Psicología y Currículum

En el momento de elaborar el curriculum, la fuente de información del Análisis

Psicológico, al referirse a los procesos que subyacen al crecimiento personal, es imprescindible
porque:
• es pertinente para cualquier nivel educativo del Diseño Curricular y sus intenciones.
• Incide sobre los 4 elementos del currículum: debemos tenerla el cuenta para
seleccionar objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje que
favorezcan al máximo la asimilación de contenidos y el logro de objetivos y tomar
decisiones en cuanto a la metodología (actividades, recursos de enseñanza) y el tipo
e instrumentos de evaluación.

La Psicología de la Educación no dispone todavía de un marco teórico unificado y

coherente, no existe una única teoría comprensiva de la instrucción con apoyatura empírica y
teórica suficiente. Sólo hay informaciones parciales pertinentes, que provienen de concepciones
diferentes del funcionamiento psicológico, y que por lo tanto, a veces son difíciles de integrar.

Nuestro marco, el Constructivismo, es entonces un conjunto de teorías y de explicaciones

que participan de principios comunes, o por lo menos, no contradictorios. Algunas de las teorías
más importantes dentro del Constructivismo son:

autores tema o aporte

Teoría

Concepción de los procesos de cambio.

Formulaciones estructurales clásicas del desarrollo
Piaget y la Escuela
Teoría Genética operatorio.
de Ginebra
Estrategias cognitivas y procedimientos de
resolución de problemas.

Vigotsky Entendimiento de las relaciones entre aprendizaje y

Teoría de la actividad Luria desarrollo.
Leontiev Procesos de relación interpersonal.

Integración de los conceptos de desarrollo,

Psicología Cultural Cole aprendizaje, cultura y educación en un esquema
explicativo unificador.

Teoría del aprendizaje

Ausubel
verbal, significativo y Explicación del aprendizaje en bloques de
Teoría de la conocimiento altamente estructurados.
Meyer
Asimilación

Principios del enfoque del procesamiento humano

Anderson
de la información.
Teoría de los Norman
Conocimiento previo organizado en unidades
esquemas Rumelhart
significativas y funcionales, como factor decisivo
Minsky
para realizar el nuevo aprendizaje.

Teoría de la Merril Intento de construir una teoría global de la

elaboración Reigeluth instrucción.
Principios básicos compartidos por estas teorías:

1. La repercusión de la actividad educativa sobre el crecimiento personal está fuertemente

condicionada por el nivel de desarrollo operatorio (Piaget: estadios universales que
corresponden a la forma de organización mental y determinada estructura intelectual, que se
traduce en determinadas posibilidades de razonamiento y de aprendizaje por experiencia). Se
debe tener en cuenta para:
• Seleccionar objetivos y contenidos
• Planificar las actividades de acuerdo con las peculiaridades de funcionamiento de la
organización mental del alumno.

2. Otra condición son los conocimientos previos pertinentes al nuevo aprendizaje (Ausubel),
que pueden estar más o menos ajustados a las exigencias del nuevo aprendizaje y ser más o
menos correctos. Son los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que el
alumno ha construido en su experiencia previa (tanto en experiencias espontáneas como en
experiencias educativas) y que utiliza como instrumento de lectura y de interpretación, que
condicionan el resultado del aprendizaje. Se debe tenerlos en cuenta para:
• Establecer secuencias de aprendizaje
• La metodología de enseñanza y la evaluación a implementar.

3. Estos dos elementos, el estadio de desarrollo operatorio y el conjunto de conocimientos

construidos, son los que, simultáneamente, determinan el nivel del alumno.

Simultáneamente

Nivel de desarrollo operatorio + el conjunto de conocimientos construidos

Nivel del alumno

4. Es diferente lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo – fruto de los
factores señalados- de lo que puede aprender con la ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

Nivel de desarrollo Zona de Desarrollo Nivel de desarrollo

efectivo (nivel del Próximo potencial (lo que sería capaz
alumno, su capacidad) (Vigotsky) de hacer con la ayuda de
relaciones interpersonales)

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza están relacionados entre sí: el nivel de desarrollo

efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el alumno puede realizar gracias a la
enseñanza, pero ésta, a su vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo del
alumno mediante los aprendizajes que promueve.

Nivel de desarrollo efectivo condiciona el aprendizaje por medio de la enseñanza

La enseñanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo del alumno para hacerlo progresar a
través de su ZDP, para ampliarla y generar, eventualmente, nuevas ZDP.

El aprendizaje favorece procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en
interacción con personas de su entorno y/o en colaboración con sus semejantes. El profesor no es
el único que ejerce la enseñanza; hay que tener en cuenta la influencia del entorno general, las
personas cercanas y los propios compañeros (pares). Promover el aprendizaje cooperativo en
interacción con el entorno, entonces, es fundamental (Vigotsky).
5. El aprendizaje que debe promoverse es el aprendizaje significativo, aquel que permite
construir significados que enriquecen el conocimiento del mundo físico y social.

asimilado a la estructura cognoscitiva*

vinculado a los conocimientos previos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
opuesto al aprendizaje repetitivo

cuanto más significativo, más influye en el

crecimiento personal (le permite construir
más significados)

* La estructura cognoscitiva está constituida por los conocimientos (en cantidad, claridad y
organización) constituidos por hechos, conceptos, relaciones, teorías, datos de origen no
perceptivo, de los que el alumno puede disponer. Entran también las estrategias cognitivas
(ver puntos 10 y 11).

6. El contenido a enseñar debe cumplir dos condiciones para que el aprendizaje sea
significativo:
• Debe ser potencialmente significativo (coherente, internamente lógico): Significatividad
lógica.
• Debe poder ser asimilado: Significatividad Psicológica.

De la significatividad lógica y psicológica depende la motivación favorable, que permite

relacionar el nuevo material con la estructura cognoscitiva.

7. Funcionalidad: el aprendizaje debe servir al alumno para algo, y esta funcionalidad debe ser
explícita para él. Cuanto más funcional, más significativo es, y mejor asimilado y más
relacionado está con la estructura cognoscitiva.

8. El proceso requiere una intensa actividad interna, para establecer relaciones, que incluye la
atención selectiva, la activación de conocimientos previos, la relación de éstos con el nuevo
contenido, la codificación y recuperaración posterior…).

9. La memorización comprensiva es un ingrediente fundamental del aprendizaje significativo.

memorización comprensiva funcionalidad del aprendizaje

aprendizaje significativo

10. Se debe enseñar, fundamentalmente, a aprender a aprender. Procurar promover que el

alumno realice aprendizajes significativos por sí solo, en diversas gamas y situaciones. Esto
conlleva la adquisición de destrezas cognitivas, de exploración y de descubrimiento, que le
ayudan a planificar y regular la propia actividad. Relacionado con esto está la capacidad de
metacognición.

La estructura cognoscitiva puede concebirse como un conjunto de esquemas de

conocimiento (Anderson – Merrill). Los esquemas son estructuras de datos para representar
conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, sucesos,
secuencias de sucesos, acciones y secuencias de acciones. Integran conocimientos puramente
conceptuales con destrezas, valores, actitudes, etc.

La memoria es constructiva, porque el recuerdo de los aprendizajes previos queda

modificado por la construcción de nuevos esquemas.
 Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de
los componentes esenciales del aprender a aprender (Gagné). El objetivo de la educación
escolar es modificar los esquemas de conocimiento del alumno en una revisión,
enriquecimiento, diferenciación y construcción, coordinación progresiva de los mismos.

Esto tiene que ver con el modelo de equilibración de las estructuras cognitivas de Piaget:
se debe comenzar por romper el equilibrio inicial del alumno (surgen cuestiones metodológicas:
medida del “desfase”, incentivos motivacionales, presentación adecuada de la tarea, toma de
conciencia del desequilibrio y de sus causas como motivación intrínseca para superarlo, etc.)

Desequilibrio toma de reequilibrio construcción de un

inicial conciencia nuevo esquema

Esquema inicial motivación modificación del nuevo esquema

esquema

Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar exige una interpretación

igualmente constructivista de la intervención pedagógica.

Esta sitúa al alumno y su actividad mental constructiva en la base de los procesos de

crecimiento personal que trata de promover la educación escolar.

Para ello el profesor debe:

• Conocer la estructura psicológica del alumno: las ideas previas y los estadios evolutivos.
• Suscitar conflictos cognitivos que persigan la necesidad de modificar los esquemas mentales
anteriores.
• Proporcionar nuevo material de información que ayude a reequilibrar los esquemas mentales.
• Dirigir su enseñanza a la Zona de Desarrollo Potencial del alumno.
• Introducir en la enseñanza estrategias de aprendizaje cooperativo, es decir, ser mediador en
el aprendizaje.
• Conocer la estructura lógica de los bloques temáticos y coordinarla con la estructura
psicológica de los alumnos al planificar la enseñanza.
PSICOPEDAGOGÍA I

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

¿Qué hace el/la bueno/a profesor/a de música con respecto a los principios del
Constructivismo?

1. Toma en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo y físico de sus alumnos y:

Adecua los contenidos conceptuales y la metodología de enseñanza de los
mismos al nivel de desarrollo cognitivo de sus alumnos.

Sabe lo que pueden hacer sus alumnos en cada momento de su desarrollo y
aprovecha estas capacidades para trabajar todos los aspectos de la música
(ritmo, melodía, forma, armonía...).

Tiene en cuenta las limitaciones físicas del alumno en cuanto al instrumento
(para conseguir fuerza, resistencia, volumen, etc.)

2. Planifica una secuenciación de contenidos a partir del conocimiento que posee de

su disciplina y de cómo se accede a ella. Toma en cuenta los conocimientos
previos necesarios para que sus alumnos construyan sobre éste nuevos significados
y conocimientos y:

Parte de lo inmediatamente conocido que tenga que ver con lo nuevo a
aprender, recordándolo, repasándolo.Secuencia los contenidos de manera
que vayan de lo simple a lo complejo, de la vivencia a la conciencia, de los
elementos más básicos a las relaciones estructurales, manteniendo la
globalidad, sin fragmentar la música arbitrariamente.

Enseña a escuchar y luego a leer y escribir.

Trabaja con ejercicios previos las dificultades que aparecererán en el repertorio.

Conoce la trayectoria del alumno y cómo va en las demás asignaturas.

3. Establece el nivel de sus alumnos, teniendo en cuenta tanto su nivel de desarrollo

cognitivo como sus conocimientos musicales y:

Agrupa a sus alumnos tanto por su nivel de habilidad musical (desarrollo
auditivo, sincronía rítmica, entonación/afinación, desarrollo instrumental...)
como por su nivel de desarrollo intelectual.

Elige el repertorio tanto por lo técnico como por la conexión afectiva que
pueda establecer con él el futuro intérprete.

Hace pruebas de diagnóstico (en muchas ocasiones sin que el alumno se
entere de que lo está evaluando).

4. Procura que sus alumnos desarrollen al máximo sus capacidades (recorran su zdp)
interactuando con él/ella y sus compañeros/as y:

Promueve el aprendizaje cooperativo con actividades de resolución de
problemas en forma colectiva (buscar, analizar, comparar, ejemplificar,
contrastar, encontrar estrategias, compartir información y formas de hacer).

Aprovecha la clase colectiva para hacer actividades en grupo sin generar
competencia entre los alumnos.

Introduce una dinámica de grupo que dé tiempo a cada uno para aprender
con los demás y de manera autónoma a la vez (que cada uno tenga tiempo
para “procesar”, se sienta cómodo al expresarse, tenga ganas de colaborar
con el grupo...).

Busca de manera práctica que la familia participe y colabore en la educación
escolar de sus miembros.
5. Tiene muy claros los contenidos musicales que enseña y los transmite de manera
que sus alumnos capten su sentido/significado lógico:

Busca buenos ejemplos musicales y va desde los más prototípicos a las
excepciones (por ejemplo, para enseñar la forma sonata no utiliza un ejemplo
monotemático).

Da explicaciones precisas y directas.

No mezcla conceptos que no están relacionados entre sí.

6. Adapta la enseñanza a las posibilidades de los alumnos, enseñando un mismo

contenido a distintos niveles (de lo global y general a los detalles, de lo concreto a
lo abstracto, de la vivencia a la conciencia –relacionado con el punto 2-), para
asegurar que éste siempre tenga un sentido/significado psicológico para el que
aprende y:

Introduce el nuevo material cuando es posible de ser abordado y supone un
paso hacia delante posible de ser dado

Proporciona situaciones para comprenderlo claramente y relacionarlo con lo ya
conocido.

Utiliza situaciones análogas, ejemplos tipo metáfora, imágenes de la vida
cotidiana, para explicar conceptos más.

Vincula la teoría con la práctica. Se asegura de que la teoría de la música
explique lo que el oído y la mente de sus alumnos ha procesado y comprendido
previamente.
7. Les transmite a sus alumnos la funcionalidad de lo que aprenden. Promueve
actividades de aplicación y tranferencia de lo aprendido a situaciones prácticas y
directas.

Los ejercicios técnicos y las indicaciones están directamente vinculadas con las
dificultades del repertorio.

Lo aprendido con una obra se aplica a obras similares pero distintas a la
trabajada en clase.
8. Propone una variedad de actividades que siempre acompañan el proceso activo
interno de aprendizaje (de acuerdo con las fases del aprendizaje) de cada
alumno.

Dedica tiempo de clase para elaborar, construir el conocimiento, sin limitarse a
transmitir información sin más.

Obliga al alumno a estar activo, a descubrir por sí mismo todo lo que pueda.

Además de dar buena información, también sabe hacer buenas preguntas.
9. Enseña estrategias de memoria y ayuda a conectar el nuevo aprendizaje con
todas las pistas que pueda disponer el alumno para codificar el nuevo contenido y
recuperar la información eficientemente después de mucho tiempo.

Pide ejemplificar lo aprendido teóricamente en situaciones prácticas, para
probar que se ha comprendido.

Enseña diferentes estrategias para memorizar el material musical.

Proporciona trucos de memoria, ejemplos típicos, imágenes mentales.
10. Proporciona técnicas de estudio, enseña a aprender de manera autónoma, sin que
él tenga que estar presente todo el tiempo. Favorece el autoconocimiento en el
alumno, para que detecte errores, busque formas de solucionar los problemas, y
utilice estrategias efectivas de acuerdo con su personalidad.

Invita y guía al alumno a inventar sus propios ejercicios técnicos, a digitar, a
dearrollar su capacidad crítica.

Le enseña a escucharse y controlar la afinación, el tempo, el sonido, etc.

Fomenta buenos hábitos (de estudio, de descanso, de organización, etc.)