REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO NACIONAL LEANDRO CALDERÓN

LAS MINAS DE LOBATERA

TÁCHIRA

Elaboración de un domino como material didáctico para estudiantes con

discapacidad visual, y sirva como aprendizaje a los estudiantes del Liceo
Nacional Leandro Calderón.

Las minas, Marzo de 2017

 BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPÚBLICA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO NACIONAL LEANDRO CALDERÓN

LAS MINAS DE LOBATERA

TÁCHIRA

Elaboración de un domino como material didáctico para estudiantes con

discapacidad visual y sirva como aprendizaje a los estudiantes del Liceo
Nacional Leandro Calderón.

Autores

Colmenares, C María R.

La cruz, N. Keidy Y.

Labrador, L, Verónica, del C

Colmeneras. C, Yuliani .A

Ramírez M, Máyela, C

Vivas, M, Kimberly F

Las Minas, Marzo 2017

 INTRODUCCION

En el escenario actual de un mundo cada vez más globalizado, donde la

tendencia actual es el consumismo masivo, muchos productos planteados por los
mismos diseñadores industriales se enfocan en resolver las necesidades reales o
creadas por un individuo o grupo de personas, y muchas veces las soluciones
planteadas cubren la necesidad por un periodo de tiempo realmente corto, esto sucede
en realidad por la dificultad en la interpretación de las necesidades en si, pero también
existen necesidades que no necesitan de interpretación y hablan por ellas mismas y
son las discapacidades física

La discapacidad visual es de las más comunes en el país y la carencia de material

didáctico y educativo para las personas que sufren de esta discapacidad es notoria,
pues existen materiales de ayuda básicos pero realmente pocos los que potencian las
capacidades de aprendizaje del alumno. Teniendo en cuenta esto se plantea la
investigación y diseño de un material didáctico dirigido a las personas con
discapacidad visual enfocado en el tema un domino como eje central del proyecto.

“La percepción táctil es responsable, en buena medida, de facilitar al niño ciego este
mundo experiencial o sea que a través del tacto el niño ciego comprende que hay algo
afuera, que el mundo exterior está poblado de objetos asibles, que cada tipo de objeto
tiene un nombre, una forma y un uso propio; que los objetos son manipulables y
pueden jugar con ellos y finalmente comprende que a través de sus manos puede
satisfacer muchos de sus deseos.”

El juego del domino es un juego en el cual se debe encontrar el correspondiente que formará
el par constituido por el número en sistema vidente y en sistema braille. Esto permite el
conocimiento del sistema braille para las personas videntes y el conocimiento del sistema
vidente para personas ciegas, generando de este modo otro canal posible de comunicación
para favorecer una mejor interacción entre ambos. Es un juego didáctico para personas con
discapacidad visual, que ayudan al aprendizaje de las actividades de la vida diaria. Promueve
la independencia, seguridad y valoración personal.

Estimula el aprendizaje de las actividades cotidianas a través de la técnica lúdica. Integra al

discapacitado visual en las actividades cotidianas en los diversos ámbitos: Hogar, Espacio
público y Ámbito laboral Permite que la persona con discapacidad visual se desenvuelva con
mayor autonomía en las tareas cotidianas. Enseña conceptos y nociones, en forma ágil y
divertida, tales como: Tamaño, Movimiento, Lateralidad, Ubicación espacial, Identidad,
Orden, Cantidad, Serie Numérica, Complementos, Diferencia, Referencias Espaciales,
Orientación, Reflexiones.

CAPITULO I

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Las instituciones educativas del país que aceptan en sus aulas a niños y jóvenes con
discapacidad visual como un componente de inclusión social manejan ciertos
materiales didácticos que ayudan al desempeño de estos en las diferentes áreas de
aprendizaje, sin embargo estos materiales son insuficientes ya que son herramientas
para facilitar ciertas funciones que se deben realizar en medio de temas académicos,
mas no que mejoren las condiciones de aprendizaje de temas complejos o de manejo
de simbología como lo maneja el área de química en el grado octavo. El estudio que
se propone a continuación plantea una de las áreas más fascinantes como es el juego y
su relación en el campo de las matemáticas especialmente el pensamiento espacial y
cómo este se puede abordar para su mejoramiento en los escolares por medio de
juegos de mesa ,para tal efecto se plantea especialmente en estudiantes con
discapacidad visual .

Este aspecto que atiende este estudio como eje problema son las estrategias
didácticas, como uno de los asuntos que el pedagogo infantil debe preguntarse y
llevar a la práctica, y es la innovación, el uso de estrategias pensadas para los niños y
niñas, la aplicación de los temas que se quedan en una forma de explicación y
cumplimiento del tema, quedando la duda de como se ha logrado la interpretación del
componente de pensamiento espacial por parte de los niños y las niñas con problemas
de incapacidad visual. Se debe de que la energía cognitiva del alumno este puesta en
comprender los conceptos planteados y no en decodificar la Simbología utilizada o en
recordar los procedimientos para el manejo de ese soporte. Sin olvidar que todo
formato necesita un tiempo de familiarización y ejercicio antes de llegar a brindar
todos sus beneficios. En este sentido, es necesaria una evaluación constante,
destinada a analizar las características de cada alumno y su situación en particular.

Este es un juego en el cual se debe encontrar el correspondiente que formará el par

constituido por el número en sistema vidente y en sistema braille. Esto permite el
conocimiento del sistema braille para las personas videntes y el conocimiento del sistema
vidente para personas ciegas, generando de este modo otro canal posible de comunicación
para favorecer una mejor interacción entre ambos. Este proyecto tiene como propósito
asistir a los niños con discapacidad visual, brindando no solo entretenimiento al
jugar, sino ayudando su destreza motora, como proceso asociativo, fortalecimiento de
las habilidades cognitivas, así como el reforzamiento del lenguaje braille, en los números.

Así mismo se plantean las siguientes interrogantes:

¿Se podrá realizar un prototipo de juego para discapacitados?

¿Servirá este juego de domino como estrategia para las matemáticas?

 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general

Elaboración de un domino como material didáctico para estudiantes con discapacidad

visual, y sirva como aprendizaje a los estudiantes del Liceo Nacional Leandro
Calderón.

Objetivos específicos

 Diseñar un prototipo de domino para estudiantes con discapacidad visual.

 Conocer las herramientas del juego adaptado para discapacitado su propio fin
como es las matemáticas
 Incentivar la educación e implementar este tipo de material a los estudiantes
del Liceo Nacional Leandro Calderón como un aprendizaje
 Justificación

El desarrollo de este prototipo está enfocado a la población infantil que Posee

discapacidad visual total, ofreciéndole un juego didáctico que les ayude en el
proceso de aprendizaje mediante el juego, utilizándolo como una herramienta para
el desarrollo de los sentidos (Tacto, Oído) en interacción y comunicación con el
entorno.

Desde el punto de vista social, por cuanto el aprendizaje auto dirigido y sustentado se
les proporciona a los estudiantes, un aprendizaje significativo en una modalidad
abierta y sus resultados beneficiaran a los niños con discapacidad, a la institución y a
la sociedad misma.

- Desde el punto de vista metodológico, el uso del instrumento.

- Permitir documentar y difundir experiencias.
- Desde el punto de vista social principalmente, considerando el bienestar
académico de la población de personas con discapacidad visual, quienes
poseen igualdad de derechos de ingreso al sistema educativo como cualquier
ciudadano.
- Los docentes requieren del uso de estrategias de acordes a las condiciones que
presentan las personas con discapacidad visual.
 LIMITACIONES

Este prototipo a desarrollar tiene la finalidad de satisfacer las necesidades de los

usuarios con características espaciales al mismo tiempo favorece de igual manera a
personas que indirectamente poseen una relación con el usuario al que se le diseñara
y construirá dicho juguete

-La dificultad para conseguir de los algunos componentes durante el diseño y

construcción.

-El tiempo para la obtención de información y corrección teórica y metodología

de los capítulos de la propuesta de investigación.

-La elaboración del prototipo.

Alcances de la investigación:

CPAITULO II
MARCO TEORICO
 Antecedentes
A nivel Nacional Del Moral, E.(2007), realizó una Tesis de Grado en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín, para optar
al título de Magíster en la Enseñanza de la Matemática sobre las Estrategias
Metodológicas para Enseñar algunos tópicos de la trigonometría al estudiante
ciego. Dentro de las conclusiones arrojadas por la investigación se encuentra que
en Venezuela no existen suficientes materiales para la enseñanza de la
matemática a ciegos, y se pueden elaborar tomando en cuenta sus necesidades,
con la finalidad de lograr la integración educativa a la cual tienen derecho todos las
personas con discapacidad, claro está que todo dependerá de la disposición
institucional y del personal académico que labore en ella

A nivel internacional .M. González Quintana 2014. elaboro un juego de domino con
notas musicales Tocamos es un juego de dominó adaptado con 49 piezas de madera
de 5 cm de ancho por 10 de alto y con láminas sonoras que comprenden siete escalas,
reproducidas en relieve y en caracteres visuales. En este artículo se describen las
características del material y se indican los objetivos y contenidos de esta práctica
docente, la población a la que se dirige (alumnos de Educación Infantil, y de Primer y
Segundo Ciclo de Primaria), así como los aspectos metodológicos específicos de la
enseñanza musical inclusiva, ya que esta adaptación fomenta el juego en grupo y
favorece el aprendizaje de conceptos musicales abstractos.
A nivel regional Blancully (2002). En su trabajo de la universidad abierta
titulado: estrategias metodológicas centradas en juegos eco pedagógicos dirigidos a
los docentes para desarrollar las habilidades sensoriales en los niños de primer grado.
Apoyada en una investigación de campo tipo descriptivo concluye que: la
importancia de las estrategias metodológicas centradas en juegos eco pedagógicos
desarrollan en el alumno las habilidades auditivas, apticas y visuales. La relación
existente entre esta investigación y la propuesta planteada, es que trata sobre el
desarrollo de las habilidades en los niños necesarias para el aprendizaje de las
operaciones aritméticas fundamentales.

BASES TEÓRICAS

Según Feito, Casanova, Fernández, Molinero y Serrano (2012), Los juguetes son para
entretenerse, para distraerse, para divertirse, para que los niños hagan lo que quieran,
para aprender sirviéndose de estos juguetes. Son elementos especialmente
concebidos, diseñados y elaborados para estimular y diversificar el juego humano.
Para divertir a niñas y niños, estimular su actividad y, a partir de ella, incidir en el
desarrollo de su cuerpo, su motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y
sociabilidad.

Según Requena, María y Jiménez, Mariano (2003), establecen que: Se llama juguete
didáctico a aquel que se utiliza como un instrumento de enseñanza, habiendo sido
creado y orientado hacia un objetivo concreto y contenido de aprendizaje ya sea un
concepto o un procedimiento: enseñar las partes del cuerpo, los colores, las letras...
Es el caso, por ejemplo, del reloj didáctico para aprender las horas o el Abaco para
aprender a contar (...). Un juguete didáctico <da poco juego> (pocas posibilidades de
jugar en libertad); tratándose más bien de un material didáctico que los educadores
decidirán cuando y como utilizar.

Según Requena, María y Jiménez, Mariano (2003), detallan que: En otro sentido, se
considera juguete educativo aquel que, acomodándose al proceso evolutivo, favorece el
desarrollo y perfeccionamiento de diversas capacidades, tanto cognitivas (memoria, atención,
asociación, etc.), como motrices (encaje, equilibrio, puntería, etc.).

Para Díaz (2002:69), las estrategias de enseñanza "son los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover el aprendizaje significativo". La
definición de Díaz, permite afirmar que las estrategias didácticas deben proporcionar
a los estudiantes con discapacidad visual, experiencias de aprendizaje que tengan una
suficiente carga de significado para su desenvolvimiento en los diferentes contextos
de su vida.

Así mismo, Sánchez (2000:13), expresa que las estrategias de enseñanza "son
todas aquellas ayudas planteadas por el docente para que se proporcionen a los
alumnos, con el propósito de facilitar un procesamiento más profundo del
conocimiento". Es decir, que las estrategias como ayudas para el docente, deben ser
estrictamente seleccionadas para que los alumnos con discapacidad puedan aprender
significativamente los aspectos que están relacionados con la carrera que han
seleccionado.
Según las definiciones realizadas por los autores referentes, se elaborará un
prototipo de juguete Educativo-Recreativo, que cumple con la función de enseñanza
mediante el lenguaje Braille y a su vez colabora en el desarrollo cognitivo y
evolutivo de los sentidos que utilizan los niños con discapacidad visual total para su
aprendizaje y comunicación con su entorno.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Baja Visión: Se caracteriza por la dificultad en la percepción de bultos, colores y

formas, y por una limitada visión de lejos.
Braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el Braille pueden representarse las
letras, los signos de puntuación, los números, la grafía científica, los símbolos
matemáticos, la música, etc
Ceguera legal: La agudeza visual en el ojo más sano, con corrección, es inferior a
6/60 (donde 6/6 es un 100% ), o se tiene un campo visual de 20°.
Ceguera: Se caracteriza por la ausencia total de visión, o la simple percepción de
luz.
Código Este tiene un valor ya explícito y se encuentra socializado, es decir, que un
mismo grupo de personas maneja la suma de los símbolos con un mismo significado,
entendiéndose entonces que manejan un mismo código. Este grado de codificación
varía dependiendo de los géneros, las épocas, las culturas, etc.
Déficit visual: se define como una significativa disminución de la agudeza visual, en
el ojo de mejor visión.
Dominó (galicismo de domino) es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas
(baldosas) rectangulares, generalmente blancas por la cara y negras por el envés, aunque el
color del dominó se representa por el color de sus puntos y no de su ficha.

Juego didáctico: para todos, que promueve la integración de niños ciegos y videntes.
Ayuda a la socialización, la independencia y la valoración personal de todos los
usuarios
Tacto: El primer sentido que agudizan los niños en sustitución a la vista es el tacto y
es a través de éste, más que con la audición, con el que aprenden a reconocer el
mundo, a leer y escribir, a utilizar objetos y a desplazarse.

Bases Legales
El presente estudio encuentra su fundamento legal en los instrumentos legales de
la Carta Magna (1999), Ley Orgánica de Educación (1980) y la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (1998).
La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), establece respecto al derecho
a la educación, en sus artículos 102 y 103 respectivamente, lo siguiente:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad...
Artículo 103. Toda persona tiene der echo a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...es decir que se le debe
formar al niño en una educación holística en la cual se prepare para la vida de una
manera integral, una educación en valores donde se desarrolle al niño el respeto por
el trabajo, ambiente. Se puede decir que, toda persona puede y tiene que recibir
educación y los responsables son los padres y el gobierno; y lo único que lo puede
impedir será alguna limitación física y psicológica. En otras palabras, la Carta Magna
conceptualiza a la educación como un espacio orientado a la búsqueda de la calidad
de vida. Entre tanto, el artículo 109 de la Constitución, indica:
Artículo 109. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa... Es decir, toda persona tiene derecho a una educación ya
que, éste es un deber en forma gratuita y obligatoria. Además, tiene como objetivo el
desarrollo de la capacidad creadora de cada persona, y precisamente las actividades
lúdicas es una herramienta con la que cuenta el docente de educación básica para
desarrollar en el niño tal capacidad, entre tantas que hay en la actualidad.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (1980), en el artículo 21 señala la
finalidad de la Educación Básica así:
Artículo 21. La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil, estimular el
deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus
aptitudes. Por ello, la escuela da las herramientas necesarias para que el alumno
pueda aumentar y precisar los objetivos de la Educación Básica y se enfoca
fundamentalmente a potenciar a las personas para iniciarse en la vida social activa y
productivamente para así poder enfrentarse a la sociedad. Por tal razón, en este
trabajo se proponen una serie de estrategias enfocadas en actividades lúdicas con el
fin de que el docente las aplique en el aprendizaje de las operaciones aritméticas en
niños con dificultades de aprendizaje de la segunda etapa de la educación.
Por último, en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el
Adolescentes (1998), en artículo 53 se establece:
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños tienen derecho a la
educación. Parágrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la
más alta calidad...
Asimismo, el artículo 55 de la misma Ley, precisa el derecho que tiene todo niño a
participar en el proceso de educación así: “...todos los niños y adolescentes tienen
derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo...". Por
lo tanto, el Estado tiene la responsabilidad de crear escuelas y a la vez dotarlas de
recursos para así los docentes puedan facilitar conocimientos a través de diversas
estrategias y pueda servir como medio para adquirir todo tipo de cultura. En tal
sentido, estos artículos confirman que la finalidad de la educación es el pleno
desarrollo de la personalidad hasta formar un individuo con herramientas para
desenvolverse en la vida.