APLICACÍON DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET AL DICEÑO CURRICULAR

Aplicación en la selección de que objetivos y que contenidos se deben

aprender (ensenar) según la etapa del desarrollo cognitivo en la que se
encuentra el estudiante.

Esta aplicación significa que todo objetivo y contenido que se seleccione para
que aprenda el estudiante, debe tener un nivel de complejidad conforme a la
etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentre el estudiante por ejemplo
no podemos a ensenarle a un pre-operacional lo que le enseñaríamos a un
operacional formal, simplemente porque un niño de 7 anos no dispone de un
nivel de pensamiento que le permita el aprendizaje que puede llevar un
adolecente .asimismo para que se realice adecuadamente la asimilación de la
nueva información que se quiere ensenar, el docente debe conocer si los
estudiantes disponen de esquemas de conocimiento (conocimientos previos)
que le permitan comprender la información que se les presentara.

Aplicación en la metodología el estudiante es actor y constructor activo de su

conocimiento.

Piaget (1997) decía que todo lo que ensenamos al sujeto le impedimos que lo
descubra. Lo que tenemos que hacer que el sujeto descubra ese conocimiento
,en este sentido uno de los grandes aportes que realiza a la intervención
psicopedagógica ,es el de concebir al estudiante como un sujeto activo en la
construcción del conocimiento no como un ente pasivo ,receptivo que recita
la información que se le deposita desde el exterior .la adquisición y
construcción del conocimiento no se da en la pasividad ,sino que necesita en
la actividad ,de experimentación continua no solo a función a temáticas
escolares ,sino también en función al contexto familiar y sociocultural en el
cual está inserto el sujeto.

De igual forma la determinación de los métodos y estrategias de enseñanzas

que se empleen, deben se adecuados para el nivel de desarrollo intelectual
alcanzado por el estudiante.

En la secuenciacion, pues la distribución de contenido de la enseñanza entre

los distintos grados debe hacerse en correspondencia con el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por el estudiante

LEV S. VIGOTSKY, NACIÓ EN 1896. FALLECIÓ EN 1934.

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a

diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de
socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que
biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo

lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz”.

La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad

del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y
“símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado
por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.

Las “herramientas” son las expectativas y conocimientos previos del alumno

que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los
“símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el
mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos
en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos
se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están
externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia
los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente
orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de
uno mismo.Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen
mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su
naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de
planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la
incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas
de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,
especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge en un principio, como
un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo
más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el
pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.

APLICACIONES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL DISEÑO CURRICULAR

Aplicación en la selección de objetivos y contenidos. Como se mencionó

anteriormente, el aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprenda
posea conocimientos previos relacionados con lo nuevo que va aprender. por
tanto al tomar decisiones con relación a que objetivos y contenidos se van a
ensenar debamos garantizar que los conocimientos necesarios para
comprender los nuevos contenidos. Ausubel resume este hecho en el epígrafe
de su obra de la siguiente manera “si tubiese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio enunciaría este “el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe .averígüese esto y
enséñese consecuentemente.”

Aplicaciones en la secuenciación de objetivos y contenidos como se planteó en

el capitulo 2,la secuenciación supone el ordenamiento lógico de lo que se va a
ensenar (objetivos y contenidos ),por tanto se debe ordenar los mismo
garantizando que cada objetivo y contenido tenga la base necesaria anterior
,por ejemplo si voy a ensenar a multiplicar, tengo que tener la planificación
curricular, un objetivo anterior relacionado con la suma.

Aplicación en la evaluación.se ha explicado anteriormente la importancia de

realizar la evaluación diagnostica, pues a traves de esta podemos identificar
los conocimientos previos del estudiante así como sus intereses de aprendizaje
.de este modo podemos hacer los ajustes necesarios en la planificación
realizada, de tal modo que resulte lo más adecuada según el nivel de los
estudiante. Asimismo se pueden introducir nuevos contenidos que respondan
a los intereses de los estudiantes, garantizando con ellos una predisposición
positiva hacia el aprendizaje

TEORÍA DE BRUNER

Para Jerome Bruner, el aprendizaje requiere la caracterización de nuevos

conceptos y para ello se requiere de la selección de contenidos o de
información que sea correspondiente al nivel del alumno y de su interés, de la
proposición, simplificación, la toma de decisiones, la construcción y la
verificación de las hipótesis.

Para Bruner y el constructivismo, el infante requiere estar siempre activo y en

movimiento para que explore, descubra, observe, asocie y construya el
aprendizaje.

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva

del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo
de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca
que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada

persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más
importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retención del conocimiento

Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es

aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más
amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser
en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez
más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la

estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por
las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien
organizadas que permiten simplificar la información. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno,
mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita
llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que

pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista,
se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los

cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos
de la realidad. Estos son los modos en activo, icónico y simbólico

En la representación inactiva (en active representación) el sujeto representa

los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así,
por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la
bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella
sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras
actividades quedan representados en nuestros músculos. Este tipo de
representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y
propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de
representación muy manipulativo.

La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa

mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o
menos complejos para representar el entorno. Según Bruner, es necesario
haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para
que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la
imagen la que representará la serie de acciones de la conducta.

La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la acción

y de la imaginación;se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos
símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porqué copiar la
realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre
objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en

la educación, Bruner

constató que incluso las personas que han accedido a la etapa de la

representación simbólica, se valen

todavía a menudo de la representación enactiva e icónica, cuando van a

aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que
utilicen en las escuelas la representación por la acción y la representación
icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento

guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera
espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento Para
Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por
ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compañerismo y el trabajo en equipo.
La conservación

Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso

de la representación icónica a la representación simbólica en niños de 5 a 7
años.

Explicación del experimento

(a) El niño está de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad
de agua. (b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El niño es incapaz
de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua
porque el plato es más ancho aunque sea menos profundo. El niño es
incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia
(la altura y la anchura de la columna de agua).

Escuela Normal Central, ubicada en La Cantuta”189, la cual sería una

institución coeducacional. Al llegar al Perú y al Instituto Pedagógico Nacional

de Varones que debía dirigir, tuvo ciertas dificultades que superar: deficiencia
de profesores en la enseñanza superior, irregularidades en las becas,
discriminación entre profesores de primaria y secundaria, (estos últimos se
sentían superiores a los otros), los currículos preparados carecían de
coherencia interior, exceso de materias pedagógicas y repetitivas, ciertos
cursos referente a los contenidos sorprendían por su inmediatez. Por otro
lado, tuvo que tratar que los profesores trabajaran a tiempo completo. Solicitó
también un capellán para el Instituto que viviera cerca de los alumnos como
consejero religioso. Su propósito era ir más allá del asfixiante círculo del
maestro enseñante, atado a sus lecciones y fórmulas metodológicas,
interesado en la trasmisión de trozos de conocimientos y en el cumplimiento
puro de planes y programas durante las 33 o 35 horas de clase por semana;
era formar maestros que, con dominio de sus materias y de los aspectos
metodológicos indispensables, poseyeran un buen dominio de la cultura y
conciencia de la realidad del país. El 6 de Julio de 1953 se inauguró la Escuela
Normal Central con presencia del Presidente de la República en las
instalaciones de La Cantuta, en Chosica - Lima, con la dirección de Walter
Peñaloza Ramella, iniciándose la gran experiencia formadora de maestros que
este insigne educador evocara años

después en su obra: “La Cantuta. Una Experiencia en Educación

. En el año de 1955 la Escuela Central de Varones, a propuesta de José Antonio

Encinas,

se transformó en la Escuela Normal Superior con el nombre de “Enrique

Guzmán y Valle”. Por Ley N° 12502, se convirtió en una institución autónoma
con

categoría universitaria, en reconocimiento de sus méritos en la acción

educativa. En el año 1960, la Escu

ela Normal Superior “Enrique Guzmán y Valle” La Cantuta,

fue despojada de su categoría universitaria, al derogarse por Ley N° 13417 la

Ley N° 12502, la misma que le fue devuelta en el año 1965, con la dación de la
Ley N° 15519, convirtiéndola en Universida
d Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, hecho que se concretó el
23 de marzo de 1967.

La Cantuta. Una Experiencia En Educación”

WALTER PEÑALOZA fue director durante 10 años de la Escuela Normal,

institución en la que se hicieron cambios radicales en la formación universitaria
en general y en la formación del magisterio en particular. El año 1960 dejó La
Cantuta y empezó a trabajar en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), a
partir del año 1961. Luego, fue llamado para desarrollar la temática
correspondiente a Metodología de la Enseñanza Universitaria en la
Universidad Nacional de San Marcos. En el año 1963, durante el gobierno de
Fernando Belaúnde, fue llamado a asumir otra vez la dirección de la Escuela
Normal Superior, pero no aceptó. Asumió en 1969 la Dirección de Evaluación
de Universidades del Perú en el Concejo Nacional de la Universidad Peruana
(CONUP) y viajó por muchos lugares del territorio nacional. Fue miembro de
primer orden de la Comisión Nacional que elaboró la Reforma Educativa
Peruana de 1972, importante propuesta educativa en la cual conjuntamente
con Augusto Salazar Bondy proyectó sus valiosos conocimientos y
experiencias. En 1978 fue contratado por la Universidad del Zulia en Venezuela
como asesor del Vice - Rectorado de Regionalización. En 1986 fue Asesor
Académico de la Universidad Rafael Urdaneta. En 1994 fue Asesor de la
Sección de Planificación y Desarrollo del Currículo de la Universidad de Zulia.
En 1992 fue distinguido como Profesor Emérito de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Este mismo año fue designado Rector Vitalicio (Ad
Honorem) de
la Universidad Nacional de Educación. “Enrique Guzmán y Valle”.

A partir del año 2,000 su presencia en el Perú fue más frecuente participando
como conferencista magistral en innumerables eventos promovidos por
universidades del país, la Derrama Magisterial y otras instituciones académicas
del Perú. En el año 2,001 asesoró la reestructuración de los planes curriculares
de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Participó últimamente en
el Fórum Internacional de Educación Encinas 2,002 demostrando ser un
símbolo paradigmático de la educación peruana e internacional.

El 6 de agosto del 2002, en un apoteósico acto presidido por el Ministro de

Educación Dr. Gerardo Ayzanoa del Carpio, su discípulo, el gobierno del Perú
le impuso las Palmas Magisteriales en el Grado de AMAUTA, máxima
condecoración otorgada en reconocimiento a sus excepcionales aportes a la
educación, la ciencia y la cultura. Centenares de asistentes a este acto, muchos
de ellos sus discípulos, ovacionaron de pie al “Gran Amauta del Perú” en el
auditorio principal del Museo de la Nación en la ciudad de Lima. Actualmente
es Jefe del Gabinete de Asesores del Ministro de Educación.

APORTES EN LA EDUCACIÓN PERUANA Su gran aporte a la educación del país

lo constituye la reforma en la educación universitaria, entre los que se
destacan:

Unificación de la formación de los profesores para inicial, primaria y

secundaria. Promovió el sistema del crédito universitario para dar una mayor
comparabilidad entre los planes de estudios de las universidades. Este sistema
se sigue utilizando en las universidades peruanas hasta la actualidad.

Intensificación de las prácticas pre profesionales