ANEXO II

PLANTILLA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA A

PARTIR DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA
Materia:
Tema:
Nivel:
Sesiones:
Justificación de la propuesta:
¿Por qué queremos hacer esta unidad? ¿Qué queremos conseguir con
ella?¿Por qué ésta y no otra?
Situación problema:
A. Contexto:¿Cuál es la situación en la que se va a contextualizar el
aprendizaje a lograr? Una pequeña descripción para situar y motivar
al alumnado en el tema.
B. Problema: Dada esa situación, ¿qué reto les planteo a mis
alumnos/as?
C. Finalidad: ¿Qué objetivo pretendemos conseguir? Un sólo objetivo
global relacionado con la tarea a realizar. Dicha tarea nos permitirá
conseguir ese objetivo

Tarea:
- Tiende a la resolución de un problema o la elaboración de un
producto final.
- El formato de presentación del producto final debe ser variado
(informes, maquetas, teatro…)
- La tarea debe ser lo suficientemente abierta para dar pie a la
creatividad y diversidad en cada grupo.
- Así mismo, dará oportunidades a diversos niveles de capacidad.

Competencias básicas:
- Conviene completar este apartado cuando estén diseñadas las
actividades.
- Tiene que ver con el desarrollo de dichas actividades y la
metodología empleada. Una misma actividad realizada de manera
diferente (metodología) puede o no ayudar a desarrollar ciertas
Competencias Básicas.
- Poner simplemente el nombre de la Competencia no aporta
información. Deberíamos especificar, al menos, con qué
actividad(es) se trabaja (códigos numéricos, por ejemplo, sin
necesidad de describirlas).
 - De igual manera, es conveniente poner en cada actividad las
Competencias que se desarrollan (mediante algún código).
- Una actividad puede dar pie a desarrollar diversas Competencias.
¿Cuál queremos trabajar específicamente y cuál estamos
reforzando/aplicando? Reconocer en cada actividad la Competencia
con mayor peso.
A. Transversales: ¿Es posible trabajar todas en todas las unidades?
Tienen relación con todos los aspectos organizativos y metodológicos.

B. Disciplinares: ¿Qué aspectos queremos trabajar y con qué

Competencia(s) disciplinar(es) están relacionados?

Objetivos didácticos: Ejemplo

- Reflejan las Competencias Transversales y Disciplinares.
- Referidos a saber, saber hacer y saber ser (conceptos,
procedimientos y actitudes).
- Enunciados en infinitivo
- Pocos, breves y observables.
- Base de los criterios e indicadores de evaluación
- Distinguir entre objetivo y actividad : qué queremos conseguir,
mediante qué actividad.
Contenidos: Ejemplo
- Contribuyen al logro de los criterios e indicadores de evaluación.
- Su aprendizaje no es un objetivo en sí mismo, sino el instrumento
para lograr los criterios de evaluación y desarrollar la tarea
propuesta.
- Seleccionados en función de la tarea a realizar.
- Referidos a saber, saber hacer y saber ser (conceptos,
procedimientos y actitudes).
- El eje de los contenidos debe ser el de los procedimientos (saber
resolver situaciones).
- Enunciados en sustantivo.

Secuencia de actividades:
- Enfocadas a la consecución de la tarea y al aprendizaje.
- Tienen una razón de ser dentro del proceso.
- Integradoras de la formación que el profesorado haya
recibido (trabajo cooperativo, Inteligencias Múltiples,
Destrezas de Pensamiento…)
A. Fase inicial:
- Pocas actividades
- Se debe trabajar la motivación
- es necesario dar a conocer el trabajo que van a realizar y lo que se
espera de ellos/as.
- Conveniente introducir propuestas de negociación con el alumnado
- Momento de hacer aflorar los conocimientos previos
B. Fase de desarrollo:
- Deben proponer agrupamientos diversos (indiv., parejas, peq. o
gran grupo…)
- Introducir actividades de:
- búsqueda y selección de información
- uso de la información para “construir”/elaborar algo nuevo
- introducción de nuevos contenidos
- reflexión
- estructuración de lo aprendido
- Actividades relacionadas con la tarea propuesta y coherentes
entre ellas.
- Actividades con orientaciones y ejemplos cuando sea necesario.
- Algunas deben servir para la evaluación formativa (y
formadora!! con el alumno/a como protagonista)
- Dejar una actividad para que cada alumno se pare a pensar
escribiendo en el diario de aprendizaje, sobre qué está
aprendiendo, cómo y para qué, y reflexione si tiene problemas y
cómo podría solventarlos.
- Dependiendo de la tarea, dejar una actividad para la corrección de
productos intermedios, de borradores.
- El alumno tiene que conocer cómo se le va a evaluar y con qué
herramienta. Las escalas de valoración y las rúbricas son
herramientas que sirven como orientación para hacer de una manera
adecuada la tarea y como herramienta de evaluación.

C. Fase de aplicación y comunicación:

- Elaboración del producto final
- Actividades para comunicar (compartir, presentar…) el producto
final
- Para dar a conocer el trabajo realizado

D. Generalización y transferencia:
- Reflexión compartida:
- Evaluación del aprendizaje utilizando instrumentos
diversos (escalera de la metacognición, rúbricas, listas de
control, escalas de valoración…)
- El conocimiento adquirido en una situación concreta lo
transformamos en generalizable para poder ser utilizado en
situaciones similares.
 Evaluación
A. Indicadores: Ejemplo
- Coherentes con los objetivos propuestos.
- Algunos indicadores tienen que constatar el grado de realización de
las tareas propuestas y los aprendizajes conseguidos.
- Enunciados con verbos en 3ª persona. Es deseable escribirlos en 1ª
persona y con un lenguaje entendible y cercano al alumnado.
- Observables y medibles
B. Herramientas:
- Variadas (diario de aprendizaje, listas de control, escalas de
valoración, rúbricas…)
- Que permitan la participación del alumnado en la reflexión y
valoración (autoevaluación, coevaluación)

Otros materiales: Orientaciones, ejemplos, y recursos paso a paso

https://www.slideshare.net/AnaBasterra/taller-heziberri

(Trabajo realizado por el Berritzegune Nagusia y completado por el

Berritzegune de Leioa)