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“IMPLEMENTACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO

PROPUESTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL TEMA “SUMEMOS


Y RESTEMOS FRACCIONES”, EN EL SEGUNDO NIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA URBANA “RAMÓN ROSA”
UBICADA EN EL CASCO URBANO DEL MUNICIPIO DE EL PARAÍSO
COPÁN, EN EL TERCER PERÍODO DEL AÑO 2017.”

Belky Yanina Franco Pinto, Marlen Fabiola Oliva Castillo

Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”


Centro Universitario de Educación a Distancia
CUED
Santa Rosa de Copán

Dirección de correos electrónicos:


dsofia_15@yahoo.es, robertocarlosma02@yahoo.es,byronjosue1988@yahoo.com,
joseelvinm2@gmail.com, wendyaguilar67@yahoo.es, jrpa98@hotmail.com

Asesora:
M.Sc. Melba Ilenia Zúniga
RESUMEN
La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la enseñanza de la matemática.
Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las matemáticas en la
realidad que les rodea y de la que forma parte. El conocimiento en matemáticas cobra sentido a través de la resolución
de problemas, esta afirmación es tan cierta que se considera como el corazón de la disciplina. En las últimas décadas
se ha acentuado la preocupación de que la resolución de problemas matemáticos sea aplicada como una actividad de
pensamiento, debido a que es frecuente que los maestros trabajen en sus aulas problemas rutinarios que distan mucho
de estimular el esfuerzo cognitivo de los educandos.En matemáticas se ha venido encontrando un desfase entre el
manejo algorítmico y el conceptual aplicado a la solución de problemas de situaciones reales, por tal motivo, se hace
necesario diseñar estrategias didácticas que permitan cerrar esta brecha y así mejorar el desempeño del maestro y el
estudiante.

Palabras clave: Resolución de problemas, método de Pólya, técnicas y estrategias.

ABSTRACT
Problem solving is now considered the most essential part of mathematics teaching. By solving problems, students
experience the power and usefulness of mathematics in the reality around them and of which itis a part.Knowledge in
mathematics makes sense through problem solving, this statement is so true that it is considered as the heart of the
discipline. In the last decades there has been a growing concern that solving mathematical problems is applied as an
activity of thought, because teachers often work in their classrooms routine problems that are far from stimulating the
students' cognitive effort.In mathematics, there has been a gap between algorithmic and conceptual management
applied to the solution of problems in real situations. Therefore, it is necessary to design didactic strategies to close
this gap and thus improve the performance of the teacher and student.

Key words: troubleshooting, Pólya method, techniques and strategies


1. INTRODUCCIÓN 2. HISTORIA Y ORIGEN DE
El desarrollo de esta investigación está dirigido LA MATEMÁTICA
al área de Educación Matemática y analiza la La actividad matemática es un quehacer
incidencia de factores asociado de la extraordinariamente antiguo y polivalente,
competencia Resolución de Problemas, pues nació como un intento de explorar, comprender
los principales objetivos de los planes y y dominar ciertos segmentos de la realidad que
programas de estudio de educación básica hasta se presentan a un tipo peculiar de
superior, plantean la necesidad de conocer la racionalización. Se convirtió en ciencia madura
forma en que los docentes aplican el en el mundo de los griegos del siglo VI a. C.
conocimiento adquirido durante sus años de especialmente por obra de la comunidad
formación a través de la resolución de pitagórica, que consideró su dedicación a la
problemas. Es por eso que en la organización matemática como un medio para el
de los procesos de enseñanza- aprendizaje de la descubrimiento y contemplación de la armonía
matemática e independientemente de los del universo.
enfoques utilizados, la resolución de problemas Desde entonces, se ha producido en el
es una actividad importante (Alarcón, Arriaga, transcurso del tiempo un constante cambio
Bonilla y Rosas, 1994). entre el pensamiento filosófico y matemático.
La resolución de problemas es considerada en Existen diferentes posturas sobre el origen y
la actualidad la parte más esencial de la desarrollo de las ideas matemáticas, según el
enseñanza de las matemáticas. Mediante la punto de vista Aleksandrov, Kolgomorov y
resolución de problemas, los estudiantes Laurentiev, la mayor parte de esta ciencia ha
experimentan la potencia y utilidad de las sido el resultado del pensamiento que
matemáticas en la realidad que le rodea y de la inicialmente se centró en la idea de número,
que forman parte. magnitud y forma que apareció como parte de
la vida diaria del hombre, en su búsqueda por
contar con una herramienta para resolver las
necesidades prácticas.
Bechellard (1985) menciona que para un
espíritu científico todo conocimiento es una
respuesta a una pregunta. Si no ha habido
pregunta no puede haber conocimiento
científico.
Desde hace siglos la matemática está
conformando a un ritmo creciente la
civilización occidental, que en nuestro siglo se
va convirtiendo en eje de la civilización común
de una gran parte de la humanida
3. DEFINICIÓN DE LA
MATEMÁTICA
EDUCATIVA
A lo largo de los siglos, a la educación se le ha
atribuido un papel decisivo en el desarrollo de
la sociedad y en particular en la formación del
ser humano, pues ella permite la transmisión
cultural de generación en generación, así como
la formación de valores humanos que
garanticen la adecuada incorporación de
hombres y mujeres a la vida social.
En el mundo entero, tratados y leyes reconocen
que la educación es un derecho humano
fundamental. Añádase a eso que la educación
imparte conocimientos y competencias que
permiten a las personas desarrollar plenamente
su potencial, y se convierte así en un factor
catalítico para alcanzar los demás objetivos de
desarrollo.
La Matemática, por sus características y
posibilidades educativas, puede contribuir a
satisfacer las demandas de preparación del
hombre para su inserción en el mundo
contemporáneo.
A los docentes e investigadores en Educación
Matemática se les plantea como problemática
universal la de encontrar vías que garanticen un
adecuado aprendizaje de las Matemáticas que
les permita a las generaciones venideras
enfrentar los retos y resolver los múltiples
problemas a los que tendrán que buscar
soluciones. (Jorge Livina 1999).
4. TIPOS DE ESTRATEGIAS La adquisición de información nueva depende
en alto grado de las ideas pertinentes que ya
DOCENTES existen en la estructura cognitiva del educando
5. pues el aprendizaje significativo ocurre a través
de una interacción de la nueva información con
las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva. El concepto de saberes previos

4.1 Estrategias para generar conocimientos conduce a otro, más global: el de aprendizaje

previos. significativo. Para (Ausubel et al. 1991), la clave


está en la relación que se pueda establecer entre
el nuevo material y las ideas ya existentes en la desarrollo, será difícil lograr el aprendizaje
estructura cognitiva del educando. Por lo esperado.
expuesto, su eficacia radica en su
significatividad y no en técnicas memorísticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea
significativo para el alumno son según los
5.3 Estrategias para organizar la
autores mencionados:
información.
Que el material le permita establecer una
relación sustantiva con los conocimientos e
ideas ya existentes. A esta condición del Las estrategias para organizar la información,
material se la denomina significatividad lógica. permiten dar mayor importancia al contexto
Un material es potencialmente significativo organizado sobre la información nueva que se
cuando permite la conexión de manera no aprenderá, al representarla en forma gráfica o
arbitraria con la estructura cognitiva del alumno, escrita, señalando (Díaz y Hernández, 2007 p.
es decir, el nuevo material (que puede ser un 73) que “la adecuada organización de la
texto o la información verbal del docente) debe información, mejora su significatividad y en
dar lugar a la construcción de significados. consecuencia hace más probable el logro de
aprendizaje significativo de los estudiantes”.
Además, se encuentra dentro de este contexto,
que estas estrategias se pueden emplear en
cualquier momento del proceso enseñanza
5.2 Estrategias para orientar la atención del
aprendizaje. En tal sentido, las redes semánticas
alumno.
son consideradas como recurso didáctico que
utiliza el docente para que el estudiante
comprenda las ideas básicas del tema en estudio,
Estas estrategias dicen (Díaz y Hernández, 2007
siendo empleados con mayor frecuencia en
p. 73), son “recursos que emplea el educador
estudios científicos, las cuales deben ir siempre
para focalizar y mantener la atención de los
acompañadas de explicaciones del docente
estudiantes durante las sesión de clase”, los
sobre el tema en desarrollo, generando junto con
recursos pueden servir para enlazar los
la utilización de otras estrategias, aprendizajes
conocimientos previos con los nuevos y para
significativos en los estudiantes.
mantener la atención, señalando (Alfonzo 2003,
p. 12) que “debido a lo dinámico y lo
multivariado del hecho educativo en el aula, el
docente constantemente debe centrar la atención
de los estudiantes en el objeto de aprendizaje”.
Es decir, si el estudiante no atiende con atención
los aspectos tratados en las actividades en
5.4 Estrategias de enlace de conocimientos.

6. HALLAZGOS
Las estrategias de enlace de conocimientos, son El resultado de la investigación realizada a
las destinadas a enlazar conocimientos previos estudiantes y docentes del instituto oficial juventud
con la información nueva, hecho concordante hondureña nos demuestra que los profesores que
con los aspectos teóricos de (Ausubel et al. laboran en esta institución aplican varias estrategias
1991), en lo referente al requerimiento de docentes.
conocimientos previos para que haya
Esto lo confirmamos mediante la observación
aprendizaje significativo, al respecto señala
realizada en las aulas de clase ya que nos dimos
(Sánchez, 1995 p. 87), que “será por lo tanto la
cuenta que en el desarrollo de las clases los docentes
variedad y riqueza de la estructura cognitiva del
utilizan técnicas grupales, mapas conceptuales,
estudiante, uno de los elementos determinantes
cuadros comparativos y exposiciones, según la
que le van a permitir asimilar los nuevos
información obtenida los docentes dicen que son
conocimientos”. Al respecto, afirman (Gimeno
efectivas y las que más les agradan a los estudiantes
y Pérez, 2000 p. 46), que “el saber teórico
porque son las de más fácil evaluación para ellos y
práctico ayuda a desarrollar experiencias para
los estudiantes, aprenden a trabajar en equipo
afrontar situaciones únicas, inciertas y
compartiendo ideas y construyendo sus propios
conflictivas que configuran la vida del
conocimientos.
estudiante”, en este sentido, el contexto
estudiantil, contribuye con la construcción de
saberes dirigidos a mejorar y fortalecer el área
Según los resultados obtenidos los docentes dicen
de las ciencias naturales, como componente del
que han tenido dificultad al momento de realizar
saber a intercambiar y compartir con sus
algunas estrategias, que son de mucho interés para el
compañeros de clase.
aprendizaje de los estudiantes, por ello nos
plantearon lo siguiente:

Para realizar giras de campo, lo difícil es obtener la


autorización de los padres para que sus hijos puedan
realizar la gira, debido a que se presentan los
siguientes factores:

El factor económico: este factor es el elemento de


mayor importancia para los padres si tomamos en
cuenta que la situación económica del país no es
favorable para hacer un gasto de esta magnitud.

El factor seguridad: aun cuando en nuestras


comunidades el tema de seguridad no es de mucha
preocupación, los padres de familia demuestran entre el objeto de conocimiento y el
temor por que según ellos un solo maestro no es estudiante para que aprenda
capaz de vigilar debidamente un grupo numeroso de significativamente.
estudiantes.
- Según el objetivo de nuestra
El factor geográfico: los lugares a visitar en giras de investigación Analizar si el desempeño
campo se encuentran a distancias considerables de la docente contribuye a la formación de
comunidad y por ello se dificulta aún más el traslado destrezas y habilidades en los estudiantes.
de los estudiantes. Él docente a través de las estrategias
buscaría identificar conocimientos previos,
indagando a la vez aspectos del contenido
a tratar que conoce el estudiante, además,
orienta la atención del estudiante, lo cual
puede lograr con actividades que le
incrementen el aprendizaje con la
implementación de preguntas sobre lo
tratado en las clases. Pero según los
resultados de la investigación los docentes
no aplican todas las estrategias, debido a
los diferentes factores que planteamos
anteriormente (económico, geográfico,
seguridad etc.) por esta razón decimos que
el estudiante no obtiene todas las destrezas
7. CONCLUSIONES y habilidades necesarias para enfrentarse a
retos que se le puedan dar en su diario
- Con respecto al objetivo de esta
vivir.
investigación orientado a describir el tipo
de estrategias docentes en el aprendizaje - Los estudiantes del Instituto Oficial
de los estudiantes del IOJH. Los resultados Juventud Hondureña, muestra una actitud
obtenidos de la población entrevistada, positiva con los tipos de estrategias de
permiten conocer que se ubicó en la enseñanza aprendizaje, que los maestros
categoría media la implementación de las utilizan al momento de impartir sus
estrategias y entre ellas utilizan las respectivas clases, ya que estas les
estrategias para generar conocimientos permiten desarrollar ellos mismos sus
previos, orientar la atención del estudiante, propios conocimientos para así lograr un
organizar la información y de enlace de mayor aprendizaje.
conocimientos. Siendo estas
indispensables para llevar a cabo
exitosamente el proceso de mediación
8. RECOMENDACIONES

Sería importante que se desarrollara una


investigación que tenga como objetivo determinar la
influencia de las estrategias de enseñanza, basada en
los estilos de aprendizaje sensoriales de cada
estudiante, para mejorar de esta manera los procesos
de aprendizaje.
9. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Que los docentes contaran con las herramientas
necesarias para la implementación de nuevas
[1] Díaz – Barriga, Fridda y Hernández, Gerardo.
estrategias de enseñanza aprendizaje. (2007). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretación Constructivista.
Editorial MC Graw Hill. Venezuela.

Que el estudiante se dé cuenta de la importancia que [2] Chávez, Nilda. (2007). Introducción a la
Investigación educativa. Gráfica González.
tiene la forma de estudiar, utilizando estrategias y
Venezuela
métodos de aprendizajes adecuados, como: tomar
[3] Chávez, Nilda. (2007). Introducción a la
notas, hacer cuadros sinópticos, esquemas, síntesis y Investigación educativa. Gráfica
resúmenes.
González.

[4] Espinoza J. (2009). Estrategias de enseñanza


para la promoción de aprendizajes significativos,
Ciencia ahora, 12 (34).

[5] GARCÍA Duque. Jairo. "Estrategias


Metodológicas", Caracas, 2007
[6] GONZÁLEZ Rivero. Berta "Instrumentación
De Las EstrategiasEducativas". Venezuela, 2004.

[7] HERNANDEZ, Roberto y otras metodologías


de la investigación. Mc Graw Hill, Mexico, 1995
5ta edición

[8] MELLA, O. (2003). Metodología cualitativa en


Ciencias Sociales y Educación. Orientaciones
teórico-metodológicas y técnicas de investigación.
Santiago de Chile: Primus

[9] Metodología de la investigación cualitativa de


Hernández Sampieri

[10] Miguel Martínez, El Comportamiento


Humano.


http://www.cibernus.com/autores/husserl/teoria/hus
serl.html

• Rosalvina Jaimes, Origen y Destino del


Conocimiento Científico

[11] Montufar D, & Martínez O. (s.f.). Las


estrategias de enseñanza en el rendimiento
académico de los estudiantes. Ponencia presentada
en el eje temático: Ámbitos de la innovación
educativa. México, DF: IPN.

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