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de las Artes
Área Transdepartamental de Formación Docente
Cátedra: Magnasco
Docente: Agullo, Marcela
Estudiantes:
Según la estructura desarrollada de la CIF, los factores contextuales es una de las dos
grandes divisiones de la que parte la nueva clasificación (Funcionamiento y Discapacidad /
Factores contextuales) Las funciones y estructuras corporales: cambios en las funciones
corporales (fisiológicos) y estructuras corporales (anatómicos), ambos, con sus distintos
niveles de dominios y categorías.
A su vez, los factores contextuales cuentan con dos componentes: factores personales y
factores ambientales. Los factores personales son una influencia interna sobre el
funcionamiento y la discapacidad. Estos últimos refieren a la influencia externas que
funcionan como barreras y facilitadores, sobre el funcionamiento y la discapacidad, en
relación al mundo físico, social y actitudinal.
4.Tome el material del Ministerio de Salud de la Nación –power point que se adjunta
aquí- e identifique y seleccione 3 ideas fuerza o estadísticas principales del texto
acerca de la discapacidad y explique brevemente por qué llamaron su atención
3
4
Elegimos la imagen número 1 porque nos llamó la atención que hayan incluido a
niños con discapacidades en un lenguaje tan exigente y exclusivo como lo es la
danza clásica, Es importante brindarles la oportunidad de conocer y acercarse a
este tipo de lenguaje a personas que comúnmente quedan totalmente excluidas.
Igualmente, más allá de que en la imagen se muestran a niños con Síndrome de
Down de esto se trata la escuela inclusiva, donde no importan las diferencias sino el
construir juntos.
TRABAJO PRÁCTICO 2 RETARDO MENTAL Y SÍNDROME DE DOWN
ACERCA DE RETARDO MENTAL
En los casos de retardo mental se da más lento el desarrollo en algunas de las siguientes
áreas:
Dimensión I
Cognitiva: Se manifiesta a través de falta de atención, egocentrismo y extrema orientación
hacia lo concreto.
Adaptativa: Dificultad para controlar impulsos. Reacciones emocionales que rechazan la
frustración y pueden producir conductas agresivas.
Dimensión II
Emocional/ Psicológicas: Dificultad para expresar afectos.
Se abordan algunos aspectos de la Salud Mental centrándose en la conducta adaptativa y
desadaptativa. Algunas conductas que se tienen en cuenta y antes se ignoraban son: la
depresión, esquizofrenia, suicidio y trastornos de ansiedad.
Dimensión III:
Consideraciones Físicas/ de Salud/ Etiológicas.
Se necesita saber el estado general físico y de salud del individuo e indicar la etiología de
su discapacidad. Estas capacidades personales no están necesariamente afectadas con el
retraso mental, sin embargo, la salud y el funcionamiento físico son notables por sus
efectos, ya que ellos afectarán en el funcionamiento a la hora de la evaluación, al igual que
los factores ambientales, los apoyos y servicios necesarios. Estos efectos y su relación a las
personas con retraso mental, es lo que clasifica en esta dimensión.
Dimensión IV
Consideraciones Ambientales.
3 - Lea el Caso Mannoni y realice las consignas del Trabajo Práctico que está en
Fotocopiadora sobre esto, que básicamente incluye:
• Según lo expresado en el artículo, ¿es recomendable disociar madre e hija en un
tratamiento? ¿Por qué?
No es recomendable disociarlas porque lo que la hija vive a través de sus síntomas
es lo que la madre le pasa de lo que ella misma no ha podido resolver.
• La autora hace referencia a que la niña del caso simboliza el deseo perdido para su
madre y parece estar siempre en peligro su relación con el otro. ¿Cómo se defiende la
niña?
Maruja se defiende a través de la burla, hace de payaso e imita a su terapeuta.
• El clima que favorece la explosión psicótica existe con anticipación al nacimiento del
niño. ¿Qué papel juega el sujeto para la madre?
En este caso, el sujeto “Maruja” representa para la madre alguien en quien depositar sus
propios miedos. Maruja, sujeto, viene a llenar la vida de la madre. Maruja suple la decepción
de su madre en la infancia.
• ¿Qué hay que tener en cuenta para poder completar el estudio del débil mental?
Para completar el estudio del débil mental debe buscarse en la madre el sentido de esa
debilidad y estudiarse la relación fantasmática madre-niño y así no hacer propias del niño
las dificultades relacionales de la madre con la propia historia de ella, con el fin de ayudar
al niño a asumir su propia historia.
4- Retome los 1eros materiales sobre NEE, Normativa y conceptualizaciones y realice una
breve fundamentación acerca de por qué es posible desde la normativa actual nacional
-Ministerio Educación- e internacional- Salamanca- la integración de Anita en el sistema
educativo actual.
La integración de Anita es posible porque el sistema de educación especial considera la
participación de todas las personas con necesidades educativas especiales.
A través de diferentes organizaciones específicas y apoyos diversos, se contempla un
conjunto de recursos técnicos, ambientales y pedagógicos diferentes a los contemplados
habitualmente en el contexto socio-educativo.
Se tiene en cuenta, además, necesidades de aprendizaje según el diseño curricular en
personas con necesidades educativas especiales temporales o permanentes.
5- Si ud. tuviera a su cargo un grupo de alumnos con Anita incluída, piense en una actividad
que podría realizar en la hora de Arte. Fundamente brevemente su elección.
Situación: Clase de teatro. Dentro del grupo de alumnos, la única con síndrome de Down es
Anita.
-Armaría una secuencias de acciones definidas para la construcción de un entorno . Cada
participante debe a través de una acción definida usar un objeto para desarrollar el entorno.
Ejemplo: acción de amasar para recrear el entorno cocina .
En esta clase, todos participaran con sus acciones definidas, lo cual permitirá que Anita
desarrolle su acción en conjunto con los demás compañeros. Además se refuerza la
integración grupal, dado que entre todos construirán ese entorno.
6- A partir del adjunto elabore un breve informe acerca de las caract. del Niño con Síndrome
de Down.
El niño con Síndrome de Down tiene ciertas características físicas, mentales y sociales y
también propensión a ciertas patologías orgánicas. A saber:
Características físicas:
Ojos oblicuos, con pliegues de la piel en los ángulos internos; poca tonicidad muscular;
nariz pequeña y de puente algo bajo, orejas y boca pequeñas.
Características mentales:
Se considera un retardo mental moderado:
Retraso en el desarrollo, tiene poca capacidad de discernimiento, cortos períodos de
atención. Su aprendizaje es lento , puede frustrarse y manifestar ira al reconocer sus
limitaciones.
1.Una persona posee discapacidad visual cuando existe una disminución importante
de la agudeza visual aún con el uso de lentes, o bien, una disminución importante
del campo visual. A mediados de los 40 la palabra ceguera se refería a “aquel que
no ve la luz”, pero esta definición se desechó por ser muy extrema, ya que con los
avances culturales y sociales se pudo forjar una definición más acertada y que
contempla los diferentes tipos de discapacidad visual.
La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de
imágenes en forma total o parcial. En 1978 se acordó considerar como persona con
ceguera a todo aquel que no sobrepasa con su ojo mejor la agudeza visual de 1/10,
o que, sobre pasándola, padece una reducción del campo visual por debajo de 35°.
Cuando la ceguera se produce en los primeros años de vida o en el nacimiento, el
individuo se encuentra impedido de “educar” la visión y, por lo tanto, es casi
imposible de revertir.
Campo visual se refiere a la porción del espacio que una persona es capaz de ver
sin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visión normal tiene un campo
visual de 150° en plano horizontal y 140° en plano vertical. Cuando se mide en
forma oftalmológica el campo visual, se miden diferentes límites, que en un ojo
normal son: en su parte externa o temporal de 90°, en la parte interna o nasal de
60°, en su parte superior de 50° y en la inferior de 70°. Cuando se reduce
concéntricamente desde 35° o menos, ese ojo puede considerarse con
discapacidad visual.
Luisa Poveda Redondo, en el texto “La educación plástica de los alumnos con
discapacidad visual” asegura que la educación Artística es una de las más
importantes en la educación del sujeto ciego, no sólo en lo concerniente a la primera
infancia, sino más adelante pensando en el mundo laboral. Hay varios escritos en la
historia de los ciegos en donde se refleja la capacitación para desarrollar algunas
actividades musicales y artesanales, tales como: especialistas en diferentes
instrumentos musicales
B)
El sistema Braille es de suma importancia en el lenguaje y la comunicación; ya que
brinda posibilidades de acceso de las personas ciegas, deficientes visuales y
sordociegas a la información de manera palpable sin más limitaciones que las que
les imponen los propios recursos o sus destrezas personales.
Antes de su aparición los ciegos quedaban fuera del camino, precisamente porque
necesitaban recorrer sendas diferentes para acceder a la comunicación y a la
cultura impresa.
En 1825 Luis Braille, a la edad de 16 años, basándose en los principios de Barbier,
presentó a sus profesores y compañeros de escuela el primer diseño de su código
de lectoescritura para ciegos. La idea se instaló entre sus compañeros, si bien entre
los profesores la respuesta fue más bien negativa, pues entendían que el sistema
supondría, por su propia estructura y formato, un elemento de segregación entre
videntes y ciegos. La historia posterior ha venido a demostrar precisamente lo
contrario.
El código braille se caracteriza por combinación de 6 puntos en relieve, sobre un
espacio o celdilla, llamado también «cajetín». Están dispuestos en dos columnas
verticales y paralelas de tres puntos cada una. Este signo, formado por seis puntos,
se denomina signo generador o elemento universal del sistema Braille. A partir de
estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones diferentes. Braille
organizó estas combinaciones en series o grupos de 10 caracteres cada uno,
siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del alfabeto
francés, por lo que en español existen algunas particularidades.
Para que la persona ciega logre dominar el Braille se requieren ciertas habilidades
previas tales como poder reconocer, clasificar y ordenar objetos según tamaño,
forma, textura; tener destrezas psicomotoras que propicien la motricidad fina de los
dedos y contar con cierto adiestramiento táctil y orientación espacial.
Este sistema, al permitir la lectura, acerca el conocimiento a las personas ciegas,
facilitando la comunicación y así, el desarrollo de habilidades sociales.
1. a. Existen muchos subgrupos dentro del grupo de niños sordos, y tienen grandes
diferencias entre ellos a diferencia de lo que normalmente se cree. Hay cuatro
variables difereciadoras significativas y que influyen en la evolución de los sordos: el
nivel de pérdida auditiva, la edad de comienzo de la sordera, su etiología y los
factores educativos y comunicativos. El grado de intensidad de la pérdida auditiva es
posiblemente la dimensión que tiene mayor influencia en el desarrollo de los niños
sordos, no sólo en las habilidades linguisticas sino también en las cognitivas,
sociales y educativas. Algunas características generales son:
- Mudez, ausencia total del lenguaje hablado. Puede producir emisiones vocálicas,
sollozos, gritos.
- A la edad de 3 años, el lenguaje hablado de un niño sordo profundo es pobre en
vocabulario y manejo de estructuras sintácticas.
- Deficiencia de vocabulario en relación a un niño oyente.
- Aislamiento. Falta de seguridad y confianza. Necesita de la presencia física de sus
padres para tener esa confianza.
- El niño oyente aprende ´´gratuitamente´´, mientras que el niño sordo necesita
exclusivamente de la presencia de alguien para ese hecho.
b.
Los padres deben observar el comportamiento del bebé durante sus primeros meses
de vida ante los estímulos sonoros. Durante los dos primeros meses de vida el recién
nacido parpadea, se despierta o se asusta ante ruidos fuertes y de alta intensidad; la voz de
su madre es capaz de tranquilizarlo y pone atención en escucharla. A los 3 y 5 meses de
vida dirige la mirada y gira la cabeza hacia la fuente de sonido y entre los 6 y 9 meses es
capaz de buscar la fuente de la voz o del sonido moviendo la cabeza y el cuerpo para
observarla. Los padres deben consultar de inmediato al Pediatra si piensan que su hijo no
oye bien.
La consecuencia más grave de la sordera, sino se detecta a tiempo, es la ausencia del
lenguaje. Un niño sordo puede tener un desarrollo aparentemente normal hasta los 18 o 24
meses de vida, en los que, un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser normal, por
lo que se puede pasar por alto que el niño sea sordo. El problema de una detección tardía
es que estos niños no hablan porque no oyen, por lo que la detección y el tratamiento deben
ser lo más precoces posibles para que el niño desarrolle el lenguaje.
Los signos de alarma en el desarrollo del lenguaje que deben hacer sospechar de la
presencia de una hipoacusia son:
c.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN EL
DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO NIÑO SORDO
SORDO
- Depende del ambiente lingüístico
- No hay enfoques teóricos en el que el niño sordo es criado.
comprobados, pero hay se comunican por signos per no
inferencias: Las primeras son los mismos que usarán de
limitaciones se manifiestan en sus adultos.
expresiones simbólicas, no sólo en - El niño sordo al recibir estimulación
la adquisición del código lingüístico del lenguaje de signos se enfrenta
oral sino también, por ejemplo, en con una expresión simultánea de
el juego simbólico. estos dos tipos de lenguajes. El
- Mayores retrasos en la lenguaje de los signos es más fácil
autorregulación y planificación de de interiorizarse ya que se
la conducta, la capacidad de estructura en unas edades en las
anticipar situaciones, etc. que el lenguaje oral no está muy
- Problemas en la comunicación oral, desarrollado (de dos a cinco años).
lectura escrita. - Importancia en la comunicación
- La representación mental de la pre-verbal y su influencia en la
información es uno de los adquisición del lenguaje.
elementos centrales del
conocimiento.
- Habilidades intelectuales en las
cuales el lenguaje tiene real
importancia son muy difíciles de
poder concretar en el niño sordo,
ya que tendrá un retraso a
diferencia del niño oyente.
2.
La lengua de señas Argentina es una lengua natural que posee todas las propiedades
que los lingüistas han descripto para las lenguas humanas. Una estructura gramatical tan
compleja como la de toda lengua hablada y la misma organización estructural que cualquier
lengua de señas. Una propiedad específica de la LSA y que también es propia de las
lenguas habladas y de las demás lenguas de señas, pero no de otros sistemas de
comunicación, es la posibilidad de expresar relaciones gramaticales. La LSA posee los
rasgos de toda lengua de señas: organización sintáctica, un lexicón que solo parcialmente
se superpone con el español, verbos de movimiento con clasificadores expresados por la
configuración de la mano, verbos que señalan concordancia entre sujeto y objeto,
clasificadores numerales, predicados con inflexiones aspectuales, rasgos no manuales con
función sintáctica, adverbial y discursiva.
En un mundo ideal se podría exigir que se determinará cuál es la mejor, pero es necesario
resignarse: no existe una que pueda calificarse categóricamente como la mejor porque no
hay evaluaciones y comparaciones para fundar dicha elección, como tampoco hay un sordo
patrón destinatario de una única metodología. Sólo hay niños que oyen más o menos, a
quienes se les a detectado la sordera más o menos pronto, mejor o peor equipados, mejor o
peor ayudados a percibir y producir sonidos, cuyos padres se interesan más o menos por el
problema y que están más o menos capacitados para participar de una acción educativa.
Lo fundamental es idear proyectos educativos que tengan coherencia con lo que cada
institución necesita y siente que debe ser. Es un compromiso moral y ético de todos los
profesionales que conforman cada servicio conocer las características y posibilidades de
cada alumno y con sentido común, solvencia en el marco teórico-práctico de cada abordaje
y sin prejuicios elegir la práctica pedagógica más adecuada para desarrollar al máximo las
potencialidades de los niños sordos.
Además, es necesario que tanto el organismo técnico como el personal directivo de las
escuelas contemplen la posibilidad de cambio y favorezcan la puesta en marcha de
experiencias seriamente fundamentadas, supervisando, asesorando y evaluando los
resultados de las mismas. Esto es importante porque en momentos como este, de replanteo
de posturas educativas donde hay docentes que adhieren al cambio y otros no, se produce
una gran incertidumbre, frustración, antagonismos, provocando sólo confusión que angustia
a la comunidad educativa.
La UNESCO, en su presentación anual sobre educación especial, ofrece una serie de
alternativas para tener en cuenta en el momento de elegir una práctica.
Algunas tienen base en la metodología oralista, y otras contemplan la utilización de las
señas en opciones combinadas.
Enfoques bilingües:
Comparten el objetivo de favorecer la adquisición de la LSA como lengua natural de la
comunidad sorda y fomentar el aprendizaje de la lengua española oral y escrita. Tiene
variantes en la implementación práctica:
A) El profesor sordo transmite los contenidos en LSA y el profesor oyente enseña
sistemáticamente la lengua española, sin utilizar señas.
B) El profesor sordo transmite la LSA en diversas situaciones lingüísticas y el profesor
oyente enseña los contenidos curriculares y la lengua española.
Una opción de esta modalidad admite que el profesor oyente, como recurso pedagógico
para la enseñanza en el grado, utilice, ya sea el “cueed speach” y/o la lengua española
acompañada de significantes gestuales pertenecientes a la LSA (Punteo – Bimodalismo o
Simultáneo).
Algunos países han adoptado y pueden aplicar las propuestas pedagógicas descriptas,
porque cuentan con sordos adultos, hablantes nativos de la lengua de señas, que además
poseen títulos y formación docente, que los habilita para transmitir los contenidos
curriculares a todas las áreas por medio de la lengua de señas.
En la Argentina, en este momento, surgen algunos inconvenientes para llevar a la práctica
estas formas de abordaje porque la mayoría de los sordos argentinos que son usuarios de
la lengua de señas no poseen título secundario ni docente. Por lo tanto, no están habilitados
para enseñar los contenidos curriculares, ni tampoco pertenecer al equipo educativo.
“… no hay mejor maestro de su propia lengua de señas que un sordo señante nativo, es
decir, señante fluido.” (Massone, M.I., 1993)
Seguiremos insistiendo en la posibilidad de que los sordos puedan ocupar cargos docentes
en el sistema educativo argentino con capacitación para ello.
3.
La educación del niño sordo exige de parte del educador un contacto constante con
disciplinas que guardan relación con esta educación especial.
Al niño sordo, aprender a hablar le llevará muchos más años que al niño oyente. Al igual
que el niño oyente, el niño sordo debe verbalizar lo aprendido, solamente que al segundo le
costará mucho más tiempo que al primero. Al niño sordo hay que prepararlo para la lectura
ya es un medio que no solamente brinda más lenguaje sino que es el único medio sin
limitaciones para adquirir información.
La escuela que brinde la educación al niño sordo debe iniciar a la educación oral lo más
temprano posible. Para ello tienen audífonos que aprovechan su audición residual y así
despiertan una actitud positiva hacia el sonido.
Las características que debería tener una propuesta educativa para la integración de un
niño sordo son :
Educarlo por y a través del método oral, con un profesor que produzca actos del habla que
describan realidades del niño;
Aprender a hablar es aprender a vivir, pensar; el niño sordo debe adquirir el instrumento que
le permita acceder a la lectura, brindarle el medio para lograrlo;
Luego elija 1-una- de las siguientes consignas y desarrolle...O sea...ud puede elegir
hacer la opción 5 o 6 o 7...una de ellas......
● 5- Busque alguna canción, cuento, obra plástica u otra pieza artística que podría
utilizarse como “motivación” o inicio de una clase, integrada con un niño con PC.
● 6- Mire la película MI PIE IZQUIERDO. Y responda: ¿qué características tenía el
personaje con PC? // ¿ cuál era el rol de la madre, padre y hermanos? // describa
una escena donde se integra al protagonista con PC, a alguna actividad cotidiana
familiar // ¿sería posible integrar al protagonista a alguna actividad escolar? SI-NO-
POR QUE.
● Retome la bibliografía que recibió por mail EN ADJUNTO: tanto el artículo de Pilar
Poo Arguelles como el caso presentado. Imagine una actividad con este niño que
aprox entre los 3 y 4 años ingresa al Jardín/Institución educativa…
1.
2.
3.
Los niños que tienen alteraciones en sus movimientos es difícil que experimenten lo
que normalmente los otros niños pueden. Es por eso que en lo posible hay que
adecuar el mobiliario para que las experiencias educativas sean ricas y provechosas.
Algunas medidas que se pueden tomar en el aula son: situar al alumno cerca de la
puerta, posibilitar al alumno el acceso y alcance a los objetos y mecanismos, colocar
la pizarra de forma accesible, organizar los pupitres de una manera integrada,
habilitar estanterías o mesitas de acceso autónomo para la colocación de otros
materiales.
4.
5.
Elegí esta obra de Frida Kahlo, mas allá de que las artes audiovisuales no son mi
lenguaje, la imagen me impacto de alguna manera y creo que sería bueno
introducirla en alguna clase con chicos con PC, ya que si bien Frida no tenía esta
patología es esperanzador que teniendo inmovilidad física pueda realizar arte.
Trabajo 6. Planificación
Secuencia Didáctica
Consignas
4. Imagine que ud tiene a cargo un grupo de alumnos – aprox 20 niños- del nivel por ud
elegido en una escuela pública porteña. Ud debe dar el elegido. A ese grupo de 20
alumnos se le integra un “niño con NEE” – el caso también por ud elegido-
5. la Dirección de la escuela le solicita eleve un proyecto sobre el tema elegido que
incluya integración y adecuación curricular para esta situación
6. el proyecto constará de los siguientes apartados:
Contexto curricular: Capital federal?Pvica Bs As?. Tema elegido. Fundamentación.¿ por
qué han elegido ese tema?...
a. Características del “niño….”
b. Secuencia didáctica de una clase: Deberán planificar al menos 2 –dos- clases
con el tema elegido. La secuencia debe contener: OBJETIVOS-
PROPÓSITOS-CONTENIDOS- RECURSOS A UTILIZAR- ADAPTACION DEL
ESPACIO FISICO- METODOLOGIA DE TRABAJO, ACTIVIDADES- POSIBILIDAD
DE RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM- TIEMPO- EVALUACIÓN.
PARA ESTO PUEDE LEER EL MATERIAL: COLLS, ESTELA. PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA. FFYL, UBA.
c. Fundamentación del Material didáctico elegido: Deberá presentar junto con
este trabajo un material didáctico elaborado sobre el tema. Puede leer el
material sobre MATERIALES CURRICULARES. Además realice UNA BREVE
FUNDAMENTACIÓN ESCRITA, acerca de porqué utilizará este material, sus
beneficios y/o cualidades para el trabajo en una clase integradora de arte con niños
con la patología elegida…
Contexto Curricular:
Esta secuencia didáctica está pensada para un grupo de 18 estudiantes, niños y niñas, del
quinto grado A de una escuela pública ubicada en el barrio de Villa Crespo. Los estudiantes
tienen como materia artística Teatro desde primer grado.El grupo se encuentra integrado y
dentro del mismo hay un niño no vidente.
Fundamentación
Objetivos:
- Incorporar el contenido del lenguaje teatral a través de estímulos táctiles, olfativos y
sonoros .
- Desarrollar la imaginación a partir de los estímulos proporcionados en clase (
estímulo a traves de los sentidos del tacto, olfato y sonoro)
- Valorar el trabajo grupal en el lenguaje teatral desde la sensopercepción
Propósitos:
- Incentivar las experiencias de expresión artística grupal a partir de los
sentidos, donde intervengan los aportes de cada sujeto.
- Promover la exploración de lo sensorial a partir de estímulos concretos.
- Proponer momentos en los que se lleve lo explorado a una situación
dramática en conjunto.
Contenido : Sensopercepción
Ejes del diseño curricular para esta secuencia: Ejes de la recepción y la producción.
Primer case
- Inicio
Disponibilidad:
- Ubicados en un lugar en el espacio, se les pide:
movimiento suave a partir del sonido del mar,
- rotación de pies
- movimiento suave de las piernas y caderas
- explorar movimientos con el torso y los brazos
- rotación y movimiento de hombros .
- movimiento suave (y a necesidad del estudiante ) del cuello y la cabeza.
Desarrollo
- Pre - actividad: Los estudiantes deberán sacar por sorteo uno de estos cuatro
elementos: boton- moneda- un pedacito de tela.
- Se unirán con los compañeros que tengan el mismo elemento.
- A partir de este sorteo, se unirán en tres grupos de seis personas.
Habrá 4 postas relacionadas a los diferentes sentidos: olfato, tacto, oído, gusto y vista.
Los estudiantes con la ayuda de las docentes deberán, en grupo, pasar por cada posta.
Cada grupo se posara en los diferentes para poder experimentar con los materiales. La
primer posta será la posta sensitiva, en ella habrá arena, tierra mojada y un balde con
agua.
La segunda posta será la olfativa, acá a los niños y niñas se les vendarán los ojos. En ella
habrá un florero con flores y un sahumerio encendido.
La tercer posta será la del gusto, aca tambien se les venderá los ojos. En ella habrá
diferentes dulces y vasos con leche .
La cuarta posta es la del oído. En ella habrá un instrumento llamado trueno, que imita a un
rayo y un tambor.
Cierre:
Se llevará a cabo una conversación donde cada uno exprese en palabras como fue la
exploración de los estímulos
Segunda Clase:
Inicio
Disponibilidad
- De un movimiento particular a un movimiento general hasta llegar a un movimiento
continuo , donde la acción de cuerpo sea producto del estímulo sonoro.
- Música con sonidos: Mar,viento, lluvia y tormenta.
Desarrollo:
- los mismos grupos de la clase pasada , se tomarán cinco minutos para armar una
situación que mostrarán a sus compañeros.
- el desarrollo de la situación será a través de una improvisación, la cual tiene como
consigna : Tomar dos estímulos propuestos en la anterior clase y recrearlos desde la
imaginación. Ejemplo. Recreo el sonido del mar y del viento para hacer una
improvisación en la playa. .
Cierre y evaluación :
- Cada grupo deberá adivinar qué estímulos tomaron los grupos restantes.
- Puesta en común
Tiempo de clases:
Inicio : 10 minutos, Desarrollo: 20 minutos y Cierre : 10 minutos
.
Bibliografía complementaria