BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESTRETEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
MTRA. MIRIAM DÚRAN QUIROZ
4to SEMESTRE “C”

LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS

Frida Díaz Barriga Arceo

Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos

Uno de los principales retos, a los que se enfrenta la sociedad

actualmente, es a trabajar por proyectos de desarrollo, y no solo
académicamente, sino también profesional e inclusive cultural y
políticamente; por lo que, en las escuelas, se ha vuelto necesaria, la
enseñanza de estos, por lo menos para planear su “proyecto de vida”. En
consecuencia, “los modelos educativos se reorientan a la recuperación de
metodologías que permitan generar dinámicas (…) que enfrenten a los
estudiantes con la realidad” (Barriga, F. 2006).

Diversos autores, consideran de suma importancia el aprender a

trabajar por proyectos, ya que los consideran una forma idónea de
actividades colectivas, el aprendizaje por este tipo de estrategias se vuele
totalmente experiencial y situado, y es una de las estrategias más
“recomendadas”, por diversos autores. Cada proyecto, puede adecuarse
a los organizadores del currículo; “el currículo debe ofrecer al alumno
situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo” (Dewey,
1938/2000); y aunque un proyecto este plasmado en una planeación, esta
puede y debe adecuarse específicamente para atender las necesidades
de los alumnos, y en estos pueden intervenir más allá del docente y los
alumnos (por ejemplo: los padres y los directivos).

El crear proyectos, es un proceso complejo, los cuales deben estar

acercados a la realidad de los alumnos, y no tanto en las asignaturas
tradicionales, y debe abordar la “dimensión social”, sin embargo, la
dimensión personal, también es importante el retomarla en los proyectos. “El
enfoque asume una perspectiva situada en la que su fin, es acercar a los
estudiantes al comportamiento propio (…)” (Barriga, F. 2006); así de esta
forma, los alumnos contribuirán de manera eficaz, productiva y colaborativa
en la construcción de los conocimientos.

Kilpatrick (1921) menciona cuatro tipos de proyecto, los cuales son tomados
desde la perspectiva de un aprendizaje disciplinario:

1. El propósito del proyecto solo es el hacer

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2. Basado en una experiencia

3. Resolver un problema
4. Adquirir un grado de conocimiento o habilidad.

Los proyectos, son para preparar a los alumnos a su realidad, y para las
relaciones de cada alumno (social, escolar, familiar, etc.), así mismo,
ayudan a la autorregulación y autocontrol en los distintos aspectos de su
vida.

Concepción anual de la estrategia de proyectos y competencias que

promueve.

El término de proyecto indica “una representación que anticipa una

intención de actuar o hacer alguna cosa” (Koll, 1997), un buen proyecto,
tiene que definir actividades concretas y específicas para resolver un
problema o duda sobre algún tema; sin embargo, hay metodologías que
solo pueden aplicarse en contextos específicos, y para ello Perrenoud
(2000), presenta el “bosquejar respuestas comunes”:

 El profesor anima, pero no lo decide todo

 Se orienta a una producción concreta
 Se proponen tareas, en las cuales todos los alumnos puedan
participar.
 Suscita el aprendizaje de saberes.
 Promueve los aprendizajes del currículo escolar.
Se clasifica para los proyectos como “actividades generativas”, es
decir, que los estudiantes apliquen lo que aprendieron de manera creativa
y a su manera, y así mismo una propia resolución de problemas.

La lectura también habla sobre competencias las cuales están

ligadas a los contextos culturales, escolares, profesionales y de condiciones
sociales particulares. Existe un vínculo muy fuerte entre las competencias y
el método de proyecto. A continuación, muestro las competencias que
desarrollan los alumnos:

 Competencias para la definición y afrontamiento de problemas

“verdaderos”: esta se refiere a la propagación de los conocimientos
que tienen y las habilidades que poseen para generar nuevos
conocimientos.

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 Competencias para la cooperación y el trabajo en red: esta

competencia se refiere a las habilidades comunicativas y lingüísticas;
también se apoya en compartir, ayudar y pedir ayuda con tema a los
conocimientos y/o saberes.

 Competencias para la comunicación escrita y oral: como su nombre

lo dice se refiere a todos los elementos que utilizan los alumnos para
comunicarse escrita y oralmente.

 Competencias para la autoevaluación: Se refiere a la reflexión que el

alumno adopta para corregir y mejorar su desempeño.

Knoll (1997) nos propone la metodología de proyectos por medio de que los
alumnos ubiquen el inicio, los conocimientos y habilidades. La lógica
menciona conocimientos y técnicas que se aplican de manera aislada en
el contexto como una posibilidad de aplicar los aprendizajes logrados.

Uno de los beneficios de trabajar por “proyecto” es que ninguna de

las disciplinas se encuentra fuera de él, a su vez esté método puede ser
utilizado desde el nivel preescolar hasta el nivel superior. El proyecto también
motiva a los alumnos a la investigación científica (en este se ve reflejado la
aplicación del método científico). Es importante mencionar que; lo
recomendable es que la situación o tema del proyecto se encuentre
ubicado en la “vida cotidiana (real)” ya que el proyecto va a partir desde
una problemática muy común o muy solicitada.

Esté debe genera oportunidades de aprendizaje significativo, donde

los alumnos utilicen sus competencias, estrategias y saberes para resolver el
problema y claro mencionar que dentro del proyecto deben estar las otras
modalidades de aprendizaje; audiovisual, kinestésico, musical y artístico,
intra e interpersonal.
LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU PUESTA EN MARCHA EN EL AULA

El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos

abordables y a motivarlos para que obtengan un aprendizaje significativo.
La meta del docente es que los estudiantes hagan propio el conocimiento
y lo controlen, este en un ambiente centrado y en el trabajo con otros.

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Una inquietud puede ser el tipo de experiencias y
producciones que entren en la categoría de proyecto ya que con base en
los autores y sus perspectivas pueden existir diferencias. Para algunos
autores, el análisis de casos o aprendizajes basado en casos, así como el
aprendizaje basado en problemas forman parte o se desprende del
aprendizaje por proyectos y este es amplio e inclusivo por lo que conviene
reconocer sus rasgos.
Algunos ejemplos de proyectos escolares (basado en Wasserman, 1994)

 Presentaciones: examinar ideas, temas o problemas específicos que

se relacionen con otros contenidos.
 Entrevistas u obtención de información a partir de narraciones
personales.
 Estudios sobre grupos: análisis de diferentes aspectos, trazando su
desarrollo.
 Análisis de casos.
 Representaciones o historias que permitan comprender el
acontecimiento.
 Trabajo artístico: permitan comunicar ideas a través de medios
visuales.
 Herramientas que permitan la creación literaria de eventos en
específico.
 Proyectos por computadora o con apoyo de las Tics.
 Creación o interpretación de música de factores específicos.
 Diseñar o realizar experimentos científicos.
 Diseñar o realizar propuestas de intervención social.

Se presentan propuestas de enseñanza a través del desarrollo de proyectos,

con esto no se pretende prescribir como conducir un proyecto en el aula,
sino ofrecer algunas pautas de enseñar con base en proyectos y derivar
elementos que permitan enriquecer este tipo de trabajo.

La primera propuesta es de aplicación a la educación básica, y de acuerdo

a los contenidos científicos plantea un proyecto para realizar una feria de
ciencias, estos se vinculan al currículo escolar en diferentes materias del área
científica, aunque se busca que el aprendizaje sea mas que solo de
ciencias; siempre en torno a la idea de resolver un problema en forma de
pregunta fácil de responder y que tengan que investigar en ello. En este

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caso los pasos para dicho proyecto son los del método
científico experimental.

Partes a partir de los intereses de los alumnos y definir la pregunta de

investigación que guara el proyecto. Los aprendizajes buscados son
múltiples, entre ellos: la búsqueda manuela y electrónica y la lectura
estratégica de material disponible y apropiado a la edad de los alumnos
sobre el tema de interés, visitas, entrevistas, adquisición de habilidades para
el dialogo y la argumentación oral y escrita de sus ideas; la aplicación de
procedimientos en el análisis de datos, habilidades de comunicación.
“Parece importante que el lector reflexione sobre los aprendizajes logrados
por los alumnos en una actividad experiencial como ésta, en contraste a
quedarse sólo con la lectura "teórica" de los principios propios del fenómeno
científico estudiado” (Barriga, F. 2006)

Es importante considerar que un proyecto puede realizarse con distintos

grados de complejidad y extensión, dependiendo no sólo de la edad y
grado escolar de los alumnos sino de las facilidades que proporcione el
ambiente de aprendizaje.

En la realización del proyecto no solo se toma en cuanta el producto final o

su exposición, es igual de importante revisar el proceso de planeación y la
supervisión del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto. La
evaluación no se limita a calificar el producto, desde un inicio se establecen
los criterios e indicadores con esto los alumnos saben que se espera del
producto y de ellos, así se tiene clara una meta y puede que identifiquen
cuando están haciendo un buen trabajo o no.
La aplicación del método de proyecto de la educación media y superior.
Se conserva la filosofía educativa y los principios básicos, pero la estrategia
de trabajo se complica. Educación superior, sean capaces de intervenir en
escenarios reales para solucionar problemas.
Educación superior y formación de profesionales:

Ander-Egg y Aguilar (1998) ofrecen propuestas para diseñar proyectos de

intervención social para una situación problema que surjan en una
comunidad y se quiera modifica, una de sus estrategias es iniciar con 10
preguntas centrales y la idea es que los estudiantes realicen una

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aproximación al proyecto con las respuestas y permitan
aclarar el sentido, alcances y estrategias de intervención.

Otro modelo interesante de enseñanza basada en proyectos es el de las

escuelas francesas de nivel medio: el método de proyectos industriales
(Ginestié, 2002).

La idea central es proporcionar a los profesores una forma de enseñar a los

alumnos cómo generar proyectos industriales viables y competitivos en el
mercado. Se enfoca al diseño de un producto industrial con dos funciones:
su uso y lo que simboliza.

El método requiere la integración de distintas dimensiones: económica,

tecnológica, técnica, social y cultural. Para apoyar la enseñanza en las
escuelas se han desarrollado diversos materiales y apoyos didácticos,
Ginestié (2002) un claro ejemplo de transposición didáctica en la educación
tecnológica, es decir, muestra cómo un conocimiento socialmente
compilado logra descontextualizarse, secuenciarse y reconstruirse para
convertirse en conocimiento para enseñar.

El portafolios del alumno era el indicador más importante para evaluar el

éxito de la educación tecnológica ofrecida; la estructura del portafolios era
similar a la manera en que el profesor organizaba la enseñanza.
La actuación de los docentes se ubicó en tres modalidades:

 Acción guiada por el profesor, donde éste instruye paso a paso a los
alumnos; priva la lógica del profesor sobre la de los alumnos.
 Solución de problemas a partir de una tarea auténtica, donde el
alumno asume la posición del experto y delimita la lógica de la tarea.
 Provisión de insumos teóricos y asignación de tareas: el profesor
iniciaba con una explicación teórica y después planteaba a los
alumnos tareas de aplicación.

La mitad de los docentes adoptó el tercer enfoque en la enseñanza como

el más frecuente, aunque también se reveló que el enfoque cambiaba en
función de la fase de la metodología que se trabajaba con los alumnos.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA

ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

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Los alumnos construyen significados a propósito de
ciertos contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la
interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Coll y
Solé (1990) plantean claramente esta relación en la siguiente cita: "la
enseñanza puede describirse como un proceso continuo de negociación
de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos,
fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación". De ahí la
importancia de promover la cooperación y el trabajo conjunto en el aula,
más aún si dicho trabajo se orienta a la realización de actividades
auténticas y se enfrenta al reto de resolver problemas o desarrollar proyectos
situados.

El tema de la cooperación refiere de manera amplia a la organización social

de las actividades en el aula, que incluye varios componentes, entre ellos:

 El tipo de estructura de aprendizaje que se propicia.

 Las metas y recompensas que se persiguen.
 El tipo de interacciones permitidas entre los participantes.
 La estructura de la autoridad misma.

Para Johnson y Holubec (1999), el aprendizaje cooperativo requiere el

empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.