UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

TITULO: REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA Comunicación DIRECTORA Hna. Mónica Suárez Ángeles
CICLO VI SUBDIRECTORA Prof: Karelia Chávez Ramírez
BIMESTRE I COORDINADORA Hilda Flores Pachao
DURACION Del 11 de marzo al 10 de mayo DOCENTE Yovana Condo Peñaloza
Evelin Montoya Eguiluz
Claudia Ticlla López
GRADO 2° SECCION A–B–C–D–E-F

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En estos últimos tiempos nuestras estudiantes de segundo grado de la I.E. Nuestra Señora de la Candelaria son testigos de una
sociedad que se ve afectada por una crisis de violencia que afecta principalmente a la mujer, situación que se refleja en las
estadísticas preocupantes que son difundidas en los medios de comunicación. Es lamentable que a pesar de tantas marchas y
campañas para erradicar este problema por el contrario sigue en aumento.
¿De qué manera podemos contribuir desde las aulas con esta problemática? ¿De qué manera influye la violencia contra la mujer
en el desarrollo de la sociedad? ¿Podemos hacer algo para erradicar este problema social?

En ese sentido es necesario que la estudiantes conozcan las características, estructura y propósito comunicativo de una de una
mesa redonda (técnica de estudio grupal) para interactúen con sus pares en el intercambio de ideas y opiniones sobre este
problema social. Con ello nuestras estudiantes participaran en la planificación y organización de una mesa redonda. Esto permitirá
que las estudiantes que presentan dificultad en la capacidad de comprensión lectora y expresión puedan mejorar a través de la
lectura de diversos textos referidos al tema. Por otro lado, también se fortalecerá la vivencia de valores y respeto a las diferencias.
Esta unidad está orientada al desarrollo del enfoque búsqueda de la excelencia y la espiritualidad Franciscana en donde nuestras
estudiantes reflexionaran sobre la importancia y valor de superación personal, así como superación humana y cristiana.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica  Obtiene Recupera información explícita de los textos orales Escuchan la Lista de cotejo
oralmente en su información del que escucha de manera atenta y analítica narración de
lengua materna. texto oral. seleccionando datos específicos y algunos anécdotas y en
• Infiere e detalles. Integra esta información cuando es dicha equipo completan un
interpreta en distintos momentos, o por distintos cuadro.
información del interlocutores, en textos orales que presentan Conclusiones del
texto oral. información contrapuesta, sesgos, sinónimos y diálogo
• Adecúa, organiza expresiones con sentido figurado.
y desarrolla las • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Presentación de la Rúbrica
ideas de forma considerando el propósito comunicativo, el tipo mesa redonda
coherente y textual y algunas características del género
cohesionada. discursivo (Realización de la mesa redonda). Mantiene
• Utiliza recursos el registro formal o informal adaptándose a los
no verbales y interlocutores y sus contextos socioculturales.
paraverbales de Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Grabación de la Ficha de
forma estratégica. escolar y social y de medios de comunicación a la mesa redonda observación
• Interactúa situación comunicativa, así como la coherencia de
estratégicamente las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
con distintos eficacia de recursos verbales, no verbales y
interlocutores. paraverbales. (Elementos paraverbales)
Reflexiona y Determina si la información es confiable
evalúa la forma, el contrastándola con otros textos o fuentes de
contenido y información.6
contexto del texto Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Organizan y Lista de cotejo
oral. Distingue lo relevante de lo complementario, participan de un
clasificando y sintetizando la información. diáloga para sacar
Establece conclusiones sobre lo comprendido. (El conclusiones.
 diálogo)
• Identifica información explícita, relevante y Mapa conceptual Ficha de trabajo
complementaria seleccionando datos específicos y Cuadros de
algunos detalles en diversos tipos de texto de organización de la
estructura compleja y con información mesa redonda
contrapuesta y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar
una lectura intertextual.( Reconocemos y
participamos en la organización de una mesa
redonda)
• Explica el tema, los subtemas y el propósito Lee textos y realizan
comunicativo del texto (El tema y los subtemas). las actividades del
Distingue lo relevante de lo complementario cuaderno de trabajo
clasificando y sintetizando la información. (El Lee textos y aplican
sumillado) Establece conclusiones sobre lo la técnica del
comprendido vinculando el texto con su experiencia sumillado.
y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas Lee textos y realizan
 Obtiene del texto escrito (causa-efecto, semejanza- las actividades del
información del diferencia, entre otras) a partir de información cuaderno de trabajo.
texto escrito. contrapuesta del texto o al realizar una lectura Lee textos cortos y
• Infiere e intertextual. (Las ideas principales y secundarias) desarrollan una
Lee diversos tipos interpreta (Señala las características implícitas de seres, actividad.
de textos escritos en información del objetos, hechos y lugares, y determina el
lengua materna. texto. significado de palabras en contexto y de
• Reflexiona y expresiones con sentido figurado.( Denotación y
evalúa la forma, el connotación)
contenido y Explica la intención del autor, los diferentes puntos Lee textos
contexto del texto. de vista, los estereotipos, y la información que narrativos y elaboran
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y un organizador
las características y motivaciones de personas y visual
personajes, (El textos narrativos (Cuento) además Lee textos poéticos y
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), reconocen las
de acuerdo con el sentido global del texto, figuras literarias en
considerando algunas características del tipo el cuaderno de
textual y género discursivo (Figuras literarias). trabajo
• Opina sobre el contenido, la organización textual, Lee textos
el sentido de diversos recursos textuales y la instructivos y
intención del autor. (El texto instructivo (La receta) elaboran un
(El paratexto) Evalúa la eficacia de la información organizador
considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos Elaboran un cuadro
de su preferencia cuando los comparte con otros. de doble entrada con
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias las características de
y valores presentes en los textos. Contrasta textos los textos.
entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos. (Tipos y formatos de textos)
Adecúa el texto a Adecúa el texto a la situación comunicativa Lee información del
la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo tema y organizan
comunicativa. textual y algunas características el género sus ideas para
• Organiza y discursivo, así como el formato y el soporte. participar en la mesa
desarrolla las (Etapas de producción del texto) Mantiene el redonda.
ideas de forma registro formal o informal adaptándose a los Elaboran un cuento
Escribe diversos coherente y destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
tipos de textos en cohesionada. información complementaria. (Texto narrativo
lengua materna. • Utiliza (cuento) (Género literario narrativo)
convenciones del • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Elaboran recetas
lenguaje escrito de Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza teniendo en cuenta
forma pertinente. en subtemas e ideas principales, y las desarrolla las características
• Reflexiona y para ampliar o precisar la información sin del texto instructivo.
evalúa la forma, el digresiones o vacíos. Estructura una secuencia Lee información del
contenido y textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma cuaderno y
 contexto del texto apropiada. ( La receta) Establece relaciones lógicas completan un
escrito. entre las ideas, como comparación, simultaneidad y organizador.
disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores.( Los conectores) Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Coloca el punto y
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al coma y el punto en
sentido de su texto. (El punto y coma y el punto) los textos del
Emplea algunos recursos textuales y figuras cuaderno de trabajo.
retóricas con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el texto Identifican los
determinando si se ajusta a la situación elementos de la
comunicativa; si existen contradicciones, oración simple en el
cuaderno de trabajo
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido. (La oración
simple: grupo nominal y verbal: el sustantivo y verbo)

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

TRANSVERSAL APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Gestiona su  Define metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de Con su Rubrica
aprendizaje de es darse cuenta y comprender estrategias y acciones en participación en la
manera autónoma. aquello que se necesita función del tiempo y de los mesa redonda
aprender para resolver una recursos de que dispone,
tarea dada. para prioridad para
 Organiza acciones estratégicas alcanzar las metas de
para alcanzar sus metas de aprendizaje.
aprendizaje. Revisa los avances de las
 Monitorea y ajusta su acciones propuestas, la
desempeño durante el proceso elección de las estrategias y
de aprendizaje. considera la opinión de sus
pares para llegar a los
resultados esperados.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
excelencia y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
Enfoque la espiritualidad Superación humana y Disposición a adquirir cualidades y valores del ejemplo de vida de
Franciscana cristiana nuestros fundadores FIC: Padre Alfonso y Madre Clara

V. SECUENCIA DE SESIONES ( 9 semanas- 63 horas)

SESION DE APRENDIZAJE 1 SESION DE APRENDIZAJE 2
Título de la sesión: Nos reencontramos con Título de la sesión: ¿Cuál es tu estilo de
alegría TIEMPO: 2 comunicación? TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
(Normas de convivencia y expectativas del área) Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
ACTIVIDAD:
 Intervienen de manera activa
 Elaboran los acuerdos de convivencias
 Dan a conocer sus expectativas
 Se plantean compromisos
DESEMPEÑO:
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. (Estilo
de comunicación) Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas
figuras retóricas (como la hipérbole).
ACTIVIDAD:
 Diálogo y análisis de casos sobre estilos de comunicación
en un cuadro de doble entrada.

SESION DE APRENDIZAJE 4
SESION DE APRENDIZAJE 3
Título de la sesión: Dialogamos sobre la violencia
Título de la sesión: Aplicando la prueba
contra la mujer
diagnóstica TIEMPO: 2
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a hablante y oyente. (El diálogo: Escucha atenta y analítica)Recurre a
partir de información relevante y complementaria del texto, o saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
al realizar una lectura intertextual. (Evaluación diagnostica) aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
según el contexto sociocultural.
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada (Evaluación ACTIVIDAD:
diagnostica). Ordena las ideas en torno a un tema, las  Desarrollan la actividad del texto del MED y cuaderno de
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla trabajo. Pág. 14-15 y 16 -17. Participan de un diálogo en
para ampliar o precisar la información sin digresiones o equipo y sacan conclusiones sobre el tema.
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

ACTIVIDAD:
 Desarrolla la prueba escrita teniendo en cuenta los
procesos y técnicas de lectura.
 Redacta textos teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión.

SESION DE APRENDIZAJE 5
SESION DE APRENDIZAJE 6
Título de la sesión: Reconocemos y participamos
Título de la sesión: Grupo nominal y verbal
en la organización de una mesa redonda
TIEMPO: 4
TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. (Reconocemos y
participamos en la organización de una mesa redonda)
.Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
ACTIVIDAD:
 Observan videos de una mesa redonda.
 Identificación del propósito comunicativo.
 Identifican la estructura y funcionamiento de una mesa
redonda
 Análisis de los roles de los participantes en una mesa
redionda
 Organizar los roles que desempeñarán.
SESION DE APRENDIZAJE 7
Título de la sesión: Identificando el tema y
los subtemas TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto (El tema y los subtemas). Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
ACTIVIDAD:
 Organiza información sobre el tema
 Lee textos cortos
 Identifican el tema y los subtemas en texto que lee.
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág. 104
-105
SESION DE APRENDIZAJE 9
Título de la sesión: Aplicando la técnica del
sumillado
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. (El sumillado) Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
ACTIVIDAD:
 Leen textos
 Organizan información sobre el tema
 Aplican el sumillado en lecturas cortas
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág. 108
-109
SESION DE APRENDIZAJE 11
Título de la sesión: Conociendo el texto
narrativo
TIEMPO: 4
DESEMPEÑO
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. (La oración simple: grupo nominal y verbal
(Sustantivo y verbo), El punto y coma y el punto) Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entrenamiento o el suspenso.
ACTIVIDAD:
 Leen y organizan información
 Desarrollan la actividad del texto del MED y cuaderno de
trabajo. Pág. 140, 146, 150 y 156
SESION DE APRENDIZAJE 8
Título de la sesión: Reconociendo las ideas
en los textos TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado (Las ideas principales y secundarias)
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
ACTIVIDAD:
 Organizan información sobre el tema
 Identifican las ideas principales y secundarias en fichas de
lectura.
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág. 106
-107
SESION DE APRENDIZAJE 10
Título de la sesión: El mundo de los textos
TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos. (Tipos y formatos de
textos)
ACTIVIDAD:
 Lee y comparan diversos textos
 Collage de textos
 Análisis de cuadro de doble entrada
SESION DE APRENDIZAJE 12
Título de la sesión: Conectando las ideas
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo. (El
textos narrativo: Cuento)
ACTIVIDAD:
 Leen y organizan información en un organizador sobre
los elementos del texto narrativo: el cuento.
 Lee textos narrativos y desarrollan la actividad del
cuaderno de trabajo. Pág. 88-89
Lectura texto Pág.178
SESION DE APRENDIZAJE 13
Título de la sesión: Somos narradores de
cuentos TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo, así como el formato y el soporte. (Texto
narrativo: cuento). Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
ACTIVIDAD:
 Planifican la redacción de su texto
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo.
Pág. 130- 131 como apoya a su planificación
 Textualizan su cuento teniendo en cuenta sus
características
SESION DE APRENDIZAJE 15
Título de la sesión: Los elementos
paratextuales en los textos TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo (Los elementos
paratextuales en los textos: la receta). Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
ACTIVIDAD:
 Planifican la redacción de su texto
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág.
124 – 125 como apoya a su redacción.
 Textualizan su texto instructivo teniendo en cuenta sus
características.
SESION DE APRENDIZAJE 17
Título de la sesión: Contrastamos textos con
la misma temática TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores (Los conectores). Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
ACTIVIDAD:
 Lee y organizan información
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág.
158-159
 Redactan textos cortos
SESION DE APRENDIZAJE 14
Título de la sesión: Seguimos instrucciones
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales y la intención del autor. (El
texto instructivo: La receta) Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
ACTIVIDAD:
 Organiza información del tema
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo. Pág. 82-
83
SESION DE APRENDIZAJE 16
Título de la sesión: Cualidades de mi voz
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros. (Elementos paraverbales: la
declamación)
ACTIVIDAD:
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo sobre los
elementos paraverbales. Pág. 38– 39
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo sobre la
declamación Pág. 40.41
 Declamarán un poema de Abraham Valdelomar
SESION DE APRENDIZAJE 18
Título de la sesión: Géneros de la creación
literaria TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos. (Los textos múltiples)
ACTIVIDAD:
 Desarrollan las actividades propuestas de las fichas de
reforzamiento pedagógico: Aprendemos, practicamos y
extensión
DESEMPEÑO:
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos. (Géneros literarios: Narrativo)
ACTIVIDAD:
 Lee y organiza información del tema
 Identifica las características de los textos según su género
 Desarrollan la actividad del cuaderno de trabajo sobre los
elementos paraverbales. Pág. 198 - 199

SESION DE APRENDIZAJE 19
Título de la sesión Deducimos la intención del autor
en diversos tipos de texto
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. (Intención del autor) Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
ACTIVIDAD
 Desarrollan las actividades propuestas de las fichas de
reforzamiento pedagógico: Aprendemos, practicamos y
extensión
SESION DE APRENDIZAJE 20
Título de la sesión: Realizamos la mesa
redonda TIEMPO: 4
DESEMPEÑO:
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales. (Realización de la mesa redonda)
ACTIVIDAD:
 Presenta su mesa redonda teniendo en cuenta los criterios
de evaluación

VI. BIBLIOGRAFIA
PARA EL ESTUDIANTE PARA LA DOCENTE
VII.Cuaderno
 R de trabajo para el estudiante.  Texto Escolar 2°. Lima .2016.
E
 Cuadernillo de reforzamiento pedagógico  Manual para el docente del Cuaderno del estudiante.
 Texto
C Escolar de Segundo Lima .2016.
 Diccionario
U  Editorial Santillana
Obras
R literarias juveniles.  Módulo de comprensión lectora 2° Manual para el
 Cuentos
S Andinos. José María Arguedas. docente. Lima.
 ElOtorito de la piel brillante.  Plataforma JEC actualizado al 2017
 Útiles
S de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores,  Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
tajador, lápiz, plumones  Obras literarias juveniles.
 Cuentos Andinos. José María Arguedas.
Y  Útiles de escritorio
 Francisco. (2014 Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
M Editorial Siruela.´
A  Páginas web de Internet
T
ERIALES
MATERIALES Y RECURSOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIO DE APRENDIZAJE
VIII. R
E
F
LEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 AVANCES DE MIS DIFICULTADES DE MIS ¿QUÉ APRENDIZAJES ¿QUÉ ACTIVIDADES Y
ESTUDIANTES ESTUDIANTES DEBO REFORZAR EN LA ESTRATEGIAS
SIGUIENTE UNIDAD? FUNCIONARON Y CUÁLES
NO?

Estrategias que funcionaron

Estrategias que no
funcionaron

Camaná, Marzo del 2019

________________________ _________________________ _________________________

DOCENTE DOCENTE DOCENTE

________________________ _________________________ _________________________

Prof. Hilda Flores Pachao Prof, Karelia Chávez Ramírez Hna. Mónica Suarez Angeles
COORD. DE AREA SUBDIRECTORA DIRECTORA
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
TITULO: PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA
I.-DATOS INFORMATIVOS:
AREA Comunicación DIRECTORA Hna. Mónica Suárez Ángeles
CICLO VI SUBDIRECTORA Prof: Karelia Chávez Ramírez
BIMESTRE II COORDINADOR Prof. Luis Huanca Cabana
DURACION Del 13 MAYO AL 15 DE JUNIO DOCENTE Claudia Ticlla López
Yovana Condo Peñaloza
Evelin Montoya Eguiluz
GRADO 2° SECCION A–B–C–D–E-F
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La lengua española es de todos sus usuarios pero no todos la usamos de la misma manera. Cada país, región o localidad como la nuestra
tiene su propia forma de hablarla. Estos diversos usos y modos de hablar que utilizamos lo aprendemos en la interacción con las personas
de nuestros contextos inmediatos. En nuestro país es la lengua más hablada, la que socialmente goza de prestigio y la que se usa en
ámbitos oficiales. Esta dominación del castellano sobre las demás lenguas ha generado un problema en nuestra comunidad, la
discriminación lingüística. Las más afectadas han sido nuestras estudiantes de segundo grado de secundaria que tienen como lengua
materna un idioma que no es el castellano y que por ello las convierte en víctimas de discriminación.

¿De qué manera influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Qué nos une o nos separa en el uso de los
idiomas en nuestro país? ¿Por qué es importante revalorar la diversidad lingüística en nuestra región?

En ese sentido es necesario que la estudiantes conozcan las diferentes variedades lingüísticas y su valor cultural, también las etapas de
producción de textos escritos y las características, estructura y propósito comunicativo de textos expositivos sobre la discriminación
lingüística. Esto permitirá que las estudiantes que presentan dificultad en la capacidad de comprensión lectora y expresión puedan
mejorar a través de la lectura de diversos textos referidos al tema. Por otro lado, también se fortalecerá la vivencia de valores y respeto a
las diferencias. Esta unidad está orientada al desarrollo del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y la espiritualidad Franciscana
en donde nuestras estudiantes reflexionaran sobre la importancia y valor del respeto por las diferencias y amor e identidad.

III.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMEN
APRENDIZAJE TOS DE
EVALUACIÓ
N
Se comunica  Obtiene Recupera información explícita de los textos orales Analiza la Lista de
oralmente en información del que escucha seleccionando datos específicos. exposición oral e cotejo
su lengua texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos identifica la
materna. • Infiere e momentos, o por distintos interlocutores, en textos estructura.
interpreta orales que presentan sinónimos y expresiones con Observa video:
información del sentido figurado Los castellanos
texto oral. Explica el tema y propósito comunicativo del texto del Perú y
• Adecúa, expositivo. Distingue lo relevante de lo analiza las Ficha de
organiza y complementario clasificando y sintetizando la observación
variedades
desarrolla las información. Establece conclusiones sobre lo
ideas de forma comprendido vinculando el texto con su experiencia y lingüísticas.
coherente y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada. Escucha activa y
• Utiliza recursos toma de apuntes
 no verbales y Adecúa el texto a la situación comunicativa sobre el tema y
paraverbales de considerando el propósito comunicativo, el tipo las ideas más
forma textual y algunas características del género importantes de
estratégica. discursivo, así como el formato y el soporte.
la exposición.
• Interactúa Mantiene el registro formal o informal en la toma de
estratégicament apuntes adaptándose a los destinatarios y
Elabora un
e con distintos seleccionando diversas fuentes de información
comentario oral.
interlocutores. complementaria
Reflexiona y Explica las intenciones de sus interlocutores Lee y compara Lista de
evalúa la forma, considerando el uso de recursos verbales, no textos literarios cotejo
el contenido y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de de distinta
contexto del vista, contradicciones y estereotipos, así como la procedencia
trama y las motivaciones de personajes en textos cultural.
texto oral.
literarios, y algunas figuras retóricas como la Crea textos
hipérbole). narrativos.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Plan de escritura Lista de
considerando el propósito comunicativo, el tipo utilizando una cotejo
textual y algunas características del género Lista de Cotejo.
discursivo. Mantiene el registro formal o informal Redacción de la
adaptándose a los interlocutores y sus contextos primera versión
socioculturales. borrador de un
texto expositivo.
Emplea gestos y movimientos corporales que Expone sobre Lista e cotejo
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que las variedades
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la lingüísticas.
Reflexiona la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
importancia de
emociones, caracterizar personajes o producir efectos emplear gestos
en el público, como el suspenso, el entretenimiento, y movimientos
entre otros, en una exposición oral. corporales en la
exposición.
Participa en diversos intercambios orales alternando Expone sobre Ficha de
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes las variedades observación
previos y aporta nueva información para argumentar, lingüísticas
Alternando roles
aclarar y contrastar ideas considerando normas y
de hablante y
modos de cortesía según el contexto sociocultural. oyente.

Opina como hablante y oyente sobre el contenido del

texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, Expone sobre Lista de
las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo las variedades cotejo
dicho en el hablante y el oyente. lingüísticas y
Valora las
intenciones del
interlocutor.
Identifica información explícita, relevante y Lee textos y Ficha de
 Obtiene
Lee diversos información complementaria seleccionando datos específicos y comprueba el comprensió
tipo de texto por n lectora.
tipos de textos del texto algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
su propósito
escritos en escrito. elementos complejos en su estructura, así como
comunicativo.
lengua • Infiere e vocabulario variado. Integra información explícita
materna. interpreta cuando se encuentra en distintas partes del texto
información del expositivo, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.
 • Reflexiona y Explica el tema, los subtemas y el propósito Redacta breves LISTA DE
evalúa la forma, comunicativo del texto expositivo. Distingue lo notas al margen COTEJO
el contenido y relevante de lo complementario clasificando y de los párrafos,
que señalan
contexto del sintetizando la información. Establece conclusiones
información
texto. sobre lo comprendido vinculando el texto con su relevante.
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

Explica la intención del autor, los diferentes puntos deCompara Ficha de

vista, los estereotipos y la información que aportan tópicos, géneros comprensió
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las y estilos de n lectora
textos literarios y
características y motivaciones de personas y
otros lenguajes
personajes, además de algunas figuras retóricas (por artísticos de
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas distinta
características del tipo textual y género discursivo. procedencia
cultural.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el Reflexiona sobre Ficha de
sentido de diversos recursos textuales y la intención la función sobre comprensió
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores los recursos n lectora
a partir de su experiencia y de los contextos textuales en
socioculturales en que se desenvuelve. textos
argumentativos.
Justifica la elección o recomendación de textos de su Leen y Lista de
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta comparan textos cotejo
su posición sobre estereotipos, creencias y valores literarios de
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y distinta
determina las características de los autores, los tipos procedencia
textuales y los géneros discursivos. cultural.
Crean textos
narrativos
Adecúa el texto a la situación comunicativa Selecciona de RUBRICA
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual manera autónoma
Adecúa el texto
y algunas características del género discursivo, así el destinatario, el
a la situación
comunicativa. como el formato y el soporte. Mantiene el registro tema, el tipo de
• Organiza y formal o informal adaptándose a los destinatarios y texto, los
recursos
desarrolla las seleccionando diversas fuentes de información
textuales y las
ideas de forma complementaria.. fuentes de
coherente y consulta que
Escribe cohesionada. utilizará de
diversos tipos • Utiliza acuerdo con su
de textos en convenciones propósito de
lengua del lenguaje escritura.
materna. escrito de forma
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Usa los recursos RUBRICA
pertinente.
• Reflexiona y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en ortográficos de
evalúa la forma, subtemas e ideas principales, y las desarrolla para puntuación y
tildación en la
el contenido y ampliar o precisar la información sin digresiones o
medida que sea
contexto del vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, necesario, para
texto escrito. como consecuencia, contraste, comparación o dar claridad y
disyunción, a través de algunos referentes y sentido al texto
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que produce.
 que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Coloca el punto RUBRICA

ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que y coma y el
contribuyen al sentido de su texto en la textualización punto en los
textos que
de un texto expositivo.
produce.
Evalúa de manera permanente el texto determinado si Usa los recursos
se ajusta a la situación comunicativa, si existen ortográficos de
contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la puntuación y
tildación en la RUBRICA
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
medida que sea
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina necesario, para
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la dar claridad y
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y sentido al texto
garantizar su sentido en la Textualizacion de un texto que produce.
expositivo sobre variedades lingüísticas

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

S DE
TRANSVERSAL APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Gestiona su  Define metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de estrategias y Con su Rubrica

aprendizaje de es darse cuenta y acciones en función del tiempo y de los participación en
manera comprender aquello que se recursos de que dispone, para la redacción de
autónoma. necesita aprender para prioridad para alcanzar las metas de un texto
resolver una tarea dada. aprendizaje. expositivo sobre
 Organiza acciones Revisa los avances de las acciones las variedades
estratégicas para alcanzar propuestas, la elección de las lingüísticas
sus metas de aprendizaje. estrategias y considera la opinión de
 Monitorea y ajusta su sus pares para llegar a los resultados
desempeño durante el esperados.
proceso de aprendizaje.
Se Personaliza entornos virtuales Gestiona su aprendizaje de manera Explica el tema y rubrica
desenvuelve Gestiona información del autónoma al darse cuenta lo que debe propósito
en entornos entorno virtual aprender a distinguir lo sencillo o comunicativo del
virtuales Interactúa en entornos complejo de una tarea, y por ende texto expositivo
generados por virtuales define metas personales en un mapa
las tic Crea objetos virtuales en respaldándose en sus potencialidades. conceptual.
diversos formatos Comprende que debe organizarse lo
más sencillamente posible y que lo
planteado incluya las mejores .
estrategias, procedimientos y recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitoreo
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso y realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo,
mostrando disposición a los posibles
cambios
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Enfoque búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
Enfoque la espiritualidad Superación humana y Disposición a adquirir cualidades y valores del ejemplo de vida de
Franciscana cristiana nuestros fundadores FIC: Padre Alfonso y Madre Clara
V.-SECUENCIA DE SESIONES (5 semanas- 35 horas)
SESION DE APRENDIZAJE 1
SESION DE APRENDIZAJE 2
Título: Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos Título: elementos claves en la comunicación
de la unidad
TIEMPO: 3
TIEMPO: 3 h.
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido (postura y gestos)
mediante (la exposición oral) vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se ACTIVIDAD:
desenvuelve. Desarrollo de la actividad pág. 26
ACTIVIDAD: Leen “El hombre que desafió al sol”
Análisis de la exposición oral e identificación de la estructura. Dialogan en pares sobre las posturas y gestos.
Desarrollan la actividad de la pág.22 Desarrollan actividades de la pág. 50
SESION DE APRENDIZAJE 4
SESION DE APRENDIZAJE 3
Título: Identificamos argumentos y contrastamos posturas
Título: El diagnóstico lector
en diversos tipos de textos. (RP)
TIEMPO: 1
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los Explica el propósito comunicativo del texto cuando este
estereotipos y la información que aportan organizadores o presenta información especializada. Distingue lo relevante
ilustraciones. de lo complementario, sintetizando información. Establece
ACTIVIDAD: conclusiones sobre lo comprendido, sintetizando textos
Cada estudiante recibe una serie de preguntas las cuales serán argumentativos con información contrapuesta.
resueltas de manera colectiva. Para ello se brinda el tiempo ACTIVIDAD:
necesario al desarrollo de esta sesión, con los resultados, se Leen en silencio el texto “¿Se deberían prohibir los
podrá proponer textos y reforzar aquellos aspectos que se fuegos artificiales?” y contrastan su posición con las
pueden mejorar o incentivar en el acercamiento de las que se comparten en esta lectura.
estudiantes a la lectura. Realizan una lectura oral en cadena, cuidando el
volumen, la entonación y las pausas según las
características del texto.
Realizan una lectura de análisis, leyendo párrafo por
párrafo para reconocer la tesis y los argumentos que se
plantean en el texto.
SESION DE APRENDIZAJE 5
SESION DE APRENDIZAJE 6
Título: Texto expositivo con estructura enumerativa y
Título: Conocemos nuestra biblioteca escolar
secuencial. TIEMPO: 1
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto (expositivo) con varios elementos complejos en su
estructura (con estructura enumerativa y secuencial) así como
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
ACTIVIDAD:
Leen “Idioma universal: el número” comentan sobre su
contenido.
Desarrollan la actividad pág. 92 y 118
SESION DE APRENDIZAJE 7
Título: Explico con mis propias palabras el contenido de un
texto.
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de información relevante y complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, a través del
parafraseo
ACTIVIDAD:
Desarrollan la actividad de la pág. 98-99
Leen “clasificación de las habilidades para la vida. localizan
información relevante, parafrasea el contenido
Deducen las conclusiones del texto.
SESION DE APRENDIZAJE 9
Título: El mapa literario
TIEMPO: 1
DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo
ACTIVIDAD:
Realizar un pequeño croquis de la biblioteca escolar con el fin
de que las estudiantes puedan identificar las áreas que
componen la biblioteca y su distribución. La segunda actividad
consiste en realizar un mapa literario en el que, a partir de los
intereses de las estudiantes, se logre tener una ruta de lectura
voluntaria en la que las estudiantes identifican sus textos leídos
hasta el término del año
SESION DE APRENDIZAJE 11
Título: La toma de apuntes
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos y la información que aportan
organizadores o ilustraciones.
ACTIVIDAD:
Elaboran un croquis de su biblioteca escolar que permita
reconocer los principales espacios como equipos o los
espacios con los que cuenta su biblioteca escolar de la
I.E.
SESION DE APRENDIZAJE 8
Título: Formulamos inferencias(TIC)
TIEMPO: 2
DESEMPEÑO:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información relevante y complementaria
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado
formulando inferencias.
ACTIVIDAD:
Lectura de textos diversos e identificación de los tipos de
inferencias: Por deducción e inducción.
SESION DE APRENDIZAJE 10
Título: Reflexionamos sobre la postura del escritor
en artículos de opinión (RP)
TIEMPO: 3
DESEMPEÑO:
Identifica información explícita y relevante, seleccionando
datos específicos en textos argumentativos con
información contrapuesta. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes de textos
argumentativos con información contrapuesta.
Sustenta con argumentos apropiados su posición sobre el
tema a partir de su experiencia y los contextos
socioculturales en los que se desenvuelve.
ACTIVIDAD:
Realizan un contraste entre las respuestas planteadas por
las estudiantes en la actividad inicial y la nueva
información, a favor de la enseñanza del quechua en los
colegios. • Identifican la estructura del texto
argumentativo: tesis, argumentos y conclusión. • Realizan
el subrayado correspondiente en el texto, utilizando
diferentes colores para cada uno. • Reconocen los
recursos argumentativos utilizados para lograr su
propósito.
SESION DE APRENDIZAJE 12
Título: Producimos textos expositivos sobre
discriminación lingüística.
TIEMPO: 4
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
del género discursivo, así como el formato y el soporte. e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
Mantiene el registro formal o informal en la toma de apuntes precisar la información sin digresiones o vacíos.
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
fuentes de información complementaria. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
ACTIVIDAD: través de algunos referentes y conectores (Los
Leen “Redes sociales para aprender idiomas” toman apuntes. conectores). Incorpora de forma pertinente vocabulario
ELABORAN una lista de estrategias y técnicas de comprensión. que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
Aplican actividad de evaluación. campos del saber.
ACTIVIDAD:
Desarrollan la actividad de la pág. 94 y 158
Autoevaluación y coevaluación del Plan de escritura
utilizando una Lista de Cotejo.
Redacción de la primera versión borrador de un texto
expositivo.
SESION DE APRENDIZAJE 13 SESION DE APRENDIZAJE 14
Título: Revisamos y corregimos nuestros textos Título: Reflexionamos sobre la forma del texto
expositivos narrativo (RP)
TIEMPO: 2 TIEMPO: 3
DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:
Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta Identifica información explícita y complementaria,
a la situación comunicativa, si existen contradicciones, seleccionando datos específicos en textos narrativos con
digresiones o vacíos que afecten la coherencia entre las ideas; vocabulario variado. Integra información explícita cuando
o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre se encuentra en distintas partes del texto.
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos ACTIVIDAD:
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y Realizan una primera lectura global del texto: “El
garantizar su sentido. evangelio según Marcos” en forma individual y
ACTIVIDAD: silenciosa. • Les pedimos que durante la lectura imaginen
Revisión de ejemplos de uso de conectores lógicos en textos las escenas del texto. Comparten lo que imaginaron, las
propuestos. sensaciones que el texto produjo.
Revisión y corrección del texto expositivo. Reescritura
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
Título: Letramos nuestra comunidad, escuela o aula y conocemos nuestra Antología
TIEMPO: 1
DESEMPEÑO:
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o
ilustraciones.
ACTIVIDAD:
Colocar el nombre a los diversos espacios con los que se cuenta también, en colocar frases relacionadas con la lectura, la
literatura, la biblioteca escolar, la biblioteca municipal, el compromiso de la familia y la comunidad con la lectura, entre otros.
Por otro lado,. Esta actividad se realizará con la creatividad y organización de los docentes y las estudiantes.

VI.-BIBLIOGRAFIA
PARA EL ESTUDIANTE PARA LA DOCENTE
  Cuaderno de trabajo para el estudiante.  Texto Escolar 2°. Lima .2016.
 Cuadernillo de reforzamiento pedagógico  Manual para el docente del Cuaderno del estudiante. Lima
 Texto Escolar de Segundo .2016.
 Diccionario  Editorial Santillana
Obras literarias juveniles.  Módulo de comprensión lectora 2° Manual para el docente.
 Cuentos Andinos. José María Arguedas. Lima.
 El torito de la piel brillante.  Plataforma JEC actualizado al 2017
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador,  Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
lápiz, plumones  Obras literarias juveniles.
 Cuentos Andinos. José María Arguedas.
 Útiles de escritorio
 Francisco. (2014 Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Editorial Siruela.´
 Páginas web de Internet

VI.-REREFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

AVANCES DE MIS DIFICULTADES DE MIS ¿QUÉ APRENDIZAJES ¿QUÉ ACTIVIDADES Y

ESTUDIANTES ESTUDIANTES DEBO REFORZAR EN LA ESTRATEGIAS
SIGUIENTE UNIDAD? FUNCIONARON Y CUÁLES
NO?

Estrategias que funcionaron

Estrategias que no
funcionaron

Camaná, Mayo del 2019

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DOCENTE DOCENTE DOCENTE

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Prof. Luis Huanca Prof, Karelia Chávez Ramírez Hna. Mónica Suarez Ángeles
COORD. DE AREA SUBDIRECTORA DIRECTORA