interpretaciones y conclusiones personales.

3. Evaluación
Documento de trabajo EF

Se utilizará la rúbrica que acompaña a estas especificaciones. El informe generará dos

calificativos: el primer capítulo para la competencia Construye interpretaciones históricas;
y, el segundo capítulo para Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.