SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

Escuela Primaria Bilingüe “Emiliano Zapata”

Lugar: Candelaria, Huejutla, Hgo
Zona escolar: 006 Sector: 01 C.C.T:13DPB0641U
Grado:2º Grupo: A
Modalidad de trabajo: Tiempo completo
Periodo de práctica: 14 al 18 de enero del 2018.
Nombre del titular: Mtra. Efigenia De La Cruz De La Cruz.
Nombre del Practicante: Gaudencia Hernández Bautista
Asignatura: Matemáticas
Aprendizajes clave
Ejes: Tema: Aprendizaje esperado:
Forma
Magnitudes y Estima, mide, compara y ordena
espacio y
medidas longitudes y distancias, pesos y
medida
Adición y capacidades con unidades no
Número,
sustracción convencionales y el metro no graduado,
algebra y
el kilogramo y el litro respectivamente.
variación
Resuelve problemas de suma y resta con
números hasta 1000
Usa el algoritmo convencional para sumar
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de
números pares menores de 100.
Trayecto 3: el Lección:
litro 1.medidas de arena
 2.el litro
3. más o menos de un litro
4 limpieza ecológica
Tiempo de realización: El trayecto se conforma por cuatro lecciones y se
desarrollarán en cuatro sesiones de 90 minutos.
Trayecto 4:Más Lección:
sumas y restas 1. Mas chocolates

Tiempo de realización: el trayecto está formado por 11 lecciones

En esta ocasión se trabara una lección durante una sesión de 90 minutos.
Enfoque Resolución de problemas.
didáctico:
Intención
didáctica
Estrategias de Trabajo cooperativo y colaborativo.
aprendizaje:
Metodología: Organización mediante dinámicas para trabajar los trayectos.
Propósito del trayecto 3:
En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad
para comparar capacidades y así los estudiantes se iniciaran en el uso de una
unidad convencional: el litro. De esa manera se le da continuidad al uso de
unidades para medir estimar o compara la capacidad de recipientes.
Propósito del trayecto 4:
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciando en el bloque
anterior. Se incluyen actividades que invitan explícitamente a utilizar diferentes
estrategias, tanto para sumar como para restar.
Competencias:  Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados
Diagnóstico: En el área de matemáticas, 5 los de los 17 alumnos identifican los
números de más de tres dígitos y solo 4 identifican solo los números del 1 al 10,
el resto logra identificar las centenas. Aun no se apropian de la resolución de
problemas que implican adición y sustracción.
Contexto interno: Se cuenta con una tabla de los números del 1 al 100, para
poder trabajar las unidades, decena y centenas. Además se cuenta con cajas,
que me permitirán trabajar los cuerpos geométricos.
Contexto externo: En la institución se cuenta con una impresora, un proyector,
una biblioteca disponible para todos los alumnos, áreas verdes y espacios en las
cuales se pueden desarrollar diversas actividades.
Formas de evaluación: Para la evaluación formativa del alumno en el desarrollo
de las actividades, será mediante una escala estimativa y las observaciones serán
registradas en una libreta de observaciones.
Secuencia de actividades
Trayecto 3. El litro
Fecha: Lunes 14/01/2019
Sesión 1
Lección 1. medidas de arena
¿Qué busco?
Que los alumnos: Identifiquen que la medida de un objeto depende del tamaño
de la unidad.
Inicio: Materiales:
 Por equipo: 1
 Realizar una dinámica con los alumnos sobre la bolsa de
comparación de recipientes (llevar previo a la clase plástico
un vaso de 1l y una botella de agua de 1l). transparente,
 Plantearles las siguientes preguntas y generar arena y un
reflexiones: -¿A cuál recipiente le cabe más?, ¿Por recipiente
qué?, En los líquidos ¿depende mucho la forma o el pequeño.
tamaño para determinar cuál es más grande?
 Tomar nota en el cuaderno sobre la reflexión de las
preguntas, sin olvidar poner el título de la lección; así
como también un poco de las unidades de medida en
 los líquidos (concepto del litro y sus derivados,
algunas conversiones utilizando gráficos).
 Mediante una lluvia de ideas formar el concepto del
litro.
 Presentarle a los alumnos varios envases que
tengan algún tipo de sustancia(refresco, jugo, leche)
 Explicar que para saber con exactitud la medida de
esas cantidades utilizamos el litro y sus diferentes
fracciones: medio litro y cuarto de litro

Desarrollo:
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles
arena, una bolsa del mismo tamaño para cada
equipo y un recipiente pequeño. Deberán llenar el
recipiente con la arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa.
Posteriormente, comparar sus bolsas con las del
resto de los equipos y contestar las preguntas de la
actividad 2 en la página 95 del libro de texto
 Hacer comentarios para responder la siguiente
pregunta: ¿cómo podrían tener todas las bolsas la
misma cantidad de arena?

Cierre:

 Comparar las bolsas de tres equipos y los

recipientes con los que se llenaron. Averiguar cuál
se utilizó para cada bolsa y comprobar la respuesta.
Tarea: traer un recipiente de un litro
Pautas para evaluar: identificar si en la puesta en común surge la idea de
que los recipientes deben ser iguales para que las bolsas tengan la misma
cantidad de arena.
Fecha: Martes15/01/2019
 Sesión 2
Lección 2. El litro
¿Qué busco?
Que los alumnos: concluyan que cualquier recipiente con capacidad de un
litro puede tener diferente forma
Inicio: Materiales:
 Platicar con los niños sobre los envases o recipientes  botellas
donde vienen productos cotidianos como la leche o el  Recipiente con
jugo. Plantear las siguientes preguntas: ¿cuánto les capacidad de
cabrá?, ¿les cabrá lo mismo a los recipientes?, ¿cómo un litro
medirán la leche o el juego?  Jarras
 Organizar a los niños en equipos y pedirles que graduadas
muestren los recipientes de 1 litro que trajeron de  Agua
tarea. Hacer comentarios sobre su capacidad y cómo
se puede comprobar que todos tengan la misma
capacidad.
 De las estrategias comentadas, elegir una y hacer la
comprobación. Se sugiere el trasvase de agua de todos
los litros llevados por los niños, en otro recipiente con
la misma capacidad.

Desarrollo:

 En equipos trabajaran la actividad “adivinamos la

cantidad restante” a cada equipo se le entregará un
recipiente graduado. Llenarlo a la cantidad que ellos
quieran y anotar su capacidad.
 Posteriormente echaran parte del agua en otro
recipiente graduado y anotar la cantidad que retiraron.
 Tendrán que calcular cuánto queda en el recipiente sin
mirarlo(calculando con operaciones)
 Recipiente ¿Cuánto ¿Cuánto operaciones
1 echamos queda en
en el el
recipiente? recipiente
1?

Cierre:
 Cada equipo pasará a presentar su tabla.
Pautas para evaluar: en la puesta en común, indagar si la mayoría está
convencida de que dos recipientes pueden tener capacidades de un litro aunque
sus formas sean muy diferentes.
Fecha: Miércoles 16/01/2019
Sesión 3
Lección 3. Más o menos de un litro
¿Qué busco?
Que los alumnos: Comparen recipientes que tengan capacidad mayor o menor
que un litro.
Inicio: Materiales:
 Hacer comentarios sobre la manera en que  Agua
comprobaron la capacidad de los recipientes la  Envase para
sesión anterior. preparar aguas
 Mostrar un recipiente de 1 litro de capacidad y otro frescas
notoriamente más pequeño. Pedirles que estimen  Sobres de Tang
cuántas veces cabe la capacidad del pequeño en el  vasos
litro. Ganará el alumno que más se aproxime al
resultado.
 Dividir al grupo en dos equipos

Desarrollo:

 A cada equipo proporcionarle un sobre de tang, agua

y una jarra graduada. Se les dirá la cantidad de agua
que tiene que preparar. Por lo tanto tendrán que
elegir un envase que tenga esa capacidad.

Cierre:
 Cada equipo pasara a compartir con sus
compañeros el procedimiento que realizaron para
preparar sus aguas frescas y la cantidad de agua que
tuvieron que ocupar para cada sobrecito de tang.
Pautas para evaluar: observar con qué criterio eligen recipientes mayores
o menores a un litro.
Fecha: jueves 17/01/2019
Sesión 4
Lección 4. Limpieza ecológica
¿Qué busco?
Que los alumnos: empleen el litro para medir
Inicio: Materiales:
 Informar a los niños que formarán equipos para  Cubeta
limpiar el piso del salón por una semana, para lo cual  Agua
deberán organizar equipos y preparar un limpiador  Litro de vinagre
ecológico. blanco
 Organizar los equipos y asignarle a cada uno un día  4 limones
de la semana.

Desarrollo:

 Leer al grupo, las instrucciones para preparar el

limpiador ecológico. Comentarles por qué es
 importante hacer limpiadores caseros ecológicas las
desventajas (ecológicas y económicas) de comprar
un limpiador
 En una cubeta, mezclar 4 litros de agua, 1 litro de
vinagre blanco y el jugo de 4 limones.
 Responder las siguientes preguntas: ¿cuánto
limpiador hay en la cubeta?, ¿cuánto más le cabrá?,
¿será suficiente para el salón? Si lo considera
necesario, preparar más limpiador.
 Envasar el limpiador en recipientes de a litro,
después contestar cuántos litros elaboraron en total.

Cierre:

 Responder el siguiente cuestionamiento: Si quisieran

preparar más limpiador, ¿cuántos litros de vinagre
blanco le tienen que poner a 8 litros de agua?
Pautas para evaluar: observar si los alumnos usan un recipiente de un litro
para preparar el limpiador.
Fecha: viernes 18/01/2019
Sesión 4
Lección 1 más chocolates
¿Qué busco?
Que los alumnos: sumen cantidades menores a 100 con estrategias propias.
Inicio: Materiales:
 Cuento “Juanito
 Se comenzará con la actividad “Juanito el dormilón” el dormilos”
les narraré la historia de Juanito, "A Juanito el  Palillos
dormilón le suceden cosas muy raras. Cada vez que  Memorama de
saca su rebaño de ovejas al campo se queda sumas y restas
dormido; cuando despierta, resulta que …
 Finalizad la narración, formaré a los alumnos para  Gises
trabajar en parejas, uno de los dos representará a  Dibujo de
Juanito el dormilón. Colocarán en sus mesas cierta sumasy y resta
cantidad de palitos representando las ovejas, cerrará  Colores
los ojos por un rato y el otro compañero le quitará o  estambre
colocara más palitos, cuando él habrá sus ojos se le
preguntará si hay más o menos ovejas y se le pedirá
que averigüe cuantas faltan o cuantas sobran.
Esta actividad la podrán desarrollar con la ayuda de
unas máquinas para sumar.

Desarrollo:

 Reuniré a los alumnos en equipos pequeños para

jugar al “Memorama de suma y resta”
El juego consiste en ir asociando resultados con sus
operaciones. Por ejemplo:
10+5 = 15
 Dividiré al grupo en 2 equipos grandes para jugar a
“Los círculos mágicos”. Salir al patio cívico o a la
cancha y trazar círculos de diferente tamaño. A cada
uno se le asignará una puntuación y se incluirán
algunos que resten puntos.
Desde una distancia considerable, un integrante de
cada equipo deberá lanzar, al mismo tiempo que su
contrincante, una ficha intentando quedar dentro de
algún círculo acumulativo.
Cada equipo deberá llevar su cuenta con las sumas
y restas respectivas.

Cierre
  Para finalizar la clase a cada alumno le entregaré un
dibujo que tendrá que colorearla de acuerdo a la
cantidad que se le indique(para ello tendrá que
resolver las operaciones que se presenten en el
dibujo)
 Compartir su dibujo con el grupo
 Con la dinámica “la telaraña” los alumnos irán
compartiendo que les gusto de las actividades y que
podemos cambiar o mejorar.
Pautas para evaluar: Registrar las estrategias utilizadas, anotar si forman
paquetes para agrupar.
Evaluación: Escala estimativa
Conceptual Procedimental Actitudinal
 conoce el concepto  Estiman y comparan  Participa en todas las
litro capacidades de actividades
 Tiene noción de qué diferentes  Muestra respeto en la
es la suma y como se contenedores. opinión de sus
realiza.  Resuelve problemas compañeros.
de sustracción y  Integración a la clase
adición para y su participación en
identificar el número el equipo.
faltante para llegar al  Colaboró en el trabajo
100. grupal.
Materiales: Observaciones:
Por equipo: 1 bolsa de
plástico transparente,
arena y un recipiente
pequeño.
• botellas
• Recipiente con
capacidad de un litro
• Jarras graduadas
• Agua

Elaboró:
Vo.Bo.

C. Gaudencia Hernández Bautista

Alumna practicante.
Mtra. Efigenia De La Cruz De La Cruz.
Maestra titular del grupo.

Fortunato de Jesús Hernández Hernández

Vo.Bo.

Mtro. Simón De La Cruz Nava.

Director de la institución.