SESIÒN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA – FICHA Nº02

DATOS GENERALES
1.1. AREA: COMUNICACIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 5º A- D – C y D
1.3. UNIDAD: Primera unidad
1.4. DURACION: 3 horas
1.5. DOCENTE: Giovanna Gálvez Suarez.
María Vásquez Sánchez

II.-TITULO DE LA SESIÓN : Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconstruye la secuencia de un texto
Recupera información de
argumentativo, expositivo y narrativo
diversos textos escritos.
de estructura compleja.

El significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido y

escritos. el tono del autor a partir de los indicios
COMPRENDE
que le ofrece el texto.
TEXTOS ESCRITOS
. Deduce el propósito de textos
argumentativos, expositivos y
narrativos de profundidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso
contenido y contexto de los de paratextos a partir de su
textos escritos. conocimiento y contexto sociocultural.

IV.-SECUENCIA DIDACTICA
Inicio ( minutos)
Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en
equipo con orden y respeto. Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito
una nota dirigida a la promoción. Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la
atención de los demás. Estimados estudiantes de la Promoción 2017: Debido a los altos índices de
tardanzas y faltas injustificadas de algunos estudiantes del 5.° grado de secundaria, el equipo de
convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender, a partir de la fecha solo
se justificarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos documentos probatorios.
Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos. Atentamente, Subdirector Estimado docente,
comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas evidenciamos con nuestra voz y
gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento,
etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el texto escrito y que a esta vinculación se le
denomina tono. Según esta explicación, realice la siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden
identificar en esa nota? Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos,
el tono del texto leído. Pero antes, realizamos el siguiente ejercicio:

Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector:
EQUIPOS TONOS Equipo 1 Dolido: “Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa
determinación”. Equipo 2 Irónico: “Gracias por pensar siempre en nosotros, por eso lo queremos
mucho”. Equipo 3 Optimista: “El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que
esa situación no es obstáculo para nosotros”. Equipo 4 Crítico: “Esa nota es inadecuada.
Conversando se pudo llegar a una solución”. Equipo 5 Alabador: “Estrategias pertinentes como esta
me llenan de orgullo de pertenecer a esta prestigiosa institución”. Equipo 6 Reivindicativo: “Por
qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios regulares. Debe fijarse en los
estudiantes de otros grados”. Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono
 (enérgico-crítico) del texto escrito y ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula.
Además, deberán cuidar que la entonación y los gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir
el volumen adecuado que permita escucharlos. Iniciamos la socialización. Para ello, les
preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar una respuesta al subdirector,
¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué? Seguidamente, ampliamos el
diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que pudo haberla escrito con
otros propósitos? ¿Influye el tono en la identificación del propósito? Finalmente, presentamos la
intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos de textos
DESARROLLO

APRENDEMOS

Se pide a los estudiantes que ubiquen la ficha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”. Los
estudiantes determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto. Señalamos
que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el
significado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según
sus saberes: a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto.
b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que
aparece en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un significado. c. Se produce cuando
evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído. A continuación, presentamos
la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, indicamos que deben colocar
ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a compartir sus
respuestas. Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos
sobre el cómo reconocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo
dice? ¿Qué debemos hacer para reconocer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir
e interpretar el significado de lo que dice el texto.
Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identificamos el significado de
instrucciones, señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención
del autor. En la cuarta pregunta, identificamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase “Hay
ofertas de trabajo que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos
esto con el proceso de inferir e interpretar el significado de lo que se dice en el texto. En la quinta
pregunta, identificamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño,
color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el
lector. Relacionamos esto con el proceso de reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.
PRACTICAMOS
Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú” aplicando la estrategia
para identificar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el
proceso de lectura. A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la
dirección de las agujas del reloj. Además, deben considerar las figuras centrales; qué información se
encuentra a su alrededor; que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos
estos recursos están utilizados con la intención de transmitir información. Asimismo, indicamos a los
estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto aparece el texto,
para identificar los propósitos o las intenciones del autor. Los estudiantes desarrollan las actividades
de la ficha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué preguntas tienen mayor dificultad para
orientarlos durante la puesta en común.
EXTENSIÓN
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata
de personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego
resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo
realizado.
Cierre ( minutos)
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • ¿De
qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto? • ¿Tuve
dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé? • ¿Para qué creo que me
sirvió conocer el tono y el propósito del texto? • ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de
reconocer el tipo de pregunta y el proceso que implica responderla? ¿Qué dificultades aún tengo
para ello?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las actividades de extensión correspondientes al tema del libro de Comprensión Lectora del MED.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Módulo de Comprensión Lectora, hojas de colores

EVALUACIÓN
.Será sumativa, con las actividades realizadas en clases.

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DOCENTE SUBDIRECTOR COORDINADORA