CORRIENTES Y MODELOS DE TEORIAS DE LOS PROBLEMAS DE

APRENDISAJE
Los problemas de aprendizaje se dieron cuando las personas incorporan información de su
entorno de diferentes maneras en sus esquemas mentales, el fenómeno educativo puede ser
diferentes discursos (psicología, pedagogía, sociología, antropología, historia etc.) los
estudiantes que presentan dificultades en aprender, los separan del sistema educativo
llamándolos como problemáticos con un comportamiento anormal, y un conocimiento
inferior.

También se encuentra personas con sordera, es una causa de dificultad de aprendizaje para
otros es un entorno socio familiar falta de estimulación, modelos de aprendizaje no
adecuados, deriva de una deficiencia mental trastorno conductual que presenta el sujeto.

Para el mejor entendimiento de las dificultades de aprendizaje se presenta a continuación

las corrientes, modelo, y teorías más representativas.

CORRIENTE ORGANICISTA
Esta corriente tiene una explicación teórica la causa fundamental de los problemas se
encuentra en el mismo sujeto, ya sea por déficit estructural su modelo de explicación es el
modelo biomédico.

MODELO BIOMEDICO
Dentro de este modelo biomédico existen modelos causales: genéticos, orgánicos,
bioquímicos (etiología), que producen cambios se manifestar de síndromes, síntomas,
desordenes y trastornos que traen la deficiencia entendida como anormalidad de una
estructura psicológica, fisiológica-biomédica.

Las dificultades de aprendizaje son las discapacidades como: Ausencia de la capacidad de

realizar una actividad pueden ser reversibles o irreversibles, progresivas o regresivas,
temporales o permanentes.

La minusvalía se caracteriza por la discordancia del rendimiento y expectativas del mismo

así pues se puede tener una deficiencia sin tener discapacidad, por ejemplo puede faltar un
dedo del pie y esta malformaciones no impide correr.
Este modelo ha sido muy criticado sobre todo desde modelos ambientalistas como el
conductismo. Algunas críticas tienen veracidad el modelo biomédico, tiene limitaciones de
considerar fenómenos patológicos a los que afectan las consecuencias del trastorno.

TEORIAS NEUROFISIOLOGICAS
En esta teoría sostiene que hay diferentes tipos de dificultades de aprendizaje están
vinculadas a lesión, alteración y disfunción del S.N.C. algunas son severas, como parálisis
cerebral y otras leves como disfunción cerebral mínima y otras son de etiología variada.

a. DEFICIENCIAS CEREBRALES: Hinshelwood (1917) y Samuel T. Orton (1995)

proponen que las dificultades lectoras establecen deficiencias cerebrales de orden
funcional.
b. POBRE ORGANIZACIÓN NEUROLOGICA: Donan y Delacato (1963) postularon
la teoría de pobre organización neurológica para explicar dominio cerebral en las
dificultades de aprendizaje (defendida por Orton) para estos autores los niños con
lesión cerebral no evolucionarían adecuadamente, aunque se podría manejar este
problema de desarrollo mediante programas estructurados de estimulación sensorial.
c. LATERALIZACION CEREBRAL DE LAS FUNCIONES: Hay autores que
relacionan las dificultades de aprendizaje con la lateralización cerebral, aunque esta
teoría no considera probado el peso de la lateralización cerebral en el aprendizaje
esta teoría de lateralización se utiliza para explicar las diferencias psicológicas y de
funcionamiento neuropsicológico, entre varones y mujeres algunos autores
consideran que los cerebros de los varones están lateralizados por funciones
cognitivas cada hemisferio controla la parte contraria del cuerpo eso se llama
lateralidad el hemisferio izquierdo controla la parte derecha y viceversa cada
hemisferio tiene funciones específicas, la función es la del habla y el lenguaje, la
mayoría tiene estas funciones en el hemisferio izquierdo, lo contrario a los zurdos
que se ubican en el hemisferio derecho.
d. LA TEORIA POR HERENCIA O PREDISPOSICION GENETICA: Por otro lado
que la genética es más determinante, justificado que el daño cerebral para explicar
las dificultades de aprendizaje como la dislexia o hiperactividad (stewarrt,1980) la
herencia es un factor importante en las deficiencia: ceguera, sordera, deficiencia
 mental, aunque muchas de ellas vienen factores adquiridos como infecciones,
intoxicaciones y traumatismos.
e. TEORIA POR DEFICIT VITAMINICO: La causa de las dificultades de
aprendizaje con degeneración del sistema nervioso a un déficit vitamínico (Sieben-
1977), también por mala nutrición, alimentos pobres en minerales como el
magnesio, cobre y zinc en periodos prenatales y posnatales (martin-1980).
f. SINDROME DE HIPOGLUCEMIA REACTIVA: Otros investigadores relacionan
las dificultades de aprendizaje, con la hipoglucemia reactiva la privación de azúcar
interfieren el funcionamiento cerebral originando trastornos como de conducta,
hipotonía y respuesta desproporcionadas, los niveles normales de glucosa son de
70mg/dl, cuando la glucemia es más baja de 70mg/dl se habla de hipoglucemia,
cuando esta entre 120mg/dl se habla de hiperglucemia.

TEORIAS PSICOLOGICAS
Fueron tratados desde finales del siglo XIX por la psicología y surgen distintas teorías
explicativas de las dificultades de aprendizaje, unas se apoyan en la psicometría, otras
siguen un enfoque evolutivo y otras neuropsicológico estos estudios han partido de los
modelos biomédicos.

a. TEORÍAS PSICOMETRICAS

La psicometría se basa en una de las técnicas para diagnosticar los problemas de

aprendizaje mediante test de inteligencia, aptitud y personalidad ayuda en el
comportamiento.

La crítica a esta teoría es que resulta inapropiada, no obstante la psicometría sigue

siendo útil, autores que han encontrado que la variable, ”actitud“ constituye un
rendimiento escolar.

b. TEORIAS BASADAS EN DIFICULTADES EN LOS PROCESOS

PSICOLOGICOS SUBYACENTES

Se sustentan en la neuropsicología y tratan de explicar las perturbaciones en los

procesos psíquicos causantes de la dificultad de aprendizaje del cerebro y sus funciones
 y entre estas los procesos psicológicos correspondientes. El enfoque operatorio de
Piaget trato de explicar las dificultades de aprendizaje, estudiando el déficit en los
procesos psicológicos básicos que subyacen al aprendizaje de las habilidades
académicas cabe citar dos teorías:

TEORIA DE LOS DEFICIT EN PROCESOS PERCEPTIVO-MOTRICES

Los defensores de esta teoría, sostienen que el factor causal de las dificultades de
aprendizaje se debe a un procedimiento perceptivo motor inadecuado, por ello proponen
programas de adiestramiento de esas habilidades y destrezas.

TEORIAS DE LOS DEFICITS EN LOS PROCESOS PSICOLINGUISTICOS

Orton, Kirk myklebust, Johnson, wepman y chalfant asocian las dificultades de aprendizaje
fundamentalmente de la lectura con alteraciones y/o deficiencias en los procesos
psicolingüísticos. Vellutino (1977) basa su teoría en que el sistema lingüístico, es el que da
la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y los trastornos que
puedan surgir en el mismo, para vellutino los disléxicos, no presentan alteraciones
perceptivo visuales, sino trastornos de tipo fonológico, sintáctico y semántico de ahí la
dislexia es un trastorno de naturaleza lingüística McCUSTER, Hillinger y Bias (1981)
consideran que estos trastornos lectoescrituras pueden originarse por deficiencias
perceptivas y lingüísticas.

TEORIAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR RETRASO

MADURATIVO

Las dificultades de aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo

de habilidades y destrezas cognitivas un niño con dificultades de aprendizaje se producen
un ritmo más lento de maduración y pasado un tiempo el niño evolucionara aunque más
tarde, alcanzar los aprendizajes se considera mejor que adquiera la madures necesaria para
iniciar un aprendizaje.

RETRASOS EN LA MADURACION NEROLOGICA. La elata de maduración del

hemisferio cerebral izquierdo, se manifestaría en edades tempranas con deficiencias
madurativas en habilidades perceptivos- visuales y de coordinación viso motriz.
RETRASO EN LA MADURACION DE LA ATENCION SELECTIVA .En los estudios
realizados por Ross (1976) plantea que la atención selectiva debe considerarse como un
requisito indispensable para el aprendizaje escolar, .los niños con dificultad se aprendizaje
tienen un retraso evolutivo en la atención selectiva dificulta las funciones de re-
memorización y organización de información, aunque madure generan fracasos en el
rendimiento académico y afecta a nivel conductual y emocional.

RETRASO EN EL PROCESAMIENTO ACTIVO Y ESPONTANEO DE LA

INFORMACION. Torgesen (1985) propone su teoría del “aprender inactivo “ plantea que
el aprendizaje eficaz exige dos elementos fundamentales: La motivación y las habilidades
meta cognitivas .Wong (1979) critica a Torgesen, por no especificar la inactividad
cognitiva de los niños. Torgesen y Licht (1983) abordan estas críticas los niños con
dificultades de aprendizaje suelen presentar deficiencias en el uso de estrategias sociales y
de comportamiento en clase, en las investigaciones, la psicología evolutiva y psicología,
educacional, determinan que los factores son las deficiencias en el procesamiento de
información.

El tratamiento de las dificultades de aprendizaje además de enseñar los alumnos estrategias

y técnicas de procesamiento cognitivo será cuidar los aspectos motivacionales y
actitudinales, porque los niños con dificultad de aprendizaje, deben saber que, además de
poder mejorar necesitan creer que pueden lograrlo, quiere decir que se debe cambiar su
forma negativa de pensar sobre su aprendizaje.

CORRIENTE AMBIENTALISTA
Están aquellas teorías que son la causalidad de las dificultades de aprendizaje, en el
ambiente socio familiar, educativo y físico la causa es experimental dentro de esta
corriente está el modelo conductual. Conductual cognitivo y los modelos centrados en el
entorno.

MODELO CONDUCTUAL

Este modelo se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto como manejo de
los estímulos medioambientales.
Skinner baso su teoría en el análisis de las conductas observables dividió el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes lo que condujo al desarrollo de
técnicas de modificación de conductas en el aula. Skinner fue quien sentó las bases
psicológicas, para la llamada enseñanza programada sostuvo que era indispensable una
tecnología de cambio de la conducta sugirió cambiar la conducta reemplazando el castigo
por la recompensa y refuerzos positivos de la conducta correcta, es más atractivo desde el
punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.

Para Skinner, el aprendizaje se daba por medio de refuerzos el sugería los refuerzos
positivos, al igual que Pavlo, llamo al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

La psicología de Skinner define como un cambio en la probabilidad de una respuesta en el

proceso del condicionamiento operante, Skinner se opone que los profesores y psicólogos
se ocupen en termino como voluntad, sensación, impulso o instinto, ya que estos se
refieren a eventos físicos, al hablar de problemas de aprendizaje se habla de una conducta
es muy importante en las actividades de educación, la gente cambia constantemente
mediante la formación de conciencia, de reforzamientos, uno de los problemas de
aprendizaje que puede presentar en un estudiante, puede ser modificado por estímulos o
recompensa adecuada recordemos que los problemas de aprendizaje no están guiados por
deficiencias mentales en la mayoría de los casos si no por causas de origen personal como
la de prestar la debida atención en clase y brindar el mejor esfuerzo.

MODELO CONDUCTUAL COGNITIVO

Este modelo surge como una alternativa frente al modelo conductual asociacionista y lineal
en las explicaciones de los problemas de aprendizaje.

FEUERSTEIN (1980) establece la distinción entre determinantes distales (factores

genéticos, orgánicos, emociónales, socioeconómicos y niveles de estimulación), en cambio
sí a pesar de los determinantes distales, la experiencia de aprendizaje es adecuado, las
expectativas en la mejora o recuperación de las dificultades de aprendizajes son mayores.
Para feuerstein las perturbaciones cognitivas, tienen un efecto sobre el desarrollo cognitivo
del sujeto.
Un sujeto puede presentar dificultades de aprendizaje por la inadecuación del aprendizaje
mediado para este autor las causas son endógenas y ambientales .

Finalmente, feuerstein propone un programa de enriquecimiento instrumental que

entendemos que es poco útil si la dificultades de aprendizaje son de una deficiencia mental
media, severa, autismo y otros déficit graves o en aquellos casos en que las dificultades de
aprendizaje derivan de una situación sociocultural o situaciones familiares de alto riesgo.

MODELO HUMANISTA –HOLISTICO

Este modelo considera a la persona en su totalidad .el aprendizaje es un contexto amplio

respecto a los límites del ámbito escolar se critican con dureza los procesos de enseñanza-
aprendizaje buscan hacer sujetos competentes pero no les preocupa que logren la plenitud
personal o la auto realización personal.

MODELO SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Vigotsky, para identificar las dificultades de aprendizaje propone que es importante la

realización de un diagnostico estructural, evaluando aspectos intrapsicologicos, como
interpsicologicos y la capacidad potencial para aprender del niño teniendo en cuenta el
postulado más importe de la teoría de Vigotsky, la zona del desarrollo próximo.

A los estudiantes se le debe brindar ayuda en la relación de tareas que se encuentren un

poco por encima de sus posibilidades actuales, los estudiantes con la ayuda de los demás en
vez de dejarlos solos, realmente se debe “aprender a aprender” y el aprendizaje que se
realiza dentro del desarrollo próximo es el que genera un real desarrollo cognitivo y de
aprendizaje.

Mucho de los problemas de aprendizaje pueden deberse tanto a trastornos neuropsiquicos

como a la falta de procesos de interacción social en el desarrollo de funciones psicológicas
superiores, Vigotsky nos brinda una imagen optimista, acerca de las posibilidades del
progreso del niño que presenta dificultades de aprendizaje. El niño no es un ser cerrado al
que podemos rotular con una etiqueta definitiva; por el contrario es un ser abierto al futuro,
pura posibilidad y potencia el presente y el futuro puede ser muy venturosa con la ayuda de
la sociedad, de otro ser humano que no solamente establezca con él un contacto afectivo
cálido, si no que además marque el camino para aprender, y lo guie aplicando métodos
diferentes y apropiados.

Vigotsky nunca considero “dificultades” como un obstáculo significativo que impida el

aprendizaje y desarrollo del niño. Simplemente son niños con capacidades diferentes,
asimismo no considera las dificultades del aprendizaje como desvinculas del entorno social
del niño, aun mas sin ignorar los factores biológicos, la sociedad puede crear
discapacidades al no brindar al alumno las herramientas necesarias para aprender.

Vigotsky propone aspecto de tratamiento mediante métodos de enseñanza, basados en el

concepto de zona de desarrollo próximo, por que posibilitan la realización de un
diagnostico cualitativo, de la calidad intelectual del niño, oponiéndose a cualquier
evaluación de tipo cuantitativo.

MODELO PSICOBIOLOGICO DE ORTIZ.

Para Ortiz (1997), el sistema de la personalidad esta estructurado en tres componentes:

temperamento, intelecto y carácter. La formación de estos componentes depende de
factores genotípicos y principalmente de factores sociocultural.

Según Ortiz los problemas de aprendizaje no son simples fallas en alguna zona del cerebro,
ni siquiera el resultado de complejas fallas del sistema social, todas idealizadas, abstracta,
inasibles por tanto inmanejables por esta razón, se debe dar una explicación más realista del
proceso formativo de la personalidad que nos facilite la explicación de estos desordenes,
defectos del desarrollo, tal como ocurre en ciertos niños y adolescentes en principio, son los
procesos epigeneticos y socio genéticos los que determinan la formación normal de una
personalidad, como los defectos, desviaciones o limitaciones patológicas del desarrollo de
la personalidad, con esto no se niega la importancia de los genes ni las fallas de los
procesos de maduración del sistema nervioso durante el desarrollo embrionario y fetal del
niño. Pero si se da todo el peso de la responsabilidad a una sociedad que de ser plenamente
justa estaría en condiciones hasta de evitar estas injurias que suceden al azar durante la
gestación, el parto o después de este.